现场教学实践

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现场教学实践范文第1篇

关键词：现场教学法；家装设计；团队合作；综合能力

《家装设计》（以下简称“家装”是中职建筑装饰专业的重要课程。该课程在中职二年级开设，旨在让学生在就业前能够独立完成一个家装项目，对学生专业综合能力的要求较高。传统的《家装》课程内容主要以知识陈述为主，按知识规律进行排列，由室内设计概论、室内设计空间调整与布局、室内设计造型设计、室内色彩照明材料设计、室内陈设与配套设计、室内设计风格样式等内容组成。但是《家装》课程的特点决定了该课程的工具性和实践性，若教学只是脱离实践的理论知识的传授，那么学生将很难解决将来在岗位上碰到的真正问题。此外，中职生不擅长理论学习，因此传统的以教师分块讲授、学生分块学习为主的教学方式无形中增加了这门课程的难度。基于以上因素，本学期笔者尝试将《家装》课的课堂搬到现场，通过完成一个真实的设计项目，进行该课程的教学。

一 现场教学法在《家装》课程中的作用

现场教学是一种教与学互动的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际工作项目为载体，把专业理论知识、专业技能、工作过程知识、劳动组织要素、职业素养规范等内容整合而成的、以能力为本位、以学生为主体的教学模式，在仿真工作情境中完成模拟现场工作，有效地提高学生综合职业能力。

1.1 学生能够结合他们就业的岗位和工作的任务联系起来

现场教学就以学生自身的实践活动为主，亲身体验岗位实践，把纸上谈兵拉上战场，提高了学生学习的紧迫感。为了跟上进度，他们要不断的学习知识去提升自己，从侧面上看到了在这过程中提高学生的自主学习能力。而传统的教学，仅仅让学生跟着书本走，对于好学的学生来说，或许还会更激进点，但不能排除一部分自控能力不佳的学生，就只能维系着老师的这点知识。向家装设计这个学科，是随着社会的变化而不断的在更新各种材料的，光老师教授的一些资料完全弥补不了学生面对社会后而真正需要的一种主动学习的方式。

1.2 给学生一个真实的环境易于知识的理解，技能的培养

《家装》课程应从室内设计真实的工作环境中获取，分离出较具代表性的工作项目，一改原课程以知识规律排序的教学内容，按实际工作内容推出《家装》教学内容，围绕一个个相对独立的方案设计工作项目，整合及综合运用各相关学科知识，由小到大、从易到难排列，重构《家装》课程。

1.3 了解现场工作人员的职业素养：同时也能够提高培养学生良好的职业素养

由于《家装》课程是该专业中开放性、综合性最强的一门核心课程，也是最适合以项目教学法来教学的课程。其课程目标为提高学生专业知识、专业技能、职业行动能力，培养学生的服务意识和团队合作精神，从而达到培养学生综合职业能力的目标。

二 《家装设计》“现场教学”课程的设计流程

本学期学校准备设计装修一个建筑模型操作时，笔者主动接下了任务，将其作为《家装》课本学期的教学项目。同时笔者根据现场教学及该课程的特点，对该课程的教学内容进行重组，教学进行革新，取得了一定的成效。

该课程的设计流程如下：

课程名称：《建筑模型操作室》专题学习

授课对象：建筑091班

授课时间：课堂讲授80课时

课程目标：

1.感受各种装修风格，了解从室内设计到施工工艺的全过程。

2.有选择地寻找适合自己的设计风格，领悟室内设计中优秀作品的精华，提高自身设计素养。

3.培养学生收集家装建材资料的习惯。

4.探究各种户型功能在设计风格中体现的地位和作用。

5.提高专业学习素养，提升设计创新能力。

学习方法：讨论与探究相结合，书面表达与实践体验相结合，系统学习与分散研究相结合。

教学流程

三 “现场教学”法在《家装》课运用中的创新

3.1 实现了教学内容的重构

适当降低了难度，关注学生的“最近发展区”，符合中职学生的学习规律。更重要的是，这样的课程设计体现了对学生综合能力的培养，对于建筑装饰专业高二年级的学生来说，在实习之前必须有这样一个综合运用专业知识和技能的训练机会，这对他们合作能力、团队意识等职业素养的养成也有着积极的作用。

3.2 将“教学”转化为“学习”

