现场教学教案

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现场教学教案范文第1篇

1.使学生理解切线长的概念，掌握切线长定理.

2.使学生学会运用切线长定理解有关问题.

3.通过对例题的分析，培养学生分析总结问题的习惯，提高学生综合运用知识解题的能力，培养数形结合的思想.

教学重点和难点：

切线长定理是教学的重点.切线长定理的灵活运用是教学的难点.

教学过程：

一、复习提间：

1.背诵切线的判定定理和性质定理.

2.过圆上一点可作圆的几条切线?过圆外一点呢?过圆内一点呢?

二、讲授新课：

1.切线长的概念(教师强调指出：切线和切线长是两个不同的概念，切线是直线，不能度量;切线长是线段的长，这条线段的两个端点分别是圆外一点和切点，可以度量.).

教师先画出图形，图1，然后板书：已知P是O外一点，PA、PB是O的切线，A、B是切点.接着，直接告诉学生：切线PA、PB是直线，但在研究切线的一些特性时，需要用到线段PA、PB或者它们的长度(同学们在以后做题时将体会到)所以给图中的线段PA、PB的长起个名字叫做“切线长”.切线长的定义是：在经过圆外一点的切线上，这一点和切点之间的线段的长叫做这点到圆的切线长.

2.切线长定理(讲清定理的条件和结论、证明方法，并要求学生课上基本记住).

教师引导学生继续观察，直观判断，猜想图中PA是否等于PB.学生容易想到PA=PB.图形可能存在着什么关系(线段PA=PB)，能不能证明出线段PA=PB呢?我们先从已知条件考虑：由“PA、PB是O的切线，A、B是切点”可以得出什么?(连结OA、OB则∠OAP=Rt∠，∠OBP=Rt∠，且OA=OB).再想一想能否证出PA=PB(连结OP得OAP≌OBP).通过三角形全等，不但证明了PA=PB，而且证出了∠OPA=∠OPB.

教师板书证明过程

证明：连结OA、OB、OP.PA、PB切O于A、B

引导学生用文字语言叙述出切线长定理的具体内容：

切线长定理从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角.

3.切线长定理的应用.

(1)例1如下图，PA，PB是O的两条切线，A，B为切点.直线OP交O于点D，E，交AB于C.

(1)写出图中所有的垂直关系;

(2)写出图中所有的全等三角形;

(3)写出图中所有的相似三角形;

(4)写出图中所有的等腰三角形.

(通过此例引导学生把新旧知识联系起来，找出一些规律性的东西，便于运用，也有利于开阔学生的思路)

例2圆的外切四边形的两组对边的和相等.

引导学生画出图形，并根据下图写出已知和求证.最后师生共同完成证明过程.

例2是圆外切四边形的一个重要性质，要求学生记住结论.

现场教学教案范文第2篇

论文关键词：公安部,现场勘查考核,公安院校教学,改进

现场勘查是刑事侦查工作的前提和基础，公安工作中错案和疑案的产生都与现场勘查工作不到位有直接的关系，甚至关系到检察院是否退卷、能否正常起诉。为了保证现场勘查工作在公安部门得到重视，勘查质量得到保障，公安部召开了《全国公安刑事科学技术工作会议》，根据会议精神，提出了公安机关在侦查办案的过程当中应当落实“现场必须勘查、质量必须保证、鉴定必须准确”的工作目标［1］。在这个目标的指导下，也为了推进现场勘查工作的规范化、科学化实施，公安部连续几年举行了全国公安机关现场勘查考核，考核对象为从全国各个省、自治区和直辖市以及新疆建设兵团公安局随机抽取的两个地市级公安机关和人员。不但对现场勘查工作的技术水平进行考核，而且对现场勘查工作的软硬件建设和技术规范进行统一。考核是全国公安机关现场勘查技术的最高水平，也为公安院校的现场勘查教学工作提供方向性的指导。

