课后服务奖励方案

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课后服务奖励方案范文第1篇

结合当前工作需要，的会员“童晰志”为你整理了这篇关于我市课后服务工作的调研报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。

【正文】

关于我市课后服务工作的调研报告

为着力破解学校放学后、家长下班前学生无人看管的社会性难题，全面落实教育部、省教育厅有关中小学生课后服务工作的要求，今年市政府将这项工作列为政府为民办十件实事之一。为此，市教体局组织有关人员赴河南省新乡市学习考察，并率先在市区小学试点，后逐步扩大范围，增加了市区4所初中和农村8所义务教育阶段学校，共明确18所课后服务工作试点学校。目前，学生参与率97.47%，教师参与率96.55%，基本达到了减轻家长负担、提高教学质量、遏制有偿家教的目的。

一、基本情况

1.坚持原则，有序推进。各试点学校课后服务工作遵循“家长自愿、校内实施、有效监管、阳光透明”的原则，就课程开设、服务时间、服务流程、服务费用等方面广泛征求民意，在充分征得家长的支持与配合的基础上，采取自愿原则开展。

2.课程丰富，彰显特色。各试点学校课后服务除设置作业辅导课程外，还增设了课外阅读和社团拓展课程。学校充分利用图书资源组织学生进行课外阅读，开展系列读书活动，提高学生阅读素养。开展的社团拓展课程共分四大类,即艺术类、体育类、科技类和文化类。

3.合理安排，服务周到。各试点学校课后服务时间安排在周一到周五下午放学后，不超过两节课时间。学生利用这段时间能基本完成当天作业，还可以参加丰富多彩的阅读和社团拓展活动，有利于学生全面发展、个性成长。

4.多重保障，规范实施。一是制度保障。各学校制定了课后服务工作方案、考核制度、安全管理制度，建立了学生意外伤害等突发事件应急处理机制。二是安全保障。学校和参与课后服务的教师签订责任书，确保责任明确，落实到人。严格校园管理，确保师生安全。三是内容规范。学校要求凡是参与课后服务的老师必须提高责任意识，对课后服务内容和形式进行严格规范。四是加强考核。学校将参与课后服务的辅导教师工作表现纳入教师考核范围，并按实际工作量发给相应工作补助，所产生费用由财政补贴和学生家长共同承担，发放标准由家长委员会商定。

二、存在问题

虽然我市课后服务工作在探索中取得了一定成绩，但还存在一些问题，如：虽然制定了一系列安全保障措施，但学生在校安全、离校交通安全等仍存在一定隐患;配餐等后勤服务跟不上;课后服务与学生就餐时间存在冲突;课后服务内容还需进一步细化、优化。

三、几点建议

1.加大财政投入。教育主管部门应积极争取财政资金，不断完善经费保障机制，统筹规划建设各学校课后服务必需的基础设施和安全保障设施，做好教师劳务补助和表彰奖励等经费的测算与拨付，充分调动教师工作积极性。

2.完善安全保障机制。教育主管部门应加强与综治、公安、卫生、食药监督等部门的协调配合，切实消除在交通、消防、食品卫生、安全保卫等方面的隐患，确保学生人身安全。学校要督促家长配合做好学生安全教育和课程结束后的对接工作，要与家长签订安全责任书，明确课后服务期间学生私自离校、家长未按时接回或接送途中发生安全事故的相关责任。

3.优化服务内容。为防止课后服务变相增加学生学业负担，应在服务内容上进一步细化、优化，充分照顾学生的兴趣和特长，不断培养学生的兴趣爱好、扩大学生求知领域、激发学生创造能力。

课后服务奖励方案范文第2篇

摘 要 文章在以读书节为契机、构建和谐校园理念视角下探讨了图书馆在构建和谐校园、发挥和调动大学生读书兴趣中的作用以及图书馆在推进书香校园建设中的举措，同时分析了当前图书馆推动书香校园建设中进一步的措施。

关键词 书香校园 图书馆 读书节

中图分类号：G251 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.087

Practice and Thinking on Vocational College

Library Reading Festival Activities

――Take Library of Nantong Vocational University as an example

ZHANG Ci

（Library of Nantong Vocational University， Nantong， Jiangsu 226007;

Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract： This article takes reading Festival as an opportunity to build a harmonious campus as the perspective to discuss the concept in building a harmonious campus library， and mobilize university students to play the role of interest in reading and in advance of the campus library building initiatives， and analyzes the current library construction of the campus to promote further measures.

