简述小学教育的基本特点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇简述小学教育的基本特点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

简述小学教育的基本特点范文第1篇

全国2012年4月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.以0—6、7岁这一特定年龄的儿童为对象的教育是(　)

A.义务教育 B.早期教育

C.儿童教育 D.学前教育

2.学前教育问题引起社会普遍关注始于(　)

A.18世纪60年代 B.19世纪60年代

C.20世纪60年代 D.20世纪90年代

3.20世纪90年代开始，为处境不利幼儿提供补偿教育实施“确保开端”方案的国家是(　)

A.美国 B.英国

C.法国 D.德国

4.强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活、与主流同化的做法属于(　)

A.生物学模式 B.医学模式

C.心理学模式 D.社会学模式

5.1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是(　)

A.“幼儿之家” B.“少儿之家”

C.“贫儿之家” D.“儿童之家”

6.当今学前教育改革的一个世界性趋势是(　)

A.家庭—托幼机构—社区的合作 B.家庭—托幼机构—企业的合作

C.家庭—企业部门—社区的合作 D.企业—托幼机构—社区的合作

7.学前教育的本体功能是(　)

A.促进社会政治、经济和文化进步 B.减轻家长保教幼儿的负担

C.促进幼儿身心全面和谐的发展 D.提高幼儿的知识和能力

8.已有研究发现，幼儿掌握词汇最快的时期是(　)

A.2—3岁 B.3—4岁

C.4—5岁 D.5—6岁

9.学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是(　)

A.寓活动于幼儿教育之中 B.寓游戏于幼儿教育之中

C.寓教育于幼儿活动之中 D.寓教育于幼儿游玩之中

10.相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的(　)

A.强制性 B.群体性

C.计划性 D.社会性

11.家庭早期教育首先影响的是孩子的(　)

A.智力发展 B.知识掌握

C.技能形成 D.品德养成

12.影响幼儿发展的三大环境是(　)

A.家庭、幼儿园、小学 B.家庭、邻里、社会

C.家庭、幼儿园、邻里 D.家庭、托幼机构、社区

13.直接决定托幼机构教育质量好坏的是(　)

A.幼儿园园长 B.幼儿教师

C.幼教设施 D.幼儿家长

14.清政府1904年颁布《奏定学堂章程》，规定设立专门的幼儿教育机构名称为(　)

A.育婴堂 B.蒙养院

C.保育院 D.幼稚园

15.我国有教材、有组织形式的蒙养教育始于(　)

A.虞舜以后 B.殷商时期

C.秦汉以后 D.春秋战国

16.幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段(　)

A.适应、顺应、发展、专业化 B.发展、顺应、适应、专业化

C.顺应、适应、发展、专业化 D.适应、发展、顺应、专业化

17.幼儿教师情感生活的核心、幼儿身心健康发展的必要因素是(　)

A.对幼儿教育事业的热爱 B.对工作所在幼儿园的热爱

C.对幼儿家长的尊重和热爱 D.对幼儿真诚的热爱

18.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是(　)

A.交际 B.交往

C.活动 D.游玩

19.具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.学前班

20.根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应当保证幼儿每日参加户外活动(　)

A.1小时 B.2小时

C.3小时 D.4小时

21.建立良好师幼关系的根本目的是(　)

A.维护教师与幼儿之间的人际关系

B.巩固尊师爱幼的师生交往关系

C.形成平等的人与人之间的关系

D.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动

22.在幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是(　)

A.能力强与弱的矛盾 B.不同兴趣的矛盾

C.共性与个性的矛盾 D.男女幼儿之间的矛盾

23.幼儿班级组织首先要进行的工作是(　)

A.安排班级用房 B.合理编定班级

C.制定班级计划 D.确定班级目标

24.建立值日生制度应当开始于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.学前班

25.在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方式叫(　)

A.幼儿园的项目活动 B.幼儿园单元主题活动

C.幼儿园的计划活动 D.幼儿园生成课程教学

26.被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是(　)

A.海伊斯科普课程 B.凯米课程

C.多元智慧理论课程 D.行为主义课程

27.提出幼稚园课程的实施应采用“整个教学法”的是(　)

A.陶行知 B.陈鹤琴

C.张宗麟 D.张雪门

28.以“最近发展区”为基础建立起来的一种新教学模式是(　)

A.直接教学 B.合作教学

C.支架式教学 D.启发式教学

29.因人施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的儿童(　)

A.消灭学习上的差异，获得均衡发展 B.缩小学习上的差距，实现同步发展

C.显现潜能，得到限度的发展 D.取长补短，实现全面发展

30.上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作开展得最有影响的是(　)

A.德国 B.英国

C.美国 D.法国

二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

31.学前教育价值

32.微型教学

33.生成课程

34.托幼机构教育质量

三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

35.简述社区教育在学前教育中的作用。

36.简述幼儿园班级管理的指导策略。

37.简述建立优质师幼关系的策略。

38.简述结构主义的幼儿园课程的基本观点。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

39.论述幼儿行为辅导的基本技术。

40.游戏活动中如何因人施教?

