个人教学理念

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个人教学理念范文第1篇

关键词：人力资源管理职业生涯规划改革理念转向

随着我国高校的不断扩招，高等教育的大众化程度越来越明显，每年的高校毕业生人数也在连创新高，这也进而导致了大学生的就业形势愈加严峻。但是，我们应该认识到，这不仅和我国落后的教育制度有关，也和大学生就业观念的滞后相关。面对如此困境，大学生职业生涯规划也越来越受到相关学者的广泛关注，已经成为一个新的研究热点，这主要是因为大学生职业生涯规划有利于教育和引导大学生树立正确的择业观，进而帮助他们合理充分地实现就业。

人力资源管理的教学内容与大学生职业生涯规划有着最为直接的联系。但是，从实际情况来看，传统人力资源的教学主要是以企业需求为核心的，而对大学生自身的现实需求则关注不足，因此，如何转变人力资源管理的教学理念，从帮助大学生进行职业生涯规划的视角来开展人力资源管理教学改革，值得从事人力资源管理教学的教师进行深入探索和研究。

一、理论教学是大学生职业生涯规划的基础

职业生涯是指与人们生命过程相应的职业活动过程[1]。其中，大学生处于学习并准备选择职业的关键时期，这个时期的学习对他们来说是至关重要的，如果能够取得比较好的学习效果的话，那么，对他们来说将会受益一生。因此，如何引导和教育学生，帮助他们更好地掌握相关的理论知识也就成为人力资源管理教师值得深入思考的问题。

1.实时更新案例

教师应该搜集社会中最新发生的与人力资源管理教学相关的案例，并在教学过程中给学生提供表达自身观点的机会，进而调动他们的积极参与和学习。这不仅能够提升学生学习相关理论知识的兴趣，而且能够让他们从中更好地认识到如何选择适合自己的职业，以及需要具备什么样的知识、技能和能力。

2.引导学生充分认识自我

大学生所经历的主要是学校生活，因此，他们在不同程度上都缺乏社会生活方面的经验。另外，由于受应试教育的影响，学生的个性和能力也会受到一定程度的遮蔽。因此，教师要帮助学生充分认识到他们自身所具有的知识、能力和个性。因为这些因素与职业选择息息相关。这可以让他们能够更好地认识自己，进而更好地规划自己的职业。

3.提升学生的就业意识，拓宽学生的就业渠道

在教学过程中，除了要以就业为导向体现出人力资源管理特有的行业背景和职业特点之外，教师还要充分掌握与就业有关的政策，尤其是与大学生就业息息相关的政策，例如：各个层次的公务员考试、选调生考试、大学生村官招聘和社区工作者招聘等。通过介绍这些政策，不仅能够提升大学生的就业意识和动机，还能够拓宽他们的就业渠道。与此同时，也有利于相关政策的顺利实施。

二、实践教学是大学生职业生涯规划的练兵场

目前，我国的大学生培养主要注重的是理论学习，对实践能力的培养则缺乏足够的重视，现如今，大学生的实践课程越来越少，这种现象也导致了大学生的实践能力越来越差。人力资源管理是一门应用和实践操作性都很强的课程，与大学生职业生涯规划息息相关，课程的性质和特点对实践教学环节也提出了较高的要求。如果该课程的实践内容不足，不仅会影响学生的学习积极性，甚至会导致他们在求职过程中期望过高或是缺乏自信，最终导致他们的就业越来越困难。

因此，要想更好地发挥人力资源管理教学的作用，就要增加实践教学的时间，丰富实践教学的内容和方法，进而帮助大学生树立正确的择业观[2]。人力资源管理的实践教学为的就是让学生在体验式教学的过程中掌握相关的理论知识，并获得一定的实践锻炼机会，为将来的就业做准备。然而，从实际情况来看，人力资源管理的实践教学手段更多的是为了帮助学生了解企业的需求，却很少从学生的实际需求出发，与此同时，这些教学手段主要是模拟形式的，它们和实际情况相去甚远。因此，笔者认为，如何增强学生的参与积极性，让学生在真实场景中进行锻炼，进而更好地认识自我，才是帮助他们更好地实现就业的关键。此外，在越来越严峻的就业环境中，还要让大学生学习相关的法律知识，提升自己保护的能力。

