培训教学制度

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培训教学制度范文第1篇

第一条为了建设具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使高等学校教师培训工作进一步规范化、制度化，根据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》），制定本规程。

第二条高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育。

第三条高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，按照《教师法》的规定，保障教师培训的权利。

高等学校教师培训工作要贯彻思想政治素质和业务水平并重，理论与实践统一，按需培训、学用一致、注意实效的方针。坚持立足国内、在职为主、加强实践、多种形式并举的培训原则。

第四条高等学校教师思想政治素质的培训要坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，使教师自觉履行《教师法》规定的义务，做到敬业奉公，教书育人，为人师表。高等学校教师业务素质的培训要以提高教师的基础知识和专业知识为主，全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，提高应用计算机、外语和现代化教育技术等技能的能力。

第五条培训对象要以青年教师为主，使大部分青年教师更好地履行现岗位职务职责，并创造条件，及时选拔、重点培养在实际教学、科研中涌现出来的优秀青年教师，使之成为学术骨干和新的学术带头人。

第二章培训的组织与职责

第六条国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导，统筹安排重点高校接受培训教师工作。

第七条各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作。省级教育行政部门要统筹协调所在地区国务院有关部委所属院校的教师培训工作。

第八条教育行政部门和教育主管部门在高等学校教师培训工作中的职责是：

（一）根据不同层次、不同类型学校教师队伍的实际情况，制定教师培训规划，保障经费投入；

（二）加强部门的协调、配合，理顺关系；

（三）定期检查、督促教师培训规划和学年度计划的落实；

（四）不断完善各种培训途径和形式，总结推广经验；

（五）加强师资培训机构建设、完善师资培训机构的管理体制；

（六）定期对教师培训工作作出成绩的单位及个人进行表彰奖励；

第九条高等学校直接负责本校教师培训规划的制定，并有相应的机构或人员负责具体组织管理工作。其职责是：

（一）根据教师的不同情况以及教师队伍建设的需要，切实做好教师培训规划，保证培训经费的落实；

（二）运用正确的政策导向，合理引入竞争机制，调动和提高教师培训的积极性；

（三）关心外出培训教师的思想、学习和生活，积极配合接受单位做好工作；

（四）明确校、系、教研室的责任，并纳入对其工作实绩的考核。

第十条受主管部门委托接受培训教师的重点高校，应为其他院校培训教师，对少数民族地区和边远地区高等学校教师的培训要给予优先和优惠。其职责是：

（一）制定和完善有关培训教师的管理办法，严格管理，保证培训质量；

（二）关心培训教师在培训期间的思想、学习和生活，配合原学校做好工作；

（三）加强学校各部门，尤其是教学和后勤等部门的协调配合，为参加培训教师的学习提供必要的条件。

第十一条各级教育行政部门所属的高校师资培训机构，主要开展有关的师资培训、研究咨询、信息服务以及上级主管部门委托的其他任务。

第三章培训的主要形式

第十二条高等学校教师培训应根据教师职务的不同，确定培训形式和规范要求。

第十三条助教培训以进行教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主，主要有以下形式：

（一）岗前培训。主要包括教育法律法规和政策、有关教育学、心理学的基本理论，教师职业要求等内容。

（二）教学实践。在导师指导下，按照助教岗位职责要求，认真加强教学实践环节的培养提高，熟悉教学过程及其各个教学环节。

（三）凡新补充的具有学士学位的青年教师，符合条件者可按在职人员以毕业研究生同等学历申请硕士学位或以在职攻读研究生等形式取得硕士学位。