五、应用题(本大题10分)

简述小学教育的基本特点范文第2篇

为此，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，创设了简单高效的“常态班会课”。现将其课型结构、内容核心与教育特点简述如下。

一、常态班会课的四个基本流程与特点

常态班会课的教育是建立在班级管理的全新组织构架上，即全班的每一位同学都有不同的“担当”，他们既是班级工作的管理者和责任者，也是班级活动的监督者和评价者。因此，常态班会课将过去教师的“管”、“教”转变为教师引领下的学生自主“管”、“教”。它实现了德育上的学生主体和教师主导，是对班级德育的一次有意义的变革。

常态班会课课型结构表现在它的四个基本流程上，即学生总结、教师评价、故事（案例）讲述和教师引领。

“学生总结”可以暴露问题，扬善抑恶，体现及时性和自主性。“学生总结”指在学生主持下的全班学生“担当”的全面总结，它包含“学生总结”中的常规总结和自由发言两大板块。这一环节，通过学生的自我管理、自我评价、相互评价，既及时呈现班级近期好人好事和存在的问题，又充分发挥了同辈群体交往的独特作用，也让班主任更全面地了解学生的行为表现和价值取向。为班主任开展及时的、有针对性的教育确立方向，为其寻找教育切入点提供依据。

“教师评价”是适度介入，恰当引导，体现“重要他人”的作用。在学生总结的过程中和结尾时，班主任根据总绪情况进行适时评价、及时导向或深化引领，使学生的良好行为表现得以肯定强化，使暴露的问题能开展深入的讨论与引领。教师作为学生的“重要他人”进行“社会比较”的作用，可以调整、导向、引领和强化学生的价值判断和行为取向，使道德认知与道德实践自然结合，帮助他们有效地解决实际生活中的道德冲突，促进知行合一。让学生获得成就感与自我肯定感，是促进他们心理发展的一个重要途径。

“故事讲述”是德育叙事，情景交融，体现体悟性与浸染性。“故事讲述”指教师根据学生的总结或班级最近的突出问题来提炼教育点，选择具有强烈情感作用和引导价值的故事案例，展开入情入理的讲述。让学生通过教师的讲述，能实现对旧有经验的覆盖与改变，甚至产生自我顿悟与强烈自省。

故事的选择与讲述是故事讲述成功的关键。故事的选择必须具备两个条件：一是针对j生，应紧扣班级当前教育点；二是鲜活性，应富有时代感、感染力和震撼力。故事的讲述必须是声情并茂，怡情动心。只有这样的故事，这样的讲述才可能真正实现故事法教育的体悟性和浸染性。

“教师引领”是巧连故事与实际，发挥主体导向，实现教育矫正与强化。“教师引领”指在故事的讲述中或讲述后，紧依故事中的价值要点或价值取向，联系学生现实表现，教师展开针对性指导和引领，也可以在教师引导下开展学生的讨论、辩论等活动，促使学生对原有价值取向的矫正、重构，并强化正确的价值观。

二、常态班会课的两大内容核心与功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常态班会课的首要核心内容。其主要功能如下。

一是全员担当，培养责任。戈尔曼指出：“情感教育课程的内容着眼于学生的实际生活，看似琐琐碎碎，而我们未来的教育正有赖于此。”常态班会课开展之前，需要构建出班级学生全员承担、明细分工的各种“担当”组织架构，让每个学生分担班级生活和学习管理的工作。这种将班级生活、学琐碎化的全员管理责任的分摊，使每一位学生在承担各自项目的持续管理中学会承担责任。它既实现了“人人有担当”的班级管理自主化构建，又实现了“处处有责任”的自我教育。

二是相互评价，同辈影响。常态班会课中，对班级近期存在的偶发事件和各类琐碎问题，开展由学生主持下的“学生总结”活动。让每个学生都成为评价者和被评价者，在自我表扬和表扬他人、自我批评和提醒他人中发挥同辈群体的独特影响，弘扬正气，激励向上向善，有效地改变了教师传统“说教”带来的低效乃至逆反的德育状态。

