小学生珍爱生命教育

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小学生珍爱生命教育范文第1篇

“岁月号”沉没了，带走了二百余名学生鲜活的生命……“社会在追究船长不顾乘客安危最先逃离，严重超载、客轮维修、海警救援不力等责任时，也该深刻反思：孩子们对于广播里的指示为什么那么服从？他们的判断力哪去了？韩国媒体在反思他们的“服从”文化，由此我想到了我们对孩子们生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍爱生命真正作为生命教育的重中之重呢？尤其是在小学教育阶段，我们的教育内容、教育方式方法还有许多亟待改进的地方呢？

反思一：珍爱生命教育的重要性是否真正植根在广大师生的头脑中？

案例一：“桑枣奇迹”

汶川大地震中，震区不少学校教学楼瞬间坍塌，夺走了无数鲜活如花的生命，而与紧邻受灾最为惨烈的北川的安县桑枣中学，2200多名师生在地震中却无一伤亡，被世人誉为“桑枣奇迹”。桑枣中学的成功避险，得益于珍爱生命意识早已植根于全校每名师生的头脑中。该校每学期都要在全校组织紧急疏散演练，演练预案的制定具体细致、周到全面，每个细节都进行了仔细研究和精心安排；演练过程中各班撤离的顺序，逃生的速度、路线，教师的站位甚至指挥口令内容均由明确规定；同事规定演练过程要计时，事后还要总结考评找出各班存在的问题，以备下次改进。另外，该校还规定每周二是安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。正因为平时有这样严格的要求，才能使全校师生的避险意识大大增强，并逐步养成了科学规范避险的习惯，地震发生时，他们从教学楼全部疏散到操场仅花了一分多钟。

当我看到“岁月号”沉船，二百多名学生未能成功获救的消息时，总会想到桑枣中学的奇迹，在灾害面前为什么会出现截然不同的结果。在叹息“岁月号”沉船，感慨于“桑枣奇迹”的同时，不由地想到了我们的生命教育，是不是真的落到实处了呢？

生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。没有生命，何谈教育？所以我认为生命教学的目标，基础是教人珍爱生命，更高层次则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。作为一名老师，必须认识到敬畏生命和珍爱生命是生命教育这一活动的重中之重。

反思二：如何构建珍爱生命教育科学体系

案例二：“海滩天使”

2004年12月26日，年仅十岁的英国女孩蒂莉?史密斯正和家人在泰国普吉岛附近的沙滩上度假。当时她观察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，这与她在地理课上学到的海啸发生前的迹象完全一样。蒂莉马上告诉妈妈说，海啸来了。史密斯夫妇随机向沙滩上的其他度假者和附近一家酒店的工作人员发出了警告，几百名游客迅速撤离了这片海滩。几分钟后，海面上果然掀起了巨浪。

印度洋海啸中，一名年仅10岁的小姑娘凭借从地理课堂上学到的知识，挽救了数百人的生命，这让我想到生命教育中的科学自救的重要意义，也让我明白了生命教育不仅仅是哪些学科、哪些部门、哪些老师该做的事情，应该是学校上下共同努力、共同筑建珍爱生命教育的科学体系。

一、学科教学中渗透珍爱生命教育内容

和寓德育教育于各科教育之中一样，珍爱生命教育作为德育教育的一个重要方面，理所当然应该成为学科教学的重要内容，学科教育应该成为珍爱生命教育在“学科渗透”方面的主渠道。

主渠道有了，也就是说作为珍爱生命教育的载体有了，而生命教育却没有现成的课程、教材、教学模式。因此，这就需要学校鼓励老师将珍爱生命教育与各科教学内容相整合，挖掘各科教学内容与珍爱生命教育的融合点，让珍爱生命教育融入各科教学。

二、体验活动是实施珍爱生命教育的保证

生命需要体验，只有个体的用心体验，才能感受到生命的真实与活力。学校每学期都应该周密安排好紧急避难演练体验活动，防震、防水、防电这些内容只有在模拟演练中，学生才会有真实的感受。另外，充分利用班队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生兴趣小组、学生社团、社会实践活动等多种载体，开展珍爱生命教育体验活动，让学生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的价值。

三、让孩子们在挫折中学会珍爱自己

小学生珍爱生命教育范文第2篇

关键词： 生命教育 思想品德课 珍爱

印度诗人泰戈尔曾说过：“我存在，乃是生命的一个永恒的奇迹。”生命是地球上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩。人作为一种独特的生命体存在应该十分珍爱自己的生命，不断地追求自身生命价值的升华，让有限的生命焕发光彩。但是，越来越多的中小学生对生命的漠视与随意促使人们一次次敲响了教育的警钟。