（四）社会实践。未经过社会实际工作锻炼，年龄在35岁以下的青年教师必须参加为期半年以上的社会实践。

（五）根据不同学校的类型和特点，对教师计算机、外语等基本技能的培训，由主管部门或学校提出要求并做出安排。

第十四条讲师培训以增加、扩充专业基础理论知识为主，注重提高教学水平和科研能力。主要有以下形式：

（一）根据需要和计划安排，参加以提高教学水平为内容的骨干教师进修班、短期研讨班和单科培训，或选派出国培训。

（二）任讲师三年以上，根据需要，可安排参加以科研课题为内容的国内访问学者培训。

（三）在职攻读硕士、博士学位或按在职人员以毕业研究生同等学历申请硕士、博士学位。

第十五条对连续担任讲师工作五年以上，且能履行岗位职责的教师，必须安排至少三个月的脱产培训。

第十六条副教授培训主要是通过教学科研工作实践及学术交流，熟悉和掌握本学科发展前沿信息，进一步提高学术水平。主要有以下形式：

（一）根据需要，可参加以课程和教学改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班。

（二）根据需要结合所承担的科研任务，可作为国内访问学者参加培训，或参加以学科前沿领域为内容的高级研讨班。

（三）根据需要参加国内有关学术会议、校际间学术交流，或选派出国培训。

第十七条对连续担任副教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，根据不同情况，必须安排至少半年的脱产培训或学术假。

第十八条教授主要通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平。其培训形式是以参加国内外学术会议、交流讲学、著书立说等活动为主的学术假。

第十九条连续担任教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，必须给予至少半年的学术假时间，并提供必要的保证条件。

第二十条各高等学校要结合导师制等培养方式，充分发挥老教师对青年教师的指导和示范作用。

第四章培训的考核与管理

第二十一条教师培训超过三个月以上，应按有关规定及培训层次、形式的要求进行考核及鉴定，并记入业务档案，作为职务任职资格、奖惩等方面的依据。外出培训教师的考核主要由接受学校负责。举办助教进修班必须由主管部门根据有关规定批准。参加助教进修班，学完硕士学位主要课程内容并考试合格，颁发相应的结业证书。未完成此项培训的教师，不得申请讲师职务任职资格。社会实践主要结合专业进行，面向社会、基层和生产第一线，一般应集中安排，特殊情况者可分阶段累积完成。本科毕业的青年教师，必须在晋升讲师职务之前完成；研究生毕业的教师，应在晋升副教授之前完成。

第二十二条为保证培训计划的落实，保障教师参加培训的权利，对按计划已安排培训任务的教师，教研室、系和学校一般不得取消。教师应当服从教研室、系和学样安排的培训计划及培训形式，无正当理由和特殊情况，不得变更。教师在培训期间，一般不得调整或增加培训内容、时间及形式。确有需要的，须经所在学校系以上领导批准。接受培训教师的学校根据参加培训教师提出的申请和可能的条件，在教师原学校批准的前提下，予以安排和调整。

第二十三条教师参加半年以上培训后，未完成学校规定的教育教学任务或未履行完学校合同即调离，辞聘或辞职的，学校可根据不同情况收回培训费。出国留学人员按国家有关规定执行。

第二十四条参加培训的教师获得优异成绩、取得重要成果、发明或对接受培训教师学校的教学科研工作作出积极贡献的，所在学校或接受培训学校要予以表彰奖励。

第二十五条有下列的情况之一的，由教师所在学校和接受培训教师院校分别不同情况，给予必要的处理：

（一）无正当理由，未认真履行职责或尚未完成培训任务的，应中止培训、不发给结业证书，情节严重的可以解聘；

（二）无正当理由拒绝接受培训的，应当解聘；

（三）培训成绩不合格的，不发结业证书，并按照第二十一条的规定予以处理；

（四）培训期间违反学校纪律和有关规定，影响恶劣的，应当给予必要的处分或予以解聘。

第五章培训的保障与有关待遇

第二十六条接受培训都是应纳入接受学校的培养规模，按接受培训半年以上教师的不同职务进行折算，初、中、高级职务分别按1.5、2.5、3折合本科生，计入学校招生规模，作为计算人员编制、核定教学工作量和办学评估的依据。

第二十七条高等学校及其主管部门在制定学校编制方案时，要考虑到教师培训提高的需要。根据不同学校的情况，应留出一定比例的“轮空”编制数，以保证教师培训工作的正常进行。

