小学教育的特性
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小学教育的特性范文第1篇
要提高语文教学的有效性，必须首先认识到，面向聋哑学生的语文教学，最终是为了培养学生的交流能力，使之成为一个有独立生活能力的人。要达成这样的目标，就必须切实研究聋哑学生的学习特点，并从多个角度切入。在这里，笔者就语文教学多角度切入的必要性、具体的实施路径，以及聋哑学生语文学习的本质三个方面来探讨。
面向聋哑学生的语文教学要有多重视角
要想实现有效的语文教学，就必须了解聋哑学生的学习特征。在聋哑学生的语言启蒙中，他们所面对的最大难题是缺乏发音技巧，這就导致他们丧失了与外界交流的语言途径，融入社会变得困难。
了解这一基本特征后，再思考面向聋哑学生的语文教学，尤其是探究语文教学的有效性，就要考虑多角度切入的问题。所谓多角度切入，一是指认识语文教学有效性的同时，要有多重视角；二是基于多重视角实现语文教学时，要研究不同视角下的有效语文教学有着什么样的内涵，需要什么样的途径。基于这一认识，笔者认为在面向聋哑学生的语文教学中，有这样两个视角。
一是主动建构的视角。很多时候，面向聋哑学生的语文教学会陷入一个误区，即因为聋哑学生听觉通道不顺畅，又无法通过有声语言去表达信息，因此社会普遍认为他们的学习能力非常差。于是，在教学过程中教师往往让学生机械地去模仿。但事实上，这样的教学效果并不理想。聋哑学生虽然有听力或者发声方面的问题，但这并不代表他们的学习能力差。如果不从口头语言的角度去评价，他们的学习能力与正常学生相比，其实并没有显著的差异。因此，在语文教学中，教师应积极促进聋哑学生主动建构自身的学习。
二是联系生活的视角。语文教学经常与实际生活相联系，面向聋哑学生的语文教学更应如此。如果在语文教学过程中，教师能够充分运用生活元素，引导学生关注生活、思考生活，那么就会激活语文教学的很多元素，提高语文教学的有效性。此时，即使学生不能通过听觉通道输入信息，不能进行口头语言的表达，他依然可以借助手语或者其他方式，去描述自己的体验，去感悟生活中的点点滴滴，从而为语文教学建构一个立体、真实的空间。如果学生能在联系生活的过程中，将所学的语文内容应用于生活，则可以更好地保证语文教学的有效性。
语文教学要为聋哑学生创设情境
无论是促进学生的主动建构，还是让学生在语文学习的过程中联系生活、运用实际，都应当基于聋哑学生具体的认知特点，结合语文教材的内容多角度切入，为聋哑学生创设适当的情境。
在进入初中阶段以后，聋哑学生在很大程度上面临学习的挑战。初中教学知识的难度增加，更多理论性、逻辑性强的知识开始被纳入课程内容。但聋哑学生无法轻易地体会到学习的方法与乐趣，很容易陷入低落、迷茫的情绪。这时，教师就需要更多地借助其他感觉通道，在语文教学中多设计一些能充分发挥其视觉和触觉功能的内容，并利用多种教学法，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从而提高教学质量。
比如，在培养聋哑学生阅读能力的时候，教师可以选择与处于初中阶段的聋哑学生相匹配的素材，尽可能地寻找这些素材与生活的联系，并且让学生感受到这种联系。建立起阅读素材与生活的联系之后，教师可以引导学生主动构建积极思维，体验一个有效的阅读过程。
在学习朱自清的《春》时，教师可以借助现代教学手段，为聋哑学生创设一个色彩丰富的场景。这个场景必须与学生体验到的春天生活联系在一起，具体的素材可以从聋哑学生的日常生活中去选取，这样当学生看到素材时，就会更有亲切感。当然素材也不用拘泥于学生的生活，还可以选择一些画面优美、内涵丰富、具有新意的与春天相关的图像。这样聋哑学生在学习这些素材时，就能实现从学生的生活中来，同时又跳出学生的认识。
