国防教育质量

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国防教育质量范文第1篇

关键词：教学过程；质量评估；课程评价

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2559-04

The Study on Evaluation Method of the Quality Based on Curricular Teaching Course

WANG Hong1, JIAO Li-ping2

(1.Urumqi 69010 Troops, Urumqi 830031,China;2.The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit,Urumqi 830002, China)

Abstract: Acedemy’s attention was held throughout the management of the Curricular Teaching Course, and it was been to the portal advancing the level of running a school.In this paper, the Evaluation Method of the Quality base on Curricular Teaching Course was introduced according to the three-class polymeric principle from 14 major teaching taches, for example collectivity prepare lession, try teaching and student-base inquiry. It was expectation of more potimizing and perfecting the construct of major teaching taches quality standard.

Key words: teaching course; quality evaluation; curricular evaluation

随着全国、全军教学评价工作的深入，诸多院校都将课程的教学过程管理作为提升办学水平和提高育人质量的切入点[1-2]。对课程教学过程管理主要是对课程主要教学环节的管理和监督[3]，通常课程的主要教学环节包括编制教学日历、集体备课、教案测评、试讲试教、学情调查、课前教学联系、集体听课、听课查课、课中联系、学员评教、课后教学联系、课程考试、教学总结以及课程总结等14项环节。目前各院校对以上14项的管理仅停留在制度约束、行政督促阶段，管理比较简单、粗放、缺乏定性、定量以及系统性分析和判断，因此，如何系统性的对课程教学过程质量进行定性或定量的分析，值得广大教育工作者研究与探讨。该文结合多年来的教学及课程建设管理经验，深入探讨了基于课程教学过程质量评估方法及实施策略，以期为提升课程建设水平及教学育人水平提供借鉴与参考。

1课程教学过程质量评估总体策略

基于课程的教学过程主要包括集体听课、试讲试教、听课查课等各大教学环节，因此，教学过程的质量取决于各教学环节质量，而各教学环节的质量又取决于单位时间内（学期或学年）各教学环节组织教学活动的频率与质量，而每次活动不仅要看质量，有时还必须考察其时效性。所以，要对教学过程质量进行准确的评估，必须通过由教学活动——教学环节——教学过程的三级聚合来得以实现，具体描述如图1所示。

其中，教学活动的评估取决于活动时效与活动结果，时效性利用活动计划、实施、上报的时间节点来衡量；教学环节评的估包括该环节单位时间内多次活动的综合质量及频率；教学过程的评估则为根据各环节在教学过程重要性加权因子与其环节评估结果的综合。

2课程教学环节质量评估方法

2.1单次活动质量评估方法

单次活动质量取决于活动的时效性及具体活动的结果，因此，其评估包括时间节点及活动结果两个方面。

2.1.1单次活动时间节点评估

该评估主要从活动实施和上报的守时性、节点性方面进行评估，评估设置了“两点一段”3个评价指标。“两点”即2个时间点：活动计划时间、活动情况上报时间，“一段”指1个时间误差段，即以计划时间为标准，活动正常实施上报所允许的时间误差，不同教学环节，所允许的时间误差也各不相同。具体评估方法是利用这3个指标，计算出活动实施的实际时间误差占允许的时间误差的百分比，进而完成该活动的时间节点评估，其数学表达式为：

2.1.2单次活动结果

单次活动结果是指在某些教学环节中由活动的评分结果。如教案测评结果、各级评价结果以及学员评教结果等。一次活动中，评分定级结果有多个时取其均值。对于无评分的教学环节（如集体备课、教学联系等）不予计算。

2.1.3一级聚合—单次活动质量评估

单次教学活动的质量取决于时效性及结果两方面，因此，单次活动质量的评估可进行一级聚合。一级聚合是利用单次活动的时间节点评估及活动结果，根据二者对活动质量决定性大小进行的加权，其数学表达式为：