第二十八条教育行政部门和主管部门，要设立教师培训专项经费。根据需要和计划安排教师培训的费用必须予以保证。各高等学校的教育事业费中，按不同层次和规模学校的情况，要有一定比例用于教师培训。

第二十九条根据需要或计划安排参加培训的教师，学习及差旅费用应由学校支付。

第三十条根据需要或计划安排的教师在本校或外出参加培训期间，要根据不同情况，对其教学工作量的要求实行减免，并纳入考核指标体系。指导教师培训的导师，其工作应折算计入教学工作量并纳入考核指标体系。

第三十一条根据需要或计划安排参加培训的教师，在培训期间已符合条件下，其职务任职资格评审不应受到影响。

第三十二条根据需要或计划安排，在校内或校外培训的教师，其工资、津贴、福利、住房分配等待遇，各高等学校应有明确规定，原则上应不受到影响。

第三十三条外出参加培训的教师，要根据各地不同物价水平和教师的实际困难，由学校给予一定生活补贴。接受培训教师院校对培训期间参加导师科研课题研究等实际工作的教师，要根据实际情况，给予一定补贴。

第三十四条外出参加培训半年以上的教师，接受学校按计划同意录取的，必须为住宿、图书检阅、资料查询、文献检索提供保证，并在计算机及有关仪器设备使用等方面提供便利条件，一般不低于研究生的待遇。

培训教学制度范文第2篇

第一条：为了不断提高我区教职员工的安全意识，贯彻落实有关安全方面的法律、法规，使广大教职员工能够严格遵守各项安全管理规定，根据我区实际制定本细则。

第二条：学校教职工安全工作原则是：思想重视，认识到位，教育先行，预防为主，部门管理，责任到人，常抓不懈，保障学生安全。

第三条：学校教职工安全工作的主要任务是：贯彻、落实国家有关安全的法律法规和方针政策，严格遵守学校安全工作规章制度，不断增强师生的安全防范意识，及时排除不安全隐患，防止安全事故发生。

二、责任部门和责任人

第四条：责任部门：各级教育，公安，司法行政，建设，交通，文化，卫生，工商，质检，新闻出版等部门都有依法履行学校周边治理和学校安全的监督与管理职责。相关科室要配合政府相关部门做好学校、学生安全管理工作。

第五条：责任人：成立安全工作领导小组，校长是学校安全工作的第一责任人，制定学校各类人员安全责任制和各方面的安全措施，学校师生应树立安全第一、安全无小事的思想。

三、工作内容

第六条：安全领导小组每季度组织一次面向全体教职员工的安全教育培训，采取讲座、看影像资料、实际演练等多种形式，及时传达上级有关安全工作会议精神，落实安全工作任务，以加强安全知识教育，提高安全意识。