如何融生命教育于思想品德课中，我在教学中作了如下尝试。

一、领会生命的意义

思想品德课有许多生命教育内容涉及各种节日主题，思想品德课应充分利用好这些生命教育资源，帮助学生领悟源于现实生活、与生活密切相关的生命主题，使节日教育的内容充满生命气息，具有时代特征。例如在讲授《爱在屋檐下》章节时可以结合母亲节、父亲节、重阳节、国际家庭日等节日；讲授《崇尚社会文明》章节时结合6.26国际禁毒日、10.10世界精神卫生日、12.1世界爱滋病日等节日开展生命教育，领会生命的意义。思想品德课作为育人的主阵地，这些节日资源中隐含的生命教育素材，无疑为思想品德课开展生命教育提供了广阔的空间。

“八荣八耻”的社会主义荣辱观教育也与生命教育密切相关，如“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”与教材中“建设社会主义精神文明”相关，“以服务人民为荣，以背离人民为耻”与教材中“学习为社会服务的本领”相关，教学中主要引导学生在实践中将生命教育与“八荣八耻”结合起来，进一步培养学生的生命意识，促使学生最终树立科学的生命价值观。

二、激发生命的意识

2008年5月12日14时28分04.0秒，四川省汶川县发生8.0级大地震。大地震给灾区人民生命财产造成了巨大的损失，但同时，灾区人民在大灾面前的无比坚强和全国军民的众志成城、万众一心，让全世界人民看到了信心和希望。结合抗震救灾，教师可及时对学生进行“了解生命，欣赏生命；珍惜生命，尊重生命；热爱生命，保护生命；提升生命，回馈生命”等生命主题系列教育。对于“生命的轻”与“生命的重”的思考总是使所有人的大脑不能停歇，尤其是当看到还有那么多在震后一百多小时仍能保持生命坚强的奇迹后，我们对生命的“轻”与“重”的思考尤为强烈。

经历了大灾，也经历了一次心灵的洗礼，抗震救灾中的那一具具废墟下的尸体的惨状，那一幕幕幸存者得以施救的感人镜头，那全国“上下一心，军民团结，一方有难，八方支援”的抗震救灾的感人画面，那不顾小家顾大家，不顾个人安危，奋力抢救他人的一个个感人事迹，总在冲击着学生的感官，学生的神经，学生的人生观、价值观。

三、加强生命的教育

十三四岁的青少年正处在人生的花季，生机勃勃，他们探索人生，幻想未来，对周围的一切充满了好奇。在思维水平日益提高的同时，分析判断能力还不强，加上社会经验的缺乏和同龄人的相互影响，当面对现实生活中的种种诱惑时，他们往往不知所措，很容易脱离正常的人生轨道，酿成终生遗憾。在学习《拒绝诱惑》章节时，教师先让学生搜集并列举自己身边的诱惑，如“金钱的诱惑”、“游戏机的诱惑”、“黄赌毒与的诱惑”等。针对教材内容，教师对学生进行“远离、珍爱生命”的禁毒教育，采取有力措施预防青少年涉毒违法犯罪，保护青少年健康成长，提醒学生们要“珍爱生命，远离”。

四、珍爱生命的成长

在学习“珍爱生命”时，对学生实施交通安全教育。随着经济的快速发展，人民的生活水平迅速提高。然而由于有些人安全意识淡薄，在车水马龙的街道上，在日常的生活中，会造成一些不可挽回的悲剧。而导致悲剧发生的一个重要原因就是我们缺乏安全意识和防卫知识，自我保护能力差。3月份最后一个星期的星期一是“全国中小学生安全教育日”，12月4日是“全国法制宣传日”，我利用这一契机围绕“珍爱生命，安全第一”和“弘扬宪法精神，共建和谐社会”的主题开展了一系列教育宣传活动，这些活动大大提高了学生的安全意识和法制意识。此外，也可通过学生收集相关文字资料，选择较为典型的几个案例，结合图片（如：闯红灯、乱穿马路、超载驾车、翻越栏杆等较具代表性）讲述几个交通事故发生的前因后果，让学生们清楚遵守交通规则、珍爱生命的重要性，增强自我保护的意识，真正做一个“有理想、有道德、有文化、有纪律”的小公民。