在这样的过程当中，聋哑学生的思维是活跃的：一方面，他们会从自己的生活中发现美——观察大自然美妙的春景，用镜头对准春天的一片叶子或者一朵花，提升美的感受。另一方面，与学生的日常生活相异的春景，可以激活学生的思维和想象。即使聋哑学生不能恰当表达，他们的思维中也能够出现与春相关的一些意象，这些意象有效地支持学生的语文学习。
教师要引导聋哑学生表达信息
在上面的教学例子中，《春》这篇课文的教学一方面取材于学生的日常生活，另一方面又跳出日常。他们在学习的过程中，可以基于生活的实际景象，准确认识到自己所体验到的春天，同时，又可以基于大脑中的春的意象，了解朱自清笔下的春。
小学教育的特性范文第2篇
摘 要 所谓的竞技体育不是单指哪一种运动，而是一个比较宽的范围，不同层次又有不一样的竞技方式。竞技体育在学校教学内容中通过教材式的教学方式进行教授。学校里面的竞技教育要有适宜的强度，目的是健身，这些都是竞技体育必须学习的内容。本文首先介绍了竞技运动教学课程的改革，然后说明了它在高等教学中的作用，之后阐述了对竞技运动项目教材化的思考。
关键词 竞技性体育 教学内容 特征
高等院校的体育相关教学的改革是从1978年改革开放开始的，与其它专业相比，提出的比较早。在改革的过程中，一直对“竞技体育”和“学校体育”有很大的分歧，，因为这个与学校体育的基础理论内容密切相关，也就是体育教学内容的事情。由于学校体育工作的主要途径是通过教授课程实现的，那么竞技运动相关的项目可不可以教授，怎样教授，这些问题造成了体育实践课程教学改革的步伐停滞不前。
一、竞技运动教学课程的改革
体育教学课程的改革的渠道之一是形式和实践，相关的定义解释应该让理论界探讨，而相应的实践者要将更多的经历放在实际成效方面，这样才能够提高效率。不管是体育教学改革还是其他专业的改革，只要初衷可以展现出时代的特点和未来的发展趋势，只要能够得到大部分的师生的认可，就可以去根据自己的方式去实践，不要把太多的思虑放在专家们的讨论和那些所谓的争论，众所周知实践是检验真理的唯一标准。
社会一直在进步，一切都在社会会改变，体育教学改革同样会面临各种各样的挑战。目前我国正在大范围的推广全面素质教育，每一个学生都要铭记健康第一，应该将体育在人才素质中的教育展现地淋漓尽致，对传统的体育课程教学取其精华，弃其糟粕。比如可以对传统的教学内容、项目、教学方式进行重新调整和安排。如果研究的理论基础不同，则他们的看法也就不同，那么相应的做法也就相当不同。不过要要尤其注意的是根据同一个问题，应该彼此启发和补充，不应该彼此排斥，这样才可以体现立体思维研究教学的特征，不然的话就没有什么准则可说。
二、竞技运动在高等教学中有不可替代的作用
关于上述的有关的“竞技体育” 与“学校体育”地争论，它们是两方面的内容，不应该将它们混为一谈。事实上，它们本来是同一出处，但是之后才产生分歧导致成为两方面的内容。学校是一个教育单位，应该将继承与发展包含竞技运动的人类出色的文化遗产作为自己的责任与义务。竞技运动同其他文化一样源远流长，内容颇多，群众基础比较雄厚。竞技运动作为一种健身方式，在很早以前就是学校体育的必须内容。不管是过去、现在还是未来，竞技体育在学校里的地位与学校的教育内容不谋而合。因为竞技运动不但可以提高人们的身体健康程度，而且也可以使学生的行为更加规范，陶冶学生情操，提高竞争意识等等，竞技运动对学生的影响具有不可磨灭的作用。
三、有关竞技运动的相关解释