1.提升学生的自我实践能力

教师可以指导学生设计科学的调查问卷或访谈提纲，让他们亲自去企业、人才市场或者招聘会进行现场观察或访谈，了解最新的就业情况和信息。通过实地调查教学方法的应用，不仅可以让学生掌握最新的就业信息，也能够让他们更好地对自己的职业进行规划，与此同时，也可以让他们更好地掌握和运用实地调查的工具和手段，例如：观察法、问卷法、访谈法、抽样法等，这些也是人力资源管理专业的学生必须具备的基本能力。

2.提升学生的自我保护能力

通过开设法律讲堂的形式向学生讲授与就业相关的法律知识，希望能够在提升学生的法律意识的同时，也能够提升他们维护自身权力的意识和能力。教师除了要讲述相关的法律知识之外，还可以采用法学教学中模拟法庭教学方法帮助学生更好地掌握相关的法律知识，该方法既注重理论知识的学习，也加强了能力的培养，在很大程度上也能够丰富教学内容和教学方法[3]。

三、大学生职业生涯规划的终生“导师”

职业生涯是指从职业学习开始到职业劳动结束的整个过程。根据美国社会学家施恩对职业生涯的划分，一个人要到30岁左右才能真正确立个人的职业方向。因此，对于很多大学生来说，第一份职业可能不理想，但是，他们依然可以继续学习和重新选择合适的职业。最为重要的是，要不断积累职业生涯规划方面的经验，并不断提升自身的知识、技能和能力，直至找到比较理想的职业，然后，在此道路上通过自身的不断努力取得理想的发展。因此，人力资源管理教师应该把教学内容和大学生职业生涯规划方面的内容很好地结合起来，通过课程教学帮助学生更好地确立自己人生中每个阶段的目标，并不断积累相关的经验和知识，进而更好地面对和解决自己在职业生涯当中所遇到的现实困难。

众所周知，职业活动方式主要有自由职业者和职位工作者两种[1]。同样，大学生的就业路径也分为两种，除了进入企事业单位成为员工之外，还可以自主创业。面对就业压力的不断增大，目前，自主创业已经成为了大学生的新选择。大学生是一个具有高知识和高学历的群体，具备很强的创新精神，但是，随着市场的完善程度不断增强，年轻人要想涉足更是难上加难，不仅如此，由于大学生缺乏社会经验，所以，往往急于求成，这些因素共同导致了大学生创业越来越困难。

为了更好地鼓励大学生自主创业，从事人力资源管理的教师需要开设与大学生创业相关的专题，主要讲述以下方面的内容：第一，国家和各级政府为鼓励大学生自主创业所出台的优惠和扶持政策。帮助大学生深入了解这些优惠政策，对于他们进行自主创业具有重要作用，因为这能够增强他们自主创业的积极性和信心。第二，与大学生创业相关的活动和内容，例如：挑战杯、创业大赛等。这些活动对于大学生施展个人才能具有重要的作用。教师可以让学生自我组织团队，并进行构思和设计项目，在老师的指导和帮助下，他们通过参加比赛可以积累自主创业方面的经验，提升自主创业的能力，进而为将来的自主创业活动做准备。第三，社会中各个领域的有利商机。教师通过搜集相关的信息并结合各个专业的实际情况，向大学生推荐一些比较好的创业方向。通过这方面的学习，可以让大学生更好地了解社会上各个领域的发展情况，进而有目的性的选择创业方向。第四，如何增强创业自信心。现在，大学生成功创业的概率不到两成，这和他们的经验、阅历和个性有着直接的关系。因此，教师应该给他们讲授成功心理学方面的知识，并对他们经常进行鼓励，提高他们面对失败的勇气，增强他们的创业自信心，与此同时，也可以根据学生自身的不同情况向他们介绍其他更为适合的创业途径，为他们提供新的选择和发展方向。