三是过程跟踪，教育及时。学生的价值取向引领与行为习惯培养，需要长期关注，及时评价，有针对性地引领、约束或矫正。我校的常态班会课正是重在“跟踪过程”，注重“及时针对”的教育行为。为此，我们在小学、初中到高中不同学段分别设置了每周1～3节的班会课，保持对班级学生日常行为的密切跟踪，常态化教育。通过学生的自主管理和自我教育，及时呈现问题，通过教师“重要他人”的作用发挥，及时引导强化，使中小学的德育更具有针对性和时效性。

2.故事（案例）法教育

一是精选故事（案例），以情载理，应对逆反。在常态班会课上，教师应选择针对性强的鲜活故事（案例），并以声情并茂、富有感染性的讲述，将德育道理转化为与学生情感交融下的心灵体验，极大地增强了德育的可接受性。这远比单纯的说理和粗暴的教化要有效，更容易为处于青春逆反期的学生所接受。

简述小学教育的基本特点范文第3篇

关键词：开放式；初中语文；课堂教学；途径

一、引言

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”而目前，在很多初中的语文教学中，更看重的是学生的语法、作文、词汇等等考试时是否可以得高分，一切教学方法都以得高分为目的。在这种思想的引导下，一学期学会了二十几篇课文，反反复复地研究。当然，这种情况很适合于应试教育，但对于新时期的素质教育则相去甚远。初中语文是要培养学生能掌握汉语的文字信息，还要能够形成基本语文素养和语言文字创新能力。所以，必须要让学生在开放式的环境中才能体悟到语文的魅力，才能实现有效的积累[1]。所以，在日常教学中，我们可以借助一些特殊的内容或者知识，不断的摸索各种方式的语文教学，丰富我们的教学方法。

二、初中语文开放式教学的简述

教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的，开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的教学方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。而开放式教学恰恰就是改变以往传统的“封闭式”的教学模式，代之以层次化的、动态的、开放的学习模式。初中语文课堂的开放式教学与语文本身的特点有很大关系，语文本身就是一门工具性与知识性兼备的工具，在日常生活中我们的谈话、思考、表达各个方面都离不开语文，所以我们完全可以在日常生活中寻找到语文的影子，并借此提高学生对语文的学习兴趣。初中语文课堂的开放式教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面[2]。但开放式教学的实施，对教师也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供学生选择、吸收、积累，才能最终实现厚积而薄发的语文学习境界。

三、开放式初中语文课堂教学的主要途径

1.结合课本内容，充分向生活延伸。任何脱离生活的知识，或者在生活中找不到落脚点的知识都是没有生命力的，语文更是如此，日常的交流、信件来往、公文写作、学习都离不开语文，所以把语文知识在课堂基础上向生活中延伸，建立开放的语文课堂，对提高学生对语文的认知能力具有很重要的作用。教师可以利用课余时间或者节假日组织学生开展读书、读报、朗诵、演讲等活动。并积极要学生走出教室，去一切可以学习语文、实践语文、感悟语文的地方，给语文教学注入全新的活力[3]。让学生在大自然中、在生活中寻觅知识，体验生活，引导他们在开放的大课堂中阅读、观察和写作，从而拓展他们的思路，使他们在丰富多彩的教学活动和自我实践的活动中学习语言、运用语言，不断提高语文能力。尤其学习写作的时候，这种走进大自然、走进生活的方式，对于学生收集素材、组织语言具有非常明显的效果。

3.2丰富教学模式，在实践中学习知识。对于语文教学来说，课堂教学只是一小部分，最重要的是学生在课后、在生活中对于语文知识的积累，因此，我们提出把课堂拓展到实践中，在实践中通过各种各样的教学形式，丰富学生们的知识，培养学生对语文课程的感情。比如在学习“看云识天气”一堂内容时，课堂上提到的“卷云”、“卷积云”或“高积云”这些名词对于学生来讲是非常陌生的，而且由于云状是不断变化的，靠语言描述很难有更好的效果。这时候可以利用一些特殊的天气条件，让学生自己去露天里观看，由教师指导也可以，由学生跟有经验的老人交流询问也可以，甚至可以让学生自己走访气象台、设立气象学专业课程的学校等等，通过实地的咨询、调查，最终掌握云与天气的关系。学习“两小儿辩日”也可以采用类似的方法，先让学生自己去仔细观察早晨与中午太阳在形状、颜色、温度上的差别，自己先揣摩，然后查阅资料，最后再有教师讲解。这样把课堂挪到实践中，让学生一方面可以学到知识，另一方面还锻炼了与人交流、查阅资料、记录等很多方面的能力。