QAO

=QT

×iT+QR

×iR

其中，QAO为单次活动质量，QT为该次活动时间节点评估结果，iT为时间节点权重，QR为该次活动结果，iR为活动结果权重。对于一些教学环节无法定量的以百分制体现活动结果，可将其活动结果权重设为零。

2.2教学环节质量评估方法

教学环节质量取决于教学活动总体质量评估及单位时间（学年）内教学活动的频率，所以，其评估应包括教学活动总体质量评估及教学活动频率评估，通过二者的适当聚合，最终完成对教学环节的质量评估。

2.2.1活动总体质量评估

某教学环节活动总体质量评估主要根据该学期中该环节各次活动的平均结果来衡量，其数学表达式如下。

QAA=(∑(QAO1+QAO2+QAO3+...+QAOn))÷n

QAA为某环节教学活动总体质量，QAO1为第一次活动质量，QAOn第N次活动质量，n为该环节组织教学活动的总次数。

2.2.2活动频率评估

在总部课程评价标准中，对教学活动活动频率尚没有系统的、明确的规定，仅是对个别教学环节(如集体备课、集体听课、试讲试教)的教学活动频率作了粗略的定性要求，通常采用优秀、良好、及格、不及格四级进行定性衡量。教学活动是提升教学质量的基础和保障，特别是一定数量扎实有效的教学活动（集体备课、集体听课、试讲试教）是教员上好课前提，所以，在总部课程评价的基础上我们对各教学环节活动频率的评估进行了进一步的细化和量化，具体见表3。

表3各教学环节活动频率评估

2.2.3二级聚合——教学环节质量评估

二级聚合即教学活动总体质量与教学活动频率的加权，进而完成对教学环节的质量评估，其数学表达式如下。

其中，QH为教学环节质量，QAA为该教学环节教学活动总体质量，iAA为该教学环节教学活动总体质量权重，QF为该教学环节教学活动频率得分，iF为该教学环节教学活动频率权重。根据活动质量重于活动次数的原则，通常各教学环节活动质量与频率权重值按6：4的比例来计算。

2.3某学年教学过程质量评估

某课程某学年教学过程质量评估是指为各教学环节质量评估结果按各环节在教学过程的重要性的加权，其数学表达式如下。

3结束语

加强课程教学过程管理与监督，目的在于通过对教学过程的精细化管理，提升课程建设质量，提高院校办学水平。精细化管理少不了科学的评估，评估是一种手段，同时更是教学环节质量监控体系。实践证明，科学完善的教学质量监控体系是提高院校整体办学水平，增强院校竞争能力，确保教育质量的关键所在[4]。

参考文献：

[1]周凌.强化教学过程管理提高教育教学质量[J],教书育人:校长参考,2010(5):38-39.

[2]温素平.加强高校教学过程管理提高教学质量[J],考试周刊,2009(46):190-191.

国防教育质量范文第2篇

工 作 方 案

 

根据《四川省人民政府教育督导委员会办公室关于做好2021 年国家义务教育质量监测工作的通知》和区教育局要求，我区作为本次监测的协议样本区，将参加2021年国家义务教育质量监测。为确保监测工作顺利有效开展，特制定本方案。

一、组织领导

区教育局成立义务教育质量监测实施工作领导小组，统筹组织国家义务教育质量监测在全区的部署实施，领导小组成员如下：

组  长：樊明建 区委教育工委书记，区教育局党组书记、局长

副组长：刘洪侠 区教育局党组成员、副局长

组  员：普教科、督导办、区教科院相关负责同志

联络员：区教育督导办主任  高远荣

信息员：区教科院教研员  张楠楠

二、监测内容与对象

（一）监测内容

义务教育阶段学生数学学习质量、体育与健康状况、心理健康状况（试点），以及课程开设、条件保障、教师配备、学科教学和学校管理等相关影响因素。

数学学业质量：重点测查数与代数、图形与几何、统计与概率，知识的了解、理解和运用，学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

