小学数学教学困惑

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小学数学教学困惑范文第1篇

从算术发展到方程是人类认识的飞跃。方程对学生形成良好思维方法和品质，发展学习能力和解决实际问题能力具有独特作用， 是小学数学跨越性教学内容。目前存在的不注重方程所导致的小学数学教学困惑，可以通过优化方程课改策略来破解。

一、小学数学教学的主要困惑

1.学习是为了解决问题，应用题必然是小学数学重点内容，而应用题却还是教和学的难点。

2.方程是解应用题的良方，可教材中方程内容简课时少，没法保证熟练掌握，难以体现列方程解应用题的优势。

3.一些学生受算术思维定势影响，习惯用算术法解方程和应用题，不喜欢用等式基本性质解方程和列方程解应用题，遇到稍难方程或应用题时就害怕，从而不爱数学。

4.一些教师基于算术教学习惯和学生喜好，不注重方程教学。遇到较难应用题时，总是想用算术法，感觉也有点难。这时可能会想到方程，但列出方程后又把它转化为算术式才呈现给学生，很别扭。

5.应用题难数学难，因而社会上热充于“小学奥数”。有些所谓“小学奥数”，很多是用算术法难解答而用方程易解答的实际问题，却总是诱导学生用算术法解答，以显示其深奥和价值来吸引学生，实际上是误导和折腾学生。

二、小学教学方程的独特作用

1.方程是算术向代数发展的关键性开端。算术只是一种算法，而方程思想则体现了建模思想和化归思想等数学思想方法，是一种最基本和应用广泛的数学思想。各种类型的实际问题大多可转化为数学问题；各种类型的数学问题大多可转化为代数问题；各种类型的代数问题大多可转化为方程来解决。在小学， 方程可以解决整数、小数、分数、百分数和比例的许多实际问题，解决代数和几何的许多实际问题，解决鸡兔同笼问题、植树问题等许多所谓“小学奥数”问题。

2.在方程教学中，学生从己有的生活经验出发，亲身经历将许多实际问题抽象成方程形式的数学模型，进而解决问题的过程，既获得对数学知识理解掌握，又在思维能力、运算能力、分析解决问题能力、情感态度与价值观等方面得到发展。

3.小学教学用等式基本性质解方程，用方程解应用题，有利于加强中小学教学衔接。在中学方程是一条主线，无论是代数还是几何，方程思想都无处不在。小学生学好方程，可以更好地实现由算术向方程思想发展，为中学学习打好基础。

三、小学方程课改策略的优化

1.优化教材编排

现行教材编排，一类是四年级学习解方程，五年级学习列方程解应用题。另一类是将方程内容都安排在五年级学习。分段编排把紧密联系的知识割裂开来不利于系统学习掌握，把知识与解决实际问题割裂开来也不利于发展能力。完整编排比较好，但可以优化。一是在前期更多地渗透一些代数初步知识，孕育方程意识；二是方程的例题和练习题再丰满些，课时多点，以突出重点和突破难点；三是后续应用方程多些，以巩固方程知识和解决较难的实际问题；四是可考虑将方程从五年级前移到四年级编排，这有利于方程的学习掌握和应用，有利于帮助学习其它数学知识。

2.优化方程意识的孕育

在教学方程前，根据教学内容特点，更多地渗透一些代数初步知识，孕育方程意识。如用符号、、或（）等表示数；用字母表示运算定律；在形如方程的式子中求符号表示的数：+6=15，5×=20，（）÷8=4；在解答应用题时列出形如方程的算式，如一年级应用题“小明有12块糖，吃了 5块，还剩几块？”，可能有学生列出算式：5+7=12，回答还剩7块。这时教师应肯定。

3.优化用字母表示数的教学

用字母表示数，可以表达和研究有普遍意义的数量关系，是学习方程的基础。教材编排的四道例题层层递进，各有重点。教学时，应引导学生参与一系列教学活动，用符号表示数过渡到用字母表示数，表示运算定律，表示计算公式，用含有字母的式子表示数量和数量关系，学习“平方”以及数与字母相乘的书写方法，学习代入求值，感受字母代数的优点。用含有字母的式子表示数量和数量关系是重点和难点，应增加例题进行示范引导，并增加练习题进行专项训练。可以补充形如方程的式子书写训练，如：比a少8的数是15，b的3倍是18，比a的5倍多2的数是32等，为后续教学列方程解应用题作铺垫。