传统的教学以教师教为主，本该立于主体地位的“学”反而成为“其次”。笔者经过几年的教学实践发现，在现场教学中，学生团队研究、学习的力量远远超过了教师单纯地教。因此，笔者认为将“教学”转化为“学习”是一种教学理念的全方位转变。在此过程中，教师是学生自主学习的组织者、参与者、帮助者和督促者。教师的主要任务是制定学习任务和目标，提供必要的知识帮助，为学生的自主学习提供平台——现场，以及对学习任务达成度进行检测。学生则通过团队学习、研究，在实践中掌握技能。

3.3 扩大了“现场”的范畴

这里所说的“现场”并不仅仅指施工现场，还包括根据公司特点布置的制图教室、教师模拟的投标现场、选购装修材料的材料市场。这些“现场”的设置为学生的实践提供真实的环境，让他们面对真实的问题，为就业做好准备。

从设计流程中可以看出，整个课程的现场教学课时基本达到了60个课时，占整个课程学时的四分之三。而其他的20个课内学时也均为对现场教学的指导以及设计图纸需共同讨论所需。在这个工程中，从企业实际工作流程为学生接受甲方或业主的设计委托，对现场进行勘查，了解甲方的设计意图，收集资料，进行初步方案设计，然后进行一次提案，与甲方沟通、交流，投标后接着的修改、完善初步方案设计，最后定案并绘制完整设计图纸，并安排施工。由此对该流程进行合理的教学处理，转化为可行的教学步骤，利用20课内课时及部分课外时间完成整个学习项目。

3.4 团队合作的组织形式

整个班级学生为20位，分别分组为5人一组的四小组。由一开始的方案竞标开始，四组学生共同设计竞标此个模型室的设计方案，最终由优胜的小组接任管理整个设计的所有图纸。而其他小组的身份进行转化为木工小组、油漆小组、装饰采购小组。通过施工的过程，各个小组进入到自己选派的小组中进行完成各自相应的项目。每一个环节中，参与的小组作为主力，其他小组成员在旁监督检查项目质量，依次完成各个小组的施工任务。

（1）接受任务，分组、分工。教师布置、讲解设计任务书，学生接受、分析、理解任务书，学生根据任务书要求，自由分组，分角色，分工。在此环节，教师注意引导学生合理分工，对分组不完善的组进行适当的调配。

（2）现场参观。教师带队学生在周边的样板房中进行现场教学，学生利用课外时间参观样板房、材料市场等。

（3）收集资料，确定风格，制定计划。学生通过图书馆、材料市场、实训场地、网络等多种渠道搜集、整理资料，讨论确定设计风格，制定工作计划。在此环节，教师应审核学生的工作计划是否合理，并指导学生根据所选设计风格整理资料，以提高学生的工作效率。

现场教学实践范文第2篇

一、在尝试中前行，在摸索中完善，在阵痛中诞生

1. 外出学习，让尝试能站在巨人的肩上起航。于近处学别人尝试成果。2010年3月22、23日、5月15、16日，我校全体任课教师去渭津中学听课学习；2012年参加十七中教学模式改革现场会；

于远处学别人成功案例。2010年7月份，省级骨干教师李丽萍到黑龙江学习考察；10月份，派出9名教师到山东杜郎口中学学习；10月末，校长到重庆、山东两地学习考察；2011年11月份，派出7名教师到山东杜郎口中学学习。

2. 学习创新，让探索能融合经验与实践展开。我校结合多次外出学习的经验和先进的教学方法，结合我校的教学实际，在深入理解教育局发展性发育的实质后，创新地打造符合我校的教学模式，即“教学六部法”：明确目标、课堂学习、学习检测、提升拓展、时段识记、巩固检测。

二、于实践中完善，于推进中改进，于活动中提升

1. “六部教学法”的尝试。

（1）名师上好研讨课。在起步阶段，由学校外出学习的优秀教师，结合学校的“六部教学模式”和外出学习的体会及理解上好一节研讨课，然后由教研组为单位进行研讨，进行不断的改进和完善。

（2）强势推进。学校以教研组为单位进行讲课、评课，并要求教师根据学科特点和讲课体会撰写一份有关“六部教学法”实施过程得与失的论文，每个教研组长形成一份完整的调研报告，在业务学习时间汇报，为下一步进行有针对性的研究活动打下基础。要求每位任课教师尝试、探索、改进、完善。

