小学生心理健康教育的研究
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小学生心理健康教育的研究范文第1篇
心理健康教育是一个学生健康成长的需要。随着社会的进步，小学生内心世界变得越来越复杂，而且轻易不会将自己的内心活动表露出来，虽然自主独立的意识逐渐增强，但是有很大一部分幼稚成分在里面。因此有必要对小学生可能出现的各种各样的心理状态，给予具体的指导和帮助。小学心理健康教育是针对小学生的生理、心理发展过程及特点，应用相关的心理教育方法，培养小学生良好的心理素质。对小学生来说，心理健康教育是他们成长的需要。然而，随着现代社会发展速度的逐渐加快，小学生的心理健康面临着前所未有的压力和挑战。社会的快速发展和进步要求学生不仅要有强健的体魄，对各种信息的获取、加工和应用的能力还要有健康的个性心理品质和对社会的良好适应能力。因此，小学生的心理健康教育在素质教育中有着不可或缺的作用。
一、不良心理现象的表现形式
目前，整体来说小学生的心理健康状况是良好的，但是有个别学生存在心理障碍。主要有这么几种表现形式：第一，厌学。由于某些原因，一些小学生对当时所学知识内容无法理解或理解偏差，进而导致失去学习兴趣，听讲不认真，作业敷衍，以致学习效率低下，对学习失去信心，对学校或班级组织的集体生活失去兴趣，且不愿接受老师的教育，甚至顶撞老师。第二，逆反心理。有些学生由于家庭原因或身体原因的影响，导致心理发展畸形，与他人交往态度强硬，对老师的教育感到讨厌，对家长的劝导进行顶撞，而且经常与同学之间发生矛盾而导致同学之间关系紧张。在受到某些刺激时，容易产生较大的情绪波动。第三，抑郁恐慌。有些小学生性格内向，不愿与人交往，在情绪上通常表现为消极颓废、悲伤孤独，认为别的同学什么都比自己强，对学习缺乏信心，对自己的人生前景感到一片茫然，持消极态度，喜欢用怀疑的态度对待周围的人和事，稍遇坎坷便陷入痛苦之中。对他人的善意帮助持不信任态度，对老师的教育感到戒备，在人际交往中表现出不喜言表、害羞、尴尬、笨拙等异常反应。第四，品行不良。一些小学生看到他人的学习成绩或生活等其他方面比自己强就怀恨在心，经常对同学进行挖苦讽刺，甚至怀有敌意。个别学生私欲强烈，总想将别人的东西占为己有，经常有小偷小摸的行为，甚至早退、旷课，更有甚者打架斗殴。
二、导致不良心理现象的诱因
现代社会正发生着日新月异的变化，小学生身边的一切也正快速变化着，他们在社会中成长，因此周围世界的微小变化都会对他们产生重要的影响。总的来说，对小学生心理健康造成不良影响的因素主要有家庭、学校、社会和学生自己的心理等四个方面。
（一）家庭因素。学生家庭的经济条件、家长的地位、文化教养、政治态度、人际关系、思想倾向等都对孩子的心理健康有着潜移默化的影响。随着生活节奏的加快，家长面对生活压力，往往让祖父母辈承担起教养孩子的重任，从而忽视自己教育孩子的责任。然而祖辈往往对生活方面比较注重，缺乏心理上、情感上的交流。因此，这些小学生的能力得不到发展，造成自主、自立、承受压力的能力和人际交往能力明显缺乏。
（二）学校因素。小学是人生发展的奠基期，也是人生的一大转折点，因此小学生在学校接受的教育将会影响他的一生。然而，有些小学教育中对小学生的成才教育过于强调，忽视小学生的成长教育。有些教师素质低下、思想不端正，导致教育方法不合适，给小学生带来强烈的心理压力，直接对他们的心理健康的发展造成影响。一个真正的老师不仅仅要传授知识，还要成为学生在他人生道路的引路人，给他光明的前途指明方向。
（三）社会因素。随着社会经济的发展，人民的经济水平大大提高，生活质量也有了极大的提高，独生子女成为家里的小皇帝。一些不良的社会风气逐渐在孩子中流行起来，孩子生日派对讲排场，对孩子的各种物质要求有求必应，还有孩子们的相互攀比，这些都对孩子的生长有着极大的影响。
（四）学生心理因素。现如今，孩子的父母大多数文化程度都比较高，受到社会新兴思想的影响比较大，所以孩子的各种能力普遍比较强，但有的孩子时常以自我为中心，不顾及周围同学的感受，甚至采取一些极端的方式来表现自己。这种做法不仅对自己而且对其他同学的心理健康将造成影响。
三、开展心理健康教育的方法
（一）把开展心理健康教育融汇在课堂教学中。学校要通过心理辅导的方式帮助学生解决心理问题。社会、家庭等方面的原因可能会不可避免地对学生心理健康造成影响，但是课堂教学却不应该成为学生心理问题产生的源头，学校教育的主要方式就是课堂教学。课堂教学对学生各方面素质的形成起到主导作用，因此学校的心理健康教育必须应用到课堂上。
（二）在教师与学生的交流过程中开展心理健康教育。当今世界，人们将面临多方面的挑战，想要适应这种挑战，不仅要具备良好的文化素质、道德素质、劳动技能素质，而且要有良好的心理素质。少年儿童是祖国的花朵，今后必须参与到国内外激烈的竞争中去，所以要通过交流，让学生在人际交往中逐渐学会合作与竞争。在交流过程中，教师要平等地面对每一个学生，切记：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。作为21世纪的教师，我们要学会把心理学理论应用到开展教育工作上来，这样才能从根本上引导学生走上正确的轨道。