四、结论

随着现代管理的不断发展，人力资源管理教学的重要性也愈加凸显出来。要想充分发挥该课程对大学生就业的推动作用，就要转变该课程的教学理念，改变传统的以企业需求为目的的授课方法，重点关注大学生自身的现实需求和特点，从大学生职业生涯规划的视角来进行改革，帮助他们更好地规划自己的职业生涯，只有这样，才能达到为大学生就业提供支持和帮助的目的。人力资源管理教学是大学生职业生涯规划的起点，练兵场和终生“导师”，它的重要性贯穿于大学生的整个职业生涯规划之中。因此，要想更好地实现其对大学生职业生涯规划提供帮助的目的，该课程的教学除了采用现有的比较成熟的教学方法之外，也可以根据需要把其他教学领域中比较好的教学方法借鉴过来加以改进和运用，与此同时，还要注重培养学生的社会实践能力，此外，还要为他们提供最新的与大学生就业和创业相关的国家政策和社会信息。也就是说，只有把人力资源管理课程教学和大学生职业生涯规划结合在一起，才能更好地促进人力资源管理教学的发展和解决大学生面临的就业难问题。

*基金项目：河南工业大学“优陪工程”课程――《管理学》

参考文献：

[1]秦志华.人力资源管理[M].北京：中国人民大学出版，2010：203-204.

[2]张航，迟妍，徐珂.情境学习理论在人力资源管理课程实践教学中的应用[J].高等教育研究学报，2012（9）：81-84.

[3]魏清沂.模拟法庭及其教学意义[J].西北师大学报（社会科学版），2000（1）：103-106.

作者简介：

个人教学理念范文第2篇

本年度教学工作已经结束了，本学年按照教学计划以及新的《历史课程标准》，已经如期完成了八年级历史的教学任务作为教初二历史课的老师，我在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、录音等多样形式。通过培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。下面就分几个方面来说一说我在这学期教育教学方面的心得和体会，总结如下：

一、备课—— 周到细致，找准重、难点

能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史新课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

为了上好每一节课，我经常上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我还积极查找课件，制作课件，同时进行教材分析，争取把第节课都备到完美。复习阶段，我把全书及每一单元的重点内容、知识点的内在联系予以概括。总结，给学生一个明确的学习思路。

二、上课—— 做到线索清晰，层次分明

历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。上课后及时做课后反思和写教后感，找出不足之处及时加以改进。

三、作业布置——有针对性和有层次性

为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。

这样虽然作业量不多，但是作业的质量很高，学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。

四、辅导——面向全体，关注个别。

在课后，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法。

在课后的辅导中我加大了对后进生的辅导力度。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实证明，我的这一做法收到了很好的效果。

但是，在今年的教学过程中还存在很多的不足的地方，主要表现在以下几个方面。

首先：上课进度过慢以致于学生没多少时间复习，这可能跟之前学生搞很多活动冲了一些课影响了教学进度有关，在今后的教学中一定要注意好复习这个环节。第二：由于经验不足，课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不尽如人意。

个人教学理念范文第3篇

一、大学英语教师确立个人通识教育信念的意义

大学英语教学是大学教育中的一个重要组成部分，而随着社会的不断发展，大学英语教育也逐渐完成了教育改革过程，即国家从要求教师着重培养学生阅读能力的目标开始转移到培养学生实现综合发展。在此背景下，为了更好地满足现代社会发展中对人才的需求，教师在实际教育开展过程中必须强化自身通识教育信念的确立。通识教育信念是一种现代化的教学理念，其要求教师在实际教育开展过程中应采取相应措施不断扩大自身教育范围，促进学生全面发展。由于通识教育信念与大学英语教育目标相互吻合，因而教师在开展教育的过程中必须给予其高度的重视，且应采取相应措施逐渐确立个人的通识教育信念，以此为学生创造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中不断提高自身创新能力。

二、影响教师个人通识教育信念确立的因素分析

就目前来看，影响教师个人通识教育信念确立的因素主要包括以下几个方面：第一，教师个人认知。由于部分教师在实际教学开展过程中认知能力水平不足，最终将导致其意识不到通识教育信念确立的重要性。另外，教师的家庭因素、个人兴趣、爱好等也会在一定程度上影响到教师个人通识教育信念的确立;第二，在大学英语课堂教学中，学生即为教育对象，因而若教育对象的个人能力有限，那么其在一定程度上也会影响到教师个人通识教育信念在大学英语课堂教学中的发挥;第三，影响教师个人通识教育信念确立的因素还包括外部环境的影响，即课堂环境、教育环境、校园环境等等。例如，美国的大学在实际教育开展过程中即将通识教育化为了一门课程，因而由此优化了校园环境，同时也在一定程度上推动了教师个人通识教育信念的确立。另外，在此背景下，政府政策环境、社会发展环境等也会间接的影响着大学英语教师个人通识教育信念的确立。