（3）及时总结。利用业务学习时间，各教研组长分别进行了教改活动月总结，报告客观、实在、高屋建瓴、令人振奋。教务主任进行了总结，又布置了下一步的教学活动安排。

（4）典型引领。学校召开教学观摩课活动，简单、实用，既符合学生实际，又便于应试。

有的老师做课，学生自制简易教具，一节课下来，教师没说几句话，真正把课堂还给了学生。

有的教师讲物理，每个小组都有实验器材，高深的物理规律，在学生的实验、观察、讨论、质疑、总结、提升中自然地显现出来，在动手、游戏中完成了学习任务，哪个学生还会去睡觉、看电子书、开小差？

2.“六部教学法”步入常态。经过2011年的初试，经过2012年课改活动月的洗礼，如今，“六部教学法”已基本成型、成熟起来了。无论是新课还是复习课，无论是理科还是文科，无论是国家课程还是地方课程、校本课程，“六部教学法”都得到了灵活、机动的应用。

3. “六部教学法”活动提升。

（1）学校开展“课改活动月”活动，以“两个方式”转变为目标，以高效课堂为载体，以“六部教学法”为规矩，探索有效教学模式为终极方圆。开展系列活动。在“课改活动月”中，学校依据“六部教学法”的形式为主导，以教研组为单位进行讲课活动，并开展评课，每个教研组成员以“六部教学法”为基础框架，讲一节课。

（2）举行“课改之星”评选活动，以“六部教学法”为基础教学模式，根据学科特点进行创造性改进，开展活动。通过两轮活动，邀请市、县教研员担任评委，评选出不同星级的“课改之星”共12名教师。对我校“六部教学法”教学模式的检阅、实践、可行性、反思、提高，起到了很大的作用。

4. “六部教学法”初步成果。

（1）形式的转变。①班级分成了五至六个小组。小组的组成既考虑到了性别、性格、学习成绩、组织能力，又考虑到了兴趣、爱好。充分发挥小组长的作用。制定小组长工作流程，并对小组长进行培训。②教室里三块黑板，走廊里一块黑板。四块黑板，给学生提供了展示的舞台，展示的效果是一块黑板所无法比拟的。

（2）本质的转变。①学生不再是被动地学习、被迫地学习，而是积极地学习，主动地交流；②教师不再是自我表演、自我陶醉，而是随意地欣赏，适时的点拨；③教室不再是一潭死水，而是灵动的、快乐的海洋。

通过这样的六部法教学活动的开展，学生的学习自主性明显增强，充分发挥了学习小组的作用，让学生在合作中学习，在学习中合作；教师通过活动，找到自己在课堂上的定位，而其中“时段识记”环节，更是让学生完成“当堂任务当堂清”的学习目标，养成了良好的学习习惯和学习品质，为学生终身学习发展奠定了坚实的基础。从课堂效果看，明显增强了课堂教学的有效性。

三、有待解决的问题

1. 课堂教学改革力度有待进一步加强，使其更加贴近学生实际，但求实效不求形式。

2. 教研活动质量有待进一步提高，教研意识应进一步加强。

3. 组织教学方面，有的老师驾驭课堂的能力需要增强，不管纪律或管不住，没有一个良好的课堂教学秩序。

现场教学实践范文第3篇

关键词：教师队伍；教师成长；教师培养

一流的学校需要一流的教师，学校发展离不开建设一支高素质的师资队伍。长春市养正高级中学前身为始建于1884年的“养正书院”，为长春市第一所官办学校，至今已有137年的历史。学校秉承“濡养正心”的办学理念，坚持“文化兴校、质量强校”的办学策略，积极构建人文书香校园，创办人民满意学校，用中华优秀传统文化濡养师生，努力把学校建设成高质量、有特色、开放式、多元型的现代化高中。

一、引领教师队伍发展

“教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”为新时代教师作出了准确定位，提出职责要求，为教师队伍建设指明了方向。

1.健全学校组织机构

学校成立了以校长为组长，主管副校长为副组长，教科室主任、教务处主任、政教处主任、学科主任、备课组长为成员的教师专业发展领导小组。教科室具体负责组织实施全校教师专业成长的管理、考核工作，教科室主任为第一责任人。领导小组下设由学科主任为组长，由备课组长、学科教师为成员的工作小组，具体负责实施本组的教师专业发展计划，教研组长为第一责任人。

2.强化教师考核机制

学校定期召开“基于学校发展、教师专业成长”的工作专项会议；对于教师专业发展项目，学期有计划总结、学年有师德考核考察。学校始终坚持教师多元化评价机制，教师自评互评、学生评价、家长评价和学校综合评价等有机结合，按照养正高中教师考核细则，每学年对教师进行一次综合评价，评价结果与评优、评先、晋职晋档相结合。统一建立年度教师专业发展档案，实行文本和电子双轨管理。各部门齐抓共管，重视过程性管理。