（三）班主任在工作中要开展心理健康教育。由于一些主客观原因，有些学生很少向老师自由表达自己的思想，因此班主任就要经常深入班级，了解同学们的情况，利用适当的时机和场合，让学生坦然地表达自己的思想情感，进而了解学生目前的心理状况，有针对性地开展工作。另外，与学生互相谈心也是心理教育的一种有效方法。通过谈心，可以掌握一些同学不健康的心理，并对学生做心理辅导，进行有效的心理调节，帮助他们走出盲区，促使他们养成良好的学习习惯。班主任是学生接触最频繁的人，不仅熟悉学生的学习情况，而且熟悉学生的思想道德等情况，因此，班主任与学生建立良好辅导关系更加容易，更能够及时为学生指点迷津，解决学习、生活中的困难，使得心理辅导达到最佳效果。
（四）创造环境。学校教育要对孩子的本位进行关怀，教学方法和手段要符合孩子身心发展的要求。随着社会的进步，社会各种信息对孩子的影响，孩子们接受新生事物的能力大大提高。因此，孩子学习过程中的主观感受应该纳入学校教育必须考虑的范围内。这就要求在教学中，要在耳濡目染中使得学生的心理健康地发展。老师在日常教学和教学实践中，要不断提高综合教学能力，保持乐观向上、开朗平和的心境，潜移默化地影响学生。时常开展班级集体活动，使学生压抑的情绪得以释放，并帮助一些学生克服焦虑情绪，树立集体荣誉感，使得师生关系和同学关系更加融洽。还要帮助离群独处的学生，矫正他们不健康的异常心理。对于学生在各种活动中取得的成绩，教师都要给予鼓励，营造一个积极向上的氛围，这样才能充分调动他们学习的积极性。
参考文献：
小学生心理健康教育的研究范文第2篇
关键词： 职业学校 心理健康教育 质量
一、职业学校为什么要开展学生心理健康教育
学生心理健康教育专注于学生的心理活动和心理特点，在职业学校中得到广泛开展，因为心理健康教育发挥着无可替代的作用，发挥着积极的影响。
1.心理健康教育从普遍规律角度为学生疏导心理问题。
学生心理健康教育的主要内容就是帮助学生疏导他们因受生活影响而产生的各种各样的心理问题。职业学校的学生在学习和生活中普遍会遇到学习新知、处理人际关系及实践运用等方面的相关问题。职业学校的学生处于青年发展时期，其思维和心理正处于活跃和发展阶段。面对这些问题，如果没有进行客观的思考和引导，很可能会产生心理问题。心理健康教育立足于职业学校学生普遍面临的学习生活情况，运用普遍规律解决大多数学生存在的相似的心理问题。从调查数据发现，我国职业院校半数以上都已经开始开展学生心理教育健康有关的活动，旨在引导学生的心理向健康之路发展[1]。
2.心理健康教育是青年学生心理健康发展的有效路径。
开设学生心理健康教育，为职业学校的学生倾诉心理问题和寻求专业人士给予指导和建议提供了一条有效的路径。在如今纷繁复杂的学习和生活之中，职业学校的学生会遇到很多难以预知的心理问题，给他们的学习、生活及未来的发展带来困扰。在以往没有心理健康教育时，学生们只能向身边的朋友和老师倾诉并希望得到一些帮助，但这不是专业的，也不是科学的。开设学生心理健康教育之后，学生如果遇到困扰自己的心理问题后，可以运用心理健康教育课程中的方法进行自我疏导，也可以通过向专业人员询问或者讨论的方式排解心中的问题。
3.心理健康教育课程可以为职业学校的其他课程提供辅导。
开设心理健康教育课程对于职业学校其他专业课程有一定积极影响，起到心理和思想层面的辅助作用。学生们参加心理健康教育之后，会变得更加阳光，更加积极向上，随之会对周边的事物及学习的课程更加用心地思考和努力，进而有助于提高职业学校其他课程的教学质量和教学效率。学生心理健康教育关注的是人的心理活动，其他专业课程的老师也可以运用其中的方法抓住学生的学习心理，采取对应的措施提高学生对专业课程的好感度。比如说，会计专业课程需要培养学生的耐心和细心，这时就可以借鉴心理健康教学中的心理测试和培训方法。
二、职业学校开展学生心理健康教育存在的问题
尽管全国范围内很多职业学校已经开展类似的学生心理健康教育，但是取得的效果并不明显，主要是由于在活动开展过程中存在一些问题，这些问题阻碍学生心理健康教育的进一步推进，下面对心理健康教育中存在的主要问题进行分析。
1.学生心理健康教育得不到教师和学生的重视。
学生心理健康教育课程是一门新兴的活动课，很多老师和学生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具体内容，导致心理健康教育没有在职业学校内得到应有的重视，更不用谈开设后所取得的积极成果。学生心理健康教育与职业学校中普通的专业课程是不同的，它关注学生的心理活动，内容比较抽象。因此，职业学校的有关辅导人员认为这是一门“形象工程”，不需要花费太多的心思来投入，只需要完成既定的工作任务即可。学生们爆料参与心理健康教育活动时是很不认真的，并不配合教学活动[2]。
2.学生心理健康教育缺乏生动活泼的开展方法。
目前，我国多数职业学校开设的学生心理健康教程选用的方法是不恰当的，基本上仿照普通专业课程的教学方法，没有结合心理健康教育自身的特点和实际情况。职业学校的专业课程为学生讲解专业的理论知识和技术方法，需要教师为他们做示范，因此普遍采用教师主导教学课堂，学生认真学习并与教师进行互动的教学模式和方法。但是这并不适用于学生心理健康教育，学生心理健康教育关注学生的内心。因此在活动中需要学生们打开自己的内心，勇敢地向同学和老师展示自己的心理活动。沉闷的教学方法是不适用的，只有营造热烈的氛围，让课堂变得生动活泼，才能使学生敞开心扉。
3.学生心理健康教育没有发挥应有的疏导作用。
职业学校开展的学生心理健康教育之所以没有发挥出应有的作用，关键在于教师和学生扭曲了对心理健康教育意义的理解，忽视了它最本质的疏导作用。很多教师在开展学生心理健康教育时是非常死板的，对着书本照本宣科，这样做仅仅是让学生们学到新的知识。这对于学生心理健康教育来说是错误的，因为收获新知并不是心理健康教育的目标，让学生们掌握真正的心理疏导方法，并运用这些方法解决自身的心理问题，才是真正的意义所在。所以教师和学生的扭曲理解是心理健康教育无法真正发挥作用的核心原因。