现场勘查的课程结构主要包括［2］现场勘查总论、现场指挥、现场访问、现场勘验和现场紧急措施实施、现场分析和现场重建、现场勘查

记录的制作以及各类案件现场的勘查。其中的各类案件现场勘查是在对课程所学内容进行总结的基础上，针对公安机关在日常工作当中见的几类刑事案件开展的现场勘查工作。

一、现场勘查指挥环节的教学内容改进

现场勘查指挥是现场勘查课程教学中的难点，主要因为在公安机关的现场勘查工作当中，实施勘查指挥的指挥员都是经验丰富的一线领导，不但熟悉刑事侦查过程中不同阶段的工作重点，对公安机关其他的业务部门也是内行，通晓治安、交管等其他部门的业务，能够根据案情果断采取适当的侦查措施。临场组织能力、协调能力，对公安工作的督导能力是对现场勘查指挥员的基本要求。同时，一个合格的指挥人员还应当具备依法办案的程序意识、诉讼当中的证据意识和在情报信息主导侦查背景下的信息化意识。

公安院校的教师在这个环节的教学当中，一是做不到对公安机关内部各个部门之间工作重点的全面把握，二是対警力的调配没有来自一线长期工作的直接感知。弥补这些缺陷，仅仅依靠在基层一年两年的调研或者见习是做不到的，只有采取走出去的办法，请一线的公安指挥员在课程教学将要结束时到学校，开展警学合作，才能达到最好的教学效果。

二、现场访问的环节

现场访问是在案件发生后，在犯罪现场周围开展的及时调查工作，是调查询问这种侦查措施在现场勘查环节的应用。现场访问主要把握几个环节：一是调查对象的选择，二是访问的技巧，三是与被访问对象的沟通。现场访问必须按照法律规定的程序进行，记录使用标准的访问笔录用纸，字迹必须清晰、易于辨认。在记录当中必须有被访问对象的确认语言“以上笔录我看过，与我说的相符”，在访问记录的正文之间与确认语言之间不留空白。笔录应当使用规范化的语言，用词应当采用标准的书面用语，排除地方性语言和方言俗语的影响，在改动的部分、数字和签名等处都应当有被访问对象捺印的手印。

在教学当中，存在的问题主要有实施现场访问的人员思路不够清晰，内容不够全面。因为案件的场景是教师设计而成，对现场访问过程当中的被访问人员总是难以安排到位。对学生而言，语言和文字应用的基本功比较差，在调查对象的选择上也做不到与侦查结合，现场访问必须从侦查的角度出发选择被访问对象，排除被不符合标准的访问对象，更不能丢掉关键的证人。法律程序方面现场《询问通知书》、《证人权利义务告知书》等关键文书的使用没有重视，这是一个严肃的法律程序和法律意识问题。

三、现场勘验和现场紧急措施实施方面的改进

刑事科学技术的发展使现场勘查技术由传统的痕迹、文件等痕迹物证的提取勘验发展到对生物检材、微量物证、空间信息的综合利用。检验鉴定也有对痕迹物证的单一检验发展到对全面检验鉴定关联应用的观念转变。现场信息由简单利用发展成为多元利用，综合利用。这些转变应当在反映到公安院校教师授课的过程中，在学生平时学习的过程中应当逐步的渗透。现场的痕迹物证，首先必须做到全面、正确的发现、提取和检验。已经提取的现场要考虑现有的刑事技术有哪些可以对其进行检验。第二，现场的痕迹物证，不能想当然的进行分析，现场勘验人员是首先是一个信息接受的载体，全面接受案件现场的一切信息。这个过程是被动的、独立的。但是在接受信息的过程当中，又必须的对现场的情况进行综合分析，客观考虑现场各种信息之间的关联关系。第三对现场出现的痕迹物证要客观分析出现的是否正常，从反常现象当中去寻找案件现场隐含的信息。不能想当然的做事。第四重视现场的空间信息，特别是在现场周围曾经出现过的无线电信号、气味和视频监控的内容等传统的技术手段不包含的内容。对手机通话记录的使用、通信基站的信息碰撞、ATM提款机上的视频采集等都是空间信息采集的重要内容。

现场勘查的过程当中，必须重视侦查和刑事技术的有机结合。通过侦查工作来推动现场勘查的方向和内容进行及时调整，现场勘查的结果和内容及时向侦查人员进行通报，使侦查人员在现场访问时掌握更多的线索和依据，从而及时的对访问对象和访问重点进行调整。

