小学教育的专业知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教育的专业知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学教育的专业知识范文第1篇

【关键词】师范特色；小学教育；教师职业能力

职业能力是大学生就业的核心竞争力，它是指从事某种职业所特殊需要具备的知识、经验与技能。不同类型职业人才所要求的职业能力各异。小学教育专业是以培养合格的小学教师为目标的，就应坚持师范特色，重视学生的教师职业能力培养。教师职业能力是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，达成教育目标的一系列行为方式。是教师从事教育教学工作必备专业性基本能力，也是教师完成教育教学实践活动的基本保证。师范生的教师职业能力培养是一项艰巨而系统的工程，需要通过多途径的长期培养才能完成。

一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性

人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。在全国高校走综合发展之路的大热潮中，我们始终坚持这个专业是定性在教育的，坚持 “铸师魂，立师德，学师识，练师能，养师风”的师范教育办学原则，确定了“以培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才”为专业培养目标。并把“具有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表；能胜任小学多学科教学工作，具备小学班级活动的组织、指导能力；具有较扎实的教师职业技能”作为专业基本素质和能力。

二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系

并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况， 确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。

三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成

教育过程是师生双边活动的过程，也是教师直接对学生施加影响的过程。教师的劳动与其他类型的劳动有一个明显的不同，就是教师不是使用工具去影响劳动的对象，而是用自己的思想、言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他的言行都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。在师范生培养中，教师应特别注重自己在教育教学中表现出来的日常行为规范、主张的教育理念、采用的教育方法、习惯的教学语言等方面对学生的直接影响，以发挥积极的示范引领作用，避免消极不利影响。如在教学行为上应讲究教师职业道德，遵守教师基本行为规范，给学生树立榜样。在教育理念上应突出以生为本、全面发展等先进理——念，强调理解学生，尊重学生，爱护学生，把促进学生发展的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，关注学生的现实需要和未来发展。

如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。

四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成

为了使师范生教育教学能力的培养工作更具规范性和实效性，人才培养过程中还应加强对师范生教师职业技能的专门训练和考核，构建学生的专业能力培养的训练体系，把加强师范生教育教学能力训练作为落实素质教育的重要举措，将教师专业能力要求项目化。我们确定了作为小学教师必需的实用基本技能包括“能说会听、能写会画、能弹会唱、能编会演、能想会做、能问会导”。这“六能六会” 基本技能是搞好小学教育教学的基本条件之一，它们相互配合，形成小学教师的基本功，我们把这些基本技能的训练融入相关课程的实训项目、学生课外社团活动、竞赛活动、校园文化活动等环节中，保障学生能力的有效培养。

五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移

教育实习是师范教育中不能或缺的重要环节，是师范专业学生感受真实的教育教学氛围，体验职业角色，获得个体直接经验的源泉，它是师范生职业能力形成和巩固的重要途径。我们的实习课程包括了一年二期1周的专业认知实习，三年级一期3周的模拟教育实习，四年二期8周的毕业教育实习。这样完善的全程递进式的实践教学体系，让学生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，接受全方位的实践体验，真正理解“问题为中心，学生为主体，教师为主导”的新课改理念，积累来自小学教育的鲜活经验。并能近距离地接触小学生，了解他们的身心发展规律，为有效开展教育教学活动提供基础。还能有机会深入开展教育调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；使之在教育教学技能，社会适应能力，就业能力等方面都得到提高。自觉地将已有理论知识进一步理解、升华，并转化为教育行为。在这样的实践过程中，引导学生系统了解小学教育教学工作的制约因素及其调控方法，掌握教师教学、科研、班主任工作等环节的一般操作程序及其具体要求，以引导学生循序渐进地构建教师职业所要求的基本能力，帮助学生实现从师范生专业能力向教师职业能力的迁移，使之获得更具个性化、更具实践性的教师职业能力，真正实现职前教育与职后适应一体化。

参考文献：

[1]蒋爱英，论小学教育专业学生能力素质的构成[J]，科学时代2010，（7）.

小学教育的专业知识范文第2篇

关键词： 专业化视域 小学教师职前培养目标 体系构建 领域建构

在教师专业化视域中，有关小学教师专业定位、专业活动及其专业素质的三项基本规定不仅框架性地勾勒出了小学教师专业形象，而且有助于揭示小学教师职前培养目标的内在依据。首先，小学教师的专业定位内在地规定了职前小学教师高水准的培养规格；其次，小学教师的专业活动是其专业素质全面性的内在原因，也是设置目标体系各具体指标的抓手；最后，小学教师的专业素质是对“培养什么样的人”这个问题的内涵性回答，也是确立目标体系构成及相关指标专业标准的结构化参照。由此出发，本文从依据和构建两方面详述了目标体系领域构建的研究成果。