3.3改变传统教学思路，发挥学生的主体性。一切教学方法最终都要落实到学生身上，任何教学方法也无法改变学生自身作为学习主体的地位，所以，无论什么类型的教学方法，设计的初衷都要以适应学生的学习，能够调动学生自我学习的能动性为目的。只有学生产生了学习的积极性，才会对知识有更强的学习欲望，当然教学有效性才能提高。课堂教学的开放，不单纯是课堂地点的开放，还包括教学思路的开放。在以往的教学思路中，教师是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外，教师还要创设学习的民主，比如让学生参与教案的设计、考核的设计，包括作业批改、学习小组的互评等环节，引导学生能动地学习，主动发现哪些方法能更加适合学习。

四、结语

初中语文课堂教学是素质教育的重要环节，怎样真正让初中语文教学摆脱拘泥于对文字的考证、词语的理解和语法的分析这种沉闷、低效的困境，是目前最值得语文教学工作者思考的问题。尤其是在教育背景不断转变的前提下，传统的教学模式已经无法适应培养现代化人才的需要，对语文课教学来说弊端尤为明显[4]。所以，做为初中语文教师，非常有必要在正确了解学生心理与兴趣的前提下，改革教学模式，努力创造宽松开放的学习环境，营造学趣并重的学习氛围，激发学生的学习潜能。

参考文献：

[1]蒋鹏.如何实现初中语文课的开放式教学[EB/OL].中国论文下载中心，2010-07-06.

[2]胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育，2009，（5）.

简述小学教育的基本特点范文第4篇

一、课题学校情况简述

1.贵阳市乌当区羊昌镇中心小学

该小学从“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”着手，探讨合理运用卫星教学资源、充分发挥远程教育资源优势、提高学生阅读能力有效性教学的基本方法，从而进一步提高语文学科的教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。课题组的全体教师通过对课例深入分析、反思，找到了教师在运用卫星资源中存在的弊病：首先，教学目标把握不到位（目标过于笼统分散，应集中到点上）；其次，根据教学目标的要求适时选取有效的教学资源；第三，资源的选取要符合学生的认知水平。最后课题组总结出卫星教学资源应用的途径：分析与掌握教学目标+分析与处理卫星资源+分析与服从学生特征。通过对以上课例的研究分析，课题组教师达成共识：即在每一个课例中，重点解决一到两个问题，不求面面俱到，但求有所突破。在此原则的指导下，课题组教师重新制定了卫星教学资源应用的策略。余光宏老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，课题组组织教师进行集体备课，仔细分析了卫星教学资源和教学内容以及实验对象，确定了本节课的主要目的是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力、提高学生的普通话朗读水平。目标明确之后，教学设计很快完成了。余光宏老师在这堂课一开始时并不是急着播放课件，而是先用猜谜语导入新课，然后提出问题，让学生带着问题观看动画课件。观看过程中一边学生看，一边让学生认真听：把学生引入生动的故事情节中，从而调动学生的阅读兴趣和阅读欲。同时，把课件应用到教师对课文内容的分析讲解中，学生通过边看课件、边读课文、边听老师讲解，很容易理解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和心理变化，最后让学生朗读课文，最终达到预期的教学目标。在课题研究过程中，该校课题组基本采用以上的研究方式，通过循环的“教学计划——行动——观察——反思”，不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进，使教师的教育教学水平和学生的阅读能力、理解能力、分析能力螺旋上升，从而达到预期的课题研究目标。

2.贵阳市乌当区水田镇中心小学

该校开展的是《卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究》，依托农村中小学现代远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力，培养学生“主动参与，探究发现，合作交流”的能力，最终形成运用农村中小学现代远程教育资源，构建新型课堂教学的方法。在课题研究前期，课题组通过调查了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，该校开展了多次教师培训，让教师们认识到远程教育资源的使用方法多种多样。研究后期，该校教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显提高，教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来方便、轻松、高效。为了课题研究的需要，该校教师参加了校内和校外17次培训。通过培训转变了教师的教育观、教学观，提高了教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进语文教师整体素质的提高，促进了教师专业化发展。学校建立了自己的资源库，广泛收集资源，认真“整理”资源，并提倡教师自主开发教学资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。课题组通过举行课堂教学应用大赛，及时发现课堂中出现的优点及不足，通过研讨交流，完善应用方法理论。通过不断的探索和总结，现已形成了符合该校实际的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法，教师们能较好地将远程教育资源和语文教学进行整合，有效指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。

二、分析比较课题学校取得的成果和存在的问题

通过以上两所学校的研究情况，我们可以看出利用农村中小学通过现代远程教育资源确实可以大大提高农村学校的教学水平，推进农村中小学的教育教学改革，促进农村教师信息技术能力的提高，开阔学生眼界。下面比较分析以上两校开展课题的研究方法、研究过程、存在的问题。