现场勘查考核主要考核内容为杀人案件和盗窃案件，原因在于盗窃案件在公安机关接报的案件当中占最大的比例，对盗窃案件的侦查破案直接影响到群众的切身利益，影响到公安机关在群众当中的威信。杀人案件是性质最严重的一种刑事犯罪，对现场勘查的质量要求最高，最严格。这就要求在教学工作当中，要根据公安机关的实际工作情况对教学的重点内容进行相应的调整。在盗窃案件勘查的教学当中，首先要求学生从思想上重视，除了重视盗窃案件的意义以外，还应当从思想上克服见怪不怪的麻痹心理，盗窃案件串并案的可能性很大，这就要求在现场勘查的学习当中重视对现场物证的总结归纳，利用现代化的信息网络，从不同地区的不同案件当中寻找共同点，进行串并案。还应注意和重视归纳不同案件之间的共性，尤其是作案习惯这种抽象的共性。这才是真正负责的现场勘查。杀人案件勘查学习的过程当中，学生要结合自己学到的法医学基础知识、刑事技术知识综合利用现场上的各种痕迹物证，要有对物证多重利用、全面分析的意识。还有扎实的刑侦基础知识，重视物证现场分析能力的培养，考虑到侦查破案对物证的线索要求，考虑到采取侦查措施时对物证的要求。还要考虑到在将来刑事诉讼过程当中对证据的要求。现场痕迹的发现提取要考虑全面，视学习为实战，由单纯的对传统的痕迹物证的提取发现到对生物物证、微量物证和电子信息的综合考虑。学习当中对物证的登记要全面，包装必须科学，提取物证的过程必须合法。尤其是对于易腐、有毒和传染性生物物证等特殊检材要重视对勘查人员的保护，养成现场勘查过程中的良好习惯。重视物证现场分析的水平和能力，通过现场勘查科目的学习带动其他相关学科的学习，进而提高学生的公安业务素质和侦查破案的综合能力。

侦查措施的运用是现场勘查学习当中的重要内容，这里的侦查措施包括了现场勘查过程当中的现场紧急措施的采取和应用。侦查措施的采取必须因现场勘查而异，必须因案而异。充分重视网监技术、行动技术、刑事技术和视频监控等手段的综合使用。由于当前公安院校的学生在就业去向存在不确定性，在教学当中既要考虑到侦查工作的保密性，还要尽可能的给学生讲述，不必要求在学习当中对各种技术侦查手段的原理有非常深入的了解，但是要求学生在脑海里有这些侦查手段的种类概念，在工作当中能灵活的加以运用即可。

四、现场分析和现场重建

现场分析是在现场勘查基本结束时临场举行的首次案情分析会［3］。为了现场勘查的方便，根据刑事侦查的需要，将现场勘查的目的分解为15项问题，只要回答了这些问题，现场勘查的任务就基本完成。但是现场分析的结论做出必须建立在科学的依据之上，要发散思维，大胆假设，小心求证。尤其是对犯罪嫌疑人的作案过程、个体特征和背景的分析更是现场分析的重点，是在侦查过程当中必须解决的问题。

现场勘查过程当中勘查见证人的邀请是法律对现场勘查过程和侦查过程的监督。在校学习期间学生应当按照法律程序规定的履行法律手续，保证程序合法、文书规范和内容准确。良好的学习习惯贵在养成，依法办案的信念必须在学校学习期间就加以贯彻。

现场重建是侦查人员通过对现场痕迹、物证的位置、状态、相互关系的考察分析，以及对物证的实验室检验结论和其他信息的利用，结合所获得的相关客观事实，合乎逻辑的加以抽象、形象或实物模拟的方式，重新构筑犯罪现场所发生的犯罪内容和犯罪过程，并探明与之相关的犯罪行为人的个人特点和条件的一项侦查活动。［4］在这个概念当中，已经阐明了几个要点:第一，现场重建的基础是现场的一切痕迹物证、与之相关的科学结论和其他相关信息，第二，现场重建的目的是模拟犯罪内容和犯罪过程的发生。现场重建的工作在重大疑难案件当中有着非常重要的作用，可以督促工作人员认识犯罪现场上的痕迹物证，识别犯罪现场上的假象。在教学当中开展现场重建，可以让学生综合所学习的各个学科和专业知识，深刻理解刑事犯罪发案过程中各种痕迹物证的产生、迁移和变化。养成在现场勘查的过程当中对痕迹物证和物品定状态、定位置、定方位的习惯。对现场上不符合常规增加或者减少的物品探究原因，避免现场勘查中可能出现的遗漏。