三、大学英语教师确立个人通识教育信念的对策

⒈提高自身综合素养

通识教育信念的确立要求大学英语教师在实际教学开展过程中应合理优化英语教育广度，因而在此背景下，为了推动大学英语教师确立个人通识教育理念，要求其在开展教育的过程中不断提高自身综合素养。对于此，首先要求高校在发展的过程中应定期安排教师参加相应的实践活动，如大学英语教师专业比赛等，以便促使教师在比赛的过程中能不断提高自身创新能力，并由此深化自身对大学英语课程设计的认知，最终为个人通识教育信念的确立打下良好基础。其次，知识结构对通识教育作用在大学英语课堂教学中的发挥也存在着一定影响，因而教师应通过对相关书籍的阅读充实自身知识结构，并以此拓宽大学英语教育广度，满足大学英语教育改革需求。

⒉提高自身自主能力

个人教学理念范文第4篇

关键词：翻转课堂；会计教学模式；改革；成人教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0125-03

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也称颠倒课堂、反转课堂。其基本思路是：把传统教学过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、互动讨论，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂这种教学模式变得可行和现实。翻转课堂教学模式包含了多种教育理念，如以学生为中心的理念、个性化理念、交互性理念、主动性理念等，但最基本的理念应该是以“学生为中心”，通过“课堂翻转”，将课堂真正交还给学生。

一、成人会计教学模式改革的必要性

（一）传统教学模式的存在问题分析

翻转课堂是网络和面授相结合，并转变了传统教学的一种模式。目前，我们在开展成人会计课程教学中通常采用“面授辅导和网上教学”相结合的教学模式。该模式可以说是翻转课堂的雏形，但在很多方面与翻转课堂存在偏差，具体表现在以下几个方面：

1.师生角色没有发生真正变化。相对于翻转课堂教学模式强调以“学生为中心”，目前的成人会计教学模式仍以教师教学为中心，教师是知识的拥有者和传播者，而学生则处于被动接受知识的地位。受教育观念、时间精力以及班级学生多等诸多因素制约，教师在开展面授辅导和网上教学工作时，难以根据学生学习能力实施分层次教学，也无法对每位学生的学习进行个性化指导。此外，网上教学环节的确提供了一定数量的教学资源，但这些教学资源基本上是按照学科知识体系和课堂授课习惯来设计的，注重知识的系统性，很少考虑学生的实际需求，一定程度上降低了学生的学习热情和学习兴趣，很难发挥学生学习的主观能动性。

2.教学过程没有发生实质变化。相对于翻转课堂教学模式的先学后教，目前的成人会计教学模式仍采用先教后学，即面授辅导环节在前，网上教学环节在后。在课堂上以教师讲授为主，学生是被动地接受知识，由于学生的学习基础和学习能力参差不齐，他们对于教师讲授内容的理解程度是不一样的，但传统的集中面授教学是无法满足每一位学生的不同需求。在课后，学生主要是通过完成作业和复习巩固来实现知识的内化。这一内化阶段由于缺少教师的支持和同伴的帮助，而且网上教学平台所开展的答疑活动质量也不高，一定程度影响了学习绩效，学生常常会感到挫败，从而逐渐丧失学习的动机和成就感。

3.评价机制没有发生根本变化。相对于翻转课堂教学模式的评价体制，目前的成人会计教学模式仍沿用传统教学评价体制，重学习结果轻学习过程，形成性考核成绩虽然占一定比例但比重较小，对于学生学习状况的评价仍然是由任课教师来完成，并没有从学习者个人以及同伴角度来多角度评价，这就导致学生们在参加网上互动、小组讨论等环节时积极性、主动性不强，任课教师想了很多方法来调动学生的学习兴趣和参与程度，但效果并不理想。