第七条：定期对教学、生活、生产设施的管理、操作人员及安全保卫人员进行相关安全知识的业务培训，把安全规范操作作为对其业绩考核的重要内容。

第八条：对全体教职工集中教育每季度不得少于4个小时，要求培训教育面达到100%。凡未参加教育培训的，安全领导小组成员要对其进行严肃批评教育，并进行补训。

第九条：任何人不能以任何理由迟到或缺席安全工作会议，如果出现类似情况将依照学校常规管理规定进行处罚。

第十条：参会人员都必须认真听讲，作好会议记录，相关部门将定期组织检查。

第十一条：学校各部门安全责任人小结本月本部门安全工作情况，存在的问题以及要采取的措施。

第十二条：学校安全工作领导小组组长作一月工作报告，公布当月的常规安全检查结果。

第十三条：学校就安全工作方面还存在的问题要在下一月采取的措施以及部门和各位教师将要注意的事项。

第十四条：学校办公室对每次安全工作会议作好记录。

第十五条：学校坚持在重大节日、大型活動前进行安全工作会议，有人员、时间安排。

第十六条：结合消防日、安全教育日等召开学生安全教育大会。

第十七条：学校一旦出现安全问题，学校抓住实际，结合实例，及时召开大会，对学生进行现场安全教育。

第十八条：每学期结束，学校召开一次安全工作总结会议，奖励安全工作优秀工作人员。

四、附则

一是进一步明确学校是安全管理的责任主体，加大学校安全管理的主动性和自觉性。

培训教学制度范文第3篇

[关键词]小学英语；认读能力；认知规律

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0009-01

1、研究的背景和意义

小学生在刚开始接触并学习英语的时候，应该是强调听说，然后再逐步过渡到读写，因此在小学低段年级（一二年级）应该开始认读能力的培养，而且认读能力的培养是很重要的。认读是要从初级阶段就开始培养的，从一年级就可以开始渗透了，用有效的方式去引导学生认读英语的单词，在教学过程中应设计一些有趣的活动与游戏来培养学生的单词认读能力。认读就是说学生应该能听懂这个单词而且看见这个单词，或看到一张图片就能说出这个单词，所谓认读单词就是给出一个单词，这时候不是图片，学生也能知道这个单词的意思，这个要求小学低段年级的学生都是要做到的。如何检测学生能不能认读单词，最简单的方法就是：比如说发给学生一些单词卡，让学生上前找出相对应的图片。或者要求学生把图片和单词连线，就可以反馈出学生是否能准确地认读这些单词。

2、研究与实践过程

2.1 认读能力首先是一个快速准确的识字能力，那么认读课文，应该是在认读字词的基础上逐渐过渡到认读课文，就是从字到词.从词到句。从句到篇。认读的核心是强调最开始的识字的过程，认读不仅仅指认读一个单词，还有认读意群，逐步过渡到认读句子，能够把句子连起来，然后才过渡到对语篇的理解。有时可以通过朗读的方式去检测学生是否认识了这个词或是理解了这个句子。

2.2 认读单词最简单的是指见到单词就明白它的意思，认读单词更多的是要求学生能懂得意思，还有懂它得发音。记单词或是背单词就是要求学生不仅记住单词的意思，还要记住单词的读音，包括单词的拼写以及发现单词的拼写规律。

2.3 认读主要是认读单词，认读句子，包括认读意群。小学生英语认读能力的培养应该是一个逐步的过程，小学生在认读过程中必须遵循循序渐进的规律，不能一蹴而就。千万不可急于求成，否则会适得其反。犹如我们学母语一样，首先应具备一定的听说能力（习得而成），其次在后来的学习中逐步认读单词和句子（学得而成）。小学生学习英语也应该具备一定的听说能力之后再进行认读能力的培养。

3、成果主要内容

我比较赞同专家教师的观点，在小学阶段学习应遵循音、义、形的学习规律。尤其在中、低年级阶段，不提倡让学生拼读单词。而应将重点放在整体认读上。从而有利于提高学生学习英语的积极性。

认读能力的培养要遵循小学生活泼好动的习性。而非机械的认识或记忆。而是在教学中设计各种活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。教师可设计一个活动，先出示单词卡片带着学生读，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把这些卡片发给学生，接着教师再说一句话，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到jump这张卡片的学生就跳到老师跟前并将卡片递给老师，老师再带着学生们分别将这些卡片贴到相应的图片的旁边。

英语认读能力作为小学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的界定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事或短文。（一级技能目标）；能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂简单的语言信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文（二级技能目标）。小学英语教学的一个重要目的就是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯.为进一步学习打好基础。而“读”是增加英语输入量，也是最有效的方法之一。通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。小学生认读能力的培养应从英语学习的初级阶段开始，并与听说能力的培养有机的结合起来。

4、教学实践成效

4.1 利用实物或者图画出示认读、记忆单词。教师用很自然的方式把一些单词介绍给学生，使认读的学习很自然。单词像图画一样，只是现实中事物的符号。比如，苹果（apple）的图画是一只苹果的 象征符号，“apple”的发音和“apple”的拼写也是如此，所以，如果学生能听到和看见，且能尝到，嗅到 和摸到苹果，他们很快就会说和读“apple”。