3.重视教师专业发展

学校引导教师从七个方面构建教师的职业认知：由“权威”向“非权威”转变，由“指导者”向“促进者”转变，由“导师”向“学友”转变，由“灵魂工程师”向“精神教练”转变，由“信息源”向“信息平台”转变，由“一桶水”向“长流水”转变，由“挑战者”向“迎战者”转变，由“蜡烛”向“果树”转变。学校制定5年教师专业发展规划，既有近期目标、中期目标，又有长期目标。这些规划中，注重青年教师的培养，引导青年教师个性化、自主发展。

二、注重教师队伍建设

学校大力推进教师专业发展，让教师拥有更充实、更有意义、更幸福的新生活。

1.打造强师队伍

教师要强师德、树正气、兴严谨治学之风。学校以立德树人为根本任务，培育出不少师德优秀典型。师德建设工作主要从以下几个方面开展：加强理想信念教育，推进“师道师德师风”教育活动，大力宣传师德师风典型，促成新老教师结师徒对子。在教师队伍中，每个人至少拥有两个以上的头衔：党员志愿者是戴着党徽的“活雷锋”，班主任是事无巨细的“大家长”，任课教师是授业解惑的“老朋友”，育人导师是没有血缘的“养父母”。实施全员育人，积极走访，用一片真心温暖每个家庭；崇尚爱岗敬业，人人争先奉献，用爱心捐款扶助所需之人。

2.夯实校本研修

校本研修是落实教师专业发展的重要保障，更是改变教师生活方式的最佳方法。学校创设全员教师培训平台，先后组织学习“党的精神”“核心素养”“新课标”“新课改”“教师职业理想”等内容，鼓励教师撰写学习笔记。支持教师外出学习参赛，教学理念得以提升，对新课改有了更深的理解。学校加强基于“共同体”的教研机制建设，改变校本研修碎片化、无序化、单一化的状况，创新培训方式，除了讲座、听评课观摩以外，增加了先进学校实地考察、参与式研讨、同课异构、学科节展示、课题交流等方式，把培训当作最好的福利，不断激发教师的自主性，主动学习工作方法，找到工作的乐趣，成为研究的主人，在深度教研中实现专业成长。

3.注重教学创新

学校以“深化目标教学，推进生态课堂”为教学目标，实施“一个围绕两个基于三个注重四个善用”：即围绕核心素养（包括学科核心素养和学生素养）；基于学情、基于标准；注重学生思维生成性、注重师生互动有效性、注重能力培养时效性；善用信息化手段、善用新课程理念、善用学生互助生成、善用创设现场情境。借助长春普通高中联盟发展“10+1”联盟协作体、田家炳联盟校的教学教研，整体推进学校课堂教学改革。立足核心素养，引领全校教师探索课堂教学的有效性和时效性，坚持面向全体，教学质量不断提高。要求新教师夯实基本功，开展师徒结对传帮带，重点强化教学常规基本要求，打造合格课堂；发展中教师磨练教学艺术，强化专项研究学习，打磨过关课堂，不断提升业务能力；骨干教师则引领教学研究，主持学科教研活动，结对指导教师，承担课题研究，承担课题研究，上示范课，形成独特的教学风格。学校还基于个体专业发展建立了研修档案，在学校开展的学科核心素养论坛上，组织开展教学竞赛活动，使教师在实践中反思，反思中成长。

4.创建特色团队

教师专业成长是一个动态的、螺旋上升的、持续不断的发展过程，学校核心价值观对教师专业发展的影响也是无形的、潜在的、持续的。为此，学校把“养正教育”确立为学校的育人特色，开展基于“同伴互助”的专业发展团队建设。如师徒结对互助、教学研讨、专题沙龙等，编写基于校情和学情的校本教材，开设《朝闻道》《商务英语》《灾难自救》等20余种校本课程。通过校级骨干教师团队建设，推动市级以上骨干教师队伍的成长壮大。生物、地理学科教师团队被评选为长春市首届优秀学科团队。

三、加强创新型教师培养

人才培养，教师是关键。如何培养更多更好的创新型教师，是摆在教育工作者面前的一项艰巨任务和重大课题。

1.模式创新

学校定期开展“养正大讲堂”，请专家进校园作报告，提升教师内涵品质，促进学校整体发展。进行网络研修与校本研修整合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化；开展书香校园读书活动，做好读书沙龙系列活动的设计，调动教职员工参与读书的热情。