（二）成人会计教学模式改革的必要性分析

1.现代信息技术发展条件下教学改革的需要。我国《教育信息化十年发展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，它的出现改变了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的肯定。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，紧密结合办学实际，积极探索会计成人教学模式改革，是进一步促进成人教育的改革创新和持续发展的重要环节。

2.解决成人学生“工学矛盾”问题的需要。成人学生主要是在职人员，与全日制高校学生相比，无论在年龄、家庭负担、生活压力，还是社会竞争与学习时间等方面都处于劣势。学生在学习过程中难免要面对工作和生活中的种种突发状况，导致面授出勤率不高，迟到早退现象严重，耽误知识的学习过程，跟不上正常的学习进度，此外出勤率的高低导致老师难以掌握学生情况的难度，师生间学生间缺乏交流，对教学与学习效果产生负面影响。追溯翻转课堂的起源，是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，可以增加师生、生生之间的互动交流，特别是学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，可以选择性“听讲”，也可以对重难点内容进行重播学习，即使缺课也不至于落下，从而提高每一位学生的学习绩效和学习积极性，力争让所有学生都能选择最合适自己的方式来接受知识。

3.适应成人学生学习特点的需要。成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用，学习具有较强的目的性。特别是会计专业，更加注重学生的实践操作能力和综合素质的培养。此外，成人学生由于学习基础、个体差异等原因，在对专业的兴趣、学习习惯、学习态度以及理解程度等方面都存在不同，传统的课堂教学是无法兼顾每个学生的实际情况的。翻转课堂始终秉承以“学生为中心”这一基本理念，体现学习个体的选择性和自主性。应该说成人学生心智成熟，比中小学生具有更强的自制力和学习自主性、更全面的信息技术素质，更具备实施翻转课堂所需要的素质和条件。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，成人学生在教室之外的地方通过视频或者其他媒体形式进行学习，然后在教室中与教师以及同学们充分交流、深度互动、解决问题，真正发挥学生潜能，培养自主学习能力，提高知识内化效率。同时，也有利于促进教师更好地发挥指导和监督作用，有效地实施分层教学和一对一个别辅导。

二、《基础会计》课程的翻转课堂教学模式设计

《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对这门课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。因此，笔者结合教学目标和学生基础，从翻转课堂教学实施方案的设计工作入手，希望能为《基础会计》课程教学注入新鲜活力。

（一）《基础会计》翻转课堂教学模型框架

首先，笔者结合学生特点和教学要求，从师生的角度设计了翻转课堂教学模型框架图，并将具体的教学任务列在模型图上。一个完整的课堂应该包括“课下”和“课上”两个部分，先“课下”后“课上”。两个部分之间通过左右箭头进行联系，表示“课上”和“课下”存在着相互作用、相互渗透、相辅相成的关系。课下，学生和教师承担不同的任务，教师负责制作课件视频、提供教学资源，布置任务等，学生们按照相关任务的要求进行自主学习。课上，学生在课前自主学习的基础上与教师进行问题交流，在老师的引导下开展小组协作、探究学习以及成果展示等。对于整个翻转课堂教学的评价反馈是多维度、多方式的，包括自我评价、小组内评价、教师评价等方式。最后，教师需要根据翻转课堂实施的过程与效果，进行数据分析、系统地反思与总结，一方面，找出教学的成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，根据学生的学习评价和反馈信息，采取各种教学策略促进学生的自主学习，实现教学相长的目标。

（二）翻转课堂教学实施方案设计――以“借贷记账法”知识章节为例

借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带，为《基础会计》以后各章节的学习奠定基础。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主。借贷记账法涉及的专业术语很多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系，以往教师在课堂上时要花很多时间讲解相关理论知识，演示账户结构和会计分录的编制，学生则是被动地接受知识，互动很少，也很少有时间进行具体操，一般是在课下完成布置的作业。学生普遍反映学习难度大，很难理解各种概念之间的关系，离开课堂很多作业就不会做了。因此，基于“翻转课堂”理念，选择“借贷记账法”知识章节为研究对象，进行实施方案的设计。