体育与健康状况：重点测查身高、体重，视力、肺活量，力量、速度、耐力，体育兴趣与态度，健康行为习惯等。

心理健康（试点）：重点测查学生情绪、自我、人际交往、社会行为、心理问题与行为等。

（二）监测对象

2021年春季学期义务教育阶段四年级和八年级学生，样本学校校长，2021年春季学期四年级和八年级数学、体育、心理健康教育和班主任教师。

（三）监测样本

在全区中抽取样本学校和样本学生。

（四）监测时间安排

5 月 27 日全天及 5 月 28 日上午。

日期

场次

学生测试

校长与教师网络问卷填答

5月27日

（第一天）

学生数学测试

09:00-10:20

09:30至全部填答完成

学生数学相关因素问卷填答

10:50-11:40

学生心理健康测试

14:00-15:20

学生心理健康相关因素问卷填答

15:50-16:30

5月28日

（第二天）

学生体育相关因素问卷填答

09:00-09:30

——

学生体育现场测试

10:00至全部完成

三、工作要求

（一）加强组织领导

国家义务教育质量监测工作政策性强、涉及面广、专业要求高、指导功能突出，各校要高度重视，加强组织领导，由校长作为第一负责人，确保监测工作有序开展。要在监测实施的各个环节均安排专人负责数据质量，对上报数据认真核实、确保准确。对于存在失职渎职、徇私舞弊、弄虚作假、违反程序等影响监测数据质量的个人及单位，按照有关规定严肃处理。

（二）加强协调沟通

为协调部署监测工作，本项工作后续安排在“双流区教育质量监测群”（QQ群号：438103829）中通知，请还未入群的学校指派一名中层及以上干部作为联络员于3月12日前加入，加群备注名格式：学校+姓名。

（三）加强信息管理

各学校要按照规定的时间节点及时上报相关信息材料。其中，3月15日上午10:00前须按规定的格式模板（见附件2、附件3），向以下联系人邮箱上报本校信息，信息报送完毕后，请电话告知该联系人。

初中：叶书艳，邮箱：8762808@qq.com，电话13730631780。

国防教育质量范文第3篇

吉首大学地处革命老区，多年来，发扬拥军优属、热爱军队、热爱国防的优良传统，重视国防教育，把国防教育教育工作纳入学校整体发展规划和教学工作体系，积极扶持国防教育课程建设，并且取得了很好的实效，大大提升了国防教育质量。

一、以学科建设为支撑，推动课程建设发展

高校国防与军事理论课程建设与学科建设的相关性很强，二者相互支撑，互为作用，学科建设为课程建设提供理论支持；课程建设为学科建设提供教学实践推力。因此，吉首大学非常重视军事学科对军事教育课程的促进作用，从以下几个方面加强了学科建设。

（一）重视军事学术研究

高校国防教育的基础是课程建设，发展前景是学科建设，而科研水平是学科发展的根本保障。科研是支持教学的重要环节，是学科建设的支撑。吉首大学军事教研室在加强课程建设的同时，下大力进行军事学术研究。专兼职教师科研氛围逐渐形成，2011年专职教师申报的《高等学校军事课教师队伍研究》等课题全部获得了湖南省教育规划课题，3人申报获得立项，全面展示了专职教师的科研实力。近5年来，老师们加强教学科研，在国家级核心期刊和省级以上刊物发表学术论文50多篇，出版专著教材9部。军事科研成果丰硕，有力的支撑了学科发展，同时也为课程建设的发展提供了理论支撑。

（二）强化师资队伍建设

建设一支高素质的军事教师队伍，是搞好高校国防与军事教育工作和军事学科建设的关键。军事教学是一门全新的课程，教学内容丰富，涉及政治、外交、军事、历史等多学科知识体系，对教师综合素养要求高。吉首大学为了提高专兼职教师教学水平，军事教研室采取了“走出去”“请进来”“互相评”“专家评”和“以老带新”等措施，提高教师业务水平。同时，教研室每年选派一些教师参加教育部、省教育厅的教师业务培训，更新专兼职教师知识结构，提高专兼职老师的教学艺术和水平。