1.研究内容

贵阳市乌当区羊昌镇中心小学主要开展的是“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”。该校将这一课题分解为三个子目标：l.卫星教学资源在培养学生阅读兴趣中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生阅读理解课文内容中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生用普通话有感情朗读课文中的应用方法和案例研究。这样的划分有针对性，便于抓住问题的实质，从点上人手，降低了研究的难度，使研究工作具有可操作性。但是从该校的研究报告中并未完整、清晰地反映出这三个子目标的具体研究情况，使我们无法从清晰的研究过程中看到研究的实效，不失为一个缺憾。贵阳市乌当区水田镇中心小学开展的是“卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究”，内容涉及到整个语文学科，覆盖面大，难度也增大了。但是该校在整个研究过程中，注意对教师的培训与指导，使得教师的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于语丈学科涉及到许多内容，不仅有文化知识的教学，更有文学素养、人文品质的培育，因此在整个课题研究过程中，如果能将课题有针对性地分解成几个子项目来有针对性地进行，研究成果一定更具有针对性、操作性也更强，也便于总结和推广研究成果。在这一点上，两个学校都做得不够细致。

2.研究方法

在三年的研究过程中，两所学校基本上都主要采用了以行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，使研究更直观，更有针对性，效果也很明显。两校都在研究前期进行了调查研究，了解了本校教师在使用远程教育资源中存在的问题，在此基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再运用对比研究法、案例研究法、研讨法等方法进行“教学实践活动”，使研究具有较强针对性。但是在研究的过程中，贵阳市乌当区水田镇中心小学在课题前期准备工作中，在教师的培训工作方面做得更扎实、反映出的结果就是该校教师取得的教学成果、获得的奖励更多一些。同时在研究中两校教师都很好地运用了“情境教学法”，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入到教学过程中。

3.研究过程

在研究远程教育资源与课程整合结构的规律中，两校都经历了研究设计、具体实施、经验总结三个阶段，其中经验总结也穿插在研究的整个过程中。但是在研究报告中，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学只以余光宏老师的教学情况作为例子进行说明，对其三个子课题的研究情况、研究方法、研究成果没有进行翔实说明，使研究成果显得单薄了一些。贵阳市乌当区水田镇中心小学以颜丽老师的阅读教学为例进行阐述，内容翔实，但在语文教学的其他方面的研究情况说明的不够详细具体，无法使我们看到整个语文教学在课题研究的总体研究情况。这是该校在研究报告中反映出来的主要问题。

4.研究成果

通过近三年研究，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学经过课题研究，明晰了在农村中小学现代远程教育二模式环境下，卫星资源在小学语文阅读教学中的意义和价值；总结出卫星教学资源运用的原则；探索出一条卫星教学资源应用途径；构建了卫星资源在小学语文阅读教学中的方式；促进了学生语文素养尤其是阅读能力的提高；促进了教师的专业成长。课题组经过近几年的摸索与实践，取得了一定的成果：课题组成员及全校教师积极撰写论文，很多教师优秀论文获得各种奖项；建立了教学资源库，汇编了教学光盘、卫星接收教学资源、典型课例课件、优秀教案设计、教学反思等，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高；有效提高了学生学习兴趣，拓宽了知识面，增强了探究意识；有效地培养和形成了一支新型的，有较强科研能力的骨干教师队伍；探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学方法；总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。

简述小学教育的基本特点范文第5篇

[摘要]技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西；教学设计与技术的历史演变、现状困惑和未来发展都提示着我们必须从社会、技术和人的协调关系中加以探讨。

[关键词]教学设计与技术；信息与多媒体学习；网络教学；建构主义

布兰特・G・威尔逊(Brent G．Wilson)，美国科罗拉多大学信息与学习技术系(ILT)教授，建构主义学习理论主要倡导者之一。其主要研究领域为教学设计、认知与教学，技术在教育中的应用等，尤其感兴趣的是为什么人会抵制技术，如何将技术整合到教育和学习中。他主张：在教学、学习和工作绩效中技术的正反面效用是值得仔细探讨的。

近年来教学设计与技术(IDT)领域出现了若干重大的进展，但同时在研究中也有一些意见分歧，甚至于出现近乎失控的局面。似乎每个人都在致力于与技术和学习相关的研究及开发工作做出贡献。研究涉及的面从中小学到高等教育，还有企事业岗位、家庭教育和娱乐业；参加研究工作的有IDT专家、教育专家、其他领域的研究人员和热心人士，而研究机构的扩张和专业刊物的兴旺，也表明了人们对这一领域的前景十分看好。

即使总免不了有阵痛，但由于注入了新的活力，启发了新的思路，并且注重革新创造，所以，发展本身是会受到大家普遍欢迎的。然而，通常人们只会把注意的焦点放在时髦的新技术上，而没有关注能够提高学习的理念及其方法。经过一次次沉痛的教训，我们终于认识到：技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的；否则，技术革新只能成为一种神乎其神的东西了。同时，学习的结果也必须符合整个社会的价值取向。

