小学数学教学片段

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小学数学教学片段范文第1篇

关键词：“3的倍数的特征”

 

3的倍数的特征迥然区别于2、5倍数的特征，即使同样是运用不完全归纳的方法，3的倍数的特征的发现过程亦与2、5倍数的特征的发现过程有着显著的差异。从某种意义上讲，2、5倍数的特征的探索活动，对探索3的倍数的特征具有一种负迁移作用。那么，在学习 “3的倍数的特征”的过程中该如何处理好前面的学习经验与后继学习的关系?如何结合学习的内容，合理设计探究的台阶，使“3的倍数的特征”的发现过程成为一个学生在教师的有效指导与引领下，结合原有知识经验与方法策略有效探索、自主建构知识的过程？这成了在教学设计中需要突破的一个难点。

在变易教学理论的指导下，我确定了“教师指导下的学生自主探索”的教学指导思想，为学生提供可操作探究的问题情境，引导学生结合原有的知识经验和方法策略在教师的指导和引领下展开探索，让学生在3的倍数特征的本质属性的甄别发现中自主建构知识的意义，并在经历更为有效的探究活动的过程中，积累宝贵的数学活动经验，得到探究数学问题有效思维方法的训练，积淀基本的数学思想科技小论文，提升这一内容的教学价值。

【教学片断】

师：前面我们学过了2、5的倍数的特征。你能用3、5、6三个数字组成是2的倍数的三位数吗？

生：356 536

师：要使写成的数是2的倍数，要注意做到什么？

生：这个三位数的个位上只能是6，因为只有个位是偶数的数才是2的倍数。

师：再用这三个数字你能写出几个是5的倍数的三位数？

生：365 635

师：写5的倍数又要注意什么？

生：个位上只能是0或5。

师：你还能用这三个数写出是3的倍数的三位数吗？

生1：（快速而兴奋地回答）能。

师：你来说说看。

生1：653563 356 536

师：你能这么快就写出了四个数，能跟大家说说你是怎么想的吗？有什么样的规律吗？

生1：我是从前面写2、5的倍数的方法得到启发的。是2的倍数的数个位上都是2的倍数，是5的倍数的数个位也都是5的倍数，所以我觉得个位上是3的倍数的数就应当是3的倍数。

师：你很善于思考，能从前面学过的方法去学习新的知识。这是一种以旧学新的方法。同学们，你们觉得他这种想法有道理吗？

（有生在思考，有生开始动笔算）

生2：（稍有困惑）我觉得行。

生3：我刚算了一个，好像不行。653除以3不能得到一个整数的商，也就是说653不是3的倍数。

师：对，算一算，验证一下，这是最有说服力的方法。我们一起来验证一下？

（生纷纷动手计算验证，发现生1写出的4个数都不是3的倍数，每个数除以3都有余数2）

师：看来3的倍数不像2、5的倍数那样容易判断。那3的倍数又有什么新的特征呢？你们想不想知道？

生：想！

师：这节课我们就来研究3的倍数的特征。（揭示课题）

师：我们先来做一个游戏。任意用几根小棒在数位表上摆出一个数，比如用8根小棒可以摆出26、53、125……，再算一算验证一下摆出的数是不是3的倍数。多摆几次，再把你的验证结果和你的发现跟组内的同学交流。

 