学校体育的本质就是每个学生在自己的学习阶段应该练习的体育活动，换句话说就是通过身体锻炼进行教育。所谓的社会体育、少儿体育、老年体育指的是各个阶段的人们为了自身的健康、娱乐和恢复正常活动而进行的身体运动。竞技体育是有一定的标准，但是又带有特定的娱乐性，而且也附有某种挑战性、竞争性，总之只要进行比赛就可以称之为竞技体育。
竞技体育只是一种泛指，不同阶段有不同的目的，也就会产生不同阶段的竞技体育活动。比如奥运会、残奥会、冬奥会以及大学生运动会等等各种各样的竞技体育比赛。学校里开展的丰富的体育活动的目的并不是职业化的以争夺前几名为目标的活动，而是指与学生密切相关的普通竞技体育活动。
体育娱乐性也是如今高等学校体育的一个必不可少的有点，体育的优势之一就是它的娱乐特点。但是目前的体育教学课程仅仅有较少的学生喜欢主动锻炼，还是有很多学生不想参与其中，就是因为它的娱乐特征不明显，这样的体育运动很难收到大学生的喜欢。
四、竞技运动项目教材化的思考
有关竞技运动项目教材化的问题，大部分觉得7个人打篮球和5个人打篮球是相同的，并没有特别地不同，不应该将前者视为改革之后的教材，而后者是竞技运动不可以使用。根据竞技体育本质可以看出，竞技运动不但可以使人们的潜能发挥得淋漓尽致，也可以使人们的身体更加健康。学校应该选择适合学生的运动项目，教师应该因材施教，找到适合学生的方法，选择强度适中的方式，掌握锻炼的目的，从而达到更高的健身效果。
五、结论
在新的形势下，体育的含义一直在改变，但是要始终以健康第一为指导思想，清楚教学的最终目的是使学生更好地发展、全面地发展，教师应该理论联系实际，将创造性的竞技运动应用到课程中，掌握健身的主要目的，可以让学生按照自己的喜好来选择相应的竞技运动。
参考文献：
[1] 贾齐等.论体育学科教学内容的双重性特征及实践性意义.体育与科学（南京）.2000（4）.
[2] 周爱光.试论竞技运动在学校体育中的地位与作用.中国学校体育.1998（4）.
小学教育的特性范文第3篇
“新基础教育”研究是叶澜教授主持的一项综合性研究项目，涉及理论实践两个层面和多个领域的研究。早在其探索性研究阶段，该研究就曾关注过学校管理层面的改革问题，如学校科研如何推进学校各项工作的开展，在科研过程中如何形成一支新型的教师队伍，学校管理工作如何体现科学精神和人文精神的结合等。[1]在研究进入推广性、发展性阶段之后，上海市“新基础教育”研究所于2002年3月举办上海闵行区“新基础教育”学校管理者研修班，研究主题涉及学校管理改革各个层面的问题。2002年5月，“新基础教育”研究所在上海召开了第六次“新基础教育”共同体研讨会，叶澜教授作了《高质量整体加速推进新基础教育，创建21世纪新型学校》的专题报告，明确提出了“创建21世纪新型学校”的改革实践目标。学校管理“新基础教育”学校管理改革强化了校长作为学校改革第一负责人的意识，并由此在学校管理层面开始了更为深入而富有创意的改革。[2]
现有的学校管理改革往往是在理论与实践相对立的思维方式指导下进行的，比较侧重实务层面的改革，对行政层面有很强的依附性，学校管理改革的自觉性、独立性与特殊性尚待开发。在此背景下，“新基础教育”的学校管理改革，就体现出以下的独特性：
增强了理论与实践的互动