三、职业学校采取恰当的学生心理健康教育的方法
面对目前职业学校的学生心理教育存在的问题，使心理健康教育的效果明显强化是职业学校有关教师需要正视的工作。下面探讨职业学校应当采取的恰当的学生心理健康教育的主要方法，分别从深化理解与重视、改善教学方法及确立目标评价体系等方面展开论述。
1.讲述学生心理健康教育的价值，深化职业学校教师和学生的重视程度。
职业学校的教师和学生转变对学生心理健康教育的看法和态度是发挥学生心理健康教育作用效果的第一步。教师和学生同是心理健康教育的参与主体，双方在其中积极配合，有利于发挥心理健康教育的真正作用。职业学校的校方领导应当在全校范围内开展深化理解学生心理健康教育的讲座，让教师和学生认识到它的本质与价值。学生心理健康教学与其他专业课程不同，它关注学生的心理活动，试图分析学生遇到的心理问题，并希望运用一定的思维和心理方法解决学生的心理问题，让他们走上心理健康的道路。当教师和学生真正理解以后，那么他们就会明白开设心理健康教育多么的重要[3]。比如说，河南省某高等专科职业类院校发动全校师生了解心理健康教育，在活动中取得了较好的效果。
2.结合学生心理健康教育的特点，采取以讨论和探究为主的教育方法。
采取恰当合理的教育方法是发挥学生心理健康教育作用效果的第二步，关系到开展的具体过程和影响。学生心理教育健康适用于学生与学生之间、学生与教师之间进行心与心之间交流的方法，呈现的效果为共同讨论和探究等。因此，应当在全国范围内的职业学校推广这种新的教育模式和方法，让学生心理教育健康教育活动氛围变得更加生动活泼，让教师与学生进行真诚的对话。比如说，在心理健康教育中讲授“如何应对考试”这一节内容时，教师可以让学生们自由地讨论应对考试的经历，包括积极的和消极的两个方面，然后由老师对这两种态度的利弊进行评价，探究其中的心理活动。
3.明确学生心理健康教育的目标，制定科学有效的素质评价体系。
确立学生心理健康教育的目标和素质评价体系是发挥职业学校学生心理健康教育课程作用效果的第三步，从预期与结果两个端点对学生心理健康教育进行限定。明确学生心理健康教育的目标是解决职业学校的学生存在的心理问题，并传授积极有效的心理疏导方法。科学完善的目标可以为教师的活动提供指导方法和内容范围。它的素质评价体系与普通的课程的素质评价体系是不同的，教师可以安排几个实际案例，让学生们判断案例中存在的心理问题，并让学生提出积极的应对方法。这样实践性强的评价方法更能体现学生心理健康教育的意义，也更能反映学生在其中收获的成果。
四、结语
深化教师与学生对心理健康教育的理解和重视程度，采取讨论和探究的活动开展方法，确立科学的素质评价体系，是职业学校开展学生心理健康教育的有效方法，有助于让学生们的心理处于健康的状态。
参考文献：
[1]俞国良.中等职业学校心理健康教育师资队伍建设：现状、问题及对策[J].中国职业技术教育，2010，7（21）：15-16.
[2]韩慧.中等职业教育学校贫困生的心理健康现状、成因及其对策研究――以石家庄铁路运输学校为例[D].河北师范大学，2015，5（10）：179-180.
小学生心理健康教育的研究范文第3篇
关键词：高校学生；心理调查；教育
1 概述
根据联合国卫生组织（WHO）对健康所下的定义： “健康不仅仅是没有虚弱和疾病，还包括生理、心理和社会方面的完满状况。”生活在高度现代化、信息化时代的九零后大学生，面对日益丰富的信息和多重多的人生发展机会，既要致力于提高学习能力，又要妥善处理个人生活问题，其心理健康现状不容乐观。随着高等教育的普及，在校大学生的心理健康问题引起了社会的高度关注。近年来，时有发生的高校学生轻生事件和校园暴力事件，引起了社会各界对大学生问题的广泛关注和高度重视。为保证研究结果的真实性和有效性，我们通过在武汉科技大学内开展心理健康教育活动，对校内学生抽样，以问卷调查方式对高校学生心理健康状况进行调查研究，并对其调查结果做出相应分析，对当前高校内心理健康教育工作做出一定指导。
2高校学生心理健康现状分析
2.1实际心理状况与自我认知存在偏差
据调查结果，大部分高校学生由于受过高等教育，对心理健康的定义可以树立基本正确的认识。具有关注自身心理健康状况意识的人群也占大多数，同时，大学生们普遍反映自我感觉心理状态良好。
然而，通过统计心理健康状况调查各项数据结果分析，高校学生实际心理健康水平不及普遍反映一样的良好。这暴露一个开展心理健康教育工作的难题：高校学生对心理状态的自我感觉与实际情况是有偏差的。部分学生无法及时准确地意识到心理状况出现了问题，或者轻视问题的严重性，甚至是逃避自身出现了心理问题这一实际情况，不愿意承认并表现出来。
2.2进入大学校园社交适应能力有待提高
当代大学生主体为独生子女，在成长环境中缺乏家庭中解决同伴的竞争、冲突关系的经历，与同龄人互相合作、沟通的能力欠缺，导致其自身人际关系协调性相对较差，不能迅速地融入到大学生活中。大部分高校学生进入大学社交生活并不理想，为心理健康问题留下了隐患。对其做进一步的调查分析表明，大学生交际方面存在不足的原因主要是大学生自我因素。