五、现场勘查记录的制作和现场勘查信息系统的使用

在实地勘验的过程中，将犯罪现场上一切与犯罪有关的客观情况和勘验情况，用文字、绘图、照相、录像、录音等方法记录、制作而形成的所有文书或视听资料，统称为现场勘查记录。

在这个环节当中，首先必须提高学生对语言文字的驾驭能力。电脑的发展使得人们学习效率大幅度提高。但是带来的问题就是对语言文字的使用能力下降，在教学过程中对学生所写的文字和汇报当中有着深刻的体验。因此必须提高学生的语言文字使用能力，其次在才能是制作笔录当中的装订格式符合规范要求，现场描述条理清楚和记录内容完善。现场勘查笔录、绘制现场图和现场照相（包含现场录像）三者是一个有机的整体，其中记录痕迹物证的一致可以表明记录人员的程序意识、规范意识和法律意识。这种意识必须在学习当中一点一滴进行培养。

现场勘查信息系统是公安部花了很大人力、物力和财力建设起来的，这个系统的使用对提高现场勘查质量、规范现场勘查行为、提高现场勘查工作效率有着极其重要的作用。也是金盾网络工程的重要组成部分，对于推动侦查模式转变，提高现场信息的利用率、增强侦查破案的能力有重要意义。现场物证的管理能力提高也离不开现场勘查信息系统的深入应用，科学预警和实现打防并举的公安管理模式同样也离不开这个系统。

在校学生电脑的操作能力普遍比较好，与电脑相关的知识接受很快。这些是深入推广这个系统的有力条件。但是需要注意的是信息录入的标准化和规范化，因为任何信息系统要想很好的发挥作用，信息的比对和综合的基础就是信息之间的可比条件。因此对于现场勘查信息系统的练习重点就应该是标准化和规范化。同时在校期间就应该对学生的网上比对能力开始培养，网上比对意识也必须树立。

参考文献】

1. 2006年9月26日公安部《全国公安刑事科学技术工作会议》

2.高春兴苑军辉邹容合，《犯罪现场勘查学教程》，中国人民大学出版社2007年8月第1版。

3.公安部教育局编，《刑事侦查学教程》，群众出版社出版发行（1998年5月第1版，2004年2月第9次印刷），第86页。

现场教学教案范文第3篇

一、现象

长期以来，我们一直把课堂作为备课的简单重复，严格按照规定教学的目标、教学的具体步骤与课时计划分配及教学的重难点等机械的上课操作程序。教育活动因其直接的目的性、严格的计划性和前提预设性，教师并不关注教育过程本身，教师的教学活动只是为了完成教案的内容。说白了就是教师在执行自己事先设计好的教案，教学任务只是完成教案而已。教师关心的是教案能否按时完成，大多忽视学生的反映和体验。很显然，这种课堂教学缺少生命活力，缺乏学生的个性自由。老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡；或是老师问学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由，而忽视个体的情感体验；或以群体感受代替个性感受；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。整个课堂教学好象有一双无形的手控制了我们的教师和学生，更不要说如何去发挥学生的想象力了。

二、怎样做到语文课堂教学“现场化”

1、追求“语文课堂教学现场化” 我们就必须要摆脱教案和教参的束缚。教师在上课之前必须潜心钻研教材、吃透教材、教参，初步预设设学生可能出现的问题。对学生和教材基本做到心中有数。教师还要明确，在课堂中学生才是这正的主体，要发挥他们的学习潜能，教师只是为学生服务的，不能让学生简单地屈服于自己的教学安排。要时刻想着为学生创设一个主动施展才能的平台。