4.优化方程意义的教学

教学方程意义时，应先介绍天平使用方法，然后按步骤边设问边演示边提问，让学生边观察边思考边交流，进而揭示方程的意义。感悟方程意义只是初步，理解运用才是目的。因此应充分利用变式，突出对比，补充列举不同类型的方程让学生试作判断。如：16+3y=7×4，18=2x-3.5，x÷5=6.4，8+a=b等。并且请每个学生试写一个方程，尝试运用。

教学等式基本性质时，也应是按步骤边设问边演示边提问，让学生边观察边思考边交流，感悟天平保持平衡的道理，进而揭示等式的基本性质。教材没有出现“等式基本性质”的名称和内容，给后续解方程造成了困难。因此，应引导学生从天平保持平衡道理到等式基本性质的知识迁移，概括出等式基本性质的内容，让学生理解并熟练掌握，为学习解方程提前突破难点。

5.优化解方程的教学

解方程的教学应从复习巩固天平保持平衡道理和等式基本性质引入。先以100+x=250为例，引导学生分别用四则运算各部分关系和等式基本性质求未知数x的值。应突出用等式基本性质解方程的过程及书写：100+x-100=250-100，x=150，并强调这种方法在解更复杂方程时很有用，以提高学生积极性。然后引出方程的解与解方程和概念。在此基础上，教学形如x+a=b， ax=b的方程解法，就可以直接引导学生用等式基本性质了。应结合解题过程正确板书，示范解题步骤和书写格式，包括验算。应针对教材中想一想的问题，补充例子，教学形如x-a=b和x÷a=b的方程解法。

为了熟练掌握用等式基本性质解方程的方法，体现这种解法的优势，以及分散后续列方程解应用题的难点，应增加课时，补充教学一些稍复杂方程的解法，如2x-2.8=10.4，x+3x=16.8，2×（x-3.6）=5.8等。暂不教学形如a-x=b和a÷x=b的方程，因为方程变形过程及其算理解释比较麻烦。回避这两种类型方程，并不影响列方程解应用题，当需要列出这两类方程时，总可以根据数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。这也体现列方程解应用题，可以化逆向思维为顺向思维的优势。

小学数学教学困惑范文第2篇

（一）课前预习策略

我们的学生几乎不预习，认为反正要上课，预习不预习无所谓。这种想法是不正确的。其实课前预习的优点很多，主要有以下几点。

1.可做到心中有数，听课有的放矢。小学生年龄小，不可能每堂课都保持充沛的精力，听课时可将重点放在预习中遇到的“难点”“要点”和“疑点”上。

2.加强数学计算的牢固性。

3.预习是独立地进行阅读、分析、思考，这有助于培养学生的自学能力。

（二）课堂学习策略

课堂学习效率的高低直接影响着学习成绩，那么怎样才能提高学生的课堂学习效率呢？我认为应做到以下几点。

1.专心听讲。也就是说，课堂40分钟要集中注意力，紧跟教师的思路去领会教学意图，要多开口说，多用耳听，多用脑想，特别要注意上课的时候紧紧盯着教师的眼睛，跟着教师的眼睛方向转，这样上课的时候不容易走神。