调查结果显示，近半数高校学生倾向于享受自我世界，喜欢独处。这类大学生长期处于相对封闭的自我世界中，较少参与学院班级组织的各种有利于身心健康的活动，课余时间常常选择待在寝室。长期如此，随着产生对外界事物的抵制情绪不断加强，更加不利于他们与周围环境的良好接触。同时，据调查研究，在实际生活中善于与人交流，交际范围广的大学生仅为极少数，表明大部分大学生的沟通交际能力存在问题。纵观现今中国学生的受教育史，小学、中学、大学的教育阶段主要的教育以科学文化教育为主，对其在社会交往、创新探索等方面教育所涉甚微，步入大学后遇到各方面问题特别是社交方面遇到的问题，由于不能及时予以解决，长期搁置的烦恼、困惑积压，对大学生身心健康造成伤害。
2.3对未来生活的不确定性
大学是许多学生的断奶阶段，意味着经济、精神上自我独立，独自面对纷繁的社会生活，同时由于大学生自身社会生活经验的相对缺乏，不免会产生对未来生活的恐惧感。调查结果显示，半数以上大学生会常常对自己的未来感到迷茫，缺乏踏入社会后的生活信心，深入分析其原因有三个方面。
首先，部分大学生不满意自己所学的专业，缺乏学习兴趣。其中，许多大学生选择听从父母亲戚等长辈的指导安排，或者对就读专业的选择未进行过深入了解，在大学学习过程中难以产生浓厚的专业兴趣。其次，近半数大学生不了解今后就业前景，没有明确的人生规划。从学生的成长方式分析，许多中国父母的教育方式是指导式而非引导式，孩子们缺乏社会经历和自我认知，从而不具备选择未来发展方向的能力。第三，社会对人才的需求也越来越高，人才竞争日益激烈， 大学生在学习、就业、感情等方面面临的压力也越来越大，心理负担日益增加，不同程度的影响当代大学生的心理健康。
2.4感情方面困扰处理不恰当
随着年龄的增长、身体与心理发育地日渐成熟，大学生对情感需求逐渐明显，但是无论是高校教育还是家庭教育，对于大学生情感方面的教育指导一直处于失滞状态。调查结果显示，部分大学生明确承认自己在情感方面存在困扰。但他们大多不愿选择需求外界的帮助，吐露自己的心声，而是更多地是愿意按自己的方式处理情感问题。由于没有通过正规机构及时积极地介入疏通，不当的处理措施将给他们身体和心理造成较大伤害。
2.5出现心理障碍不倾向于寻求非亲近者解决
调查结果显示，大多数高校学生在心理状态欠佳时，能及时意识到这种状态，并尝试自我调整状态、解决障碍。同时，大部分会选择向比较亲密的人倾诉，其中包括室友、家人、朋友等。而在选择倾诉对象时，选择辅导员、心理咨询师等在校学生工作者的大学生极少。
少数学生会有寻求心理咨询或心理辅导的想法，只有极少数会选择在学校心理健康教育中心进行过咨询和辅导。由此反映了高校心理咨询对大学生的影响力较小，学生并不充分信任和自愿主动寻求心理健康帮助，没有完全发挥高校内心理咨询对学生心理的专业性指导作用。
3高校心理健康教育工作指导
3.1针对性、多样性地普及心理健康知识
坚持以人为本的原则，针对大学生心理特点因材施教、因人而异， 充分发挥学生的主观能动性和潜能。部分大学生表示通过在校开设的心理健康教育课程学习到的心理健康知识有限，不具有针对性的教育指导意义。对于高校开设的心理教育课程，部分学生将其应付成一门普通考试课程，难与自身实际结合运用。因此，改变传统的课堂教学模式， 加强课堂上师生互动交流， 丰富授课形式，激发学生持续性自我学习心理健康知识，让学生能真正地学以致用，有效提高解决自我心理障碍的能力，从而提升高校学生心理健康素质。
3.2创建高校专业化、有影响力的心理咨询中心
在积极引导学生关注心理健康的同时，高校也应注重自身心理健康教育工作的专业性，培养专业素质过硬、有责任心的心理健康教育工作团队。高校心理健康咨询中心的水平不仅影响了教育工作的质量，也影响着心理咨询中心在学生心中的分量。
建立具有人文关怀和专业指导兼备的心理咨询中心。心理教育工作者需渐渐化解学生寻求心理咨询的羞怯心理，提高校园心理咨询的专业影响力，强化心理咨询意识。
3.3利用新媒体途径宣传心理健康
调查范围的武汉科技大学内，开设有专业性的心理咨询室中心，地址为南一舍301-312。在学校心理教育课上强调并纳入课程掌握要求后，对于这一项学生的知晓度展开调查。调查研究显示，仍有近半数学生仍然对专设地址不熟悉，可见高校在设有专业性心理咨询中心后，除了通过师生传播途径，还应加大在学生之间的宣传。
除了通过课堂、校报等传统途径，还应顺应时代，应用大学生们喜闻乐见的方式来引导。现在涌现出来的各种新媒体，包括微博、微信、贴吧等网络媒体，都广泛地影响着当代高校学生心理、思想。
3.4开展各项促进心理健康的实践活动
实践是最好的老师。高校学生社会阅历尚缺，面对较复杂的问题，心理承受能力较差，往往导致了悲剧的发生。在山东一女大学生学费被骗后，抑郁而导致心脏骤停死亡的案例中，可见实践经验对心理健康影响意义重大。
开展各种有关心理健康的实践活动，为高校学生建立健康积极的心理状态创造良好的外在条件。让大学生们在参与集体活动的过程中， 开拓视野，放松心态，逐步培养心理调适能力，塑造端正的人生观、价值观。全面提高大学生分析、解决问题的能力， 增进同学间的团结合作， 发挥实践活动对高校学生心理健康的促进作用。
3.5建立“三位一体”完整心理健康管理模式
大学是学生校园生活的大环境，学院是相对较小的活动集体，而班级是个体校园活动的最小组织。由学校心理咨询中心、院系老师辅导员、班级心理委员分别代表这三个集体，对高校学生个体进行三层心理健康管理模式。在此基础上，可拓展联系学生家庭、寝室舍友等，建立更加完整的干预体系。这种三位一体的模式既发挥了学校专业心理健康管理的宏观调控作用，又自上而下地针对性地涵盖到了每一位高校学生，实现了高校心理健康教育工作的全面性。
参考文献：
[1]朱樱琼.当代大学生心理健康现状的分析与教育[D]. 江西师范大学，2006
[2]钱淑群.当代大学生健康成长的思考与探索[N]华东交通大学学报，2007-12-06（24）.