Keywords： scholarly campus; library; Reading Festival

1 南通职业大学图书馆举办读书节活动的实践

南通职业大学从2010年开始举办读书节，至今已成功举办五届（图1），以“读书节”活动为平台，为书香校园、和谐校园、文化校园建设迈出了重要一步。作为拥有优越学习平台的南通职业大学图书馆，利用丰富的人文馆藏资源和先进的网络信息技术，开展各种活动、读者座谈会、专题讲座、培训班等，引导人们的精神消费和先进文化宣传，促进人们人格、意志、品格的完善，而且能使人们在阅读与思考中有了一个交流平台。

图1

1.1 首先紧扣主题，制定完备的读书节计划

南通职业大学每年在举办读书节活动之前，图书馆都会事前指派专人负责确定活动主题、制定活动计划，依照调研―制定规划―制定方案的步骤合理有序进行。策划人员首先必须针对本校读者的需求和本馆的现状进行调查研究，包括问卷、访谈等形式，并据此提出活动的目标和要求，然后通过分析学校图书馆的人力、财力、物力资源等具体条件，制定出若干具体活动方案，并对这些方案进行比较、择优，最后，确定出能够达到目标要求的最适当、最有效的方案。①在明确图书馆活动，尤其是宣传推广活动标准的前提下，设法使活动更具有新颖性、趣味性和参与性。

1.2 围绕学校教育特点开展读书节活动

南通职业大学近几年的读书节活动始终围绕全校师生的阅读兴趣以及学校高职教育的定位设置活动，具体有：

主题班会与丰富多彩的名家讲座。为使读书节活动覆盖范围更广，做到在校的读者人人参与，在读书节期间进行宣传和推广工作，以班级为单位，开展主题班会，通过各种活动报告、读书心得与体会以及其他成果形式展现出来，同时还邀请南京大学、复旦大学等一批著名学者专家走进南通职业大学图书馆及教室，举办专家讲座和读者座谈会活动，与本校师生读者分享他们的读书心得、人生阅历以及学术成果，深受广大师生欢迎。另外，每年举办的“图书馆知识讲座”从各方面介绍图书馆的资源与服务，如包括“CNKI”系列讲座，帮助读者更加快捷有效地利用图书馆资源文献，更好为其科研教学研究工作服务。

各类专题培训。为向读者宣传介绍现代化的学习资料工具，培养读者利用数字化文献资源的意识和能力，提高我校师生收集信息、整理信息、分析信息的水平。举办“读秀学术搜索”、“同方知网CNKI”专题讲座。为广大读者介绍读秀学术搜索平台的功能、资源特色，以及使用方法与技巧，详细介绍了读秀知识库、读秀学术搜索平台、读秀电子图书等数据库、电子图书产品的功能特点、技术优势，以及与本馆藏书、定购数据库的整合，并通过实例演示，介绍了利用读秀学术搜索平台使用读秀电子图书、馆藏图书、电子期刊、文献传递的操作要点和注意事项。提高我校教师与学生的文献知识获取与利用能力，指导同学在实际操作中如何运用、如何能快捷地找到想要的资源。

课后服务奖励方案范文第3篇

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）由于体现了以学生为中心的教学理念，改变了传统课程内容固定、结构化的特征，让教学资源从单一资源转变为课程和教学等多方面资源，使学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化[1]，因此一经推出就引起了国内教育界的高度关注和积极讨论[2]。近年来，国内学术界如清华大学、北京大学、上海交大、复旦大学和国防科技大学等国内知名大学纷纷对其开展试点工作，并形成了一批有价值的成果[3-6]。但从现有文献看，从技术层面针对MOOC平台设计与实现方面的研究仍不多见。鉴于此，笔者结合本单位基于MOOC的实践，针对MOOC课程平台的功能设计进行讨论，以期为当前国内高校的MOOC实践提供参考。