小棒根数

组成的数

是否是3的倍数

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小学数学教学片段范文第2篇

你说我说

大呼小教

2010年小学数学教育热点问题探讨

小学数学中若干科学性问题的探讨（下）

繁难何时了 偏怪几时休——小学数学教学内容之反思

探析低年级口算教学中的缺憾及对策

这是一个艰苦的年代——美国教育部长给教师的公开信

从数学史料中体悟数学探究的历程——以“圆的认识”教学为例

“三角形的面积”习题设计部分的教材比较研究

细节让教学更真实

在探究中发现在经历中提升——特级教师杨晓荣的教学片段及赏析

英国基础教育概况

“观察的范围”教学设计

“观察的范围”教学赏析

让动手操作走向有效生成——“长方体体积计算”的教学设计与思考

你拨动了我的心弦

如何培养加减法的口算能力——以“百以内的加减法”的教学为例

关注学生的问题反思能力——有感于学生对一道习题的解读

要围绕目标组织有效的教学活动——“小熊购物”的教学案例

结合学生的基础展开教学——“辨认方向”教学日记

一道数学连线题测试结果的分析与启示

老师,请您听我把话说完

给学生多一点表现的机会

行走在数学课程改革的路上

“两位数乘两位数（不进位）”教学片段

让课堂与快乐同行

《邱学华怎样教小学数学》

让数学之美激荡儿童思维——“回文数”教学实录

彰显数学文化教学的质量品格——评姚新付老师“回文数”教学教育为了生命

教材比较研究：对教学传统的理解和超越

影响学生估算学习的原因浅析

教学，要从读懂学生开始

实践刘松老师《“打电话”教学预案》后的几点困惑与思考

重在归类方法的学习——“平面图形的特征总复习”教学思考

越嚼越香——“空间与图形”总复习教学建议

形散而神不散——“24时计时法”复习课的教学及评析

“纳税与折扣”错题分析与指导

高站位审视 低起点反观——对核心数学知识内容本质的认识

“用数对确定位置”教学实录

确定数学教学的“位置”

不妨请“外行”来听听数学课——“用2-6的乘法口诀求商”教学片段及反思

数形结合解决“鸡兔同笼”问题

前测提高了教学的实效性--“组织比赛”教学案例分析

对一道20以内进位加法练习题的再处理

让学生亲历统计的全过程——“统计”教学过程与评析

明晰算理 自主编题 彰显能力——多位数加减法练习课教学实录与评析

把思维起点，让学生领略不同的教学风景

让学生带着问题走出课堂

恰似好雨润心田

痛并快乐着、追求着

“长方形和正方形的面积计算”教学实录

彰显过程，水到渠成——“长方形和正方形的面积计算”评析

追求 发展——我所认识的席争光

细析“数学广角”中的数学思想方法及教学策略（八）

对“圆出于方”解释的探析

小学女生对数学的焦虑可能来自女教师

新课程呼唤怎样的数学课堂教学——从小学数学观摩课活动说起

TIMSS及其四年级数学测试题分析

如何教一年级的孩子计算钱款

让复习课充满“生长”的力量——三年级下册期末总复习手记

以信息为载体 用好教具学具——“大数的认识”复习课教学片段

函数概念的演变过程

反思应用过程，提升综合应用能力

“平面图形面积计算”综合复习课的实践

简约的情境 精彩的课堂——华应龙老师“圆的认识”教学片段赏析

“平行四边形的面积”的教学新视角

新课程下小学数学课堂教学的思考

在简单的公式后蕴藏着什么——探寻平面图形面积的教学价值

“百分数的意义”教学实录与反思

“歪打正着”与“奇思妙解”

“读统计图表”教学设计

从“剪圆柱”到“做圆柱”——“圆柱的认识”一课的再思考与再教学

老师，小棒有误差——“三角形边的关系”课堂教学写真与反思

让“生成”走向“有效”——“方程的意义”案例与反思

小数点还能继续搬家吗？——由“小数点搬家”一课引发的思考

巧用“方中圆、圆中方”的规律解题

《小学教学》，心灵的灯塔

有效的课堂 思维的课堂——“分数除法（一）”教学思考

把握“轴对称图形”的实质

小学数学教学片段范文第3篇

关键词：小学数学；生活化教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

在小学数学教学中实施生活化教学，这符合小学生的年龄特征和认知特点，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边，领悟数学的魅力。现就小学数学课堂教学生活化的策略做简单的阐述。

一、培养学生学习数学的兴趣

“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在小学数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此，小学数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。现实中，对学习有厌倦的学生.往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚.我们应因人而异、因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，数学教学将会事半功倍。

二、建构生活化数学问题，体验价值

在小学数学教学中，应该强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

三、激活生活经验，学会数学思考

小学数学教学中尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考、去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师应该从学生最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是2的倍数的同学起立，再请所报数是3的倍数的同学站起来，你们发现了什么？生答：我发现有的同学两次都站起来了。教师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？学生回答后，请报6的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：6既是2的倍数，又是3的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的公倍数和最小的公倍数，学生思考片刻后得出：找不出最大的公倍数，最小的公倍数是6。最后很自然地引出了最小公倍数。以上教学片段，从学生的生活经验DD报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。