[3]白剑波.影响独生子女大学生心理健康的成因及对策[J].，中医教育ECM，2003 （ 3） ： 2
[4]刘冬梅.当代大学生心理健康现状分析[J].商，2013，（6）：346
[5]高校大学生心理健康状况及教育对策研究[J].教育与职业，2010，（6）：67 68
小学生心理健康教育的研究范文第4篇
作者单位：530023 广西药科学校心理行为辅导中心
通讯作者：王翔南
【摘要】 目的 探索和建立适合于目前中等职业学校学生实际心理健康状况与危机状况的干预模式。方法 采用理论和实践相结合的方法，不断改革和实践。结果 初步形成中等职业学校学生心理健康教育与危机干预模式。结论 中等职业学校学生心理健康教育与危机干预模式能够增强中职学生心理保健的自我意识，有效提高他们的心理健康水平，培养良好心理素质，降低心理障碍的发生，促进他们身心健康协调发展。
【关键词】 中等职业学校学生； 心理健康教育； 心理危机干预
Investigation on the construction of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student WANG Xiang-nan, CHENG Yi-bo, ZHOU Ling-juan.Guangxi Pharmaceutical School, Guangxi 530023,China
【Abstract】 Objective To explore and establish a suitable mental health education and crisis intervention model for currently secondary vocational school student.Methods Combination of theory and practice, for the more reform and practice unceasingly.Results The initial formation of mental health education and crisis intervention model of secondary vocational school student.Conclusion The secondary vocational school student's mental health education and crisis intervention model can enhance self-awareness of mental health of students, improve their mental health level, foster good psychological quality, reduce the incidence of mental disorders and promote the coordinated development of their physical and mental health.
【Key words】 Secondary vocational school student; Mental health education; Crisis intervention
中等职业学校学生年龄一般在15～18岁之间，正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟和稳定过渡的重要时期。随着学习生活由普通教育向职业教育的转变，中职生在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。因此，迫切需要在中等职业学校有针对性、实效性地开展心理健康教育。但当前中等职业学校的心理健康教育状况和进展参差不齐，开展心理健康教育还存在许多问题和困难［1］。从近年中职学生就业率、退学率所作的统计表明，心理危机等心理健康不良因素，成为学生辍学的一个主要原因。一些学生出现心理不适应、反常，甚至选择自杀，说明在部分中职学生身上存在某种程度的心理危机。其中的极端行为，更让人感到悲痛和惋惜。笔者注意到，不论是对自杀者事前反常心理的关注，还是自杀后的救助，有关方面的行动并不到位，这反映了部分中等职业专科学校在学生心理危机干预方面尚有某些缺憾。
四年来，笔者针对中职教育特点、学生的心理发展规律和心理危机特征，构建中等职业学校学生心理健康教育与危机干预的新模式，初步形成了具有本校特色，适合于目前中等职业学校学生实际的心理健康状况与危机现状的干预模式,并在实践工作中取得了显著成效。
1 心理健康教育与危机干预模式介绍
在学校开展具体工作中，笔者发现心理健康教育工作与心理危机干预工作二者不是截然分开的，是相辅相成、相互促进的。前者是后者的基础，为后者服务，而后者是前者的一个工作目标。同时，二者又存在着工作重心的不同。前者是依据中职学生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加影响，旨在培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调健康的发展。而后者则是依据中职学生的心理危机特征，帮助处于心理危机境遇的学生化解危机并告知如何应用较好的方法处理未来的应激事件。下面笔者分别对这两个模式进行详细介绍。
1.1 心理健康教育模式 本校心理健康教育模式主要由心理健康教育课、心理健康教育讲座、心理健康活动构成。在开展心理健康教育工作中做到,教师的教和学生的学相结合，课内和课外相结合，在学科教学中渗透心理健康教育，在学校其它活动中渗透心理健康教育。
1.1.1 设置心理健康教育课程，增强心理健康知识的系统性 以《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》为指导思想，根据中职教育的特点和学生心理发展的规律，从学生的实际需要出发，把心理健康教育纳入学校的课程体系,增强心理健康知识的系统性，面向全体学生,分阶段，有层次地开展心理健康教育课程。笔者选择适当的教材，内容包括良好道德观念的培养、学习心理、自我意识、人际交往艺术与技巧、情绪调节、心理压力与应付、青春期性心理、择业心理等，帮助学生了解一些心理健康的基本知识，并掌握自我调节情绪和克服心理障碍的方法，优化个性心理品质，增强心理平衡能力和适应社会生活的能力。