学校军事研究室自2005年成立以来，按规定和需要配备了4名专职军事教员，其中教授1人，副教授2人，讲师1人。学校高度重视军事课队伍建设，确定了“保证质量，优化结构，注重素质”的建设思路。目前，吉首大学军事学科带头人同时担任国家国防教育办公室专家、教育部普通高校军事教学指导委员会委员和省教育厅军事教育指导委员会副主任委员，在他的带领下，吉首大学已经培养一批具有热爱专业、结构合理、精干高效、素质优良的国防和军事教育师资队伍，并呈现出良好的发展势头。同时，学校根据军事理论课教学的需要，还特聘了国防科技大学、湖南省军区和吉首军分区专家学者及机关干部7人为兼职军事教员。

（三）加强学科基地建设

基地是学科发展的物质基础和平台，基地建设效果影响着学科发展是否具有良好的研究环境和条件。由于吉首大学国防和军事课程建设成绩显著，经湖南省教育厅批准，2013年7月，湖南省高校军事训练理论与实践研究基地在学校挂牌成立，同时基地还获得了军事教育训练学硕士研究生培养资格。学校以基地的建设为契机，不断丰富和提高国防和军事教育理论研究内容和训练水平，加强硕士点建设，不断提升学科内涵，取得了一批既有基础理论，又具备实践指导的科研成果，全面推进学科发展。基地运转一年多来，工作进展顺利，各项科研工作有序推进。在学校党政领导的重视下，首届军事教育训练学硕士研究生已于2014年9月顺利入学。吉首大学军事教育训练学硕士点是我国非军事院校首家培养军事教育训练专门人才的大学，它将对我国非军事院校国防和军事教育产生较大的推动作用，对我校军事学科而言更具有较大的现实意义和深刻的发展影响。

二、确立课程建设中心地位，实施全面深化改革

课程建设是将学科专业取得的学术成就转化为学生知识和能力的载体，是高校人才培养过程中最基本、最关键的因素和环节，对教学质量产生直接影响。因此，要抓好国防与军事教育教学质量，必须以课程建设为中心。

（一）与时俱进，更新内容

每门学科课程往往具有封闭性，尤其是国防教育课程，内容更容易陈旧。21世纪以来，随着我国周边安全环境与国际战略格局的逐渐变化，以及由于高校素质教育的迫切要求，军事理论教学的地位与价值逐渐为教育行政部门、高等院校所认可。从国防教育课程的发展趋向看，已从过去强调国家需求与社会需要，到现在同时也重视了学生的个体发展，这体现出高校国防教育课程的指导思想在发生着变化。故我们注重对原有课程及时整合，重新选择内容，转变教学观念，加强教学方法和手段的改革；同时，在经济一体化和全球化的背景下，我们也注重内容国际化，课程内容和设置重视全球性构思，开拓学生的国际视野。我们通过课程内容的不断更新与优化，将这一门在地方高校属于边缘课程的国防军事课建成了深受广大学生喜欢的课程。

（二）整体规划，保证课时

把国防与军事理论课作为高等学校的公共基础必修课纳入教学计划是十分必要的，这既有助于提升国防教育在高等学校教育事业中的地位和作用，又有助于全校统一军事理论教学的课时、内容和标准，促进军事理论课教学工作步入制度化、规范化的轨道，确保军事理论课教学的质量。吉首大学根据国防和军事教育课程建设要求，将军事技能训练和国防军事理论教学纳入学校教学管理体系。2006年以来，学校始终按规定将军事理论课列入整体教学计划和人才培养方案，纳入必修课和学分管理保证了军事理论课24个课时2个学分，从而确保了军事理论教学课的质量和效果。现在军事理论教学在学校已走上常态化教学和规范化管理，为大学生树立国家观念和国防意识发挥着积极的作用。通过几年的努力，学校分别于2006年12月、2011年12月先后两次顺利通过湖南省高等学校军事教学评价，并获得“军事教学优秀学校”荣誉称号。