2.当堂消化。要尽量消化当堂所学的知识，如有消化不了的，要尽快在课后解决。

3.多做笔头练习。现在同步辅导的数学题很多，可以有选择地订一份参考练习题。

4.有效组织小组学习活动，实现任务的目标，使学生感受成功。

（三）课外复习策略

1.加强对题型的认识，巩固记忆并发展应用。在学生理解每一章节的基础上，进行创造性的练习，从中培养学生运用的能力。

2.每一节都会有一些不易记住的计算要领，专门用一个小本子，把这些题总结在一起，经常看看效果会很好。

3.课后要及时对本节所学的内容进行复习，以便解决、消化课堂上的遗留问题。

4.循环复习。一般说来一个星期学习一个模块，每个模块的问题必须在本星期内解决，不能“欠账”。

（四）教师方面

1.课前准备。

课前认真钻研教材，备课具体详细，准备充足，并能有效地指导学生预习，要做到有的放矢，让每个学生都能明白具体干点什么，并完成到什么程度。

2.课堂中。

（1）多用生活语言，讲话时带点小幽默，充分调动学生的积极性，让学生热情地参与到课堂中来，使学生在轻松的课堂上注意教师，喜欢教师。学生只有喜欢教师这个人了，才有可能喜欢教师所教授的这门课，从而达到提高学习效率的目的。

（2）教师在每节课后都要留有几分钟时间。德国哲学家狄慈根说：“复习是学习之母。”不通过有效的复习，就不能把新旧知识加以对比、联想、融会贯通。只有靠及时复习才能“趁热打铁”。这是数学学习策略中很关键的一步，把所学内容作一小结，这是很重要的。而且每隔几个模块都有一个侧重点，因此做好每一阶段的学习小结是很重要的。

（3）倡导任务性的小组合作教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式完成任务。

（4）激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，这对发展自主学习能力非常重要。

（5）激励性策略。物质和精神奖励同时进行，让学生在享受精神奖励的同时，又可以享用物质，这样不仅能提高学生本人的积极性，又可以触动其他学生，两全其美。此种策略非常实用，有时会收到立竿见影的效果。

（6）我认为，在操作中还很有可能碰到这样那样的问题，教师应当主动找学生聊天。我们可以采用朋友式的聊天策略，就是聊家常性质的，当碰到一时间很难下手的问题，我们可以采用换位式考虑策略，让学生帮教师一把，让他们做“老师”，思考面对他们这样的学生时，应该怎样做。我们有时不要把自己的思想强加于他们，而是让他们自己想出办法，而且他们自己想出来的办法往往很容易得到实施。

（7）当然，我们在每一学期中每一个阶段都可以实施学生自我比较与他人比较策略，进一步帮学生树立信心。

（五）家校合作

有的家长认为“孩子成绩的好坏是天生的”，我认为这种观点是不对的。家长应该在教师的指引下，督促自己的孩子在家认真完成教师布置的作业，及时地检查作业完成情况，并与孩子进行心连心的沟通，在碰到难以解决的问题时，能及时地与教师进行沟通，做到把问题大之化小，小之化无，奉行快乐学习的原则。

二、结语

小学数学教学困惑范文第3篇

1 预防医学教学面临的困惑

1.1 教学观念更新欠缺：目前，医学职业院校的预防医学课程采用教材仍是公共卫生版的教材模式，其中充斥着单纯的生物医学的观念，虽然增添了心理、社会因素，但内容较少、零碎、孤立，整体融合不够，没有完全将生物、心理、社会因素与对健康的影响融入每一个环境因素，缺少从心理因素、社会因素去考虑自然环境因素对人体健康影响的观念。缺乏从生物、心理、社会诸多方面去寻找防病治病措施的全面整体的思维。使培养的学生只会孤立的用生物的或是社会心理的因素防治病，缺乏从生物、心理、社会整体医学模式来分析和解决健康和疾病问题。

1.2 教材内容庞杂、繁琐：目前，高、中等医学职业院校预防医学的教材，仍是原公共卫生专业版，把环境卫生、营养卫生、劳动卫生、流行病学、卫生统计等内容融在一起的构建模式，这些部分，又是自成体系，强调系统性、完整性的学科原则，并与临床医学、护理医学联系较少，使预防医学与临床医护相对脱节。由于教学内容庞杂繁琐，使教师难教、学生难学，容易形成重治疗、轻预防的思想倾向，使教学难以达到应有的效果。

1.3 学生基础较差，课时较少：职业技术院校预防医学教材内容较深，要求学生有一定的文化和医学基础知识和操作技能，有一定的理解和思维能力。但当前职业院校的生源质量较底，学生文化基础知识较差，他们在学习中困难较大，又缺乏努力钻研精神，虽然经过文化课和基础的学习，学习专业课时仍然困难较大，由于教学时数较少，学生自学能力较差，对预防医学知识和技能不能有效地理解领会和掌握应用，因而对学习专业失去兴趣，甚至丧失信心。