四、开展活动，感悟数学的实践性

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学《利息和利率》时，可以利用实践活动课的时间带学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候就开始产生数学问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”“怎样计算利息？”“钱存多长时间合算？”。对于学生自己发现并提出的这些问题教师不能急于解答，要引导学生继续观察分析、请教银行职员，然后自己核算以下，回到课堂让他们带着问题去预习教材，由于是自己发现了问题，自己又学会了解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，让学生养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

总之，在小学数学教学过程中，数学教师应当树立深刻的“学习即生活”的教学理念，在实施观念的转变之后，再深入学习相关的生活化教学理论，创新使用各级各类的生活化数学教学策略，大胆创新，积极进取，让我们走出一条生活化教学的新路子，为培养德智体美劳全面发展的跨世纪人才奉献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1] 《浅谈如何实现小学数学教学生活化》 盛嵘 2007年11月

小学数学教学片段范文第4篇

关键词：小学数学；合作交流；计算教学

小学数学课程教学应该体现义务教育的普及性、基础性和发展性，培养学生基本的数学能力和数学素养。计算在小学数学中占据重要地位，是小学数学教学内容的重要组成部分。培养学生准确、快速、灵活的计算能力成为小学教师数学教学的重中之重。可见，在小学数学教学中计算占据着重要的地位。然而，在实际教学中，计算也成为不少教师头疼不已的难题。我们都知道，由于小学生的年龄特点，他们活泼好动、粗枝大叶、逻辑性不强，在计算过程中常常有这样、那样的小毛病。即便教师反复讲解、反复强调、反复练习，效果仍然不甚理想。那么，在教学过程中，我们要怎么帮助学生，怎样提高他们的计算能力呢？在反复思考与实践中，我终于寻得一条通幽曲径，那便是发挥同伴力量，开展合作交流活动。在计算过程中，我们可以借助同伴的力量，引导学生互相监督，互相帮助，以合作交流为利剑，带领学生在课前交流、课堂探讨、课后互评，从而一起走出小学数学计算桎梏，取得计算学习的真经。

一、课前交流，共同揣摩计算原理

课前交流是一节课程的重要组成部分，如果教师能够善于运用课前教学环节，那么就能为这节课做好铺垫，打下扎实的基础。在计算教学课中，教师如果能在正式进行计算新课教学之前，通过问题导入引导学生思考计算原理，就自己的思考成果互相交流，共同分析，取长补短，揣摩计算原理，那么就能帮助学生更加容易且深入地理解计算原理。

例如，在苏教版小学数学五年级上册第四单元“小数的加法和减法”教学中，学生要了解小数的计算方法，这一个过程应该由学生自己去探索，学生经历了探索的过程，再和同伴相互交流，这样能比较容易地自己揣摩出小数加减法的计算原理，从而更好地掌握计算方法。

师：上个单元，我们认识了小数，那么这个单元，我们要来学习小数的简单计算――小数的加法和减法。你们知道小数是如何计算的吗？

生：不知道。

师：小数加减法的计算其实和整数加减法的计算在原理上是一样的，你们想不想自己探究一下小数的计算原理？

生：想。

师：好的，现在老师给大家出示两个题目，你们尝试进行计算，在计算过程中可以以小组为单位交流讨论，一起去探索小数加减法的奥秘。给大家5分钟时间。

师板书：22+25=？2.2+2.5=

生进行讨论探究。

师：时间到，你们在这两个算式中发现什么奥秘了吗？我请一位代表进行汇报。

生：第一个是整数加法，我们用个位和个位相加，十位和十位相加的方式很容易算出了答案。22+25=47。第二个算式，看起来和第一个算式很相似，于是我们经过讨论，参考整数加减法的方法尝试计算。将两个小数十分位的数字相加，放在十分位，个位的数字相加放在个位，小数点照抄下来，所以我们交流讨论得出的结论是2.2+2.5=4.7。

……

在小数加减法计算方法教学之前，教师先引导学生通过课前交流来揣摩计算原理，尝试计算，这样学生能更好理解计算方法，有利于提高学生计算能力。其实，在很多计算教学中，我们都要善于寻找不同计算方式之间的联系或差异，以现象或问题情境引发学生主动思考，引导学生进行以学为主的发现学习，让他们通过观察、讨论、交流，主动发现问题、找出联系或者进行对比。这样不仅能有效调动学生学习的主动性，而且能让他们对新知识的学习有一定的心理准备，以先学的热身运动促进后教的动态生成。我想，这样的课前学习，对于计算教学的开展，尤其是算理的讲解与分析大有帮助。