1 MOOC课程平台建设背景

南京审计学院是我国审计高等教育发源地之一，学校设有28个本科专业，现有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留学研究生）。现有教学平台经过多年建设，形成了较为完整的功能体系，对学校相关的教学门户、网上课堂、教研活动、形成性考核、毕业设计等业务提供了较为完善的技术支持。但是随着南京审计学院教育事业的发展，以及新型互联网技术的日益普及，现有教学平台和教学手段已逐渐无法满足当前的业务需求。因此，南京审计学院适时提出MOOC教学平台建设项目，希望通过网上教学平台的建设，解决现存的教学数据孤岛、教学体验不友好等问题，实现全网上教学与移动教学，并达到降低教学成本、提升教学质量和效率、提升师生满意度的目的。

2 MOOC课程平台建设可行性分析

2.1 数据准备可行性

南京审计学院多年高度重视教育信息化建设，坚持使用线上与线下相结合的教学模式，在多年教学实践过程中积累了大量教学资源，包括：以课程为单位的教学视频、教案、教学文档、题库等。这些教学资源的积累为MOOC课程平台项目建设提供了基础数据准备。另外，南京审计学院已建设并使用的网络考试平台可有效解决线上教学过程的考评需求，正在建设的数字化校园公共数据平台、统一门户平台等可解决底层数据交换难题，为全网上教学平台项目提供了有效的数据准备。

2.2 技术可行性

随着移动互联网、云计算、社交网络、3G/4G等技术的普及，加上学校现有校园网络基础设施的日渐完善，为MOOC课程平台项目的建设与应用提供了完善的技术支撑，人们随时、随地、随心进行网上课程教学已成为可能。特别是随着数据集成技术和SOA技术的发展，为MOOC课程平台项目提供了成熟的技术保证。

2.3 用户行为可行性

首先，南京审计学院的学生是具备完全自学能力和意愿的群体，而且多年线上与线下相结合的教学模式在学生中有较高接受度;其次，大多数在校学生都有笔记本电脑、IPAD或智能手机，为MOOC课程平台中移动功能的实现奠定了用户基础;最后，南京审计学院的教师有着丰富的线上教学经验，为MOOC课程平台的推广与应用提供了很好的铺垫。

2.4 人才准备可行性

近年来，通过大量信息化工作实践和探索，南京审计学院培养了一批既懂学校现状，又熟悉信息化技术的专业人才，为MOOC课程平台项目建设提供了人才保障。

3 MOOC课程平台功能设计策略

3.1 总体策略要求

考虑到不同学科、专业、课程的特点和基础情况，MOOC课程平台项目除支持课程全网上教学模式之外，还需支持线上线下混合教学模式（线上教学为主+线下教学为辅或线下教学为主+线上教学为辅）。因此，在平台功能设计上，需采取如下策略：

①功能范围需要支持全网上教学相关所有功能，可以给所有课程提供对应的功能支撑;

②针对不同课程，支持对各个功能点的灵活选择使用并提供不同的设置策略，从而为不同教学模式提供差异性的功能支撑。例如课程采用全网上教学模式时，可以选择使用平台提供的全部功能;课程采用线上线下混合教学模式时，可仅选择使用其中的部分功能。

3.2 O2O线上线下一体化策略

对于某些课程，由于存在一定特殊性，某些教学活动无法通过网络或不适合通过网络进行，如课外活动、课后实践等，相关教学活动仍需通过线下进行。这些课程则需采用线上与线下教学相结合的混合教学模式，以实现O2O线上线下一体化。因此，线上线下相关的数据、规则等需保持一致性，包括：教学内容、课程教材、教学大纲、课程章节目录、教学进度安排、院系数据、面授教师数据、学生班组数据、课程题库、课程考核标准等。

