小学心理健康教育课例
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小学心理健康教育课例范文第1篇
关键词：教学模式；活动引领式；情境引入式；话题辩论式
一、活动引领式
根据《纲要》要求和小学生心理年龄特点，小学心理健康教育课应突出以活动为主的原则，课堂上以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。教师根据学生的生理、心理特点精心设计活动，学生通过参与活动获得充分的心理体验，从而提高社会适应能力和心理健康水平。在这种模式中，课堂上主要是让学生在活动中自己体会感悟，教师可适当给予点拨。
此类课型课堂基本结构：布置活动任务，制订活动规则；参与团队活动，注重观察体验；共同分享感悟，教师适时小结。
例如，在课堂上组织团队游戏“买卖街”。先布置游戏规则：女生代表1元钱，男生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。当教师公布游戏规则后，男生一定会认为“不公平”，教师一定要及时抓住此种心理，让学生表达出自己对规则的疑问，此处表达越充分，越有利于活动后的分享，学生的感悟就会越深刻。这个活动的目的是让大家了解每个人的存在价值，懂得尊重和珍惜。同时也要体会到价值的大小与身份无关，与被需要的程度有关。在分享环节，让学生用固定句式延伸表达：“我很重要，因为 ；xxx你很重要，因为 。”该表达方式会使整节课的气氛变得温暖，学生的融入感会很强。
这种课堂模式可以充分调动学生的积极性，形成活跃的课堂氛围，给学生带来充分的心理体验。此种课堂成为最受小学生欢迎的心理课堂类型。
二、情境引入式
创设具体情境的方式可以用故事、视频，或者提前排练心理情景剧进行现场表演。其中，视频可以是电影电视片段，也可以是社会现象录像，或者学生表演的小品录像等。通过创设具体情境，引起学生的情绪体验或行为反应，从而轻松导出相应的话题，引发学生思考，通过角色扮演等方式深化学生对主题的理解。
此类课型课堂基本结构：故事或表演引入话题；讨论将话题引向深入；角色扮演以帮助理解；分享感悟促自我反思。
例如，五年级心理课“学会说’不’”教学。先出示文字情境“已是晚上九点钟，小华正忙着写作业，同学小林兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家，要和我一起欣赏，我……”然后让学生自由谈：“如果你是小华，你会有什么反应呢？”接下来观看学生提前准备的两组表演，分别展示逆来顺受式、粗暴拒绝式，每看完一组都让学生谈感受。两组表演结束后引发自由讨论：怎样拒绝别人既能满足自己的需要，又能尊重别人，不伤害别人呢？最后，让学生自由组合进行角色扮演，在表演过程中体会“婉言拒绝”别人的方式方法。
教师一方面要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，确保表演轻松活泼，从而吸引更多的学生参与其中；另一方面，教师要引导学生将注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生的演技。
在这个过程中，教师注意观察学生的情绪表现，不作过多的讲述和讲解，只是在必要时加以引导。在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下，让学生进行自我教育，发展相应的心理品质。
三、话题辩论式
由于该教学方法需要学生具有一定的思辨能力做基础，所以在小学只适用于高年级教学。课前，教师可以根据教学要求或学生的实际情况提前选定一个话题，课堂开始教师抛出话题分组讨论。在组内每个小组成员均可充分发表自己的看法，畅所欲言，形成小组意见，然后进行班级讨论甚至辩论，最后由教师做总结。在活动过程中，教师只是一个组织者，与学生对话时是完全平等的关系。
此类课型课堂基本结构：教师话题导入，进行分组讨论；班级展示交流，适时展开辩论；分享感悟评价，课后延伸思考。
例如，我们设计的“家有二宝”一课，上课先播放一个有关家有二宝的节目视频，然后引出话题：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事该让着他（她）吗？话题抛出，立刻引起了学生的热烈讨论。分组进行意见表达，可以进行辩论。最后，每组成员得出自己的意见，然后进行全班讨论（辩论）。如果需要，可以借助班级内某一位妈妈的视频来诉说自己对大宝的爱，展示自己分身乏术的无奈，促使学生站在爸爸妈妈的角度看事情。无论年龄大小，每个学生都有自己的权利。一旦大宝开始体谅爸爸妈妈，一切其实都不是问题。