军事技能训练是军事教学的重要环节，吉首大学由于地处偏远，驻军较少，自1998年下半年开始成为湖南省军训“以老训新”试点高校以来，一直进行实践摸索，历经了15年的“以老训新”历程，锻炼了广大学生的军事技能水平和组织能力，现在“以老训新”已成为一项成熟的军训模式，湖南省许多高校也以此开始了“以老训新”工作，成为全省军事技能训练的开拓者。

（三）建设精品，形成特色

精品课程建设项目是高等学校教学质量的一项重要内容，其以现代的教育思想为先导、以高素质的教师队伍为前提、以优秀的教材为核心、以优化的教学内容为基础，这对教师队伍建设提出了更高的要求。吉首大学为加快军事课教学发展，学校将军事理论课作为学校校精品课程立项并加快建设。在国防与军事教育精品课程的建设中，注意发挥地缘优势（革命老区），逐步在深化教学改革中形成自己的课程特色。以军事精品课程建设为契机，大大提高了教学质量和效果。同时，为了满足军事理论教学需要，学校自2004年开始研制了一套军事理论教学课件，在教学实践过程中又经过几轮修改和完善，目前这套课件成为学校深最受学生欢迎的教学课件之一，军事课程建设呈现出良好的发展态势。

国防教育质量范文第4篇

【关键词】高职院校；军事训练；国防教育

一、高职院校国防教育现状

军训教育对大学生认识国防、了解国防，提高学生精神境界、健全学生的人生观、世界观、拓宽学生眼界，端正学生爱国热情有着极其重要的意义。高职院校的军事训练和国防教育虽然在多年的教学实践中积累了一定的经验，但高职院校不同于四年教学制的本科院校，相对于本科院校，在教学经费、师资力量和教学时数等方面都与部分重点高校存在很大的区别，致使在国防教育的策略和效果上都暴露了一些弊端。

（一）国防教育重视度不够，定位模糊

目前在高职院校中仍存在着部分领导和师生狭义地认为国防教育只是军队或军事院校才应该开展的教育内容，对于高职院校来说，只要让学生学到应用型的技能知识和具有实践应用能力就足够了。例如，把军训教育仅仅当作是学生国防教育的全部内容，片面地认为学生进行了军训，就是接受了国防教育，学校的国防教育就已经完成了任务，达到了目的。

（二）教育体系及内容不完善

据了解，在高职院校开设的军训和国防教育课程，没有统一的教材和军事训练的指标。军事训练通常只是站姿、坐姿、队列、拉练等训练，对于一些惯用的军事技能常识和常用的兵器使用知识很少涉及，甚至根本就不接触，课程体系不够健全和完善，课程建设缺乏科学性引领而严重滞后。国防教育或是邀请名人到校讲座，或是参观国防教育基地走马观花游览一遍或是观看相关视频而不解其意等，这种形式使学生只了解皮毛而不知其内容，再加上在课程学分计划少，时间安排短，讲授内容少，授课形式单一，考核不到位、教师授课不深入等原因一并存在。

（三）学生国防观念淡化，军训热情不高

高职院校的学生，由于能力和基础知识参差不齐，学生的教育环境和生活的处境各不相同，接受国防安全知识的意识也有所差别。他们认为进入高职院校，就是来学习技能知识而不是进入军校，何必浪费时间去学一些和技能知识相差甚远的国安知识呢？在这种思想意识支配下，学生的主观能动性滞后，学生的行为能力迟缓，对国防教育和安全知识等社科性的问题产生麻木不仁的或是浮现了事的态度。

（四）缺乏对接教学合作单位

高职院校没有军事教育师资，没有专门的国防教育机构，通常是学院学工处联系并邀请驻地武警军官或是专门从事高校军训教育的培训机构来校指导军训，这些教官每年都在变换，由于教官个人综合素养不同，其在军训期间对学生的教育形式和教育方法也宽严不一。表现在行为上疲于应付而缺乏训练激情，对军事训练产生倦怠而又不得不训练的无可奈何心理。另外，制订的国防理论课程也不尽规范和符合要求，师资力量不一（由学校的党课教师、思政老师兼任），国防教育缺乏专业性和权威性。