2.实践创新

百年传承，气节不改，养正人就要传承养正魂，在养正，希望培养的学生气质高雅、学识渊博、视野开阔，勇敢担当、积极进取、心怀天下。为此，学校不仅外聘了沙画、泥塑、形体、彩妆、摄影等专业教师，也从校内培养了模拟联合国、人工智能、声乐、茶艺等科目兼职教师。近年来，紧随新高考改革步伐，立足于学科核心素养，大胆实践，改变了教师的教学方式、教学观念，“工作学习化，学习工作化；生活学习化，学习生活化”的校本研修理念正在改变着学校的生命状态和生活方式，涌现出了一大批课改标兵，打造了一大批精品课教师。

四、发挥示范辐射作用

2017年以来，学校借助联合办学的优势，在“共享教育理念，共建六大中心”的理念下，联合开展高频考点研究的研讨活动和班主任的拓展培训。通过专家引领、课程展示、拜师结对、联合考试等多个方面开展合作交流，促进教师专业发展。学校现在是东北师范大学、吉林师范大学的基地校，同时也是“影子培训基地”；与丹麦约灵市哈尔沃中学结成学习交流合作友谊校。学校与东北师范大学合作，参加教育部“美育浸润”项目，开设慧雅绅雅课程，五育并举，为社会培养合格人才。

参考文献

[1]李世林.农村中学可以这样激发师生活力[J].人民教育，2018（02）：47-49.

现场教学实践范文第4篇

关键词: 高职高专 市场营销专业 实践性教学 现状 对策

实践性教学是当前教学改革与教学创新的一个方向。市场营销专业是一门应用性和实践性很强的专业。目前社会对市场营销专业人才的需求,越来越重视实际运作能力和开拓创新精神。这就要求在市场营销教学中把“知识复合、能力培养”作为重中之重,充分运用实践性教学方式,让学生在深入社会和企业的市场营销实践中,运用学到的知识和方法发现问题、分析问题和解决问题,从而掌握市场营销专业技能,提高实际操作能力和综合素质。

一、在高职高专市场营销专业开展实践性教学的必要性

1.加强实践性教学是社会对市场营销专业人才的需求。

随着市场竞争的日趋激烈,如何占领市场并保持和扩大市场份额是决定企业生存和发展的关键因素。因此,市场营销受到企业前所未有的重视,营销人才的培养和营销队伍的建设日益成为企业人才竞争的焦点。特别是近几年,市场营销专业在全国各地的人才市场需求排行榜上名列前茅。据2009年辽宁省全年的人才市场供求信息情况统计结果显示,2009年全省14个市及省人力资源市场共举办各类人才招聘会934场,共有94037家用人单位进场招聘,提供需求岗位1203663个,涉及65个专业,其中招聘的市场营销人员达294379人,在用人单位招聘需求排行中位居榜首。

2008年湖南商务职业技术学院经济贸易系为了了解目前我国企业人才需求状况,曾经组织了一次市场营销专业人才需求调研。在走访的湖南省内50家用人单位中,有44%的企业愿意选择有经验的市场营销专业高职高专毕业生。这说明,企业对于有经验的高职高专学生有着更高的偏好,高职高专学生在市场营销岗位上有着一定的优势。在问及“贵企业认为市场营销专业人才应具备哪些知识与能力的问题”时,用人单位最重视的市场营销专业毕业生的基本知识与能力包括销售业务、沟通协调、活动策划、客户管理、方案制作、市场调研、心理承受能力、网络销售等,其中,销售业务与方案制作、沟通协调能力等在用人单位的要求中占据主要位置。

2.加强实践性教学是实现高职高专市场营销专业培养目标的需求。

高职高专院校市场营销专业的培养目标是要求学生能理解和掌握市场营销学的基本理论,比较系统地掌握从事市场营销活动的基本方法和策略,着重培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,并能为企业实践与市场运作提供理论基础和决策参考。因此,在保证学科理论知识系统性和完整性的基础上,充分引入实践教学,形成一个以学科综合能力培养为目标,注重技能培养和岗位培训的课程教学体系是非常有必要的。从目前的情况看来,尽管许多学校的市场营销专业已经根据高职高专的人才培养目标对教学内容和教学方式进行了一些调整,加强了实践性教学,但仍不尽如人意。相当数量的毕业生反映,他们走上工作岗位后,仍感觉上无高深理论,下无一技之长,真所谓“高不成,低不就”。因此,探索出一条适应社会对应用型营销人才需求的实践性教学模式,具有重要的理论和实际意义。