1.4 条件欠缺、实训难于开展：预防医学实践性较强，涉及面广，许多实验、实习如社区卫生、社区护理、饮水卫生（水的净化、消毒）、食品卫生，生产环境调查等由于设备和经费等条件的限制而难以开展。实践教学、实地考察、参观等，由于条件欠缺，而不能全面地按要求开展教学，形成讲授多而实践不足的局面，影响着教学效果。

2 采取的对策

2.1 灵活生动、更新教学观念：由于大多教材生物、心理、社会医学模式融合不够，注重生物因素而忽视心理社会因素，但是改用教材、改编教科书，笔者作为一名教师是无法进行的，惟有在教学中补充、渗入一此相关内容和新的观念。

生物―心理―社会医学模式是以生物医学模式为基础，把人体健康有关的生物、心理、社会的因素联系在一起，在研究生物医学的同时，还必须研究人与自然、社会环境的相互统一和人的生理活动与心理活动的相互统一。

在现代工业化、城市化的社会中，一般传染病和营养缺乏病已不再是威胁生命的重要疾病，它在疾病谱中的地位已不重要，相比之下，心理、社会因素有关的疾病显著增多。目前居前三位死亡率的心血管病、恶性肿瘤、脑血管病的病因中，都会有心理紧张、吸烟、环境污染等心理、社会因素。至于公害病、事故、自杀、吸毒、汹酒、艾滋病以及其他种种心理、社会因素引起的心因性疾病的广泛流行，更主要是由心理、社会因素所致。新的医学模式对一切卫生工作人员，都提出了（知识结构的）更高的要求，对于预防医学来说，尤为如此。

在近几年的教学实践证明，补充、渗入新的概念、内容、观点，把生物、心理、社会融入影响健康的各个环节激发了学生的学习兴趣和主动学习积极性，提高了教学效果。

2.2 删繁就简，调整教学内容：对教材内容庞杂、繁琐、重复等内容，作为教师，仍然无法改用或改编，只有运用现有教材，删繁就简，适当调整内容，尽可能地结合临床医学、临床护理等针对学生专业讲授实用的知识和技能。

教学模式要转变，要根据岗位的需要，以就业为导向，使教学与就业岗位紧密结合，学用一致，采用模块式的教学，不强调系统性、完整性、重点突出技能性教学，强化职业素质的培养。

模块式教学，例如《环境卫生》就可以从学科本位向就业本位转变，从知识本位向能力、素质本位转变，将《环境卫生》中岗位就业需要的，能实实在在地用于实践的内容，科学地分成几个模块，讲深讲透，使学生扎实掌握就行，不必强调学科的系统性、完整性，能使教师省下时间和工作量、使学生易学易懂，学有兴趣，就能收到较好的教学效果。

2.3 循循善诱、精心指导：“教无定法”教师不能只作教书匠，要学会当人师，教书要先学会育人，学会与学生换位思考，站在学生的角度思考教学，教师的责任是为学生服务，是指导学生学习，笔者根据教学内容和学生的特点，选择适宜的教学方法，因材施教，在提高教学效果上作一些努力。

首先，在教学中注重学生全面发展，预防医学不是单纯地传授知识，而是培养学生各方面的素质以及实际工作能力，切实掌握就业本领；其次，教学过程是认知因素和情感因素的结合，要重视学生的需求，不要一味地灌输，使学生产生困惑，要注意沟通师生间的感情，主动了解学生学习中的困难和产生困难的原因，帮助学生克服思维障碍、心理障碍和情感障碍，要针对各种有不同问题和不同困难的学生，采取分层教学，因材施教；三是教师要深钻教材和教学大纲，精心设计教案，选择适当的教法，在教学中运用分散难度、设计梯度，由简到繁，由浅入深，逐步地推进，化解教学中难度，降低学生学习的难度。讲课时采用挂图、模型或现场参观考察等，使学生在获得感性认识的基础上学习到新知识；四是教师在教学中运用启发式、探究式的教学模式，注意激发学习兴趣，培养学生的学习能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，要让学生能深入理解知识、又能动脑动手，体验到学习的乐趣，养成学习习惯，提高学习能力。