“新基础教育”的学校管理改革有着鲜明的教育学立场，追求和体现着教育理论与教育改革实践的积极互动。“新基础教育”的学校管理改革坚持直面学校管理现实，尊重实践本身的独特性、综合性和复杂性，始终在“成事”与“成人”相结合的立场下研究学校管理问题。“新基础教育”并不反对借鉴经济管理等领域的先进思想，但更加自觉地注重学校教育及管理的独特性，坚持将学校管理改革置于教育学的立场下进行思考。“新基础教育”有其对社会发展、教育改革走向的整体思考，有其对现有学校教育问题的深度考察，更有改变现状、创建21世纪新型学校的目标设计和路径创新。在“新基础教育”看来，“实现转型，是中国学校世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务”，其具体内涵“即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由‘近代型’向‘现代型’的转换”，转型的具体内容包括价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化等5个方面。[3]而具体的改革路径，则是研究型的改革实践。在这一重要的改革实践中，学校管理不仅是一个至关重要的改革层面，而且是在“新基础教育”理论的指导下进行的。
在进行“新基础教育”学校管理改革时，学校管理者首先要学习和掌握“新基础教育”的理论，要认识“新基础教育”的性质、目标、价值追求和观念系统，理解“新基础教育”的主张与改革措施，从而形成“新基础教育”的理论立场。“新基础教育”并不认为学校管理者只是理论的应用者，而是认为其同样需要思考教育问题，形成教育观念，养育教育智慧；认为学校管理者是有思想、有智慧、有发展潜力的生命体，而不是照本宣科的操作者。
“新基础教育”的学校管理改革，致力于理论思考与改革实践的互动，不断研究新问题，不断在研究中丰富理论，不断在理论指导下推动改革实践，理论与实践相互滋养，相互生成。因此，在“新基础教育”的学校管理改革中，学校管理者能不断地感受到“新基础教育”理论对改革实践的渗透和指导，也能在不断推进着的改革实践中，发现新问题和进行新的理论思考。因此，实施“新基础教育”，会促进学校管理者更加自觉地学习、思考和实践，在实践中更新教育观念。
突出了改革的整体意识
“新基础教育”要求，学校管理者必须有综合和整体的意识，要对学校所走过的道路有清醒的认识，要对学校的发展状态、改革目标、改革进程、存在问题与新的发展空间有综合的认识，对学校各方面、各层面的改革有综合的设计，要有策划、指导、推进学校各方面改革的意识和能力。这样，必将有助于整体推进学校的改革和发展。
突出了改革的内涵意识
对于学校管理而言，有各种技巧、方法的改革，有各种方面的改革，有外显的改革，也有内涵的改革。从当前的改革状态来说，人们比较关注的是学校硬件设施的完善、学校品牌效应的形成、学校外在声誉的改善。这些固然是重要的，而且对于当前来说，也是必要的工作。但是，这些改革毕竟是学校的外延发展，不能替代学校的内涵发展。
“新基础教育”学校管理改革极大地促进了学校的内涵发展。对于学校改革和管理来说，最核心、最艰难的就是学校的内涵发展。“新基础教育”学校管理改革致力于学校日常生活的更新，致力于学校中人的生存方式的整体转换，致力于创建一种新的学校生活形态。这一改革艰难而又非常有意义。因此，“新基础教育”学校管理改革非常关注学校管理者和教师的自我更新。具体而言，这种自我更新包括人的观念系统的更新、思维方式的更新、价值取向的更新和行为方式的更新等。这种自我更新，是渗透在教师、学校管理者的日常工作之中，并通过其日常工作方式的转变而体现出来的。因此，“新基础教育”学校管理改革关注的是工作中的人的变革。这是最具有实质意义改变。用“新基础教育”的话语来说，就是要处理好“成事”与“成人”的关系：通过“成事”来成人，“成事”与“成人”紧密结合。
“新基础教育”自觉、执著地关注着学校内部的变革，关注着学校内在基质的时代转型，关注着学校的整体转型和转型性的改革过程。正是在此意识之下，“新基础教育”才特别看重“过程”、“人”和“日常”这些学校内涵发展所不可缺少的要素。