二、高职高专市场营销专业实践性教学的现状

1.传统的教学方法占主导地位。

在市场营销专业中大多数课程讲授的方式仍以传统的教学方法为主,主要是以教师为主导,以书本为中心,以课堂为中心,以知识传授为主要任务,在教学上,课程教学方法是严格要求教师执行教学大纲要求,按照“章、节、目”三部曲的方式进行“一言堂”、“满堂灌”式的教学,难以调动学生学习的主动性。为帮助学生了解企业的营销实践,启发学生的创造性思维,教学中部分教师采用了案例分析法。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和加强了学生的主动参与性,但在实际的教学过程中,这种传统模式越来越体现出它的不足。主要表现在案例和专题的选择上,许多高职高专院校在教学上都以国内外著名企业为分析对象。而高职高专学生在实际工作中都是从基层做起,大企业的营销理念和策划方案往往很难用上。这样就出现了理论与实践脱节的问题,同时也容易在学生当中滋生出“学营销根本没用”的极端情绪,课堂教学中的互动也演变成学生看热闹、凑热闹的尴尬场面。

2.缺少必要的实习基地。

从目前的情况来看,大多数高职高专市场营销专业都已经建立了两到三个相对稳定的校外实习基地。但在实际运作过程中,它也暴露出许多问题。首先,校外实习基地只能起到保证实习场所的作用。企业在竞争激烈的市场环境下,有着越来越多的商业秘密,在认为接受学生实习是负担的认识下,一般不会让学生接触核心部门或有关的管理事务。其次,校外实习的场所大多数属于企业或个人所有,他们更多注重的是经济效益,所以无法大面积地地接受学生实习。最后,学校安排的实习也存在着实践目的和要求不明确的问题,部分学生表现出兴趣不高,以完成任务为主。因此,社会实践收效甚微,通常只是流于形式而已。

3.缺少一支“双师型”的教师队伍。

由于市场营销实践性教学的目标是让学生通过实践活动来巩固和深化所学知识,这就要求教师不仅要熟悉市场营销的理论知识,还要熟悉实践操作过程,并能指导学生参与实践,在实践中总结经验教训,这对于市场营销专业的教师来说无疑是一个挑战。从目前情况来看,高职高专学校担任市场营销专业教学工作的教师主要有三类:一类是从高校毕业的学生,他们都比较年轻,基本上是从学校到学校,从学生到教师,他们虽然理论知识比较丰富,但却因缺乏市场营销实践经验,很难指导学生进行实践性学习。第二类是从其他学科转教市场营销专业的一些年龄较大的教师,这部分教师理论知识和实践经验都不足,因而也不能有效地开展实践性教学活动;第三类是从企业转入学校从事市场营销教学工作的教师,这部分教师实践经验比较丰富,但是市场营销和教育理论方面的知识却比较缺乏,因此,也不能很好地胜任实践性教学工作。

4.实践性教学环节资金投入不足。

为了便于教师和学生开展实践教学,既要在校内建立相应的市场营销专业实验室,购置相应的设备和物品,又要为实习中的交通、食宿、管理和人际往来支出一定的费用,同时又要为各种形式的实践教学的计划、实施和控制花费大量的时间和精力。一般来说,如果没有足够的资金投入,则实践教学是很难达到预期的目的和效果的。而一般高职高专院校对市场营销类专业教学实践环节投入严重不足。

三、加强高职高专市场营销专业实践性教学的对策

1.提高认识,赢得学校领导重视与支持。

加强市场营销专业实践性教育是一项系统工程,涉及教学计划和课程结构的调整,相关专业课程教师业务技能的提高,其他专业教师的通力合作,内外实践性教学环境的改善和必要的经费投入等。这些都不是专业教研室和任课教师所能解决的。需要学校领导充分重视,从培养适应社会主义市场经济所需要的合格营销人才的高度统筹解决和处理实践性教学过程中所出现的问题,为实践性教学的有效开展创造必要的条件。

2.改变传统的教学方式,提高学生的创新能力和实践能力。

在市场营销专业课程的教学过程中应充分发挥学生的主导作用,通过模拟教学、情景教学和营销技能专项训练等推动学生巩固所学的理论知识,逐步培养学生的创新能力和实践能力,从而提高课堂教学效果。

(1)广泛开展模拟教学。利用现代营销实践平台结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的营销环境,让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策。通过这样的营销实验,让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识,充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术决策的全部过程,熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用,增强学生对所学市场营销知识的认识、理解,培养学生的自主思维能力。