2006年及2007年，笔者使用自编并公开出版的教材《临床医学心理学》按系统理论教学，授课人数800余人，2006年总课时为117学时，2007年为88学时。2009年，笔者在全区职业学校内率先开设《中等职业学校实用心理干预技术》必修课程。全校共有55个班级2440名学生接受了本课程教育。上半学年总计完成总550个学时的教学任务。2010年下学期开设了《心理学基础与应用》选修课，课时为28学时，共有180余人参加，为全校选修课目中选修人数最多的课程。
1.1.2 举办心理健康讲座，为面对不同人生问题的学生指路导航，为教师维护心理健康，笔者除了不定期举办专家心理健康讲座外，每学期都针对各年级学生的具体情况定期举办大型专题讲座。一年级新生主要针对如何适应新的环境、如何有效进行学习等问题开展讲座；二年级的学生主要针对青少年情爱、人际交往、网络成瘾等问题开展讲座；三年级即将实习的学生主要针对职业生涯规划、职业选择、如何成功面试等问题开展培训。教师的心理对学生心理的影响是多维度的且具有很大的权威性，所以本校把教师心理健康纳入心理健康教育工作体系，定期举办全校职工心理健康自我维护专题讲座。
如2008年笔者根据国外媒体的报道，收集有关视频资料，主讲了《中国行走学校所带来的思考》，给大家上了发人深省又富于教育意义的一课。从2008年开始，应学校招生与职业指导科的邀请，笔者分别对全校即将毕业的大、中专学生进行了实习、实训前的培训，累计课时为57个学时，授课人数达3750。2010年本校举办全校职工心理健康自我维护专题讲座，向职工介绍了心理健康、心理问题、心理疾病三种状态的鉴别知识，传授了心理健康自我维护的方法。
1.1.3 加强校园文化建设，开展心理健康活动，营造良好氛围，促进人格完善。环境给人的影响是潜移默化。良好的校园文化环境在培养学生品德、陶冶学生情操、完善学生人格等方面发挥着独特的作用。四年来，笔者定期或不定期地举办各种各样同学们喜闻乐见的心理健康教育活动，如在学校内开展了“心理漫画展览”、“心理行为教育协会工作图片展览”、举办了四场由全校心理协会会员及心理骨干参加的“迎新春联欢晚会”、“迎七、一红歌会”。笔者还积极主动加强与外界的沟通，如参观孤独症儿童学校，协助老师对自闭症儿童进行指导；又如参加外校心理协会周年庆典、心理知识抢答赛等等。笔者坚持编办《心理健康报》扩大心理健康科普知识的宣传，它是学校心理行为教育协会主办的一份科普报纸，主要报道学校心理行为教育与心理干预系统运行的情况及心理协会的各项工作并反映学校校园心理文化氛围等。
1.2 心理危机干预模式 根据前人模式的原理及优点，针对中职学生心理危机的特点，笔者建立了的中职学生心理危机干预的新模式（见图1）。
1.2.1 新模式将干预按危机的形成、危机的处理与危机的重估分为以下三个阶段。
1.2.1.1 危机的形成 这一阶段是危机干预的基础。当心理危机发生后，当事人的应激反应系统开始调动起来。此时，需注意观察存在这类心理健康问题的学生可能出现一系列的症状，如抑郁、急性反应性焦虑、情绪紊乱等。通过这些症状，可以对心理危机的存在情况进行诊断，并确定危机的类型、性质等。
1.2.1.2 心理危机处理阶段 它是危机干预的核心。在这一阶段，自我作用要大于外界的干预作用。笔者认为，归根结底是要靠自己去摆脱危机，干预只是起辅助效果。在危机产生时，注重支持技术与解决问题技术两种干预方式的结合使用，相互补充，从而使危机干预达到最佳效果。
1.2.1.3 危机的重估 它是危机干预的产物。在这一阶段，通过有效的干预，能使心理危机得到合理的处理和化解，即使一次处理不能化解危机，通过及时重估和再处理，多次干预，最终使危机得到较为合理和满意的解决，危机的重估也可能成为危机干预的新的起点。
1.2.2 心理危机干预模式的特点。本校建立的危机干预模式的特点是通过干部、教师和学生心理工作者，在学校招生就业科、学生科、教务科、团委、教研室和学校所有班级设立多层次的心理危机干预网络。四年来，本校依托心理行为辅导中心建立，逐渐完善了学校危机干预体系，形成了以学校心理行为辅导中心、校办心理行为教育协会（会员包括教师职工代表和学生心理骨干小组）构成的心理健康教育与危机干预的纵向网络，以心理咨询室、学生心理（电话）热线、心理行为广播、《心理行为健康报》、构成的心理健康教育与危机干预的横向网络。纵横交错的心理危机干预立交桥保证了本校对每一个学生心理健康状况的及时了解以及心理健康相关信息的及时传达与反馈。同时，本校制订了《学生心理危机干预实施办法》，以早发现、早判断、早预防、早报告、早控制为主要内容的预防教育制度和早期预警制度以及危机干预制度、后期跟踪制度、常规工作制度等。在早期预警中，建立宿舍、班、专业、学校四级学生心理问题信息网络、学生心理健康汇报制度、学生心理健康普查和排查、学生心理危机评估等制度。
1.2.3 新模式的主要工作任务是普及青少年心理健康知识，开展个别咨询、团体咨询，运用国际国内科学性较高的心理量表，对学生进行心理健康普查和心理测评。四年来，本校具体开展的工作有以下几点。
1.2.3.1 建立完善的组织机构 2006年5月，本校引进心理专家王翔南硕士，成立心理行为辅导中心――这是自治区中等职业学校编制内第一家心理健康教育机构。心理行为辅导中心下设2名专职心理辅导员和4名兼职心理辅导员。依托心理辅导中心的建立，2006年6月2日，广西首家学校心理行为教育协会在本校成立，学校程一波校长等主要领导分别担任协会正副理事长或常务理事。其成员来自于学校内热心于心理学、行为医学及相关学科事业的教职员工和学生代表。
学生心理工作骨干小组是心理行为教育协会的组织，全校每个班级选拔5～8名学生担任心理骨干工作，全校心理骨干的人数保持在500人左右。每个班级设一个心理工作骨干小组，每个小组设正副小组长或班级负责人各1人，全校设总组长2人，总组副组长4人。每年新生入学结束后，心理行为教育协会随即通过心理测试、心理讲演和面试等三个程序完成心理骨干的选拔更新工作。
并且，笔者坚持每周一次的心理辅导员与学生心理骨干负责人的工作例会，全面掌握学校师生心理动态，及时发现心理事件与危机的萌芽，果断处理、消除隐患。
1.2.3.2 坚持普查,为学生建立心理档案 学生心理档案是反映学生素质的一种科学记录。建立心理健康档案的目的之一就是甄别学生心理特质，以便制订相应的预防措施。因此，本校每年都有组织、有计划地开展学生心理健康的问题的调查研究，在心理测验时采用SCL-90（症状自评量表）。在进行测验后，建立《学生心理危机预警对象库》，对进入《学生心理危机预警库》的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。此外，笔者采取两度测查的形式，即在新生入学及学生即将毕业时对同一批学生进行心理测验，以了解心理健康教育与危机干预工作的成效。