4.2 能在听、说、唱、做中巩固记忆单词。比如通过Let's chant让学生在说唱中巩固 pen and pencil等文具词汇。并通过触摸或出示文具来进一步感知和学习词汇。通过say and do活动，如：Touch your nose. 等来学习和巩固身体部位的词汇。可以通过唱英语歌曲I can sing a rainbow. 来协助记忆颜色类词汇。

4.3 能用重要的单词做游戏记忆。可以把学过的单词让学生做成卡片，四人为一小组，互相出示卡片，相互拼读，并用单词说一些简单的句子或对话。

4.4 给所能看到的物品贴上词汇标签复习单词。尽可能多地给身边的物品打上标签，可以从所有重要的物品开始，如学习用具、生活用品以及屋子里的每一样东西。这样，见得多了（输入），在头脑里也会留下深刻的印象。同时也就会有一种说的欲望（输出）。

4.5 通过做动作加深单词印象。可以让学生自已画一些简单的图画，来表示走、坐、跑、说、看 等动作，然后写上英语单词。学生通过这种形象地理解、记忆，就会很自然的把它说出来。

4.6 设计游戏活动。如将一些单词小卡片装入一个信封内，让学生抽出并说出该英语单词。还可以让学生进一步进行造句等。如：抽出“football”就可读出这个单词并造句“I like football.”。在复习词汇时，可设计单词炸弹游戏，用于小组比赛活动。教师指定某个单词为炸弹，那么学生在读单词时必须要跳过这个“炸弹”单词，否则就会丢分。这个游戏要求学生注意力相当集中，同时又具有挑战性，能够充分激发学生学习兴趣，符合儿童学习心理。

4.7 能通过多媒体课件逐步呈现记单词。比如教师在教刀、叉、盘子、勺子时，就可以将这几样物品逐步呈现出来，先让学生按播放的顺序抢记单词，然后让学生按顺序回忆，学生能自己画简笔画记忆。比如一些水果、动物、文具、服饰等让学生自己画简笔画，也可以教师点第几个单词是什么？这样学生的思维就会被激活。

培训教学制度范文第4篇

［关键词］1+X证书制度；职业教育；职教改革

《国家职业教育改革实施方案》中指出：“我国职业教育还存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学的动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策尚待完善、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题，到了必须下大力气抓好的时候。没有职业教育现代化就没有教育现代化。”直接指出了我国职业教育的滞后性，强调了强化职业教育的重要性和紧迫性，职教改革刻不容缓，在这样的社会背景下，1+X证书制度应运而生。

一、何谓1+X证书制度

“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书（即X证书），分为初级、中级、高级三个等级，主要考查学生的职业知识、技能和素养。可以说“X”是“1”里面没有的、作为补充强化的内容。X证书就像英语四六级，社会对英语四六级的认可度非常高，在应届生招聘会上我们能看到不少企业把英语四六级作为一个筛选人才的门槛，X证书的建设目标是成为一个被学校、学生、企业三方都认可的、能够体现学生职业水平的证书。以电子商务专业为例，电子商务专业相关的X证书包括网店运营推广、商务数据分析、跨境电子商务等证书。是否只有电商专业的学生才能考取这些证书呢？“职教20条”明确告诉了我们，不是。学生可根据不同专业不同课程，选择考取不同的X证书，而由于一个X证书适合于多个行业领域，对于学生来说，考取X证书能够使他们拥有更广阔的就业前景。那么X证书都适合哪些专业的学生考取呢？举个例子，网店运营推广职业技能等级证书适合什么专业的学生考取呢？按照商品售卖渠道的划分，电子商务、移动商务、市场营销、网络营销等专业的学生都适合考取；按照售卖产品不同的划分，汽车营销、旅游管理、医药营销等专业的学生都适合考取；按照售卖对象不同的划分，跨境电子商务、国际贸易等专业的学生都适合考取。这是一个非常灵活的形式，学生可以根据不同专业、不同课程，选择考取不同的职业技能等级证书。而由于一个职业技能等级证书适合于多个行业领域，对于学生来说，考取职业技能等级证书能够提高自身的知识技能储备和就业竞争力，进而拥有更广阔的就业前景。