五、体验生命的价值

传统思想品德课教学内容偏离了学生的生活实际，学生所学到的往往是抽象、背离现实社会生活真实层面、与生活脱节的常识。我在教学中强调了学习经历的获得，在开展生命教育的过程中，结合思想品德课教材的具体内容，注重学生的实践体验，让学生走进生活、走进社会、走进自然，如讲《学会生活自理》和《承担责任，服务社会》章节时，我引导学生完成相关的“德育作业”：如帮爸妈洗脚、帮家长倒茶、帮家长打扫卫生、拜访敬老院、到街道上清除小广告等，使学生在实践中获得人生的生活经历，体验生命价值。

在讲“保护资源资源环境，实施可持续发展战略”时，我结合油田环境的现状、校园环境的卫生情况，如：有毒废弃物，野生生物灭绝，大气、水污染，人口的增长和生产活动的增多给环境带来的压力，引导学生们了解保护环境是我国的一项基本国策，开展如“鸟类保护区”、“保护环境，从我做起”、“争当环保小卫士”等活动，启发学生从身边的环境做起，鼓励学生不使用餐巾纸、不使用一次性筷子、垃圾分类放置、不随地吐痰等，让学生树立起对自己生命的珍惜和对他人生命的尊重的观念，让生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系。

生命教育是现代教育不可遗漏的一环，是素质教育的重要内容，是培养具有健全人格的未来接班人的需要。因此，思想品德课教师要不断充实与生命教育相关的理论知识，将生命教育融于教学中，使学生能充分地感受生命的动感、活力与喜悦。

参考文献：

［1］程红艳.呼唤教育的生命意识――生命教育及其对德育的启示［J］.班主任之友，2000，（7）.

小学生珍爱生命教育范文第3篇

关键词： 小学课堂 生命教育理念 探究措施

我国的新课改进程逐步深入，更加突出提倡学生的主体地位和生命教学的理念。生命关怀教育理念提倡：教师在教学时要把学生看成具有生命灵动性的个体，开展个性化的教学活动。然而现在实际的小学语文教学实践与此理念相去甚远，甚至产生背离的现象。比如：教师过于注重教学程序化、教学形式过于呆板、内容枯燥等。笔者就在小学语文课堂教学基础上，开展生命关怀教育理念的探究分析。

一、在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念的意义

小学教学的任务是一方面让学生增长知识，另一方面使其生命更有灵动性、懂得生命的真谛，在这个过程中使师生的生命价值凸显。然而假设小学教学难以激发学生的生命热情，那么这样的教学其实就是失败的。语文作为基础教学最重要的学科，更加注重对学生的精神教育和生命关怀，尤其对学生的个性生命特征应当认真塑造。而且，语文教学就借着语言文字提高学生的生命质量和认知能力，并借此培育学生的生命特质和个性特征。所以，开展语文教学要和生命教育紧密结合，在教学中让学生清晰领悟生命的真谛和意义，对生命产生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意义，进而提升自身的生命价值和发展前景，这样语文教学才算完成最根本的任务。其实，每一堂语文课中都有生命内涵的体现，都有生命智慧的彰显和对生命之美的注视。因此，小学语文这门课自身就有生命教育的关注，这既是现代教育对语文教学的要求，又是小学语文这门课的特性。可见，在小学语文教学中融入关怀生命教育的理念显得尤为必要。

二、在小学语文教学中融入关怀生命教育理念的开展措施

1.激发学生热爱生命和珍视生命的精神。

开展生命关怀教学理念就要注重培养他们的生命意识。所谓生命意识就是使学生借助对生命的感知等活动产生一定的认知观点和见解。那么生命意识涵盖了生命存在的认知和生命逆境的认知，既有珍爱自身的生命，又有关爱别人的生命。激发孩子们的生命意识一方面使他们体验生命的意义，形成爱护生命的精神和尊重他人生命的精神。认识到现代社会是每个人、每个物都有自身的生命体征。生命不能重来，生命的价值高于一切。同时，生命又极其弱小和短促。所以，对孩子们开展生命关怀教育，对他们产生珍爱生命的意识格外重要。然而，生命是独一无二、不得复制的，历史伟人都是个性鲜明的个体，如谦虚礼让的孔融和机灵聪明的司马光，这些都是需要让学生慢慢体会生命个体的不同，进而学会理解包容他人，正视自己的生命的同时也珍视别人生命的存在。另外，教师可以根据个人的生命的体验和感悟引导孩子们领悟生命意义。