突出了改革中学校的自我意识
学校管理改革有多种方式，从内外关系来说，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重调动学校人员积极性的改革，有的是积极寻求外界支持的改革，而“新基础教育”追求的是学校管理的自我更新。这是一种对学校人员综合潜能的积极挖掘，是一种开放的精神状态与发展状态。因此，“新基础教育”学校管理改革唤醒了学校的自我意识。
只有学校管理者想改变自己和自己的学校，愿意面对学校的问题，愿意寻找学校的发展空间，“新基础教育”才可能在其学校扎根，才能促进学校自我更新。“新基础教育”学校管理改革没有固定的模式，没有固定的操作方法。它只是通过传播理念和改革实践，唤醒学校管理者和教师的自我意识、发展意识、生命意识，让每个人都认真面对自我，积极更新自我。这样，“新基础教育”学校管理改革就呈现出相当积极的状态：学校管理层在积极地自我更新。这不仅体现为每所实验学校对自己学校发展状态、问题与发展空间的认识上，不仅体现在对学校发展规划的制定上，不仅体现在学校管理者积极地推进自己学校的改革、不断深化和拓展改革领域上，而且体现在学校管理者和教师能够积极地思考自己的工作，积极地探索和实践，积极地反思并不断地重建。一批批积极进行自我更新的学校管理者和教师，正在研究型的改革实践中不断涌现。
“新基础教育”学校管理改革强调了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的过程中不断唤醒着学校管理者和教师的自我意识，不断增强着他们的力量。
在几年的改革实践中，正是因为有了上述坚实的基础，所以开展“新基础教育”实验的学校才在学校管理层面发生了巨大的变化：它们根据自己学校的历史、现状、问题与发展空间，自主规划学校发展，积极开展学校科研，开展具有个性特征的文化建设，降低管理重心，重构学校管理体制与运行机制，自主构建反思--重建型的管理方式，关注学校最基本的师生日常生存方式的转换。可以说，每一所扎扎实实进行“新基础教育”研究的学校，其管理层面都显现出整体转型的态势，从而极大地促进了学校从“近代型”向“现代型”的转换。
学校管理改革之路是没有终点的。“新基础教育”的学校管理改革乃至于“新基础教育”的理论建构与改革实践，必将为丰富、拓展学校管理改革的理论与实践，不断发挥其独特的作用。
参考文献
[1]叶澜.“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告[A].“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海:上海三联书店，1999.
[2]叶澜.实现转型：世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣，2002，(7).
王建军，叶澜.“新基础教育”的内涵与追求[J].教育发展研究，2003，(3).
小学教育的特性范文第4篇
【关键词】体育院校；舞蹈选修课；教学；特殊性
1 前言
在当今时代，舞蹈教育已经逐渐被普及化，与普通教育同步进行，按照当今素质教育的发展趋势，许多高校都相继开展了舞蹈选修课。但就体育院校来说，开设舞蹈选修课，存在着一定的特殊性。它面对的学生来自学校不同专业，有着不同的文化基础和不同的舞蹈基础，这样在教学训练方法上，就不能按照我们所学习的教学法和高等艺术院校作一样的课程安排，需要独立为此类学生编排适合他们的训练内容。因此，在以特殊性为基础的前提下，应结合实际情况，以体育学院培养综合性人才为目的。