(2)采用课堂情景模拟教学。课堂情景模拟能在仿真模拟过程中去感受和体验营销知识,对营销行为的关注和敏感,逐渐培养学生的一些营销意识和素养。在对场景设计过程中也能充分发挥学生自主学习,团队合作,锻炼和展现学生收集、整理和摘用有效信息的能力,以及制作和表达等多方面能力的一种高效生动的学习方式。

(3)借助第二课堂平台,开展丰富多彩的校内实践活动。在校园内,也可利用多种形式开展市场营销实战演练。比如,可以联合校学生会、团委一起举办“广告创意大赛”、“跳蚤市场”、“产品推广策划大赛”等。同时,还可以在校园网站上做一个购物网站,目的不是赚钱,而是为了让学生感受网络营销,在网络环境中积累一些相关的经验和教训。

3.采取“两条腿走路”的办法,加强实践性教学的师资力量。

实践性教学的关键是要有一支“双师型”的师资队伍。针对目前学校从事相关课程教学的教师缺乏营销实践经验的情况,可以采取“两条腿走路”的办法。一是“送出去”,将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动,提高教师对实践的认识和操作能力,同时鼓励教师考取“营销师”、“高级营销师”等职业证书,培养“双师型”教师。二是“请进来”,聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会,定期来校指导教师进行实践性教学,并聘请一些有经验的营销人员担任客座教授和实践指导教师,给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会等,让学生聆听来自一线的市场营销经验,增加其真切感受。在学生实习时,校外的指导教师手把手地进行“传、帮、带”,让学生有所收获。

4.加强校企合作,建立稳定的校外实践性教学平台。

为了提高市场营销实践性教学的实效,就必须与社会、企业保持紧密联系,建立稳定的校外实习基地。但是,目前多数学校在建立校外实习基地时,讲形式、走过场,学生真正深入企业考察学习的机会非常少,因此,实践性教学效果不佳。但学校只有与企业对接,才能使学生由感性认识上升到理性认识,并迅速将知识有效地转化为能力。所以,学校应积极开拓思路,充分发动学生、教师以及(企业)学会、协会和兄弟院校的力量,通过和校外现代工商企业的产、学、研合作来建立实习基地。一方面,企业可以派出专业技术人员做学校的兼职教师,另一方面,学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时,企业还可以利用学校的师资帮助培训员工,这样可以节省时间、场地、师资等费用。

参考文献:

[1]李世忠.市场营销专业实践性教学存在的问题及对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2009,(6).

现场教学实践范文第5篇

[关键词]市场营销；课程教学；中职院校；信息化

为帮助学生培养扎实的专业理论功底，使其具备更加有竞争力的专业技能，中职院校就市场营销课程教学方面一直在努力改革，以实现教学目标。但总体来说，由于市场营销课程的特殊性，使得学生缺少真正演练的机会，同时在课程教学方面还存在一些问题，导致教学目标很难完全实现，最终学校培养出的人才很难完全符合用人单位的要求。

1中职学校市场营销课程的教学现状

11在课程教学方面缺乏吸引力

目前中职院校在进行市场营销课程教学时，在教学内容方面多以课本为主，课本的更新换代速度很慢，但社会发展很快，这就导致课本上的内容过于陈旧，尤其是一些案例，使学生接收的知识不能很好地适应时代进步的新要求；在教学模式上仍然比较传统，教师依旧采用板书和PPT等传授媒介来进行授课，不能及时、充分地使用现代教育技术辅助教学，同时，教师的教学理念过于传统，“填鸭式”教学仍是常态，造成课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动性、学生学习积极性不高。

12理论与实践脱节

中职院校的教学目标是为社会输送专业技术水平过硬的人才而非进行科研工作，因此实践教学对于中职院校开展市场营销课程来说十分重要。但就现阶段教学成果来看，许多中职院校市场营销专业的毕业生在正式上岗之前仍需接受一段时间的培训，这就表示中职院校的市场营销课程在教学上存在缺陷。作为一门理论性与实践性都很强的学科，教师在教学中应当同等重视理论教学和实践教学，但在教学过程中，迫于考试的压力，教师往往会顾此失彼，一味追求高分，导致学生的专业技能、职业能力和综合素养远远达不到用人单位的要求。