二、职业技能等级证书和职业资格证书的区别

职业技能等级证书是上岗前在院校内获得的，是学习结果的凭证，也是学生职业能力水平的凭证。而职业资格证书是上岗后在院校外获得的，是某个行业的准入证书。职业资格证书上盖的是行政主管部门的章，是由各个行政主管部门负责的，如：注册会计师（实施部门为财政部）、教师资格证书（实施部门为教育部）等。近几年不断取消了多个职业资格证书，未来将只有39个左右。而职业技能等级证书上盖的是企业（X证书对应的培训评价组织）的章，随着国家政策的倾斜将受到更多的重视，是未来的发展趋势。

三、职业技能等级证书的机制

职业技能等级证书的运行机制主要有三大主体：政府、培训评价组织、院校。政府负责筛选符合要求的、质量好的企业作为培训评价组织，同时要切实做到“放管服”。培训评价组织的性质是行业组织、教育机构、评价机构，负责制定标准、与校企合作开发教材、组织师资培训、组织考试、颁发证书等，要注意的是培训评价组织不能直接培训学生，只能进行师资培训。院校要落实主体责任，在培训学生的同时也要优化人才培养模式，促进书证融通，进行评价模式改革、学分制改革、弹性学制改革。职业技能等级证书的考评主要包括通过理论考试和技能考试两门考试，60分及以上视为合格（百分制），两门考试都合格方能获得证书。初级和中级证书可直接考取，高级证书则需要获得中级证书之后方能考取。

四、1+X证书制度将破解的职教难题

（一）落实三教改革

三教改革是1+X证书制度的最终目标，通过1+X证书制度的贯彻和落实，在教材上将理论性强的教材科普化，将行业内的一线工作流程、职业标准、新技术新知识、碎片化的和未成体系的知识等进行整合打造成工作手册式活页教材。在教法上实现教师示范和师生互动答疑，这对教师在专业水平上的要求更为严格。在教师团队上打造出自身能够通过职业技能等级证书考试，同时能在对口企业上岗的双师团队。

（二）全日制向弹性学制的转变

所谓弹性学制，可以通俗地理解为学校给出一个最迟毕业年限，学生只要根据自己的实际情况和学习安排在规定年限内修够学分即可，如果学生提前修完则可提前毕业。目前境外许多高校都采取了弹性学制。弹性学制这样的模式更符合大学生的个性化发展。虽然目前国内依然是全日制为主的学制模式，但1+X证书制度必将带来教育教学管理模式的变革，模块化教学、弹性学制等灵活的学习制度和人才培养模式及教学管理制度必将在试点工作中涌现出来。

（三）学历教育向终身教育的转变

传统的学历教育更倾向于获取文凭，对于职业素养的培养和对职业领域的探索不够深入。针对这样的情况，“职教20条”中明确指出X证书是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。1+X证书制度带来的改革旨在让学生了解专业技能知识、企业岗位（群）任职要求、职业标准、工作过程等，对于学生来说这些知识不仅能帮助他们更好地融入社会，更是终身受用的知识。

（四）计划机制向市场机制的转变

传统的职业教育更偏向计划机制，由国家统一计划和调度，缺乏市场竞争活力。通过实施1+X证书制度试点，调动社会力量参与职业教育的积极性，引领创新培养培训模式和评价模式，深化三教改革，并将引导院校育训结合、长短结合、内外结合，进一步落实学历教育与职业培训并举并重的法定职责，高质量开展社会培训。此外，中央财政还建立了奖补机制，对各省1+X证书制度试点工作给予奖补，无论是院校还是培训机构，谁能帮助学生拿到证书，谁就能获得奖补资金。