在语文教学时当注重生命关怀理念，注重学生个体特性，在语文学习和阅读中激发和领悟生命的意识。笔者在讲解《司马光》一课时，就巧妙地融入生命关怀教学教育孩子们珍爱生命，远离危险地带，若遇到危险，则一定要冷静使自己或者帮助他人摆脱生命危险。另外，诸如《蒲公英》《小鹰学飞》等阅读课文教学中也借机渗入生命教育理念，引导学生热爱生命，自强不息。

2.注重教育学生学会欣赏生命之美。

除注重培养孩子们的生命意识和生命精神外，还要注重教育学生学会欣赏生命之美，使学生学会用自己的观察发掘生命之美，感悟生命的魅力和价值，既有对自然之美的欣赏，又有对人类之美的认知，既能领悟人间真爱，又能觉察人性之光，发现人类的智慧之美和创造之魅。在这个过程中使孩子们感受了生命的存在，看见了生命的活力灵动，形成了对生命欣赏的视角和思想，进而更加珍爱生命和热爱生活。然而，生命固然美好，生活有时候却很残酷，每一个人在生命历程中都要面对诸多困难和艰险，但这正是生命的历练真谛，既要敢于接受生活中的挫折打击，又要坦然面对生命的荣耀之辉。没有重来的生命，珍视生命，从这一刻做起，无论生命前方的路是怎样，享受生命的旅程才能活出生命的价值。

3.师生对话互动，点燃生命火焰。

开展课堂上互动活动对调节课堂气氛有助推作用，语文课堂开展平等的对话互动有助于师生之间互相理解和尊重。互动活动要求师生平等，孩子们也能发表自己的见解，教师要细心听取，即使孩子们的见解是稚嫩空洞的，也不可以直接打断和批评，站在学生的主体地位上，给予更多的鼓励和指导，不可以打击和泼冷水，这样会击退他们的参与热情。而且，学生发表见解有错误也是很正常的，教师要多理解包容，并借机委婉地指正错误之处，引导他们产生积极正确的认识和见解。这种纠错教学法会达到意想不到的教学效果。没有错误和片缪的衬托，那么会有真知和正确的体现，一味地追求统一口径的说法和见解，只能扼杀孩子们的天性，磨灭他们幼小的心灵，浇灭他们对生命探索的火焰。所以，师生之间开展平等的互动对话很关键，在平等的课堂气氛中使学生感悟生命个体的价值，认识和接受来自每一个个人的生命体悟和经验，教师或者是其他学生的。这样，学生得到的对生命的认知才是正确的、鲜活的、灵动的。

4.改进传统预设教学，采用动态化的教学模式。

以往的小学语文教学过于注重教学任务的完成和教学内容的设定，导致教学的每一个步都是教案预设的，出现课堂枯燥乏味，教师照本宣科地讲课，学生做“乖巧的孩子”听课，被动地吸收已经成型的知识和价值观。然而，正确的语文教学提倡注重学生的个体特性，倡导在动态的教学过程中使学生轻松地学习知识，在课堂活动参与中形成个人生命观念，进而达到知识的构建和消化，逐步树立积极的生命意识形态和正确的生命价值观。

总之，在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念大有裨益，对学生的生命价值的形成和将来的生命质量都有积极的促进作用，教师要因材施教，积极探索生命教育的实施策略，多关怀学生的生命个性，引导学生自重自爱，珍爱生命，敬畏生命。

参考文献：

小学生珍爱生命教育范文第4篇

关键词：班会；生命教育；小学生；班主任

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0011-02

生命教育就是关于生命意义、生命价值的教育。狭义的生命教育是指对生命的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。[1]在媒体大量报道不同年龄阶段的学生漠视生命的残酷事实面前，教育理论工作者呼吁实施生命教育，以期通过进行生命教育表达对生命状态的关注，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。作为小学班主任，我一直特别关注生命教育，因为我深深地认识到，教育的本质不仅仅是传授知识，在一定意义上，教育更是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。在日常的班主任管理工作中，我一直在探索生命教育的方法，如何利用好班会，给学生进行生命教育。以下是我的一些粗浅经验，愿与各位同仁分享。

一、利用班会，了解学生对生命的认知，进而加深理解

每接一个新班，开学的第一次班会主题都是生命教育。让孩子们谈谈对生命的认知，或者给孩子做一个关于生命意识的小测试，或者对个别孩子进行访谈，了解不同年龄阶段的孩子对生命的看法，收集、分析每一个孩子的材料。一般来说，年龄不同的孩子对生命的认识也不同。低年级的孩子对生命的认识很模糊，对生与死的概念也不是很清晰。他们往往认为死亡是去了天堂，或者是去远方了，甚至认为就像睡一觉就会醒来一样，对“人死不能复生”、“生命对于每个人只有一次” 还不能完全理解。高年级的同学对生命的理解要清晰一些，绝大部分的同学已经知道生命的不可重复性及其珍贵性。但很多同学对于珍惜自己和他人生命的重要性及对伤害自己和他人的生命的危害性还是意识不到，其原因主要有以下几方面：