2 体育院校的舞蹈选修课现状
2.1 课程目标
体育院校的舞蹈选修课本着培养学生对舞蹈基本认识和技能的教育，强调舞蹈教育的基础性、广博性和包容性。舞蹈选修课对学生的教育应注重以艺术素养的提高和体育与艺术相结合的特点进行教学。
2.2 教学对象
体育学院舞蹈选修课教学对象是来自学院各个专业的普通大学生，基本没有什么舞蹈基础，有的甚至从未接触过舞蹈，并且自身素质方面的条件差异特别大，因此教育难度非常大。
2.3 教学资源
舞蹈选修课使用的基本教学设施比较简陋，舞蹈教室无论在面积上还是在配套设施上都与上课学生的人数不相适应，从教学管理上来看，舞蹈选修课程的管理较必修课来讲相对混乱，缺乏专业科学的监管，教师的教学计划、教学活动有很大的随意性。
3 学生的特殊性决定了教学内容的特殊性
舞蹈是一门特殊艺术。舞蹈教学过程和普通教学过程，既有相同之处，也有许多不同之处，它构成了舞蹈教学过程独有特点在一般专业院校里，学生在进入大学时就已经有了很深厚的舞蹈功底，大学里基本就是对各方面能力的再提高。但是对于体育院校的各专业学生而言，对舞蹈的了解比较少，基础也比较薄弱。在这样的情况下，就需要找出适合没有基础学生学习的课程内容，使学生在有限时间里，学到更多的知识。
3.1 形体训练
主要以训练形体为主。不要过多追求软开度、技巧，尽量避开学生生理条件的制约。一般进入大学时，学生平均年龄一般为19-22岁，这个阶段骨骼、肌肉、身体素质各方面已经逐步成型。所以我们应该把注意力放在形体、气质方面的训练上。对于没有舞蹈基础的学生，要解决的首要问题也就是形体、气质、修型。通过把上练习一些简单的站姿、蹲、擦地、小踢腿、简单的控制等，地面主要练习站姿、手位、脚位、舞姿、呼吸、跳等组合，让学生具备正确的基本形态、舞蹈姿势、动作舒展性，使他们的身体协调、灵活、规范，并具有一定的控制能力。至于技术强、难度大的舞姿、技巧，我们可以因材施教，根据实际情况做具体调整。
3.2 以两大舞种为主
第一，民族舞。汉、藏、蒙、维简单舞蹈组合练习，以掌握风格性为主。因为学生对民族舞接触得比较少，所以要先让学生对各民族地域特征等有一定的了解。从各民族基本体态入手，学些动律、步伐、手位脚位，利用一些道具学习一些比较典型、民族色彩浓厚的舞蹈组合。可以根据学生情况把舞蹈的难度降低，增强表演性。比如藏族舞，可以先学习呼吸、颤膝、然后学习踏步、摆步、撩步等步伐，手位以学习单臂袖、扬手等单一动作为主，最后学习一些孔雀吃水，库玛拉等小舞蹈，如果学生学习比较困难，可以降低难度。在编排上可以加入一些队形的调度，增加学生的兴趣。
第二，流行舞。在这个充满现代气息的社会里，流行舞进入高校、进入大学生的课堂，无疑是个好的选择。流行舞对于没有舞蹈基础的学生来说，也是比较容易接受、比较好训练的。流行舞本身就是一种娱乐性很强的舞种，以休闲、放松的舞蹈感觉为主，加上动感的音乐，给人轻松愉悦的感觉。因为流行舞的技巧性不强，所以很适合普通高校作为课程选择。教师可以选择一些节奏感强、富有动感的舞蹈，运用简单的肢体动作、跳跃的舞步、大幅度的身体摆动、节奏感强的音乐，编排一些轻松明朗、情感积极、反映当代大学生青春朝气的舞蹈。
3.3 理论知识
对于非舞蹈专业的学生来说，特点就是专业技能较差，理论知识普遍较好。所以更可以加强理论知识的学习。理论方面，可以主要舞蹈概论、舞蹈史学、舞蹈教育、心理学为主。舞蹈作品赏析、舞蹈美学等为辅。在学生具备一定能力时，可以选择参加一些实践方面的社会调查和理论方面的论文比赛，以起到激励调动学生学习积极性的作用。
4 结合实际情况，找出适合的训练方法