如2008年9月，笔者对08级新生55个班级的学生采用精神症状自评量表SCL-90［2］进行了一次心理健康状况调查，随机双盲抽查1000人，结果发现抽查人数的21%，总均分大于2分，可考虑为有意义；抽查人数的8%，总均分大于2.5分，考虑有疑似症状；抽查人数的4 %，总均分大于3分，考虑有肯定的症状。2010年4月，笔者对即将实习的08级学生再次进行心理健康状况调查，结果发现，总均分大于2分、2.5分、3分的学生分别占抽查人数的18.2%、5.45%、1.82%，与2008年的普查结果相比，总均分平均下降了2.5%。这一调查结果充分显示本校学生的心理健康状况普遍得到了提高，开展心理健康教育与危机干预工作取得显著成效。
1.2.3.3 开展心理咨询，为有心理困扰的同学提供服务 学校心理行为辅导中心定期开放心理咨询室，遇到急需时，可随时接待求助者。在咨询过程中，心理老师对有心理困扰的学生，耐心细致对其进行情感支持和学习生活指导。对心理问题特别严重的，如神经症、重性精神病的学生，在密切关注的同时，及时通知学生家长建议将其转送医院精神科治疗，同时只要学生在校园生活学习一天，心理老师就随时准备对他的一些危机行为实施援助。四年来，笔者共接待校内师生心理咨询与治疗300人次，校外人员咨询180人次。后经追踪回访显示远期疗效良好，有效地解决了师生员工及社会群众在此方面的强烈需求。笔者还坚持开办校园心理广播，公开回复学生的各种关于心理健康方面的问题，坚持开放心理咨询信箱，通过直接回信、广播和在《心理健康报》公开解答等多种形式进行回复。
1.2.3.4 开设“心理行为健康教育与心理干预技术”的专业培训，提高心理骨干的专业技术水平和敬业精神。为创造一支有较高素质的心理工作骨干队伍，提高心理危机预警机制的预警能力，2008年～2010年，笔者利用双休日2天的时间，对心理工作骨干免费进行了五期“心理行为健康教育与心理干预技术”的专业培训，主要讲授心理咨询与危机干预技术，使心理骨干在日常生活中能够帮助同学解决一些简单的心理问题，提高心理健康水平，受到参加培训的全体同学的热烈欢迎，每期培训班42学时，参加人数为100余人，最多的一期达250余人。
2 心理健康教育与危机干预工作成效
2.1 更新观念，增强了心理保健意识 四年来，笔者坚持在师生中广泛开展心理健康教育活动，广大师生心理保健意识明显增强。不少学生过去不愿到心理辅导中心咨询，认为这样别人会以为自己有病，现在他们不但有问题自己来，而且还主动介绍有心理困扰的学生来咨询。不少教师过去轻视心理健康教育，认为中职学生进行心理健康教育与进行思想政治工作差不多，现在他们不但重视自己的心理健康，而且主动在学生中宣传心理健康知识，并且深刻地认识到心理健康教育不仅可以帮助学生了解心理健康的基础知识，而且可以优化学生个性心理品质。
2.2 调查访谈，取得了学生的满意 为了了解学生对心理健康教育工作的意见和建议，笔者进行了心理健康教育满意度调查，结果令人满意。许多学生都把心理咨询室当成一个躲避风雨的港湾、心灵的憩园、情绪调节的放松室。常有学生在接受咨询后，情不自禁地说：“我心里轻松多了，我知道该怎么做了，谢谢老师!”，“老师，我以后也要学心理学，去帮助别人！”。笔者在心理健康教育课与心理健康活动后进行调查，认为心理健康教育课对自己有帮助的学生占抽查人数的61.6%；认为心理健康教育活动对自己有帮助和有一点帮助的学生占抽查人数95.3%。
2.3 心理健康水平明显提高，心理障碍的发生率下降 为观察心理健康教育与危机干预的实际效果，笔者对同一批学生在新入学及结束在校生活之时，都使用SCL-90进行心理测试，结果显示第二次测量的结果的总均分比第一次平均下降2.5%，说明本校心理健康教育与危机干预工作取得了显著的效果，学生的心理健康水平明显提高。笔者针对学生们在考试前后及考试过程中出现的种种心态和特征，制作了“学生考试心理行为调查问卷”，对同一批学生进行时隔1年的大面积随机抽查，结果显示，能够以宽松、从容的心态看待和应对考试，并且对考试作弊行为、上课迟到等不良现象持批评态度的学生人数在第二次抽查时增加了10%。这说明在开展心理教育工作后，本校校园文化氛围得到优化，厌学情绪减少，心理健康状况提高。
长期以来，本校女学生占全校学生人数的80%，男女学生的正常交往明显不足。据调查，在本校有同性恋倾向的学生占到全校学生总数的3%～4%，所以在进行心理健康知识普教育时，笔者特别注重传授青少年性心理方面及同性恋及相关知识。以往每学年均有2～3例有同性恋问题学生前来咨询，近两年，就同性恋问题来咨询的学生只有1例。在开展心理健康教育与危机干预工作之初，每学年患严重心理问题及精神疾病来咨询的学生为3～4例，近两年下降为1～2例，现在前来咨询的学生以情感问题、人际交往问题及适应不良为主。以往存在自杀行为及冲动的学生为每学年4～6例，现在四年来没有出现一例恶性自杀事件。这说明本校大多数学生人格完整、心情舒畅、生活幸福。
2.4 服务社会，赢得了认可和好评 目前，本校心理健康教育与危机干预工作基本做到了科学化、规范化、系统化。心理健康教育与危机干预不仅成为了学校的优势和特色，对学校整体工作起到了带动和促进作用，而且得到了周边学校和社会的认可和好评。多年来，贵港江南中学、南宁市第三中学、市十四中、十三中等15所普通中学和的学生以及新闻媒体单位、武警部队、军区部队、交警支队、市委及市政府机关等其他系统其他单位的一些人都慕名来到本校心理辅导中心寻求帮助。笔者将自编的《心理健康报》邮寄赠送全区所有大、中专院校，以及广西行为医学会全体委员、卫生厅和教育厅等行政、业务主管部门，向领导和教育战线上的同事们汇报了笔者的工作内容及所取得的成绩，受到领导和同事们的充分肯定与赞扬。
在教育部和区教育厅心理健康教育有关文件精神指导下，在校领导的大力支持下，本校心理健康教育与危机干预工作已踏踏实实走过了四个年头。四年来，笔者在自治区首创建立的中职学校心理健康教育与心理危机干预体系，在实践中不断得到充实和完善，并在维护师生心理健康，改善学生们的适应能力，提高大家的心理素质水平，防控与治疗心理和精神疾病方面做出了卓有成效的贡献。
参考文献
［1］ 赵志鑫.素质教育与中职生心理健康教育探索.当代教育之窗，2008:12.