2、在实施课堂教学中，教师要将自己真正的融入课堂之中，全神贯注地倾听学生的发言。教师认真地倾听，可以潜移默化地影响学生的学习态度，同时也能及时地捕捉到学生课堂中有价值的课堂“生成”。由此教学开来，更能激发学生的思维，完成教学目标。

3、在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，重视学生的独特感受和体验。营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想”真正形成教师、学生、文本三者之间的对话。

4、我们要想真正做到“课堂教学现场化”，我们教师自身就要不断“加油”“充电”，不断地提高自身的文学素养，甚至做到“博学”。其实也就说我们教师也应该做到“自主学习”。只有这样，我们才能做到“游刃有余”地驾驭课堂，更好地引导学生自主学习。

现场教学教案范文第4篇

在传统的教学管理中，有一些方式方法是会脱离课堂教学实际的。比如集中时间检查教师们的教案和作业批改情况，由于不是结合课堂教学进行，就只能数数课时节数，看看字迹漂亮不漂亮，至于课堂教学与备课是不是两层皮、课堂教学质量究竟怎么样不得而知，保证不了备课与课堂教学的一致性。有没有一种管理方法可以很好地监控备课和课堂教学呢？经过一段时间的探索尝试，我们开展了开放式教学竞赛，让教学管理达到监控备课与课堂教学一致的理想效果。

开放式教学竞赛就是把教室的门“打开”，接受流动评委随堂听课评比。我校的开放式教学竞赛，经历了开得有理、开得有力、开得有利三个阶段，取得了非常好的效果，是一种值得坚持的教学管理方式。

开得有理。课改走到今天，只见课堂教学改革不见课堂教学开放，课堂教学改革究竟改得怎么样，我们只是看到了最终成绩的数字对比，还看到了教师们为了成绩进行了课前课后的时间加汗水的努力，课堂教学效果依然不尽如人意，为了充分了解课堂教学改革的真实状态，发现课堂教学中的问题，切实解决课堂教学中的问题，我们正在探索教学管理新尝试：开展开放式教学竞赛。刚开始许多教师很是反感，普遍认为这是学校领导对教师搞突然袭击，故意刁难教师，甚至有教师一上课就把教室的前后门关得严严实实的。为此，我们一方面在教师会议上进行广泛宣传，使教师们明白开放教学不仅有利于学校了解教师平时真实的教学情况，收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础，而且有利于教师与领导之间面对面地交流信息、经验、思想和情感，促进教师专业成长。另一方面，我们私下与教师进行个别交流，充分听取教师意见，作出了“两个允许两个不允许”的承诺，即允许教师因身体不佳申请缓评一次，允许因课型特殊申请缓评一次，不允许把失败的教学在公开场合作为课例进行宣讲，不允许只评分不反馈。因此，教师们对“开放教学”制度的态度悄然发生了改变，他们不再反感开放教学，不再婉言拒绝开放教学，当评委走进教室，他们不再恐慌，而是以一种自信的微笑回应。

开得有力。思想上的顾虑消除后，我们马上在语文学科进行了课堂教学开放式教学竞赛试点，61个教学班，所有语文教师的课全面开放评比，组织虽繁杂，但力度很大。从学校里的省、市、县级骨干教师中选拔了12位教师组成评委，分成高段（四至六年级）、低段（一至三年级）两大组，每组六位评委又分成三个小组，每周一组，随机走进课堂评比教师的教育教学情况。一个教师的课，从评委听到认为可以按标准评出比较客观的分为止，时长可以五分钟，或者十分钟，也可以半节课，甚至一节课，但是必须恰当安排好时间，把所有参赛教师的课在一周内评审完毕。课堂评比的首要项目有：教学的激情（教师的教学状态）、教学的语言、课堂纪律、教学的效果评估、板书的等级、普通话的等级。其次是看教案和学生作业。看教案，侧重检查备课上课是否一致，是基于教案、高于教案，还是教案、课堂两张皮，甚至是不备课上课；看作业，侧重检查作业布置是否科学合理，批改是否及时认真，作业书写是否工整规范。请授课教师下课后第一时间派学习委员上交教案和一位学生的作业到竞赛办公室，评委到竞赛办公室查阅教案和作业，核对所听课的环节的教学设计，结合教案和作业的上交情况及教案质量评出教案与作业批改的补充得分（现场得分加上教案和作业补充得分为该选手该节课的得分），评委根据评分表的项目及时填写竞赛课堂现场及教案和作业的情况。连续三周六位评委给每位教师不同的课堂教学的评分，在六个分数中去掉一个最高分和一个最低分后的平均分则为该教师该轮课堂开放教学竞赛的最终得分。每轮竞赛表彰奖励十名精品课堂教学之星（高、低年级段各五名）及各段前两名的年级备课组。