（一）缺乏沟通，不能多角度看待问题

由于现在的孩子基本上是独生子女，他们很孤独。再加上城市空间的拥挤、网络世界和游戏机器的充斥、学校里课程的紧张和老师专注于教学成绩、家长对于人际关系紧张的体验也使孩子耳濡目染，再加上学校和家长对他们的管教，来自学习上的激烈竞争……这些都给他们的幼小的心理蒙上了孤独的阴影。他们表面上很自信，甚至有些孩子还自高自大，但他们的内心是孤独的、自卑的。学校和功课似乎决定了他们终生的胜负，老师和家长以及其他成年人总是比他们更正确、更权威。在外界层层的压力下，他们把自己的心灵紧紧地包裹起来，不懂得与他人进行心灵的沟通，不懂得怎样排解自己的烦恼，更不懂如何换角度看问题。这一代孩子虽然在物质上可以说是非常幸福的，正是因为这些容易得到的物质享受，使他们失去了更多对获得幸福过程的享受。他们缺少对他人及社会的责任感，缺少生活本身带来的快乐，缺少克服困难和挫折的勇气，当然，也缺少与他人一起分享快乐与痛苦的体验。因此，他们的内心是孤独的。[2]

（二）对生命价值的意识不强

由于各种原因，一些孩子对生命的意识不强。家长们往往认为孩子小，没有科学、认真地和孩子一起谈论和解答生死问题，对死亡采取回避的态度，或者用童话和寓言来说明死亡，特别是在现实生活中，对死亡的错误解释，如孩子的亲人去世了，没有告诉孩子死亡的真实信息，而是怕孩子伤心，编织美丽的谎言，说他去了一个很远很远的地方，那里很美，很好等等。殊不知这些美丽的谎言给孩子带来了错误的信息，让孩子对死亡产生神秘感，甚至在现实生活中出现不愉快的经历时，会对死亡产生一种向往，认为死亡就是解决困难和问题的一个避难所。

（三）媒体和游戏的消极影响

现在一些媒体（如电影、电视剧）中暴力渲染的场面，对孩子造成的一些负面影响，一部分孩子崇尚武力，对他人的生命不尊重，任意损害他人的生命。更可怕的是游戏中的“人”有很多条命，补充血以后竟能死而复生的虚拟情景，会让孩子把现实世界与虚拟世界混淆。他们没有认识到生命对于每个人只有一次，是非常宝贵的。现在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿电影、电视剧或者游戏中的镜头或情景，这也是现在越来越多的人关注的问题。

二、利用班会，提升学生对于生命价值的认识

每接一个新班，我总要先花一些时间去了解学生对于生命的看法，并收集、分析每一个孩子的材料，认真分析他们对生命认识的基本情况，然后制定利用班会实施生命教育的计划并付诸行动。

（一）利用班会，带学生一起读一些热爱生命的文字

对于小学生来说，不能光读那些美丽的神话故事，还应该让他们多读一些励志类的的文学作品。特别是现在一些独生子女，整天过着衣来伸手、饭来张口的王子公主般的生活，并不能真正感觉到生活中的困难。因此，利用班会给学生读一些热爱生命方面的文学作品是非常有必要的。如可以给学生讲讲海伦・凯勒的自传体著作《我的生活》，教育孩子要坚强面对生命中的种种不平和重重磨难，做一个令人折服的生活强者；还有美国小说家杰克・伦敦的《热爱生命》，锻炼孩子的强烈的生存欲望，有意识地提高他们生存的欲望，培养孩子顽强的生存意志。

（二）利用班会，让学生观看几部关于生、死、爱方面的电影或电视剧

对于小学生来说，生、死、爱是个不太好讲的话题。讲得太深了，他们可能听不懂，也可能不感兴趣。讲得太浅了，他们又可能体会不到生命的深沉和严肃。如果条件允许的话，我一般每学期抽出一些时间，让孩子看一些相关的电影或电视剧，让他们感悟对生命的那份坚守，对死亡的那种镇定以及爱的博大，让学生学会珍爱生命、热爱生活，感悟生命的意义。