13对学生的学习效果缺乏科学的评价

为检验学生的学习效果与教学成果，对市场营销专业的学生进行学业水平测试是必不可少的，但目前就中职院校来说，大部分学校仍主要依靠闭卷笔试的方式考核学生，对学生进行综合评价的学校屈指可数。这种传统的考核方式会降低学生对实践教学的动力，无法有效推动市场营销课程实践教学标准的制定和施。缺乏科学的评价，学生的综合素养和实际应用能力也就无法被反映出来。

14网络学习资源庞杂无章

由于我国开设市场营销专业教学的学校十分多，使得数字化教学资源海量，再加上网络上的长期积累，研讨文章、教学视频等更是汗牛充栋，这些资源从一方面来说为学生学习市场营销知识提供了丰富的资源；但从另一方面来说，网络上的资源参差不齐，也存在很多过时的、错误的信息，如果学生不能正确分辨，那么这些资源就不能有效帮助学生学习。

2网络学习空间与体验式模拟软件教学应用于教学改革实践的优势（1）利用网络教学平台，教师与学生之间可以增加互动，实现教学资源共享。学生学习过程中遇到问题可以随时去网络教学平台给教师留言，教师也可以随时对学生进行辅导；教师可以在网络教学平台与学生分享大量经典营销案例、经典教学视频等资源，这些都是传统课堂教学无法实现的。

（2）体验式模拟软件教学可以使学生切身体验企业实际经营决策的过程，不仅丰富了教学手段，还可以有效激发学生学习与动手操作的兴趣，将理论与实践结合起来，提高自身综合素养与职业能力。

3基于现代信息条件下市场营销课程教学方法的研究与探讨31在网络学习空间丰富教学资源

无论哪一学科，教学素材是教学的基础，也是教学资源的主体，但职业院校教师经常面临一个困难――缺乏教学素材。就市场营销课程来说，案例是非常重要的教学素材。利用现代信息技术建设网络教学空间可以为学生提供丰富的教学资源，为此，教师应对市场营销课程知识体系进行解构和重构，按照课程内容设计教学资源库建设框架，在充分分析企业市场营销岗位能力和市场营销人才素质需求的基础上，选择市场营销工作的主要环节，以真实的营销任务和典型的营销过程为依据，有效整合、序化教学内容，设计形成凸显市场营销学习情境和能力训练的项目，将各种形式的教学资源如概念库、方法库、经典原理库、典型案例库、训练库、网络阅读藏书库、教学视频资源库、专业知识扩展库等“集成”。为此，借助网络学习空间提供的电子课件、在线练习、企业实践案例、能力训练项目等多项教学资源，供学生课内、课外灵活自由地学习。

32积极改进教学方法

传统教学中的理论与实践分家、“教师讲授、学生接受”的教学模式显然不能培养综合素养较高的专业性人才，因此教师在课堂授课时应注意转变思维，将重点从纯理论教学转移到理论与实践相结合的教学，对理论知识进行少讲、精讲的同时，对学生的实践训练也需要同等重视。例如，可以借鉴ISAL教学法，将培养学生的学习能力和写作能力作为教学目标，有针对性地进行信息搜索分析、答辩演示、交流互动等环节。

另外，就市场营销专业来说，体验式模拟软件教学法可以有效提高学生的实际动手能力，为学生积累一定的实践经验。体验式模拟教学软件是一种通过计算机软件模拟企业经营和市场竞争真实情况的实验教学软件。应用此软件，学生可以不受时间与空间的限制，随时随地了解“企业”经营状况，并做出“经营”决策，学生“企业”的股价变动可以直接反映出他的决策是否合理。这种教学方式可以有效调动学生学习积极性，让他们能切身感受一个企业的经营管理，同时还可以促进学生之间的相互学习，在实践中巩固学生的理论知识，提高他们实际解决问题的能力。

33建立多元化考核评价制度

由于网络教学平台的时效性，教师可以在进行一定阶段的教学后，在网络平台课程考核评价办法，组织学生讨论实施细则，使学生更了解教师的考核内容。教师在考核时应当灵活运用过程考核与终极考核、案例分析和方案设计等多种考核方式，对学生进行综合、全面的考核。

4结论

为了让中职院校培养的营销人才更符合岗位的具体要求，市场营销课程的改革内容应将重点放在培养学生实践能力方面，切实提高学生的综合素养与职业能力。

参考文献：

[1]王奕俊，吴泗宗市场营销课程实验教学方法的探讨――体验式模拟软件教学法在市场营销课程中的应用[J].现代营销：学苑版，2009（10）：62-65

[2]夏祥茂中职市场营销专业课教学模式的探究[J].中等职业教育，2012（4）：34-35，40