O2O线上线下一体化，还体现在线上和线下之间的相互支持和促进，具体如下：教师根据线上教学统计数据（调查问卷、学生学习情况、学生测试情况、提问和讨论情况、学生评论信息、网上行为统计信息等），了解学生的基础和背景信息、常见问题、学习难点等，然后针对性地制定线下面授辅导方案，以提升线下辅导的目的性和教学效果。例如可针对学生提问较多的知识点或错误率较高的测试题进行线下重点辅导。

教师通过线下的面授辅导，以及与学生面对面的直接交流，可以更好地了解在线上难以了解的信息，如每个学生的详细情况和特点、学生对课程内容的意见和建议、课程学习存在的问题和困惑、在线学习的具体场景等。通过线下了解到的信息，可以帮助教师不断优化

在线课程内容与教学设计，从而给学生提供更好的在线学习体验，提升学习质量和效率。

3.3 在线支付支持策略

学生用户在学习课程时还可以选择付费学习，系统需提供试学习功能，预览部分课程后再选择是否支付继续学习。若支付，系统能够保存试学部分的学习进度，同时，系统提供在线支付功能，支持用户将选中课程加入订单。

3.4 完善的学习支持服务策略

系统可提供完善的学习支持服务，具体要求如下：

（1）提醒服务：提供站内消息、邮件、短信等方式的提醒服务。

（2）相关支持服务，包括：①技术支持服务：主要提供平台使用过程中与技术相关的问题支持;②热线电话支持：提供电话人工支持服务;③在线客服支持：嵌入全网上教学平台在线人工支持服务。

（3）课程助学服务，主要提供课程学习方面的支持，包括：①即时助学服务：师生之间等通过Web IM工具，实现在线交流，教师向学生或学生向学生提供课程助学服务;②非即时助学 服务：学生在线提交问题，平台给教师发送问题提醒，教师登录平台回答学生问题后，平台再给学生发送回答提醒。其中，除教师回答学生提问之外，学生之间也可以互相回答提问。

（4）完善的线上帮助系统。通过以上设计方案，可以让教师和学生使用全网上教学平台时更加简单、方便，有问题也可以随时寻求支持，获得帮助，从而消除了用户后顾之忧。

3.5 学习激励策略

网上学习因为缺少学习同伴和教师监督，对学生自制力和自学能力要求较高，因此需要设计一些激励机制来激发学生学习热情，以提升网上学习效果。一些参考的激励机制如下：

（1） 积分制度：学生通过网上学习的相关行为（访问次数、学习时长、笔记、提问、回答等）获得一定积分，积分达到一定数量后可以升级。

（2） 奖励制度：学生获得的积分可以用来兑换奖励，可以是实物或虚拟物品，或是成绩加分及兑换学分。

（3） 竞争机制：设置各种学习排行榜（访问次数、学习时长、学习进度、作业/考试成绩等）并向所有用户展示。向学生展示其他学生的学习动态（学习进度和学习成绩等），可形成有效的竞争机制，并对各种排行榜前若干名的学生提供实物或虚拟物品奖励。

（4） 词语激励：学生在学习过程中，平台根据应用场景，向学生展示一些激励词语。比如学习完一章之后，显示：“恭喜，您已经学习完第一章了！您的学习进度打败了全校80%的同学！”

3.6 视频直播支持策略

全网上教学平台除视频点播外，也可以观看视频直播。通过南京审计学院提供的独立视频直播系统，给全网上教学开放视频直播接口，从而实现在全网上教学平台上观看视频直播的功能。

4 MOOC课程平台功能设计体现效果

4.1 体现以学生和教师为中心的建设理念

MOOC课程平台在设计上以学生和教师为中心，同

时兼顾管理者需求，与现有平台以管理者为中心的模式相比，以学生和教师为中心的理念主要体现在以下几个方面：

（1）功能上突出面向学生的学习功能和面向教师的课程资源建设功能，给学生提供视频学习、学习动态、主题讨论、问答、笔记、WebIM等强大且系统化的网上学习相关功能，给教师提供简单、易用的可视化、渐进式的在线课程制作工具，教师不需要专业的IT知识即可很快上手。同时给教师提供强大的在线资源库功能，让其可以很方便地管理资源、建设课程。