在训练过程中，由于学生基础比较薄弱，可能会出现很多问题。所以在训练方法上要注意以下几点。
4.1 培养学生自信心
训练时，由于基础差，学东西慢，导致学生变得胆怯，不自信。所以教师在授课时，尽量采用有趣生动，表扬、鼓励的语言，来消除学生紧张感，增强学生自信心。根据学生接受能力和具体掌握情况，来制定推课进度。这样学生会比较容易掌握吸收，可以慢慢调动学生积极性，增强学生自信心。
4.2 教学要有耐心
学生学习上遇到问题，教师要有耐心地指导，然后找出问题纠正问题。比如训练过程中由于学生整体协调性不好，做动作僵硬，接受能力表现能力差等问题。教师可以用一些比喻性强、生动有趣的语言，借助一些音乐道具，耐心地带领学生多学多练。这样也可以消除学生紧张感，增强学生表现力。
4.3 注重兴趣培养
俗话说“兴趣是最好的老师”，可见培养兴趣的重要性。有了兴趣才会有动力和信心，学习上自然就可以达到事半功倍的效果。如何培养兴趣，老师又是关键。上课时，可以让课堂尽量保持轻松的气氛，教师要保持微笑，利用比喻、幽默生动的语言使学生进入轻松的学习状态。教师也可以多用鼓励、赞美性的语言来激励学生，起到调动学生的积极性、增强学生的自信心，使学生消除自卑感。学生对自己有了肯定和兴趣后，才会发自内心地热爱所学专业，增强求知欲。这样，学生的兴趣更可以调动老师的积极性。老师又把知识最大幅度地传授给学生，调动学生的积极性。在相互的影响中，共同进步。
4.4 因材施教
对于层次不同的学生，可以以普遍学生的能力基础作为训练的标准。基础能力相对较差的学生，以学习基础知识为主，解决形体、自身控制力、模仿能力等为主的训练内容。能力较好的同学，可以在原基础上加大难度，加入一些技术技巧、软度控制、成品舞蹈等有一定难度的内容，进一步提高学生各项能力。但是在定向培养学生的同时，不能因为学生基础能力的不同，导致对学生关注度的改变，不管每个学生基础如何，教师都应该尽到自身的责任，把所学知识传授给学生。做到平等对待，因材施教。
4 在注重深度的基础上，更加注重宽度，培养综合性人才
（1）舞蹈的专业学习必须经过严格基本功训练，有一定质和量的积累，这些问题不是一朝一夕就可以解决的。所以，既然没有专业的基础，我们可以把重点放在培养综合性人才上，即注重宽度上。我们可以把课程设置多样化，使用深入浅出、循序渐进的教学方法，淡化技术难度，强化概念意识，使学生在有限的时间摄取更多知识。
（2）就学生情况而言，想要尽可能地做到内容多样化，就要把课程内容简单化。不要求专，但是要求涉及面广。实践上，掌握基本的形体、舞姿、舞种的风格性和简单的舞蹈组合，并有一定驾驭能力。理论知识的学习可以打开学生思维，培养学生自主创作能力，提高其艺术修养。较宽的学习范围也可以使学生增加兴趣，减少厌恶感。这样既可以增加学生的兴趣，又可以让学生学到更多知识。
（3）我们主要的培养方向是拥有体育技能的综合性人才。此类学生的特点是知识面较宽，综合能力较强，涉及专业领域跨度大，文化层次较高。对于学生来说，综合素质的提高，对于今后就业时选项也会变宽。针对体育院校来说，受各方面条件的制约，所以以培养综合性人才为教学目的是十分可行的。由于学生条件能力有限，无法在教学内容上深入进行，所以以宽度为主，把学习的内容范围放宽，这样既可以解决学生能力问题，又可以使学生多方面能力都得到拓展和锻炼。
小学教育的特性范文第5篇
[关键词] 品德课堂；体验教育；生活实践；内心感悟
体验是道德教育的本体。体验教育用通俗的话来讲，就是组织和引导学生在亲身实践中把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯的过程。笔者认为这过程体现了体验教育三个特征：