开得有利。虽然开放式教学竞赛对教师的压力很大，但教学没有压力，就没有动力。随堂听课、教学开放可促使执教者为了上好每一堂课，必须认真对待每一堂课，在教学过程、教学方法、教学设计方面多下功夫。课堂教学开放式教学竞赛对于学校管理来说，立足于课堂的“田间地头”进行管理，掌握真实的课堂状态，发现教学“田间地头”的问题，解决教学“田间地头”的问题，帮助有教学风格的教师提炼自己的教学风格，鼓励帮助其成长；对于课堂存在较大问题的教师，帮助其分析问题的根源，寻找解决问题的最佳策略，逐步走出课堂教学的困境，提高了课堂教学效果，提高了管理质量，教学科研的“田野研究法”得到最有力的体现，确确实实、真真切切地解决了教学中的问题，教科研不再视为教学额外负担，而是实打实地解决了问题。同时，有效地促进了教育教学工作，由于评委在没有打招呼的情况下进入课堂评课，促使老师们尽心备好每一节课，上好每一节课，课后还要上交备课本进行补充评分，促使教师们更加认真备课，更加认真上好每一堂课，有效防止了教学随意松弛等现象的出现，增强了效果观念，备课质量大幅提升，课堂教学实效大幅提高，教学常规的执行达到了最好的状态。由于大家日常注意备课的质量与数量，关心上课的质量与效果，教学常规随时都经得起学校及上级主管部门的检查，减少了以往为应付常规检查而匆忙胡编乱造的情况。教师们的工作不但不受影响，反而更加协调有序，开放式教学竞赛逐渐获得了广大教师的支持和好评。课堂教学开放式教学竞赛取得了理想的效果，是学校教学管理一次质的飞跃。（作者单位：江西省定南县第一小学）

现场教学教案范文第5篇

关键词：成人教育；教案；教学质量

教案和一般的文章不同，它是教师备课的结晶，上课的备忘录。编写教案是教学规范化的要求，也是搞好教学工作的必要条件和提高教学质量的重要措施。教师根据教学计划和教学大纲及教材的规定，对讲授的每节课或专题的教学目的，教学内容、教学环节和步骤，教学方法和手段等都要有一个通盘的考虑。通过笔者多年来的成人辅导教学实践。深深感到教案的写法要因人、因课而异。不论详略长短，教案一定要便利教学。要做到这一点，必须深入钻研教材，切实了解成人学员的实际情况，选择科学的教学方法，才能收到事半功倍的效果。下面就如何精心编写好教案，不断提高教学质量，作一粗浅探讨，以便和同行们商榷。

一、认真备课

备课要有创造性。在备课前做到“一学、二听、三看、四访、五保证”，即认真学习教材，教学大纲，辅导刊物和参考资料，听教学音像，看主讲教师视听课，进行家访、村访，保证辅导时数。并集主讲教师讲课，学员反馈和当地生产实际三位于一体，写出构思新颖，设计精巧，知识系统，重点突出，层次分明，生动活泼的教案。对辅导课选用什么教学场所，应用哪些教学媒体，采取何种教学方法等应有自己的创造和特色。具体要做到以下几点：

1.努力钻研教材。

钻研教材是备课的中心环节，是编写教案的基础性工作。一般可分为三步。第一、要反复阅读教材，逐步熟悉教材，体会教材，找出疑难问题；第二、解决疑难问题。教材是辅导教师进行教学的依据，讲的课程要求学员懂，必须自己先懂，要求学员会，必须自己先会，还要比学员知道的更多更广，认识的更深刻。知其然，不知其所以然，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。因此，必须借助工具书和有关参考资料，把阅读中发现的疑难问题一一查明，彻底搞懂弄清楚；第三、掌握课文的内容要点是什么，哪些是重点，哪些是难点，等等。一定要反复思考，反复揣摩，记得滚瓜烂熟，这样，在课堂上才能应用自如。