二、课堂探讨，深入计算方法分析

课堂讨论是一种非常有效的合作学习方式，通过课堂讨论可以激发学生的学习积极性，培养独立的思维能力和语言能力，提高学生交流与合作能力，更重要的是在讨论过程中能加强学生对于课堂知识的理解。在小学数学计算教学中，教师可以通过引导学生开展课堂讨论，深入进行计算方法分析，从而使学生深层次理解计算原理在实践中的运用。需要强调的是，开展课堂讨论，并非将课堂完全交给学生，让学生任意展开讨论，而是充分发挥教师的主导作用，循循善诱地引导学生，进行师生之间平等对话，在师生互动与思维碰撞中，促进计算方法的动态生成。在这个过程中，学生更容易集中注意力，而且计算方法有自己地理解与体会，识记与应用起来，也就更加顺手。

三、课后互评，互相学习共同进步

数学课程中计算能力的培养是基础，更是重中之重。计算能力的提高离不开日常练习。在小学数学教学中，教师常常布置给学生不同的计算题目，锻炼学生的计算能力。但是因为教师时间有限，并不能逐题进行讲解，学生弄不清楚也就只能不了了之，不会还是不会，这样的练习就是无效的。在课后练习中，教师可以利用合作的力量，针对课后学习，课后互评，互相学习，共同进步。

四、组建团队，集思广益拓宽思路

小组内不同的成员，对同一个问题的思考角度不同，往往就会有不同的解题思路，因而对同一道数学计算题，不同的学生就会有不同的解题策略，解题方法得丰富也能提升学生的计算能力，记得在我的教学过程中有这样一道计算题：利用加减乘除算“24”，每个数字只能用一次，而且每个数字必须用到，这4个数字分别是“4、5、7、8”，我原本以为这道题非常简单，只要会用加法就能算出来，因为4+5+7+8=24，我当时也没有从其他角度去思考这道题的其他解法可是当学生用这种方法解题后，我随口的一句“还有其他方法吗？”却引来了另外几种解法，总之，课前交流，共同揣摩计算原理；课堂探讨，深入计算方法分析；课后互评，互相学习，共同进步。这样的合作交流形式，有利于调动学生计算的主动性，帮助学生理清并理解算理，有助于他们计算能力地提高与计算思维地养成。我们都知道，小学数学计算是小学数学教师教学的重点，更是难点。正因如此，一线教师更要在计算教学过程中发挥教育智慧，巧妙利用学生的力量，以合作交流为利剑，将计算原理地揣摩，计算方法地分析，计算练习地评价交给学生，学生之间互相学习，共同进步，提高效率，共同走出数学计算的桎梏！

参考文献：

[1]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（3）.

小学数学教学片段范文第5篇

关键词：小学数学；教学质量；应对措施

G623

小学数学的有效教学能培B学生的数学思维、数学情感、逻辑推理能力等，也是新一轮课程改革的重点。教学策略不仅影响着教学效果和学生的学习兴趣、学习信心等，还关系着教师自身素质的提高、学校的生存、国家的兴衰。本论文研究的主要目的是通过结合小学数学学科特点，以新课程理念为指导，在论证说明中外有关有效教学及有效教学策略已取得的研究成果的基础上，分析有效教学策略的相关理论并反思现状，提出优化策略。

一、新课程背景下小学数学有效教学的教学理念

新课程背景下有效教学关注的是学生的进步与发展，即使学生得到的全面、可持续的发展。教学是否有效是根据学生的表现来判断的，教学的有效性也是以学生得到的实际发展状况为方向的。在整个教学过程中，教师应明确建立学生在教学中的主体地位，树立为所有学生服务的思想，关注学生的进步与发展，才能实现三维目标，促进学生身心得到健康发展。另外，有效教学关注教师的反思与创新。杜威认为，在人的各种思维形式中最佳的思维是反思思维，即 “教师根据自己的经验，对已有的教学结果，遵循教学规律，进行积极的、不断的和严谨的思考。”[1]。崔允稀⑼跎俜侨衔有效教学的框架图如下：