小学生心理健康教育的研究范文第5篇
【关键词】胜任特征 中小学心理健康教育教师 培训模式
【基金项目】河南省教育厅2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研究”，项目编号：2016-JSJYYB-180。
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训。引入胜任特征这一研究概念，开展基于胜任特征的培训模式研究，能够有效地提升中小学心理健康教育教师队伍整体水平，提高中小学心理健康教育工作的质量。
一、胜任特征：中小学心理健康教育教师培训的新视角
哈佛大学教授Mc Clelland于1973年在《美国心理学家》杂志上发文《测量胜任特征而非智力》，正式提出了胜任特征这一概念，他认为传统的智力测验并不能有效的预测个人从事复杂或高层次工作的绩效，并将那些能够从根本上导致绩效优异者和绩效一般者之间差异显著的深层次的特征定义为“胜任特征”。自此，胜任特征的研究引起心理学界的重视并掀起了对胜任特征研究的热潮。关于胜任特征的内涵界定，不同学派的研究者所持观点差异较大。王智等人（2011）结合我国文化背景和心理健康教育教师的工作职责，将胜任特征定义为“与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。”胜任特征的结构包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力。本研究认为这一概念界定符合中小学心理健康教育研究工作的实际。
随着相关研究的持续深入开展，西方国家的心理学研究领域在实践与认证、教育与培训方面逐步形成了“胜任特征导向的文化”。胜任特征概念为心理健康教育教师的培养提供了全新的视角，已经发展成为当前美国心理健康教育教师培训的核心指导思想。
目前国内关于胜任特征的研究尚处于引进阶段，有学者在总结西方国家研究成果的基础上，提出了一些见解，开展实证研究并取得了一定的成果。宋国学（2010）认为基于胜任特征的培训是在考虑组织内、外影响胜任特征导向和绩效的因素基础上，确定符合环境发展需要和岗位发展需要的胜任特征标准，以之作为培训的依据，以之为教育和学习的标准。
二、中小学心理健康教育教师培训存在的问题
教育部先后颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，引领我国中小学心理健康教育走上了发展的快车道，然而，相对于西方发达国家，我国从业教师普遍存在胜任能力水平较低问题。如何培养合格的中小学心理健康教育教师，这是摆在社会面前的一项重要任务。现有调查研究发现，我国学校心理健康教育教师的培训情况不容乐观，中小学较之高校心理健康教育教师受训情况更为薄弱。当前培训现状与从业教师的工作需要和发展需求不能相适应，主要表现在：
（一）重技能轻能力
当前，大多数对中小学心理健康教育教师的培训在内容设计上更多地注重于心理学专业知识和心理咨询技能等，忽略了能够使从业教师做出优秀绩效更关键是胜任特征，动机、个性和价值观等方面的培训有待加强。随着从业教师专业发展水平的逐步提高，培训内容必须要及时跟进以满足教师不断发展的需求。因此针对中小学心理健康教育教师的培训需要着眼于怎样提高受训者的胜任能力，而不是机械地界定培训内容。
（二）重理论轻实践
集中授课和专题讲座仍然是培训时所采用的主要方式，理论化、概念化和学科化问题较为突出。教师尽心尽力地教授往往因缺乏实践操作和实际工作的指导而令受培训者难以吸收教师讲授的内容，更不能形成并建构出所需的知识或观念来。
（三）重共性缺个性化
个性化设计培训，能够有效第促成中小学心理健康教育教师建立合理的专业知识和技能结构。然而目前对中小学心理健康教育教师的培训，更多是从受培训教师的共性需求出发，忽视了受培训教师的个性需求，不能够有针对性的提供指导和帮助。
（四）缺乏系统性和连续性
目前的培训还不能做到根据中小学心理健康教育教师较好的胜任工作所需要的素质和能力来系统的组织培训，培训时间短，缺乏科学而合理的系统性设计，缺少连续性，不能有效提高教师胜任能力和水平。
三、基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式
针对当前中小学心理健康教师培训存在的问题，有必要开展基于胜任特征的教师培训，探讨出切实可行的模式，有效提升教师队伍整体素质，提高中小学心理健康教育教学工作质量。
（一）转变培训理念和方式
要提高中小学心理健康教育教师培训的质量，增强培训的实效性，必须从转变培训理念这一根本性问题着手，实现从传统培训理念向以提高胜任特征为目标的现代培训理念的转变。
培训方式直接影响培训效果，培训方式多样化可以有效地弥补当前培训存在的不足。调查研究发现，网络互动培训、现场小组讨论、体验式工作坊培训是较易为受培训教师接受的方式，对提高教师从事心理教育工作的胜任力有显著效果，可以在培训中多多引入和借鉴这样的方式。
（二）进行培训需求调研
基于胜任特征的教师培训较之于传统的教师培训最大的特点在于教师的胜任特征是培训需求分析的重要依据。以中小学心理健康教育教师胜任特征为参照标准，探讨论证培训的必要性与可行性，据此确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。
不同群体存在差异性，在对心理健康教育教师进行培训时要分析不同学历层次、不同年龄范围的教师的心理需求，有针对性地组织实施培训。因此，做好培训的前提就是对受培训者要进行深入的调查。
（三）制定个性化兼具系统性的培训设计方案
组织培训时应尽可能考虑到不同基础水平培训对象的差异化需求，制定个性化的培训方案，既保证了培养效果又有助于增加培训的灵活性。
心理健康教育教师胜任特征的培养是一个动态的过程，因此，基于胜任特征的培训，必须是一个长期的过程，培训组织者和管理者应根据中小学心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好系统性的培训设计，持续为受培训教师组织多种有针对性的培训活动。
（四）开展以胜任特征为导向的培训效果评估
培训效果评估是检验培训方案、保证培训效果的必要手段，是培训工作的必要环节。建立基于胜任特征的心理健康教育教师专业成长效果追踪机制，能够掌握和跟进受培训教师的专业成长情况，为将来有针对性地设计下一阶段的培训计划提供依据。