这种模式需要教师营造一个平等和谐、畅所欲言的课堂氛围。在这个氛围中，教师对于学生提出的任何观点与方法，不要简单地批评，不要轻易把自己的价值观强加给学生，而是通过小组的讨论和辩论，利用理性思维来检查自己的教育行为，从而解决价值冲突的问题。
总之，心理健康教育课不同于传统的学科教学，它更能体现现代教育理念和素质教育的基本要求，即追求“以人为本”的价值取向和对学生人格的终极关怀，最终取得教学上的自由。
小学心理健康教育课例范文第2篇
蒙台梭利说：“教师不仅是教师，还是一个心理学家。因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解就没有教育，我们只有通过各种途径深入的理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。教师在与学生交流沟通的时候应放下架子，努力创设宽松和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，才能深入他们的内心世界，使他们从心里接受教师的善意的意见与建议，切中学生的心理脉搏，从而以真诚疏导，以真诚施教，教育方有后劲。
二、良好的育人环境——心理健康教育的基地
小学生时期正是心理、生理的半成熟、半幼稚的特殊时期，自我控制力差，承受挫折的能力差，自我意识偏激，如何使他们相信自己、管好情绪、适应环境、形成健康的心理素质是十分重要的。首先，培养学生的独立性。这是实验社会化转变的先决条件，依靠学生自己的判断能力来做身边的各种事情，有独立性，才有创造性。其次，鼓励学生参加社会实践活动，邹城市看庄镇举行的“土豆节”学生在家长、老师的监护下，挖土豆培养学生动手、动脑的能力，体验劳动的快乐。再次，培养学生的自主活动能力。社会心理学家认为正常的人际交往关系是由具体活动结合在一起的，有意识的组织学生自由结合野炊，这样学生感受到了自己真正当了回家，身心受到锻炼。
三、消除自卑心理
自卑是不信任自己，它来自于心理上消极的心理暗示，过度自卑不仅导致身心健康严重失衡。而是易阻塞成功之路。消除自卑心理，必须学会辩证观察本质和发展趋势，以便把个人特长、爱好与社会需要结合起来，消除自卑心理，必须建立合乎实际的近期目标，并在近期目标获得实现而使自我素质相应提高后，再向切合实际的高度调整，消除自卑心理，必须保持愉快心态，做一个意志坚强的人。重塑自我，成为对当代小学生进行素质教育的重要组成部分，因此教育学生追求成功、完善自我应从如下方面着手：
1.教育学生学会制定奋斗目标，要学会奋斗根据自己的特长设计远期、近期、短期目标，分段逐一达标，不因外界因素的变化而改变初衷。
2.教育学生学会战胜困难，面对困难要有充分的思想准备，告诉自己“有困难就有解决之道”。做好一切打算，凭勇气、信心、希望正视困难，战胜困难时重塑自我的重要渠道和方式。
3.教育学生学会再尝试。个人遭到失败，总结经验，找到失败的原因，然后改变策略和手段，把精力放在自己最擅长的地方，重组信心，使思维回归正常轨道。法国诗人歌德说：“人人都可有惊人的潜力，要相信自己的力量与青春。要不断地告诉自己：万事全赖在我。”
4.教育学生学会关心。上世纪九十年代联合国教科文组织在中国举行过一次国际性会议，而“面向二十一世纪国际教育研讨会”。在这个会上，中外众多学者，专家提出一个观点：“让孩子学会关心自己”。在新课程改革下，根据这一观点我认为：
小学心理健康教育课例范文第3篇
关键词:心理健康教育;学科;渗透
中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0091-01
学校的心理健康教育,是面向全体学生,以促进学生的健康成长为目的。学校心理健康教育,不可能仅靠个别咨询的方式实现,必须更多的凭借集体辅导形式来达成既定目标,而集体辅导的常态化渠道就是学科教学。通过学科教学进行心理健康教育则称为“学科渗透”。心理健康教育只有“学科渗透”,才能真正落到实处[1]。
一、小学心理健康教育的目标