小学数学教学困惑范文第4篇

关键词 信息技术 语文阅读教学 整合

一、信息技术与小学语文阅读教学整合的必然性阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读创设良好的环境。信息技术不仅具有直观教学的优点，而且还有视听结合、动静结合、操作方便的特点，能为学生的阅读创设良好的氛围。在越来越提倡“开放化”、“发展化”、“个性化”教学的今天，现代信息技术与阅读教学的整合更加适合未来的发展。

（一）信息技术中一个很大的优势就是教学信息显示的多媒体化，形象逼真，生动新颖，可为学习者提供多样化的外部剌激，创设多样化的学习环境，可以使学校的教学活动形象、亲切。教师可以利用语言的调节和支配，结合形象的图形，图像，美妙动听的音乐，生动的场景，使师生得到全方面的交流，极大地丰富了课堂教学内容。从而使传统直观手段与语言的结合上升到师生共处、洽谈、宽松的学习环境中，这个环境能使孩子们精神充沛，思维活跃地参与学习，热烈的学习情绪，能使孩子们感官和记忆中的相关信息有效地结合起来，产生丰富的想象，使人的潜能得到充分的发挥。

（二）在教师的指导下的网络搜索和网络阅读可以解决学生间接经验不足的缺失，弥补直接经验不足的问题。学生在网络上可以阅读大量的文学作品，可以了解国内外发生的大大小小的事，可以搜索自己写作时所需要的相关材料、相关思路，网络的作用胜于无数个图书馆，胜于无数个老师。

二、信息技术与小学语文阅读教学整合的困惑（一）认为在教学中，运用的信息技术越先进越好。

信息技术运用与实际教学时下已经比较普遍了，但是在一些教学评优活动中，评价标准就是必须展示计算机、视频展台等高档媒体，这就使许多教师片面追求媒体的高档性、多样性。有些课件能用幻灯片制作，非用flash制作不可。

（二）多媒体系统代替课堂教学的组织者。

没有信息技术加入的阅读教学难免有些空洞乏味。只是一味听老师讲解或是针对于单一的语文教材所进行的理解都是比较枯燥的，这样的教学效果也是有不能够令人满意的。但是现代信息技术应用与教学，决不是包办教师的教学。

三、信息技术与小学语文阅读教学整合有效整合的对策（一）找准整合点 。

1.在新旧知识的连接点上点拨，知识是前后连贯的，接受新知识必须以原有相关知识为基础。如果有新旧知识连接点上，我们发挥多媒体计算机的优势，设置生动感人的画面，提供唤起旧知记忆的信息，促使学生的饱满的情绪投入新知识学习之中，这样学生的思维在“旧知识固定点—新旧知识连接点—新旧知识生长点”上有序展开，促使其良好认识结构的形成，使之轻松地获取新知识。

2.在教学的疑难处展示。由于阅历浅，生活经验缺乏，必然导致小学生在学习、掌握新知识的过程中，遇到许多障碍。阅读教学与信息技术的整合，我们可以发挥多媒体等信息媒体优势，可以改变阅读教学中信息一维、单项呈现的方式，在多维空间中自由地展开各种图像，帮助学消除障碍，较好地解决教材中的疑点、难点。

（二）整合的有效方式。

1.“激趣——探索——疑析——练习”的学导型整合方式。

“激趣、探索、疑析、练习”学导型整合方式，我们是在充分体现了“以学生为本，以教师为主导”的教学思想，遵循教学过程的基本规律的基础上建构起来的。这种方式是指在阅读教学过程中有机地与信息技术整合，利用信息技术进行“激趣促学——处学导凝——巩固巧练”，促使学生在学习中主动探索，合作交流的新型教学方式。