（五）教育资金匮乏

高职院校的国防教育经费不足是制约开展国防教育的重要因素。高职院校中除了试点院校有国防教育专项拨款外，大多数是由学校自筹经费，甚至有些学校要求新生入学缴纳军训费。由于教育资金的匮乏，致使邀请来校指导国防教育的军警人员少、专业性不强，从而降低了国防教育质量。

二、开展军事训练和国防教育的策略

要实实在在地落实好国防专项经费，切实地将理论与实践相结合，与时俱进地积极开展网络互动军事理论和军事实践教学等形式以推动国防教育的深入细致并落到实处，提高国防教育和教学水准。

（一）明确国防教育定位。高职院校开展军事训练和国防教育主要目的是提高大学生国防意识，树立居安思危的国防观念，增强热爱祖国、保家卫国的民族凝聚力和向心力，培养学生奋斗不息、勇于献身的奉献精神。高职院校的国防教育意义和教学目的要明确写入教学计划中，明确教学定位，并结合学校的思想政治教育工作，形成大学生思想教育体系。

（二）建立科学系统的国防教学体系。高职院校要成立国防教育专门教研组，设立国防教育专项资金，通过争取政府财政拨款、学生承担部分经费、学校承担剩余经费“三结合”的方法确保国防教育资金的充足，保障国防教育的正常进行。

（三）理论教学和实践训练相结合。国防教育的军事训练必须坚持理论和实践相结合。为丰富大学生的社会实践活动，可与武警单位建立长期联系，在周末和假期派遣实践小分队进驻部队感受军人的生活，带领学生参观军事博物馆，拜访老兵，倾听革命英雄事迹等，增强学生的爱国意识和国防危机感。还可以根据学校的实际，开展国防教育月、教育心得征文、国防教育基地和武器装备摄影图片展，制作军事武器模型展览等。举办这些活动的目的是使学生体会国防科技的魅力，提高对国防教育课程的兴趣，营造和谐健康的学习氛围。此外，学校还应注重集中教育与经常教育相结合的活动开展，如在“九.一八”、“八.一”、“一二.九”等纪念日开展国防教育系列活动，挑选学生干部作为“国旗班”和“学生教官”的成员，让学生切身体会军旅的生活并进一步增强国防意识。

（四）成立必要的国防教研组并定期开展教研活动。成立国防教研组，合理调整军事训练和国防理论课程在期末学分中的所占比重，重视军事训练的过程和国防理论课程的考核成绩，避免国防教育流于形式化。只有准确把握国际形式，了解实时动态，关注时局走向，做到客观分析，理性判断，才能在国防教育工作中有的放矢地展开相关的教学活动，在此基础上不断创新国防教育的方法和形式。

三、结语

国防教育质量范文第5篇

国务院日前印发《关于进一步做好为农民工服务工作的意见》。《意见》强调，要保障农民工随迁子女平等接受教育的权利。输入地政府要将符合规定条件的农民工随迁子女教育纳入教育发展规划，合理规划学校布局，科学核定公办学校教师编制，加大公办学校教育经费投入，保障农民工随迁子女平等接受义务教育的权利。公办义务教育学校要普遍对农民工随迁子女开放，与城镇户籍学生混合编班，统一管理。积极创造条件着力满足农民工随迁子女接受普惠性学前教育的需求。对在公益性民办学校、普惠性民办幼儿园接受义务教育、学前教育的，采取政府购买服务等方式落实支持经费，指导和帮助学校、幼儿园提高教育质量。各地要进一步完善和落实好符合条件的农民工随迁子女接受义务教育后在输入地参加中考、高考的政策。开展关爱流动儿童活动。

（中国政府网2014年9月30日）

12家单位获“国家生态文明教育基地”称号

国家林业局、教育部、近日授予库布其沙漠亿利生态治理区、江苏省大丰麋鹿国家级自然保护区、湖南省苏仙岭一万华岩国家级风景名胜区等12家单位“国家生态文明教育基地”称号。授予决定称，希望获得称号的单位，充分发挥教育基地的示范引领作用，加强生态教育基础设施建设，大力开展生态文明教育主题实践活动，不断提升生态文明教育的质量。