（三）利用班会，与学生认识生命的历程

一般情况下，我会利用班会给学生讲讲生命的形成、出生、长大、死亡的简单历程，让学生对生命的历程有初步的了解；或者给孩子布置一项作业，让他们去做一个实践调查，如访谈自己的妈妈，有条件的话，也可以让父母带孩子去医院的妇产科，去亲身体验一下生命出生的过程，让孩子知道原来是妈妈经历这么大的痛苦才有了自己的生命，真正体会到生命的可贵。然后让每个孩子给自己的妈妈写一封信，在班会上朗读、交流，让孩子们学会感恩，学会敬畏生命。

（四）利用班会，教会学生尊重和珍爱他人的生命

除了关爱自己，更要关爱他人，学会感恩，学会合作，尊重和珍爱他人的生命。利用班会，可以作一些游戏，如“模拟盲人”的游戏，让学生切身体验当盲人的感觉，明白盲人为什么总是要伸出双手去触摸，在黑暗中有一双温暖的手握着，那是无比的感动和力量；还可以带领孩子参加一些公益活动，如去养老院、福利院做志愿者或者帮助一些有困难的人。这样会让孩学生从活动中深深地体会到：关心别人、帮助别人，对别人是重要的，对自己也是同等重要，因为证明自己的生命是有价值的。

总之，教育孩子珍爱生命、敬畏生命，是每一个教育工作者义不容辞的责任和义务。

参考文献：

小学生珍爱生命教育范文第5篇

关键词：中小学生 生命教育 阳光生命教育

一、“生命教育”的重要性和紧迫性

生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。几十年来，生命教育在全球得到迅速发展，然而遗憾的是，我国对生命教育的普及程度却远远不够。从小我们就有思想品德课，有政治课，从小老师就教育我们要做好人好事、要拾金不昧等，却没有一门课程告诉我们：人为什么要活着？生命的价值和意义是什么？生命所应承担的苦难和责任又是什么？正是因为学校、家庭和社会的生命教育意识相对薄弱，加上社会的发展与开放，特别是网络的发展，使得部分中小学生对生命价值的认识模糊，直接导致了反生命的行为产生，诸如吸毒、自杀、自残、侮辱与伤害他人生命以及网络成瘾、各种各样的意外突发事件面前无法应对等问题的产生。这其中的原因是多方面的，但不能否认的是，学校教育中生命教育没有得到应有的重视是一个重要原因。为了祖国的未来，中小学校的生命教育刻不容缓。

二、阳光生命教育

阳光生命是一种比喻，比喻生命的美好、灿烂，人生的积极、精彩，事业的成功、辉煌，生活的幸福、美满，充满希望的生命状态。阳光生命者有铭心的梦想、坚定的信念、非凡的自信、过人的胆识、明确的人生目标，他们总以积极的心态对待生活中的问题与挫折……广义的阳光生命教育即培育以上提出的“阳光生命”的教育。

三、阳光生命教育的实施途径

在阳光生命教育中，教育者首先要和学生一起直面生命遭遇的一切苦难，以一个主动积极者的身份立足于真实的人生体验；另一方面要打开广阔的视域，呈现丰富灵动的视角，多渠道、多途径对学生注入阳光生命正能量。

1.课堂教学渗透阳光生命教育。一是从理念层面上看，阳光生命教育的实施主要取决于领导思想观念的转变，而在方法层面上，阳光生命教育的实施则有待于老师，没有阳光的教师就没有阳光的教育，当然也不会有阳光的学生。阳光的教师如果追本溯源，只有从师范教育入手，给师范生开设阳光生命教育课程是最好的办法。当我们未来的人民教师走出师范学校时，他们是一个阳光生命者，那时我们中小学的阳光生命教育就前景一片光明。所以各师范院校必须开设阳光生命教育课程。二是从教育内容来看，阳光生命教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科是生命教育的显性课程，语文、音乐、美术等学科则是阳光生命教育的隐性课程。教师要结合各科教材，挖掘显性和隐含的生命教育内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。

2.开展专题阳光生命教育。阳光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防爱滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的阳光生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和中小学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

3.在综合实践活动中开展阳光生命教育。综合实践活动课程是实施生命教育的阵地，学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。可通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，譬如利用晨宣活动与唱响校园活动对学生进行阳光生命教育，通过野外生存、游泳、火灾逃生等模拟演练锻炼学生的生存能力，通过参观禁毒所、艾滋病展等来培养学生的生命意识，感悟生命的价值。