在不断变化之中，我们很难去度量这一专业领域或者专业团体的研究工作已经到了哪一步，进一步的研究方向又会体现在哪里等等。不过，鉴于借鉴历史的经验，结合当前的实践需要和专业研究领域内外的进展，我们将为IDT的发展前景作出思考。

一、历史影响

从历史角度来看，教学设计源自教育心理学，后与教育技术整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。设计与技术合并的关键在于拓宽了“技术”这一概念，将“软技术”或者“程序、模式和策略”之类的“过程技术”包括进来以达成明确的教育结果。这就要求教学设计人员将自己定位于如何在教育技术中贯彻学习原理，依靠技术支持的环境来试验教学设计的构想。

当今各个高等学校的教育学院中，仍然有许多教学设计方面的研究项目从属于教育心理学，聚焦于其中的学习原理，这未尝不是一件好事。然而，最近几十年来，教学设计已经将更多的目光投向了培训和成人学习领域，特别关注人在工作环境中的业绩表现。到底是聚焦中小学还是关注成人学习领域，这样的张力在未来的若干年中还会延续，但作为一个研究领域，如今IDT的一个标志性特色是它已经有意识地关注更加广泛的学习环境。

同时在过去10年当中，“学习科学”已经部分取代传统的教学设计研究。数量正在逐渐增加，“学习科学”学位课程包括了以下一些特点：(1)十分重视认知科学；(2)更加重视原型工具与环境的开发；(3)重视基本理论和研究。相对于学习科学，教学设计的学位课程更加重视：(1)业内人士所关注的实际运用技能；(2)设计原理和实践；(3)心理学基础以外的理论。

在不少教学设计的权威心目中，似乎学习科学的研究人员学术视野更宽些，因为他们对认知科学有更加深刻的理解。这种看法是对是错，实在是因人而异的。我们倾向于重视教学设计的多样性和把心理学仅仅当作一门基础学科。不管如何，学习科学学位课程日益受到重视，充分说明了教育心理学、学习理论仍然是学习技术的核心。

二、现状评说

在许多方面，我们处于选择如何回应外界影响的十字路口。第一代的权威大师如加涅已经去世离开了我们，但仍然有一些理论家，特别是梅里尔(David Merrill)和伊利(Don Ely)在这一非常时期指引着我们。然而在这个领域仍然存在许多潜在的危机，简述如下：

1．发展过程中的失控。令人眼花缭乱的专业机构和期刊当然是兴旺发达标志之一，但这也使得总的趋势和理论发展的方向难以琢磨。

2．相关领域的介入。许多原本是其它领域的研究人员也加入到了与教学设计相关的工作中来，特别是来自于学习科学领域的研究人员，当然也有来自其它领域具备教育与培训背景的人员。

3．技术进步日趋加速。日益更新的技术不可避免地带来了追随者和新的发展模式，逐渐产生了许多新的专业组织和研究领域。

4．聚焦新的重点。研究者对特殊背景的人群(如中小学和企事业部门)有着浓厚的兴趣。对于这种背景下的研究特别细致详细。这最终可能也会导致与教学设计一般原理有所背离。

5．关注绩效问题。非正规学习及其工作绩效扩大了教学的界限，导致人们更加重视从组织发展到人类工效学众多的相关因素。

6．不同范式之间的竞争。在教学设计中，教育观念上的冲突清晰地反映在“建构主义”(constructivist)和“授受主义”(instructivist)这两大阵营之间的差异当中，有时候这种冲突也许被夸大了，但常常是以不同的形式表现出来。

7．建立“知识库”之不易。IDT的知识和理论难以转化为具体的规则和理论。一般来说，教育是“最难的科学”(Berliner，2002)，因为学习的整个系统具有随机性和动态性，而有效学习所要求的知识和技能往往要求对于具体情况作出灵活反应。这真真切切地存在于教学设计人员设计与运用学习技术和资源的过程中。

三、两条途径

对于这一领域的许多潜在危机我想到两个解决办法。其一就要求集中加强我们的理念、信仰、接受方法和 实践。第二个方法是鼓励继续解放思想，以达到共同目标和理想。为了避免混淆(因为我全力支持第二种方法)，两种反应或两条“途径”概述见表1(如果我的论述有误的话，请主张第一条途径的梅里尔教授提出批评指正)。