（新华网2014年10月4日，作者：刘羊D）

北师大设立“中国启功教师奖”奖励农村好老师

北京师范大学设立“中国启功教师奖”，奖励全国县以下（含县）农村地区长期从教、终身从教的好老师。奖金由北京师范大学教育基金会设立，每两年评选一次，每次将评选出10名获奖人，奖金每人50万元人民币。

（《光明日报》2014年9月24日，作者：靳晓燕）

观点

名校不愿放走优质教育资源是校长教师轮岗制度最大阻力

近日，教育部等三部委联合印发了《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》。中国青年报社会调查中心进行调查显示，52.5%受访者认为，名校不愿放走优质校长教师资源是轮岗制度面临的最大阻力；其次，轮岗校长教师难以适应新环境（43.4%），一校的政策、风气难以延续（38.3%），轮岗校长教师交通、住宿、子女教育问题无法解决（31.7%）等也是受访者认为校长教师轮岗制度面临的现实问题。

（《中国青年报》2014年9月30日，作者：李洁言冯杰）

图说 尹正义

声音

国防教育应该渗透到每一天

除《国防教育法》外，国家陆续颁发了《全民国防教育大纲》、《国防教育基地命名管理办法》等具体的法规文件，各省普遍出台了国防教育条例或国防教育法实施细则。国家和各省市都建立了国防教育基地，全国有350多个城市建起了国防教育一条街。即便如此，国防教育在当下仍面临着许多挑战和问题。

国防教育应该润物细无声地渗透到每一天。这要求全民国防教育活动必须低下身段近距离地走进民众。青少年是国防建设的主体，也是国家的未来，全民国防教育不妨更加生动活泼些。在影院上映军事题材的电影大片，推出爱国题材的网游和手游，利用新媒体吸引眼球的新鲜国防话题，这些都是吸引年轻人关注国防的重要途径。

（《中国青年报》2014年9月20日）

安全教育手册有了，逃生本领怎么没有

9月26日，云南省昆明市盘龙区明通小学发生校园踩踏事故，造成6名学生死亡、26名学生受伤，再次显示校园安全教育仍然是教育的一块短板。

“事实上，上级部门对学校的安全教育是有行政命令的，为此，很多学校都有各种逃生指南、安全教育手册，可为什么资料有了，效果却没有？”一位多年从事学生安全培训工作的人士说，要把书本上的知识变为学生的逃生和自救本领，需要执行真正的演练，在演练中发现问题，并且要反复演练，才能让学生掌握一些逃生技能。

“安全教育需要学校、教育部门、专业的民间力量来共同配合完成，政府可以通过购买社会组织服务，引进专业的救援力量来对学校进行安全教育培训、演练等，真正将安全教育变成一门必修课。”云南省青联委员、云南凌云律师事务所主任李春光说，希望各界对明通小学悲剧的反思，能真正推动学校加快将安全教育落到实处，“而不仅仅是向上级部门交一份报告或总结”。

（《中国青年报》2014年9月28日，作者：张文凌刘春媛）

上海8成教师每天阅读不足1小时

近日的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》显示：82%的教师每天阅读时间低于1小时。其中，阅读时间达90分钟以上的仅占6%，60-90分钟的占12%，30-60分钟的占48%，另有34%的教师每天阅读时间在30分钟以下。

“工作太忙”，66.1%的教师认为这是影响他们阅读的主要因素。此外，12.6%和8.4%的教师分别认为“压力太大”和“家庭事务”是影响自己阅读的重要因素。

报告指出，教师在阅读方面存在阅读动机不足、阅读环境不良、阅读方法欠缺和阅读资源缺乏四大问题。报告对此提出建议，如校长必须搭建平台，教师必须自主阅读；又如，合理调控教师工作压力，精简会议，减少课外“加餐”拓展教师的阅读时空。