2.激趣导学，明确目标。兴趣是最好的教师，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快主动地探索。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要3.自学课文，自主探索。现代教学观认为，语文教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”。再回到“无疑”的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“自学探路，自主探究”指在教学中，我们要发挥现代信息技术的优势，在引导学生对新知的探索中，让学生把自学中发现的疑难问题输入计算机，通过学生交流，师生交流，对自己发现的问题进行分析，再利用信息工具探索解决问题的方法。

（三）“探究——协作”整合方式。

“探究——协作”整合方式是指学生在教师的指导下，以科学研究的方式运用已掌握的信息技术，用已获取的知识去探究，解决阅读教学中发现的自己感兴趣的问题，从而达到掌握新知识目的使阅读教学与信息技术有机结合的教学方式。

小学数学教学困惑范文第5篇

由于小学生受到年龄的限制，对数学知识的理解不够深刻，从而导致在数学学习中会产生不满甚至厌恶情绪。要想提升小学数学教学效率，教师应在符合小学生学习特点以及知识掌握能力的基础上，将小学数学课生活化，将生活情境融入其中。根据《义务教育数学课程标准》的要求，可以了解到数学与生活是密切联系的。因此，在小学数学教学中运用生活情境，能够将抽象的数学知识具象化，能够让学生在生活情境中找到学习数学的乐趣。

一、小学数学教学中运用生活情境的重要性

（一）能够将数学与生活进行紧密结合

从本质上而言，数学的抽象性是非常强的，由于小学生的年龄比较小，对事物的认识比较浅，导致在数学课堂中对部分内容不甚了解。如果小学数学教师在课堂中列举部分生活中能够应用的数学实例，就能在一定程度上帮助小学生对数学知识有所了解，激发小学生的学习兴趣。

（二）能够将抽象变具象

小学数学虽然内容比较简单，但是对于小学生而言是一门非常抽象的学科。因此，如何将抽象的数学知识转化为具象，如何让小学生能够对数学知识有所了解与掌握，成为新课改中的难点。一般而言，小学生对于生活中所遇到的问题与现象会有兴趣，因此，教师将生活中与小学数学有关的情景运用到课堂之中，能够让学生在比较熟悉的环境中感受到数学学习带来的魅力。

（三）能够进一步培养小学生的探究能力

新课改的深入已经进行了几年时间，教师无论在教学方式、教学内容上都有所探究，并取得成果。与传统教学模式相比较，教师在小学数学教学中应用情景教学，能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究能力。比如，在小学数学课堂中，教师利用生活情景为学生创设良好的学习环境，让学生能扮演相应的角色，在发扬学生主人公精神的同时，也能进一步培养学生的探究能力。

二、生活情境在小学数学教学中的应用

（一）利用生活情境激发学生的生活经验

相关资料显示，学习材料在与生活经验有所关联的时候，数学学习会更加丰富多彩。因此，教师在小学数学教学中要涉及生活情境，让学生能够感受到数学带来的魅力。比如在学习人民币的时候，教师可以提问学生“同学们，你们有没有去超市买过东西？”学生会回答：“买过。”老师：“你们有没有付过钱，应该付多少钱，今天我们来学习一下如何付钱好不好？”于是教师对学生进行讲解知识，比如你去超市买了2元一斤的苹果，一共买了3斤，你给收银员10元钱，收银员应该找你多少钱？教师在小学数学中融入此类生活情境，不仅可以激发学生已有的生活经验，而且能够让学生体会到数学的趣味性，从而提升小学生学习数学的兴趣。

（二）利用生活情境提高小学生数学化水平

从本质上而言，数学是对现实生活的一种表达，教师若将生活情境融入到数学教学之中，就能够提高学生的数学化水平。

比如，在学生运算“169+99、159-99”这类题目时，学生很难对其规律进行掌握，无法对“169+99=169+100-1”的规律有所认识，部分小学生会疑惑为什么要加1，为什么要减1。针对这种情况，小学数学教师在教学过程中要为学生创设生活情境，并将“付整找零”现象的理念与加减计算的理念进行结合，让学生能够在生活情景中掌握算法的基本规律，将抽象的知识转变为具象，将复杂的知识转变为简单。

（三）利用生活情境提升小学生应用数学的能力