（2）在界面和交互设计上，采用美观、简洁、统一、实用的风格，优化导航，减少页面信息层级及窗口跳转，并给教师和学生提供统一的平台登录及功能操作入口，从而让学生专注于学习、教师专注于课程建设和教学，减少其它不必要的干扰。

4.2 支持全网上教学模式

MOOC课程平台把线下教学的全套过程都搬到网上，提供网上导学、促学、助学、教学管理等完整的线上教学解决方案，真正实现教学过程全部上网：①教学过程全网上：包括课程资源建设、课程开课、课程选课、课程学习、课程笔记、课程问答、课程讨论、随堂测验、章节测验、课程作业、模拟考试、结课考试等;②学分认证全网上：通过网络提供学分认证的素材构成，包括课堂交互、课外资料、主题讨论、单元测试题、考核方案等;③综合成绩全网上：课程的成绩由各种网络教学活动的综合成绩组成，包括学习时长、互动情况、单元测验、结课考试、课程作业等;④支持服务全网上：通过网络方式（IM、微信、网页、短信、呼叫中心、邮件等）提供各种支持服务，包括：教学支持服务、在线督学服务、在线技术支持服务等。

参考文献：

＼[1＼] 李华，谢艺，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕课MOOC在线教育平台技术架构研究[J]. 计算机光盘软件与应用，2014（13）：215-216.

[3] 宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索——基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志，2013（6）：68-74.

课后服务奖励方案范文第4篇

关键词 中职数学 数学学习评价 评价体系

中图分类号：G424 文献标识码：A

Exploration and Construction of Secondary Vocational

Students' Mathematics Learning Evaluation System

YAN Weiqing

（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Teaching evaluation is an activity based on the teaching objectives， determine the value of the teaching activities carried out and serve teaching decisions， with a clear guide. For vocational students' learning mathematics assessment should establish an evaluation objectives pluralistic， diverse evaluation methods evaluation system is conducive to science teachers regulate student participation， and it helps students to understand themselves correctly， thereby allowing students to positive learning state participation in learning， classroom teaching can be a good regulation， greatly stimulate students' interest and desire to learn， to help students understand themselves and build self-confidence， promote the comprehensive development of vocational students and enhance lifelong learning abilities to the maximum extent.

Key words secondary vocational mathematics； mathematics learning evaluation； evaluation system

1 中职生数学学习评价的目的和意义

教学评价是依据一定的目标和标准，对学生学习结果的定量描述和定性描述，对教学活动的价值进行判断，从而为教学决策服务的一种活动。数学教学评价具有管理、导向、调控、激励、诊断的功能。在教学中，教师科学、合理、及时、准确的评价，对学生的学习会产生积极的影响，具有较强的导向作用。中职生数学学习评价的目的不仅是为了考查教学结果的完成情况，更重要的是可以了解学生的数学学习历程，及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。随着社会的发展，现代教学评价在功能上越来越注重发挥评价的教育功能。

2 中职生数学学习评价改革的必要性

现代教学论和评价论认为，教育评价是随着社会的发展和变革而不断变化的，教育决定着评价，评价也影响着教育，这就是教育与评价的辩证与统一。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 众所周知，中职学生数学底子薄、学习习惯性养成不好，很多学生对数学学习已经产生厌倦甚至是恐惧的心理。而传统的评价方式，只注重结果，而忽略了过程；在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异；在评价方法上，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用；在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评，更为致命的是评价没有凸显出数学课程应有的特点和职业教育的特色。这种评价方法对于如何体现以人为本的发展理念，培养具有创新精神和实践能力的一代新人具有一定的阻碍作用，不利于学生的身心发展和素质的提高，束缚了数学教育的发展，违背了教育改革的本意。更新评价观念，努力改革评价方法，力求构建一个既能体现新大纲精神，又能反映学生学习过程及学习结果，具有激励和反馈指向的可操作性强的、行之有效的评价体系无疑是非常必要和紧迫的。