1.“课下”设计――实现知识传授。根据教学目标，将“借贷记账法”所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，制作课件，录制和收集相关视频，内容可以包括借贷记账法发展历史、借贷记账法的概念和特点、借贷记账法的记账规则、借贷记账法的账户分类和结构以及借贷记账法的分录编制等。对于涉及借贷记账法的记账规则、账户结构等内容的视频，可以采取动画和图表形式，增加直观性和趣味性。将课件和视频通过网络教学平台供学生下载、观看，布置相关任务，可以是客观题，也可以是简单的业务处理题。学生在课前通过在线或下载观看课件和学习视频，及时记录下学习中遇到的问题，根据教师布置的任务开展针对性的练习，检测自己的学习情况，巩固所学知识并发掘学习难点，同时借助各种社交工具如班级QQ群与教师、同学进行交流。

2.“课上”设计――实现知识内化。由于知识传授的前置，学生在课下已经完成了借贷记账法涉及的主要概念和原理的学习，在课上就有更多的时间围绕借贷记账法的应用进行知识内化。教师根据学生在课下完成任务的情况等已了解学生的掌握情况和学习困难，为课上的针对性辅导做好铺垫，组织学生进行更深层次的应用实践或案例讨论，如选取一些经济业务，让学生紧扣应用过程进行会计分录的实践拓展，也可以提供企业案例让学生分组进行讨论。学生作为课堂的主人，以实践技能训练为重点，充分开展各类学习性训练活动，如基于项目的分组讨论、小组头脑风暴等形式，有效地促进知识的内化过程。为了更好地提高学生的学习热情和参与积极性，评价是一项非常重要的手段。针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应该有合理的评价，通过个人评、同伴互评、教师评三个不同方面结合来展开，评价的内容既包括学生“课下”学习情况，如视频在线学习时间、练习完成情况以及问题提问次数等，还要包括学生“课上”学习情况，如学生课上提问情况、小组讨论情况以及会计实务操作情况等。

三、若干思考

（一） 翻转课堂的本土化问题

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州的一个高中化学课堂，但真正在美国流行起来却是在互联网发展和普及之后。大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。翻转课堂教学模式得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，它在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式引入中国不应该是简单模仿，而应以翻转课堂的理念为原则，结合我国的教育实际加以融合吸收和改造变革，持续深入地推进翻转课堂的本土化进程。

（二）翻转课堂的适用性问题

翻转课堂教学模式在实践过程中，需要特别关注一个问题，即翻转课堂是否适用于所有的学科和课型？遵循“以学生为中心”的教育理念，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，教学模式是为了学生的有效学习发展而创造的。因此，翻转课堂不能一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就应该“翻转”，不适合学生学习的课堂就没有必要“翻转”。因此，我们在实施翻转课堂教学时，应具体问题具体分析，针对不同学科、不同课程、同一课程的不同知识章节采取不同的教学策略，以满足不同教学情境和不同教学需要。以《基础会计》课程教学为例，对于一些基础性且较简单的知识点，可以采用传统的课堂讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式。

（三） 翻转课堂的评价机制问题

评价机制的创新是教学模式改革的关键。翻转课堂教学模式评价体制应该对传统的单一教学评价体制进行改革和创新，借助现代信息技术的支持，构建“课上环节+课下环节”以及“过程评价+结果评价”相结合的综合质量评价机制，不仅注重课堂环节的评价，也同样注重课下网上学习环节的评价；不仅注重学习结果的评价，也同样注重学习的过程性评价。打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的做法，建立多元化主体评价机制，由教师、同学以及学习者自己共同完成。通过构建与翻转课堂相适应的新型评价机制，提高学生的积极性、主动性和创造性，形成动态的师生反馈沟通机制，确保翻转课堂教学改革工作取得实效。

参考文献：

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[2]叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究[J].中国开放教育，2014，（20）.

[3]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014，（19）.

[4]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究――以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014，（3）.

个人教学理念范文第5篇

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[2]刘延东.在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[DB/OL]..

[3]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014（3）：71-77.

[4]杨俊峰，黄荣怀，刘斌.国外学习空间研究综述[J].中国电化教育，2013（6）：15-20.

[5]祝智庭，管珏琪，刘俊.个人学习空间：数字学习环境设计的新焦点[J].中国电化教育，2013（3）：1-11.

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