从根本上说,心理健康教育的目标首先要服从素质教育的总目标,即要以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨,培养适应社会发展需要的、全面发展的人。根据国家教委1992年颁发的《中小学健康教育基本要求》的精神,现阶段中小学健康教育总目标应该是:增进儿童青少年的卫生知识,明了健康的价值和意义,提高儿童青少年自我保健,预防疾病的意识,使儿童青少年逐步建立、形成有益于健康的行为,自觉选择健康的生活方式,从而促进身心健康、改善生活质量。具体目标为:(1)增进与维护学生的心理健康,使他们获得丰富的活力,能在学校、家庭和社会的学习生活中享受幸福,减少和避免对于他们心理健康的各种不利影响。(2)根据学生成长发展的需要和特点,采取多种形式和方法,促进他们的心理健康,提高其心理发展与平衡的能力,增强自我保健能力,从而提高其学习、工作的效率[2]。(3)使学生形成健康的心理素质,充分发挥个人潜能,确立符合自身发展的积极目标,培养责任感、义务感和创新精神。(4)帮助学生正确处理各种人际关系,掌握各学科的学习技能,通过与同学之间的互帮互助,在一种融洽的学习氛围中进行学习。
二、小学心理健康教育的意义
1.开展和加强心理健康教育,是社会发展的需要。当今世界,科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,社会的变迁既给学生的身心发展提供了十分有利的条件,同时也对未来的建设人才提出了更高的要求。我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须着眼于培养与现代化要求相适应的高素质人才。另一方面,通过青少年中发生的严重事件的分析表明,其中相当大的部分是由于心理因素引发的,是属于偶发行为。如果我们有健全的心理辅导和咨询机构,能及时帮助个体摆脱心理的危机状态,恢复正常,那么学校乃至整个社会的违法违纪行为、不道德行为以及意外事件就会大大减少,有利于维护校园和社会的正常秩序,也有利于学生的幸福。
2.开展和加强心理健康教育是全面推进素质教育的需要。心理健康教育是通过提高全体学生的心理素质,从而达到促进学生人格的健全发展。俄国教育家乌申斯基曾经说过:“教育的主要活动是在心理和心理-生理活动现象领域内进行的。”就是说,人的思想、品德、知识、美感等的形成和发展都有赖于心理素质的发展状况。通过心理健康教育,使学生保持健康的心理状态,具有良好的心理素质,就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。
3.开展和加强心理健康教育,是保证学生正常健康地生活和顺利成长的需要。学校开展心理健康教育从根本上说是基于学生成长发展的需要。人类个体出生后,必须经过一系列发展阶段才能走向成熟。小学阶段是个体身心发展从不成熟向成熟过渡的关键阶段。这一阶段各方面的适应状况如何,不仅涉及当前的学习和生活,更重要的是影响到他进入中学和成人后的种种适应。另一方面小学生维护自我心理健康的能力十分有限,维护小学生心理健康的工作就显得更为重要和具有战略性的意义。
三、小学心理健康教育在各学科中的渗透
1.创设心理环境,使学生乐学会学。忽视学生的需要,忽视良好课堂心理氛围的营造,靠教师单向的传授,只会增加学习能力较差同学的挫败感。因此在课堂中,为了达到解决学生学习过程中的心理障碍,提高学习效率,我们采用各种各样的方式创造一种和谐、民主、平等、轻松的心理氛围,如:态度的和蔼、称呼的亲切、师生的合作、幽默的语言、专注的倾听等,在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持,自主性得到发展,创新精神得到培养。例如在语文作业中实施心理健康教育渗透,是取得心理教育效果的重要环节。教师精心设计不同的分层作业,可以帮助学习有困难、心理自卑的学生找到自信。如布置《老师,我想对你说》、《妈妈,您听我说》这样的作文,可以使学生通过写作来合理表达宣泄自己的情绪,更好地排解心理不适和心理困扰;还可以利用课外阅读训练,帮助学生在文学作品中领悟人世间的真、善、美,探索大自然的无穷奥秘,启迪他们稚嫩的心灵。
2.必须牢牢占据学科教学主阵地。“课堂教学”是占据学生和教师时空最多的场合,受教者知识的获得、智能的培养、心理的发展绝大部分是在这一特定时空中完成的,如果忽略了这一时空,就等于放弃了心理健康教育最主要的场所。同时,各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性的或隐性的心理健康教育内容可利用。如果将这一宝贵资源白白流失,学校心理健康教育显然是不完整的[3]。因此,我们在课程渗透研究层面,根据不同学科具体特点,提出了相应的目标要求。
总之,我们的心理健康教育计划做到课内和课外相结合,课程化和学科渗透相结合,普遍性和个别性相结合,教师的教和学生的学相结合。只有从多种渠道,让学生有所思,有所感,有所得,才能不断完善自我,塑造健康人格,适应社会,发挥潜能。
参考文献
[1]陈燕华.浅谈如何在学科教学中渗透心理健康教育[J].现代阅读(教育版),2011.12:103-104.