2.切实了解学员情况。

备课前了解学员的情况，是教学取得良好效果的一条宝贵经验。教学活动是师生的双向活动，学员是教学的主体。教学活动的最终目的是使学员在原有知识的基础上再提高一步。因此，在教学过程中，教师教学员什么，怎样教，都要以学员的实际情况出发。如果教师教的是学员经过努力可以接受，并乐于接受的，那么整个教学过程就会取得好的效果。如果对自己的教学对象毫无所知或知之甚少，甚至从自己的兴趣出发，根本不考虑学员的情况，这样的教学效果定会事倍功半，收效甚微。

另外，成人教育和普通教育显著的区别之一是它的职业性，它的教学对象是从事社会劳动的成年人。因此，课堂要有社会性。成人教育要直接有效地为社会经济建设和改革开放服务。这就要求在教学上做到理论联系实际，与生产劳动相结合。这样，课堂可以在室内，也可以到田间，工厂、实验或实习基地，让学员在各项科技服务活动中开展学用结合，做到学用共长。因而，教师一方面要了解学员的水平，理解能力和思想状况，另一方面要了解学员的生产和工作情况，以便在教学过程中密切联系实际，不断提高教学质量，为经济建设这个中心服务。

3.选择科学的教学方法。

教学方法对于实现教学目的，完成教学任务，具有十分重要的意义。要完成教学任务，必须采用有效的方法和手段。如果没有符合成人教育特点的教学方法和手段，则不可能达到教学目的，完成教学任务的。成人教学常用的方法有：讲授法、讲解法、讲读法、讲演法、辅导法、谈话法、演示法、实验法、实习法、参观法、讨论法、作业法、复习法、练习法、自学指导法等等。教学方法没有刻板的模式。一般说来，各教学方法是综合使用的，相互渗透的。选择哪些方法和手段最为合适恰当，主要根据教学目的、教学内容、教学对象、课程性质以及教师的特点等情况来确定。另外，在教学形式上也可以灵活多样，有的可以用挂图、标本、模型、实物、有的可以听录音、看录像、幻灯或现场参观等等。

选择科学的教学方法，还应注意两点：一要符合学员的认识规律；二要符合所教课程的基本原则。备课既要备教材，又要备学员，还要备教学方法。备课好了，也就具备了写好教案的条件。

二、精心编写教案

教案的基本内容一般包括：教学目的和要求、教学重点和难点、教学过程和步骤。

1.教学目的是教师根据教材特点和学员的实际情况而确定的，它是确定教学重点的依据。而教学过程则是实现教学目的的具体步骤。教学目的一般要考虑三个方面内容：一是思想教育；二是基础知识教育；三是培养提高学员的能力。

2.教学重点是为了达到确定教学目的而必着重讲解和分析的内容。如学习遗传学的目的是为了掌握生物遗传，变异的规律，并利用这些规律创造出人类所需要的生物新类型，为人类生产生活服务。根据此目的，必须重点讲解和分析遗传学的三大基本规律（分离、独立分配、连锁遗传规律），数量性状遗传规律，变异规律及遗传的细胞学基础和遗传工程等内容。

3.教学难点是学员经过自学而不能理解或理解有困难的地方。教学重点的确定要受教学目的的制约，只要重点抓准了，教学时就能精确地处理教材，从而更好地达到教学目的。

教学难点的确立，也应从以下三个方面不考虑：一是教师备课的难点往往也是学员的难点；二是安排有指导的课前预习，通过预习发现学员的难点；三是借鉴过去的经验，突破难点。在编写教案时抓准难点，在教学时又能用恰当的方法帮助学员解决难点，就能达到教学目的。

教学过程是实现教学目的，完成教学任务的具体步骤。教学难点的落实，难点的解决，都要反映在具体教学过程中。

三、教案的语言和形式

1.教案的语言要简明、概括，不必将要说的话都写上去，变成讲稿，但也不能过于简单。教案语言要准确，有分寸，符合课程要求和学员实际。