3 中职生数学学习评价的有效方法探究

中职数学教育是以提高学生素质为目的的基础教育，提倡面向全体学生，着眼于每个学生数学能力的全面发展，并充分考虑不同学生的认知水平差异。因此中职数学教学应体现基础性、普及性和发展性，即要考虑到知识的基础性、数学的大众性、学生的学习过程。学习过程的最终形式是学习结果，一般包括基础知识、基本技能、基本理论、数学能力、数学学习的智力与非智力因素等方面。因此学生学习成绩的评价应该是学习过程和学习结果的综合评价。中职数学教学大纲指出：“考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，应该包括知识、技能与能力、态度三个方面。要坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，注重考核与评价方法的多样性和针对性。”这就是说中职生数学学习评价应建立一个评价目标多元、评价方法多样化的评价体系。教师除了自己根据教育教学的目的、教学要求对学生作出评价外，教师要改变学生处于被评价的被动局面，教师就要把评价目标公布于众，要让学生参与评价，这样，学生不仅是学习的主人，也应该成为评价的主人。只有能够准确地评价他人，客观评价自己的人，才能真正了解自己、掌握自己、驾驭自己。这也是自我提高的极好形式。对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，还要关注学生学习的水平，以及他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，树立信心。也就是说教师要从发展的、动态的角度来评价学生的学习、成长过程，多角度、全过程地进行全方位的评价，使评价更全面、更客观、更合理，从而最大程度上促进中职生的全面发展和终身学习能力的提高。

4 中职生数学学习评价体系的建构

中职生数学学习评价包括卷面考试成绩、平时学习表现和参加课外活动情况几个方面，其中卷面考试成绩占60%，平时学习表现占40%，参加课外活动则按活动等级以奖励分数的形式纳入总评成绩，具体方案和操作如下：

4.1 卷面考试成绩（知识、技能与能力方面）

（1）平时课堂测试成绩（权重值5%）。为培养学生养成掌握基本知识的良好习惯，教师可利用上课几分钟的时间默写公式或做几道基础练习，教师讲评、学生互评，然后让科代表将成绩记录下来，根据学生实际参加小测的次数，取该生历次考试成绩的平均值，再乘以权重值5%计入期末总评成绩。

（2）单元或期中考试成绩（权重值10%）。为使学生掌握好各章节的基本知识，把单元过关考试或期中考成绩全部换算成100分制，教师根据学生实际参加考试的场次，取该生历次考试成绩的平均值，再乘以权重值10%计入期末总评成绩。

（3）期末考试成绩（权重值20%）。期末考试是对学生一个学期以来所学数学知识的一次全面检测，也是考查教师一学期的教学情况及学生掌握知识的情况，因此在学期评价中所占的权重较大，卷面成绩一律100分制，教师按学生的实际得分乘以权重值20%计入期末总评成绩。

（4）计算器使用考试成绩（权重值25%）。为培养学生计算器使用的技能，根据大纲的要求和现行教材的内容，我校数学教研组专门组织全组老师编写了《计算器使用指导与练习》校本教材，本教材与国规数学教材相配合，强化学生对科学型计算器的操作与使用，为突出学生对计算器使用的技能考核，备课组每学期都组织计算器操作的技能竞赛和操作技能专题考核。教师将考核成绩换算成100分制后，再乘以权重值25%计入期末总评成绩。

4.2 平时学习表现（学习态度方面）

（1）课堂表现（权重值15%）。为培养学生上课认真听讲，鼓励学生积极思考，勇于创新，形成良好的积极向上、团结和谐的学习气氛，由教师指导数学科代表将学生平时的课堂表现逐一记录下来。上课能认真听讲，没有违纪现象，期末总评时以15分直接计入总评成绩；若上课的学习态度除了能认真听讲以外，还能积极主动举手发言、或上黑板演示、或回答问题有创意、或主动帮助老师或同学处理一些随机事务的，由科代表将其所做的次数累计，如为次，则期末以15+0.5分（可不封顶）计入总评成绩；若一般上课还能认真听讲，但有时也有违纪现象，如迟到、旷课、睡觉、看小说、玩手机等，由科代表将其所做的次数累计，如为次，则期末以15-0.5分（最低0分）计入总评成绩。