小学心理健康教育课例范文第4篇
一、 走进课堂，创设和谐的学习氛围
杰克・坎费尔德倡议：每一位教师都应对教室氛围的建设有所追求，要着意于“创造一个富有支持力的教室氛围”，让学生在受尊重的环境中畅所欲言，在体验成功的过程中增强自信。老师应注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式来构建和谐课堂。“真能干！”“你真聪明！”“说得妙极了！”类似的鼓励性语言会促使学生对教师产生亲切感和信赖感，有效推动课堂教学，引导学生感知课文的内蕴。执教二年级《狐假虎威》一课时，我请学生到台上来演示狐狸和老虎。孩子们兴致高涨，饰演狐狸的孩子高昂着头，一副神气活现的样子；饰演老虎的同学东张西望。看了学生的表演后我适机表扬他们，“这真是只狡猾的狐狸啊！”“我看出来了，这只老虎心中充满了疑惑。”听了老师的评价后，学生们纷纷举手想到前面来扮演狐狸和老虎。通过一次次的表演，加深了孩子们对老虎和狐狸性格特征的认知，整个课堂充满了浓厚的童趣味。当然，影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素。建立良好的人际关系对小学生来说非常重要，学生既能获得一个和谐、宽松的学习环境，又能促进心理健康发展。如在教学《负荆请罪》一文时，我请学生自选成员组成一组，每组分读廉颇、蔺相如和韩勃的话，比比哪组读得最好？学生的朗读热情异常高涨，你一言，我一语，各组间互不相让，而小组成员间又相互配合，整个课堂氛围极为和谐。学生们通过朗读感悟到了廉颇的知错就改，蔺相如的深明大义。大家纷纷表示，今后无论做什么事情都要学习蔺相如宽容大度的品质。
二、 引发共鸣，传递文本的情感意蕴
语文教师应当具有美好的情感，特别是具有高尚的道德情感。刘勰在《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”简言之：就是要在“情”的熏陶下领悟作者的心，感悟作者描绘的境界。翻开小学语文教材，这些文字作品中不仅仅传授语文知识，还要求老师对孩子进行情感传递和情感教育，引导孩子们对真理的追求，对未来的向往，对邪恶的抨击，对英雄的赞美……这些内容都是心理教育中涉及到的部分。教师应引导学生从字里行间、人物言行、事情经过、思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，体现文道统一的实质。在教学《钱学森》一课时，我主要抓住钱学森说的三句话来引导孩子不断地朗读，通过细细品读钱学森说的三句话，孩子们在不经意间都感悟到钱学森爷爷对祖国的一片赤子之情。一个“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的钱学森的形象便跃然纸上了。孩子们对钱爷爷的敬佩之情油然而生，不仅为他广博的学识，更为他对国家的一片真情所折服。执教低年级课文《欢乐的泼水节》时，我通过文中关键性的字词（如“灌、泼、迎、互相追赶、早早地……）带领孩子们感受泼水节的快乐，同时，还适机播放一段傣族人民欢度泼水节的视频。视频中的男女老少互相泼水的场景充溢着欢乐，孩子们的情感得到了共鸣，看了之后禁不住笑出声来。大家纷纷表示，傣族的泼水节十分好玩，自己也非常想去现场泼泼水。教师通过文本引发学生的情感共鸣，带领学生一起感悟作者所描绘的情境。
三、 尊重学生，倾听学生内心的声音
学生希望自己的潜能得到充分的发挥，能够做一些自己感兴趣的、力所能及的事。这也是学生自我实现的需要。语文教学，关键在于一个“活”字。作为小学语文教师，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分发展。作为语文老师，更可以以“作文”为媒介，鼓励学生在受到不良情绪影响和干扰时，及时地将心中的烦恼和痛楚在日记中宣泄出来，从而摆脱消极的心理体验，还可以通过日记和老师进行心灵的交流。犹记得刚执教六年级的孩子时，每周我总让学生们将心中最想说的话以小练笔的形式叙述出来。通过这种方式，我慢慢地走进了孩子们的内心，倾听到了孩子们的心声，感悟到和孩子们在相处时应该怎样更好地融入他们，更意识到了自己教学中的不足之处。记得有一次，班上某位女生的考试作文写得“凌乱不堪”，我便在班上将这篇作文当众范读，指出作文中存在的诸多不足之处。结果不止是她，班内很多同学以小练笔的形式就此向我诉说了他们的想法。深省之后，猛然间，我才发觉自己无意间的行径竟深深伤害了孩子的心。我向那位同学致歉，才发现因为这事，她心绪多日处于“阴雨”状态。谈话后孩子的脸上终于露出了欢喜的笑容，心情变得开朗起来。我不禁感悟：为师者，却也应该尊重学生，静心倾听孩子们的心声啊。