一、小学教师职前培养目标体系构建的依据

（一）小学教师的专业定位

专业定位问题考察和揭示的是一门职业的本质特征。专业职业有三个基本特征:一是在专门技术和特殊智力方面能够达成技术标准，其赖以工作的知识、方法及程序需要在学理上找到充分的依据，尤其应以科学研究作为支持；二是在职业道德和社会责任感方面能够达成道德标准，视儿童的健康、全面、自由发展为职业生涯的核心价值；三是在工作的自或控制权方面能够达成“专业自主”，可依赖其教育信念、智识及能力克服外力的控制、限定或干扰，从而在职业判断及职业行动上呈现出高度的独立性、自主性和创造性。显然，专业自主性是三特征中能够彰显其专业性的关键因素。

从学理上说，小学教师所从事的职业理应具有上述特征。首先，小学教育的重要使命是为生命奠基，这一工作性质注定了其对小学教师职业高专业性的强烈诉求。其次，小学儿童处于一个特殊的发展阶段，其年龄特点具体规定了小学教师专业性的内涵：（1）在教育智识及教育信念方面，小学教师必须对儿童达成科学的认知与理解。在这种理解中，既要有对儿童发展过程、学习过程中诸多心理规律的解读，更要上升到哲学层面来审视、思辨从而悦纳儿童这一生命存在。（2）在教学行为及其他技术性特征上，小学教师必须着眼小学生心理发展的特点及差异，不断调试自身的行为，不断优化教育教学技能，不断促进知识的心理学转化。明确了上述专业认知，也就澄清了小学教师专业性之所在。

（二）小学教师的专业活动

小学教师所从事的职业活动就是其专业所在。为此，本文尽可能多地陈列了专业领域中每一项能力背后所隐含的职业活动，借以揭示小学教师真实的专业境遇及其对小学教师专业水准的内在诉求。具体见下表：

（三）小学教师的专业素质

小学教师所从事的职业活动本身就对其专业素质构成及所应达成的专业水准作出了内在的规定。要想适应小学儿童身心发展之需，适应小学教育教学工作之需，小学教师理应在其专业素质构成上体现出自身的独特性。

1.专业情意：鲜明的师爱・鲜明的童心。

小学教师能否化育生命，取决于其专业情意是否具备两个支点：一是鲜明的师爱，二是鲜明的童心。这是因为：（1）小学儿童具有强烈的向师性。对老师的依赖、信任之情是广泛存在于小学儿童身上的显著心理倾向，其后隐藏着他们对师爱的强烈需求。对此，小学教师必须以儿童一下子能感受得到的方式给予回应，这种方式就是鲜明的师爱。师爱不同于成人对儿童一般化的喜爱。相对于儿童成长而言，师爱自成环境。（2）小学儿童具有独特的童心。童心是儿童心理特征中最能反映儿童之为儿童的心理内容和根本特性，主要包含或体现在儿童的个性倾向性领域和认知过程中。童心生动地标志了儿童所独有的思维方式、行为方式。唯有童心能够照亮童心，这就要求小学教师具有鲜明的童心。这种教师童心是通过与儿童的朝夕相处从而对儿童人格特质充分内化的结果，在教育功能上既能为儿童解读，又能解读儿童、走进童心、引领成长。如果说鲜明的师爱是滋养小学儿童生命的“水”的话，那么鲜明的童心就是实现师生对话之“桥”。

2.专业知识：关联・互补・转化。

多样的专业知识是小学教师教书育人必备的基本条件。除了要具有小学学科内容知识、教育心理类理论知识和丰富的实践经验以外，为因应小学儿童强烈的好奇心和求知欲，其知识范畴还需向一般科学文化知识、向艺体与劳动技能知识作适度的延伸。

重要的还不是简单地、广域地拥有这些知识，而是要经过学习、实践和研究，真正达成多样知识的复合。复合就不是一般化的综合，复合意味着专业知识需达成知识关系上的关联、知识功能上的互补、知识样态上的转化，具体需达成三层关联，三项互补和三个转化。三层关联即基于四年本科教育所获得的专业理性和教育智识，宏观上达成各类知识的总体关联；基于日常工作内容，因应实践的复杂性与整合性，中观上达成“育”的知识、“教”的知识、“学”的知识、“管”的知识与“研”的知识之间的关联；基于课堂教学情境，因应具体问题，微观上达成学科内容知识与学科课程教学论知识的关联。三项互补包括教育类各学科基础知识与心理类各学科基础知识之间的互补；一般科学文化知识和学科专业知识的互补；艺体、劳动知识与学科课程与教学论知识之间的互补。三个转化包括教师学科知识、班队管理知识的心理学化，即教师知识向小学儿童经验的转化；理论性知识与实践性知识之间的相互转化，公共知识和个体知识之间的相互转化。

3.专业能力：全面性与特长性。

专业能力的全面性是小学教师回应小学教育工作所必需的素质特征。在小学儿童生命面前，学高未必为师，因为小学教师有效工作的前提是其对儿童生命的主动适应。如果说教师对儿童这一生命存在本身所达成的教育信仰是其专业性的根系的话，那么，系列专业技能及其外显行为则是其专业性的终端。专业能力是否全面，直接制约着教育教学成效的高低。此外，一身多职仍是当下大多数小学教师难以逃避的处境，角色范畴越大，对能力全面性的诉求也就越强。