这两条途径在未来的实施过程中都存在着一定的风险。对于这一学科领域坚守僵化的立场，如在途径l中解释的那样，可能会导致堵塞要道，而且随着时间的推移，在专业实践中将会出现越来越多的大而无当的问题。同样，容纳百川、无所不包的环境也可能会减弱核心的作用和专业优势。

这两条途径优势的潜在之处也是不同的。途径1可能会导致一些关键领域的重大进展，如开发自动化的设计工具；可重复设计的有效程序以及对落实教学具体实现学习者自我调控。这些都是极其宝贵的成果，特别是如果利用这些工具可以改变我们的工作方式的话。途径2也同样可以预见这些进展，但是也会带来一些负面影响。至于具体由哪些负面影响也很难一一说明。不过，尽管很难预测，但其中可能会包括：改善记录 和分享专业实践的各种方法；吸收相关领域的思想和方法；更好地关注学习者的整体需求。途径2将会有更加多种多样的研究成果，也有适用于学科环境的各种不同的工具和模型。

总的来说，我支持用一个较为折衷的，有多种包涵力的词来定义这个研究领域。这可能是因为我常常觉得自己的思维总处于传统的边缘，但立场却又并不完全自我。一般来说，开放式的系统比封闭式的系统更有适应性和生存能力。只有解放思想，我们才能发现和培养积极创新，从而确保我们不会偏离方向。总之，我们要开放、包容、创新，同时立足于核心思想和追求维护共性。专业在同行中总是存在一些不适感和寻求归属感，但是我们需要为多样角度和新观点的注入留足空间。

四、适用广泛的IDT基础

我一直主张建立一个更广泛的教学设计知识库的观念。但这究竟意味着什么呢?下文概述了当遭遇现实问题的挑战时我们所可能和应该规划的基本构思。这些基本构思将会提醒我们关注目前知识库的深度和广度。

1．媒介研究。各媒介对学习有什么样的重大影响?发挥了什么样的机制和启动了什么样的程序?IDT有着一个比较各类媒介、检测媒介的读写能力、媒介评价的影响、利用媒体的整合能力作为教学改革手段的悠久传统。

2．系统思维。系统思维有着许多不同的展现方式。ISD长久以来都有着一个凝集这一领域的基本套路。基本思路是，教学改革需要精心策划和开发，同时更重要的是通过认真评估结果来对教学的效果进行检查和验证。这一教学过程的具体性质是由教师和学习者之间的系统互动情形所限定的(Merrill，1968)。赖格卢特(Reigeluth，1995)和其他专家已经说明了教学系统内部各个因素互相影响的复杂情况。复杂性理论同样也可以帮助我们理解如何选择、改变教学过程以及建立学习共同体。

3．技术／效能立场影响着课程的开发。泰勒(Tyler，1949)提出的客观主义课程设计方式被称为“技术”、“高效”的课程范式(Kliebard，1987)。这类课程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常与目标、活动、评估之间的一致性原理紧密联系在一起；也与解决问题的理性计划模式以及课程开发都有着密切的关系。经历多年的反对之后，这种做法在美国中小学教育的课程标准运动中却死灰复燃。借助学习管理系统(LMS)，工作环境也同样注重这些原理，这有助于追踪学习的目的、目标、活动和评价。

4．设计思想。IDT核心是其说明性(prescriptive)，设计原则的价值在于帮助学习者解决学习和工作问题。将一线的实践者看作是提出不同解决方案的设计者，就可以更加凸显活动中创造价值和模式开发的合理性。IDT背后的设计理念实际上也是同其它专业领域，如建筑设计、计算机和信息系统设计、工业设计等联系在一起的。这些联系促使我们去思考设计过程中更广泛的各种因素，包括情绪和动机所起到的作用的影响(Norman，2004)以及改进教学即时经验的美学原则(Parrish，2004)。

5．合理应用技术。科学技术不仅在教育中，几乎在各行各业中都成为了大家关注的焦点。哲学家、历史学家极力主张对技术谨慎小心地正确运用。通过仔细分析我们可以发现各种影响人们接受新工具和新改革的压力和约束力。而影响系统的某种干预必然导致意想不到的副作用(Tenner，1997)，这就要求我们以一种谦虚谨慎的态度来加以对待。评价实际成果，无论是有意识的还是无意识，都要求设计者能够超越既定目标，考虑某种教学干预措施的正当性和适用性。

6．学习理论的作用。学习理论能够在观察教学互动过程时帮助我们更加深刻地理解学习的性质。各种有用的隐喻和理论都能够帮助我们洞察为什么教学互动应以这样的方式进行。学习理论的内容涉及到许多方面，从教学内容和教学结构的信息化，到以活动为基础的理论，再到注重质的认知改变。综观过去40年我们可以发现，IDT中有很大一部分创新成果直接来自于学习理论的新发展。