小学心理健康教育课例范文第5篇
关键词：技工学校；心理健康；活动课
一、引言
学生进入技工学校，是学生步入社会前的一个关键的过渡阶段。学生的学习与生活环境都有较大的改变，他们也面临着严峻的就业形势与激烈的竞争环境，所以学生会产生很多的疑惑，与人交往之间的疑惑、学生生活上的疑惑、选择职业的疑惑等，这时就需要学校展开相应的心理教育活动课，从而提高学生的心理健康水平与心理素质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生正确的认识自我，学会调控情绪，增强适应社会的能力。
二、心理健康教育活动课存在的问题
第一，教师组织的活动多，学生感受浅。教师在授课过程中进行的具体小活动就是为了提高学生的学习激情，使学生更好的参与到课堂活动中来。但是事实情况是学生只是停留在活动表面上快乐，而没有真正的体验活动的目的与真谛。在课堂活动过程后，教师询问学生的感受，大部分学生回答都是简单的词语，体会到的都是活动的表面意思，更本没有体会到活动的深层意思，就更不要说学生结合自己的实际情况进行分析问题了。这样的课堂不利于长远的发展。第二，效果短暂难以见效。在活动体会中，教师让学生自主体会，学生总会讲到自己喜欢什么样子的，而不是说到学生发现了什么，这样他们的活动体验不深刻，课堂纪律缺乏秩序。这样的效果只是短暂的，一段时间过后，学生的热情过了，学生就会恢复常态，活动效果难以见效。
三、心理健康教育活动课问题产生的原因
第一，学生方面。观念偏差：学生观念上认为课堂就是在班级里的，学生认真听课。所以学生就在课下懒散惯了，并且以为活动课也是课下，这样学生在活动课上随意发言、纪律松散，同时也会做很多的小动作，这对教师管理课堂带来了极大的困难，同时也影响到了课堂教学质量。自卑情绪严重：有的学生在课堂上表现的很安静总是自己思考、作答。不参与到课堂的互动当中来，上课也从来不举手发言，这样的学生是自卑的学生，怕说错所以怕说。技工学校的学生大多数都是学习困难户，所以在长期的的学业挫败中形成比较低的自我评价，自卑情绪比较严重，学生不敢在人面前发言，形成自我封闭。思想空虚：在技工学校里有的学生理想特别空虚，因为学生对自己没有一个清晰的认识，没有人生目标。天天上课只是来混日子的。所以这样的学生在活动课上缺乏热情，就算是教室上课的时候，这样的学生也会窃窃私语，不会认真的听讲。他们这样的表现不仅是对自己不负责任的，而且也严重的影响到了别的同学的学习，继而影响到整个活动的效果。第二，教师方面。重视形式忽略效果：活动课程一般形式基本上包括游戏、讨论、较色扮演等，都是为了吸引学生的注意力，让学生更好的参与课堂当中来。但是教师对于活动时间的长短、活动的可行性、活动是否符合学生的心理等问题都缺乏思考。所以一节课下来，会让学生感觉到眼花缭乱的，这样的课堂只是让学生体会到活动表面的，但是学生对深层次的体会甚少。教师自身能力欠缺：技工学校心理健康教育活动课缺乏专业的教学用书，也就是说，教师缺乏专业的指导与培训。所以教师在活动课上也采用传统的教学方式，学生跟着教师一起活动，这样就导致了学生在活动上缺乏兴趣，导致学生对活动内容不感兴趣，从而也就是教学成果提不上来。
四、学校的心理健康教育活动的具体形式
第一，团队合作游戏活动。为了达到教学的目的，设计丰富多彩的、符合学生心理特点的游戏，可以使学生的注意力放在课堂上，同时也可以使学生在活动中体会到心理知识。就比如团队合作游戏的“两人三足”游戏，要使学生与别人共同合作完成任务，让学生体会团队合作的重要性，增强学生自身团队的荣誉感、使命感、责任心等。这些游戏很好的锻炼了学生的合作能力。第二，讨论活动。以多人为单位对同一个问题进行讨论，各抒己见。但是在这项活动的开展过程中，应该需要保护学生的一部分隐私。同时也要学生正确的评价自己的优势、劣势，表达出自己的思想情感。这样的做法不仅让学生之间增加了解，增进了学生之间的友谊，同时也让学生更好的了解自己，认知自己。第三，才艺表演活动。这个活动的目的就是让一些有才艺的学生更好的展示自己，为学生提供一个自我展示的平台，增进了学生之间的交流，同时也激励了学生勇敢的表现自己，让学生看到别人的优点。这样的活动也可以激发学生的荣誉感，增强学生的自信心。