一、体验教育以学生为主体
体验教育强调以学生为本，重视学生的主体地位，充分发挥他们在活动中的主动性与积极性，注重他们在实践过程中全身心地参与，培养他们在实践和活动中的实践能力和创新精神。首先，儿童是活生生的具有独立人格的人，具有主观能动性和特殊性。他们接受教育是有选择性的，一切教育影响都要通过他们自身的活动，经过他们内在的矛盾斗争才能被他们所接受。其次，帮助学生参与社会、学习做人是品德课程的核心。竭诚为学生服务是品德教学工作的出发点和落脚点。确立“服务”的思想，就是确立学生的主体地位，就是要树立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的意识。再次，一切教学活动的顺利进行，除了要有好的活动主题，周密详细的活动方案等条件外，还必须有重要的一条，即学生自己“我要学”“我要做”，而不是老师以自我为中心，靠权威的力量把教学的目标和方法强行灌输给儿童。因此，我们只有把活动的时空还给学生，把活动的权力交给学生，把活动的过程让给学生，把实现成功的机会留给学生，我们的品德教学工作才会涌动生命的活力。
虽然体验教育重视儿童的主体地位，却并不否认教师的主导作用。有效的教学活动既不是老师“扮代替”，也不是那种学生“无师自通”式。如何发挥教师的主导作用？重在一个“导”。打个比方，旅游时有一个好的导游，可以少走弯路，可以知道许多靠自己盲目追求而发现不了的景点，但导游就是导游，不能反客为主。当然教师的作用要比导游大得多，更多的是当好学生学习活动的“参谋”和“助手”。
二、体验教育以生活实践为重要途径
只有经过学生自己参加实践和活动，才会产生心理和行为体验，才能形成内化的道德准则。看品德教学活动的成效，不是看课堂气氛多么活跃，师生互动多么有效，而是要看品德教学活动是否在学生心中留下了深刻的印象，是否引起学生的内心体验。只有坚持把学生社会生活实践作为基础，强调在实践中体验，才能“入脑入心”。古代著名的《颜氏家训》一直提倡“眼学”，即不要道听途说的“耳学”，而要求到现实活动中去观察，去体味。著名的教育家陶行知、陈鹤琴先生更是强调“生活即教育”，在“做中学”和“活动中学”（即实践）。
实践是体验教育的导入阶段，具有基础、先导的作用，既是体验的前提又是体验的源泉，影响着体验内化的程度和效果。由于学生年龄小，知识量少，社会生活经验不足，特别是以往品德教学活动中存在着形式主义和走过场倾向，忽视学生的亲身感受，对学生产生了一些消极的影响。因此，笔者认为加强品德教学活动的实践性需要强调四点：（1）小。 注重引导学生从小事、从小处着手，从点点滴滴做起，从一言一行做起。（2）近。德育内容要贴近学生，贴近生活，贴近时代。（3）实。强调从实际出发，扎扎实实地开展教学活动。（4）趣。要以趣引人，通过演一演、做一做等儿童喜闻乐见的形式让学生主动参与。在教学中教师可创设情景，将生活活水引入课堂，使学生们在实践中寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
三、体验教育以内心感悟为关键环节
朱小蔓和梅仲荪两位专家提出，教育不仅要关心青少年是否有知识，而且要关心青少年是否有体验，关心青少年体验到什么，追求什么样的体验以及如何感觉自己的体验。体验是对感受的再感受，对认知的再认知。要把外在的道理内化为自己的品质和习惯，必须用“心”去体验，用“心”去感悟，这是体验教育的关键所在，体验离不开内化。著名教育专家班华说过：“内化必须在反复实践、多次体验中才能逐渐形成。”所以，品德教学要在引导学生积极开展内化体验的过程中，选择适当的方式，深化心理体验，提高内化的效果。