五、落实1+X证书制度存在的问题

（一）学生盲目考证

1+X证书制度其宗旨是培养“一专多能”的技术人才，进而缓解我国结构性就业矛盾。然而，目前盲目考证的现象在高校中屡见不鲜，导致这种现象的根本原因是学生对自己的职业目标不明确。盲目考证最后容易造成“多而不精”的结果，学校应当注重结合专业和行业领域对学生进行职业生涯教育，同时，老师应当有指导性地向学生讲解适合考哪些职业技能等级证书，为何适合考这些证书，并为学生的职业生涯规划提供辅助参考意见。

（二）师生需要适应专业交叉学习

以电子商务专业网店运营方向为例，如果想开好一个网店，不但要具备电子商务专业的知识，对市场营销、商务数据分析等专业的知识也要能够融会贯通，学生可根据自己未来的就业需求考取网店运营推广、商务数据分析等职业技能等级证书。专业交叉学习的目的就是为了更加贴近市场需求，以实际工作流程为导向，有目的有条理地去学习。但对于一些院校来说，专业交叉学习本身就不是一件简单的事情，不但师生都要去适应专业交叉学习，还涉及整合各专业资源、教师团队升级、管理机制的变革等诸多方面。

（三）部分学校师资培训力度不够

目前的1+X师资培训的整体情况是，各院校选派几位老师到试点院校由培训评价组织进行统一培训（或以线上授课的方式），老师回校后再培训校内老师，进一步培训校内学生。然而，由于对证书考试平台的不熟悉以及相关理论知识掌握得不够透彻，在师资培训过程中问题重重，尤其是跨专业参加X证书培训的老师非常吃力，此外还存在部分老师无法自己通过培训考试的情况。在师资培训方面还应给予更充分的重视，进一步加大力度。

（四）教学管理改革

为实现1+X证书制度的落地，需要从学习时间、选课制度、学分等方面进行综合性的改革，提供可供学生选择的专业进行跨界学习，并在教学管理、成绩管理、考核管理等方面实现制度化和体系化，保证学生学习过程中，在不影响本专业学习的同时，达到提升“一专多能”的目的。如果想实现1+X证书制度的落地，还需学校自上而下地进行整体变革。

六、结语

1+X证书是《国家职业教育改革实施方案》中的重点内容，也是一线教学中要落实的重要教学内容。在实施1+X证书制度过程中，需要结合政府主管部门、行业企业和学校三主体，改革专业标准和考核机制，督促全国职业院校在标准的考核机制下提升教学质量，在为企业输送更多的高技术技能人才的同时，缓解我国结构性就业矛盾。

参考文献：

［1］国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知［Z］.国发［2019］4号.

［2］王兴，霞.1+X证书制度的若干关键问题研究［J］.职业技术教育，2019，40（12）：7-12.

培训教学制度范文第5篇

【摘 要】英语作为一门基础文化课程，越来越受到各个学校的重视。然而中等专业学校英语教学在整个教学体系中却处于相对较弱的地位，其教学质量无法满足现在的需求。文章从中专英语教学现状出发，浅谈了中专英语教学中存在的一些问题，提出了一些提高英语教学质量的建议。

关键词 中专英语；教学质量；建议

英语作为一门非常重要的语言交流类学科，越来越受到各个学校的高度重视。然而在中等专业学校英语教学中，由于存在着教学制度、师资力量、教学环境等一系列的问题，对中专英语教学的质量产生了非常大的阻碍作用，因此必须对中专英语教学中存在的问题进行改善，以提高英语教学质量。

一、中专英语教学现状

随着全球化的进程，我国对外交流日益密切，英语作为一种国际通用语言，越来越受到人们的重视。在各大学校都将英语作为重点教学科目，不管是初中、高中还是大学，英语已经成为一门非常重要的学科。然而在中等专业学校，首先由于学生基本都是初中考高中落榜的学生，初中时英语基础就不好，在学习上本身就缺乏了进取心，加之学习习惯、学习态度也不是很好，这些都严重阻碍了学生对英语的学习。另外中专学校本身对英语教学的重视度就相对较低，部分专业每周英语课只有一两节课，英语只相当于一门副科，这对于英语的教学是非常不利的。