图1 有效教学的框架

图1反映教师要从创建促进学习的环境、提供多样的学习机会、研究并理解学生、明晰目标与组织内容、促进学生学习这五个方面进行持续的教学反思与创新。新课改提出的教学反思的新理念认为，教师把自己的教学活动过程作为其深入反思的对象，并用现代教育理念来进行深刻的理性反思，持续地对教学过程进行合理的计划与检查，对教学结果实行评估，反馈与调节，并有意识地依据教学反思的结果，改正自身不恰当的教学行为，从而使教学反思达到促进教学质量的提高和师生共同发展的效果。为使课堂教学能够有效进行，教师要持续不断地在课堂和课下积极进行反思与创新。

二、新课程背景下小学数学有效教学策略存在的问题

首先，目前教学三维目标不明确，教学具有随意性问题。在小学数学教学过程中，没有明确的教学目标，使得教师课堂教学混乱、随意。教学目标应根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定，三者相互渗透，形成整体。其次是教学主体混淆，缺乏明确性问题。在现实的教学中，很多老师会产生自己才是课堂主体的错觉，把学生放在被动的位置上，忽视了学生的主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真正学到了多少知识。第三，教学方法单一，缺乏多样性。很多小学数学教师没有深入理解并学习小学数学最新知识，认为小学数学是简单基础的知识，只要进行简单的教学即可。因此对教学内容没有进行拓展和深入研究，只是简单地呈现教材上的教学内容。本文就以课题案例，重点对教学三维目标不明确及教学具有随意性的问题进行深入分析：

【案例】四年级上册《四则运算》教学片段描述：

师：同学们，冬天来了，下大雪了，老师带同学们一起去滑雪。（话音刚落，教师就播放出课本画面的幻灯片）同学们，在图中，你发现了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。

生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。

师：你们观察很认真。现在看课本上的问题，谁能列出算式？请到黑板上写。

生1：我能列出来，让我上去吧。

生2：老师，我也会，让我来。

（教师请两个学生在黑板上板书）

生1：72-44=28 28+85=113

生2：72-44+85=113

师：你能说说你为什么这样列式的吗？

生1：我是看书本这样列的。

生2：我是昨晚预习，学到的。

师：好，同学们非常认真，那如果假设滑冰场3天接待987人。

按照这样的现象来计算，那么天预计接待多少人？请同学们独立思考，在本子上作答。

（教师巡查学生的掌握情况）

教师在黑板上进行费力讲解

巩固练习：请同学们对课本后面的练习题进行解答，老师检查...

从案例中可以看到教师没有明确本节课的教学目标。由于三维目标的不明确，使得教师的教学很大程度上具有随意性。从三维目标来看，本节课的知识与技能目标应该是让学生掌握没有括号的加减混合或乘除运算顺序。而在实际课堂所提的问题没有明确，过于宽泛，学生无法理解教师的意图，而随意说出与数学无关的内容，教师只重视形式上的东西，没有进行实际有效的教学提问，使得课堂教学进入与数学无关的问题中。这种课堂，表面上看起来很热闹，效果很好，仔细分析，却达不到教学目标。

三、新课程背景下小学数学有效教学的优化策略

教师在授课之前，应对本节课的三维目标有清晰的认识，并贯穿于整个教学当中。同时创设合理情境激发学生兴趣，针对数学学科的特征与小学生学习规律，在课堂上巧妙的创设生动形象的教学情境，营造有感染力的课堂教学氛围，有效激发学生的兴趣，使其保持学习的热情，确保课堂教学的有效性。

另外，建立民主和谐的师生关系，创建良好的学习氛围。这种平等相处的关系有利于打破学生对数学学习的抵触心理，进而使教学获得良好的效果。同时应关注学生的学习心理，培养良好的学习风气。对于小学生而言，学习心理容易受到来自教学课堂环境、教师教学行为、同学之间的影响，它从不同角度制约或发展的影响有效教学策略的实施。

四、结束语

当代教育工作者一直关注的话题是如何减轻学生的学习负担，让学生学得效率高、学得兴趣浓，如何提高自身的教学水平，使教学高质量、高效率的完成。优化小学数学有效教学策略，是当前每个小学数学教师的愿望，也是其努力的方向。

参考文献：