7．基于技术的教学。基于技术的教学其英文缩写已经由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不变：技术是一种传递教学的工具。我们已经建立了一个坚实的知识库，包括关于教学反馈、学生管理、教学结构和顺序、课堂内互动的研究等。

8．技术作为一种改革的手段。通过运用技术能促使我们以一种新的眼光来看待教学实践。技术已经在教学的各个阶段，从计划到执行到评估，发挥越来越多的作用。每个阶段都会启发我们对于教学思想和方法进行更为深刻的改变。改革就是让更多的人对学习技术感兴趣，在技术运用的同时改革教学过程。

9．技术作为绩效支持系统。各种硬件和软件技术都是为了帮助人们在工作中取得更好的绩效。这些技术包括取得工作绩效的模型及理论――成因和干预措施、信息协助系统、程序支持系统、激励和评估系统等各种支持系统以及设计更加完备的工具。

五、展望：可能影响未来的趋势

1．游戏与虚拟世界。20多年来电脑游戏已经成为了一个很大的产业，越来越多的文献资料涉及到游戏设计和更多地扩展为“新媒体理论”的话题。其中一部分的成果已经被教育所采纳，但是将游戏和模拟运用到教学设计中的空间还十分广阔。

2．e-learning学习工具的设计与开发。一些理论，包括梅里尔(David Merrill)、冯曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯维尔(John Sweller)的理论中都是从信息加工角度来考虑如何管理认知负荷和开展有效教学，如教授规则、概念和程序的不同策略。因为这些理论本身比较有章可循，无论是专业人士或其他领域的有志者都能够利用这些设计工具。近期学术刊物上就有相应教学设计工具的专题讨论(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷兰教学设计研究人员的成果特别引人关注。热点在于成功开发的有关研究项目将以一种实际合理的方式用于完善的教学理论。尽管一些建构主义者可能会关注这种教学策略，但我很希望在这一领域的研究将产生大量的工具和显著的学习成果――这是教学设计的底线。

3．扩大评估与选择资格。评估学生的三个主要方式是：到课率、正式评估和非正式领域评估。每个人都希望能够不缺课，能够在考试中获得好成绩。这只是评估越来越重要的原因之一。另一个是人们对于在教育和培训系统中的投入负有责任。在一个但凡有市场价值就有其衡量标准的社会，教育对绩效考评的需求反应太过迟钝。在教育和培训中，人们在多种专业资格认证中愈加认识到评估的重要性。

4．数据管理和学习支持的工具。电脑擅长跟踪已经记录保存的信息和指导学习者在解决问题过程中如何运用信息。在公司背景和中小学教育中运用学习管 理系统(LMS)来支持教学决策，表明各种数据资料对于学生、教师、管理人员越来越重要了。

5．经济转变。教育往往是一个劳动力度强、智力要求高的服务领域，专业教学设计人员和教师要花费很多的精力来设计和传递教学内容。其中网络技术和呈现技术使得基于资源的学习得到重新强调(Hill &Hannafin．2001)。即更重视网上学习资源开发，而不是开发面授课程。正在崛起的e-learning学习环境会对经济产生一些影响(参见Wilson，2002)：

资源逐步积累。班级成员(包括教员)的时间投入开发资源，以供下一代学习者。

全球人才的交汇。这样的教员，他们知识丰富、关心学生的工作，可能来自印度，每小时赚5-7美元。

产品分类。供应与服务可能是非捆绑式的，学生有偿取得能满足自身需要和有价值的服务，如社区网络；信息检索；诊断和评估；资格证明等。不同的产品有不同的价格。

大型学习技术。学习者对教师的过度依赖正在通过大规模、有100-1000人注册的自主学习论坛而(Wiley & Edwards，2002)逐渐减少。

6．实践共同体。学习是个体内发生的，但是每个人又隶属于某个团体，这一团体在塑造行为中发挥了很大的作用。当由于某种原因教学中止时，人们往往寻求团体的帮助来填补学习的空白，从而达到适应行为的要求。比如，知识工作者如工程师。他们往往没有时间脱产来专门学习新的技术标准和产品。此时就需要在一个学习团队中彼此探究和分享知识，通过自主学习和协作学习起到教学的作用。我们才开始了解个人与团体和共同体之间有什么关系、共同体与及个人如何利用这些资源学习，包括正规的教学，以满足个人和团体学习的需要。

本文已经收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主编的《教学设计与技术的趋势和问题(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一书，章名为The Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者为M．David Merrill and Brent G．Wilson．

[作者／译者简介]

Brent G．Wilson，美国科罗拉多大学信息与学习技术系(ILT)教授，当代国际知名教育技术理论家。