二、中专英语教学中存在的问题

1.英语教学制度不完善

在中等职业学校，对于英语的教学不够重视，也没有一套完善的英语教学制度。学校在英语教学上，没有制定合理的教学目标，没有科学的教学编排，没有相应的教学设备，没有给英语教学提供一个良好的教学环境，因此中专的英语教学始终停滞不前甚至是处于倒退的趋势。有的学校虽然装备了完备的语音室，但几乎只是作为一个摆设，很少将学生带到语音室去学习。

2.师资力量薄弱

在很多中专院校中，没有专业的英语教师，而英语教师的素质直接影响到整个英语教学的质量。近年来，有的学校部分专业发生萎缩，这些专业教师就有所剩余，不少学校就将这些富余教师改教英语，他们毕竟缺乏英语专业知识，教学上也就很少有激情来煽动学生的热情，教学效果较差，这样的师资很容易造成恶性循环。

3．学生素质偏低

相比于普通高中，中专院校在生源上是比较匮乏的。中专院校面临着与普高、高职的激烈竞争，招生压力非常大。生源就是学校生存的基础，为了招到更多的学生，不少学校纷纷降低招生门槛，从而使得很多素质不达标的学生进入中专院校，最终造成生源素质水平参差不齐，素质普遍偏低的现象。

三、提高中专英语教学质量的建议

1.制定科学的教学制度

完善的制度是教学的根本，在中专英语教学过程中，学校需要按照国家教育部的规定制定相应的英语教学制度，合理编排英语教学课时课程，制定切实可行的英语教学目标。学校还要加大对英语教学硬件设施建设，比如很多普通高中都建有专业的听力教室，采用计算机网络系统进行英语听说教学，中专院校也可以建设这样的专门教室，这对于提高中专英语教学质量具有很大的帮助。

2．提高教师专业水平

要提高中专英语教师的专业水平，首先要从教师的招聘做起。在进行英语教师招聘的时候，要严格按照招聘要求进行选拔，加强对于应聘者英语专业知识的考查，了解他们的英语教学理念和教学特点，对英语教师进行综合评价和选拔。学校还要对新英语教师进行定期的专业培训，提高教师的英语专业知识，丰富教学方式，提升教学能力。比如学校可以邀请一些类似于新东方等专业英语教育培训机构的教师来学校对教师进行培训，这对于提高英语教师专业素质是非常有利的。

3．制定合理的招生门槛

为了招到更多的学生，降低招生门槛也无可厚非，高校扩招也都是处于这样的原因。但是为了保证生源质量，必须制定合理的招生门槛，不能盲目地降低招生要求。学校可以让招生人员对生源质量进行一些针对性的研究，设定一个合理的招生底线，然后学校根据这个招生底线招收一些相对优质的学生。

4．坚持学生主体的教学理念

在现代化的教育中，学生为主体的教学方式已经越来越受到学校的欢迎。在中专英语教学过程中，老师要坚持以学生为主体的教学理念，充分尊重学生，了解学生的学习需求，并最大限度地满足学生的需求。老师要积极引导学生进入正确的学习轨道上去，鼓励学生进行课堂实践，丰富课堂教学内容。比如老师在教学过程中，给学生设立一个情景，然后让学生各自分组进行模拟演练，将老师设定的情景用英语对话的形式展现出来，这会大大提高学生学习英语的积极性，并将英语应用到现实生活中去。

随着英语交流的越来越频繁，对英语的教学质量有了更高的要求。中专英语在教学质量上存在着一些问题，需要多方面进行解决，努力完善教学制度，提高教师专业素质，丰富教学方式，提高英语教学质量。

参考文献

[1]杨飞.浅议中专英语教学中存在的问题及提高英语教学质量的建议[J].读与写(教育教学刊),2009（12）:178

[2]杨露.中专英语教学中存在的问题及解决途径探析[J]. 剑南文学(经典教苑),2013（03）:345