（2）课后作业完成情况（权重值25%）。课后作业是学生巩固所学知识的重要环节，可以培养学生重视学习过程和独立思考的良好的学习习惯。课后作业完成情况主要包含作业缴交情况和作业完成质量两部分，科代表将老师每次批改后的作业按等级进行登记，每个同学的这项总评成绩则可套用公式：··，其中表示某同学一学期内完成作业的次数，表示一学期内老师布置作业的总次数，表示老师对某同学完成作业质量界定的系数（这里0≤≤1，是老师对同学的作业质量及其数学学习水平的相对班级的总体概括。如老师可将作业评分为A、B、C、D四档，系数分别为1、0.9、0.8、0.7）。

4.3 参加课外活动情况

为激励学生积极参加数学知识竞赛及科技节等课外数学兴趣活动，特采用独立奖励加分的形式予以体现，结合学生参加活动的级别及取得的成绩、名次等，给予1～6分的奖励，最高不超过6分，比如一等奖6分，二等奖4分，三等奖3分，优秀奖2分，参与奖1分。直接计入学生的期末总评成绩，从而激励学生积极参加各种数学活动，积极进取，勇创佳绩。

经过近几年来不断的探索、实践和完善，经验表明这样的评价体系能综合反映学生在数学学习的过程中的情感、态度、语言表达能力、动手实践能力、思维的敏捷性、灵活性，有效地杜绝大面积学生不合格的状况，及格率可达80%左右，充分调动了学生的学习积极性，培养学生正确的评价观，形成良性循环、健康向上的教学氛围，能促进学生在自己原有的水平上得到不同层次的发展。事实证明这种评价体系是行之有效而且是可操作的。

使用此评价体系时应注意，在开学初教师就要把评价方法告知学生，并制作Excel表，指导科代表填写，经常检查、督促科代表把工作做到公平、公正、公开。另外，随着时代的发展，评价方案也应与时俱进，评价体系中的具体项目可根据当前学科的实际情况作相应的增减，权重比例也可根据学生的实际情况作相应的调整，具有发展性与灵活性的功能。

总之，对中职生数学学习的评价要从发展的、动态的角度来评价学生的学习、成长过程，多角度、全过程地进行全方位的评价，将学生的课堂表现、课后作业、单元测验以及期末考试等进行综合考虑，使评价更全面、更客观、更合理。通过这样的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终身学习的能力，激发学生对数学学科学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观。这种学习评价体系的实施，必将有利于教学相长，有利于学生的可持续发展，也是中职数学教学改革发展的必由之路。

参考文献

课后服务奖励方案范文第5篇

（一）对学风管理在高职高专发展中的地位和作用认识不足

目前，高职高专一些学校在观念上普遍存在着对学风管理重视不够的问题。突出表现在没有把学风管理纳入学校管理全局，认为学风管理只是局部工作，使得学风管理在工作计划、人员安排、经费投入、检查落实等环节，都显得或随便应付，或临时突击布置等等。由于对学风管理认识不足，重视不够，直接导致了学校学习氛围不浓，学校整体风貌受到严重影响。

（二）学风管理缺乏行之有效的措施

近几年，许多高职高专学校已开始认识到学风管理的重要性，但缺乏系统的措施，大多是“见子打子”，仓促应付，或者流于形式，效果低下。学校缺乏学风管理的既定方针、整体方案和良好习惯，具体措施缺少或实施不力。

（三）学生学习动力不足，学习态度不端正

由于学风管理的松散，导致一些学生自信心缺乏，学习目标不明确，甚至学风败坏。调查发现，一些学校有60.1 %的学生在进校后没有具体的学习规划。很大一部分学生平时不用功学习，只是到了考试时才突击一下。还有的学生常常通宵达旦地上网玩游戏、聊天。缺课迟到早退、不参加学习、作业抄袭、考试作弊也屡禁不止。这种思想散漫，行为懒散，混学厌学，态度不端正的学习风气已经严重影响到教学质量和学校的声誉。

高职高专学风管理问题的原因分析

尽管学风问题有其产生的社会背景等大环境影响，但就高职高专学校本身而言，学风问题的主要原因是认识不足，管理不严。

首先，教师管理不严，特别是课堂管理和学习过程要求不严。在教学原则中，教学的教育性是首要原则。教师不仅在课堂上要管好学生，还要教育学生树立正确的学习观，引导学生充分利用课余时间学习。但现实是有些教师教学过程中不注意对学生的管理，有的上课不愿点名考勤，有的课后作业布置少，深度不够，甚至根本没有作业，学生因之没有学习压力，也就自由散漫了。

其次，学校缺乏学风管理的相关制度和机构，这是导致学风管理低效的重要原因。比如没有建立或健全相关的管理制度、纪律规定、管理机构、评估要求、激励机制等，或者有了制度却没有严格实行，形同虚设，这就使得学风管理无规可循，无章可依，或有法不依，大家不管不问。这是造成一些学生放任自流的重要原因。

第三，思想教育不到位。突出的问题是缺乏贯穿始终的人文教育机制，思想教育的深度不够，说服力差。同时思想工作的时代性、针对性、实效性都比较差，不适应大学生的心理特点。再是没有形成共同抓学风的氛围，后勤人员不过问学生操行，认为与己无关；教学人员只教书不育人，甚至对教学不认真，放纵学生投机取巧，给学生留下较大的负面影响。还有是管理方法陈旧，缺乏人性关怀，引发学生反感，导致管理效果低下。

高职高专学风管理策略

（一）以人为本，实现学风管理的人本化

当前，在构建和谐社会的大局中，人们强调确立人本意识，这实际上也是学风管理的关键。高职高专学风管理的人本化追求，是顺应当前我国构建和谐社会，实现对人的终极关注的时代要求。以人为本理念的落实，强调以学生为本，以学生的发展为本，以学生、学生家长和社会的满意度作为衡量管理工作的绩效标准。由此出发，关爱学生，创造条件，为学生的知识接收、技能掌握和个性发展，提供一个优良的环境和活动平台，促成学生身心智能的全面发展。就不仅能为学生的自由发展创造条件，也能在根本上切中学风管理的肯綮。

学风管理的人本化，前提是观念的转变。要把学校的管理目标定位在对学生的全程服务上。这就需要从原来的人事管理转化到为学生服务的观念上来。因此，首先要全面关心学生，一切为学生着想。要去掉师道尊严的陋习，改善师生关系，通过教师和学校各级管理部门的服务理念更新，实现对学生的热情关注。其次要加强学校人文精神体系构建，通过教育管理模式的改革，建立起充分调动学生自主学习的机制和环境，培养学生的良好品德和健康心理，养成良好的创造思维习惯和学习习惯，通过学风的优化体现对学生的关爱。三是在具体环节上体现对学生的人本关怀。这需要各部门齐抓共管。

（二）完善学风管理体系

制度建设和狠抓落实是学风管理的侧重点。学校应该针对一些学生学风低下的状况，建立起有效的管理体系。包括制定规章制度、组建管理机构、完善评估标准、制定实施方案等，并具体落实在行动上。

1.建立健全学风管理机构。这个机构应该包括学校的各级主要领导或专职人员，校系必须有领导负责，建立健全有学校各职能部门齐抓共管的学风管理队伍，要通过组织体现学校对学风管理的重视和强化。同时学校要把学风管理纳入过程控制和监督评估系统，使学风管理常规化、日常化、规范化。

2.加大学风管理的力度。建立层层负责的学风管理体制，各处室、各部门落实有专人负责学风管理人员的同时，要下力气抓出实效。必要时把责任分解到有关人员，在目标落实、任务安排、检查考核上，体现出学风管理这一版块的内容。即使是后勤人员，包括食堂、图书馆、保卫部门、实践基地等，也要相应地顾及学风管理，实行严管、服务、发展和跟踪相结合的管理模式，形成校系各级职责明确，全校齐抓共管学风的良好局面。

3.引入激励机制。学校要通过激励机制，大力弘扬正气，鼓励先进，鞭策后进，形成学校人文精神主导下的良好学风和校风。学校可以在奖学金条例、评优条例、学生评价体系、管理人员奖励制度等方面，增加学风奖励内容，加大学风要素的权重，使全校师生共同关注学风管理。