当然，能力全面并不等于说所有能力都只能维持在某一基础水平。对实地工作真正有价值的“全面”，往往呈现出“一专多能”的状态。一专是指业有专精，能够精通某一专业方向的教学与科研；多能是指在此基础上，能够兼教其他课程，能够多向参与、有效胜任各种教育事务。与此同时，为利于幼小衔接，达成师生对话及促进教学心理化，小学教师也需在唱、画、弹、跳、讲等方面形成一定专长。

二、小学教师职前培养目标体系的领域建构

领域建构借鉴于布鲁姆的教育目标分类学，是多种目标建构范式中的一种。该范式利于学习行为解剖，能在区分领域间差异的基础上，对预期行为逐级做出专业标准界定。我从专业情意、专业知识、专业能力三个领域构建培养目标，具体如下表：

参考文献：

［1］李保强.教学目标体系建构的理论反思.教育研究，2007，（11）.

［2］叶澜等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.

［3］关文信.小学教育专业（本科）教育实践课程改革构想.沈阳师范大学学报，2007，（1）.

小学教育的专业知识范文第3篇

【关键词】职业学校 德育教师 专业化发展 实践

一、教师专业化发展的趋势

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

1989年美国国家专业教学标准委员会提出五项“核心建议”来作为国家教师标准的基础：教师应该对学生及学生的学习负责；教师必须对自己所教的科目有深入的了解并懂得怎样传授学科知识；教师应该负责管理和指导学生的学习；教师应当系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；教师应当是学习化社会的成员。

但是，德育教师专业化至今仍然是一个有争议的命题。一些学者认为：德育工作非常复杂，因此德育教师难以专业化；另一些学者认为：德育教师与其他专业教师一样，可以专业化。2006年10月，中国教育学会德育专业委员会会议再次提出了“德育专业化”的命题，这一命题事关德育教师专业化和德育实效的问题。

国家教育部2013年4月在《中等职业学校德育大纲（修订）》（征求意见稿）中提出：各级教育行政部门和学校要选拔政治素质好、业务能力强的同志从事德育工作。要加强德育课教师队伍建设。要高度重视德育课教师培训工作，不断提高德育课教师思想道德修养和教育教学能力，努力培养造就一批德育特级教师和高级教师。

二、职业学校德育工作的特点

（1）教师队伍松散

职业学校往往是在教学安排的缝隙中，以教师承担教学任务的“量”确定来“班主任”人选，因此班主任队伍的稳定性较差。各个学校对临时“班主任”缺乏有效的专业化培训和有效的管理，在相当层度上德育工作依然维持“不出事，不出大事即是有成绩”的模式。职业学校的德育教育缺乏必要的课程建设，形成“强化训导，淡化引导”的德育教育格局。

（2）师生关系紧张

教育改革的关键还在于教师，教师心态是教育改革成败的关键因素。职业学校相当部分的教师将学生视为自身生产的僵死的“产品”，“产品”的质量只取决于生产“工艺”和质量“意思”。鉴于这种心态，就不可能将学生视为具有主观能动性的社会人对待，教师强势面对学生造成师生关系紧张。

（3）文化氛围缺失

相当多的职业学校缺乏文化建设。职业院校的文化建设往往是“高大全”式的宣传。没有学生成就的宣扬，只有科学伟人的宣传；没有企业实践的传承，只有科学伟业的继承。简单的政治宣传，脱离学生的年龄特征、脱离学生的专业背景，达不到建设职业学校文化氛围的目标。

三、职业学校德育课程的建设与教师专业化发展

职业学校的德育教师专业化发展应实施理论和实践结合的模式，逐步建立了具有学校自身特色的德育教师发展体系。

职业学校德育教师专业化发展要突出实践特色，确定 “实践―体验―创新―发展”教师发展模式。即从身边寻找事例，通过德育实践活动，体验真实的情感，发现德育的价值，感受集体的力量，进而扩大体验的外延，推进教师对个例感悟之外的专业化发展。

具体地讲就是：

学校应该立足于职业教育发展的大背景，为德育教师的专业化发展提供教育实践体验途径的意识。通过专家指导、实践体验，专业化发展的角度出发，将教师专业化成长与具体的教育实践结合，关注教师在实践活动中的感悟，为教师专业化发展提供实践经历与体验。德育教师的专业化发展要强化具有科学精神和人文精神。培养教师具有坚持真理、勇于创新、实事求是的精神，进而传承中华民族的优良传统。

构建体现教师个性、时代特征、地域特色的德育教师发展课程。坚持德育教师的全面发展，促进德育教师的专业化发展，体现教师发展的时代特征。通过加强学校和企业之间的联合，拓展德育教师教育课程改革的空间，促进教师专业发展的各要素之间的有机联系。沟通教师、学校、社会、企业之间的联系，促进认知与情感的同步发展。要从学校层面逐步建立从事德育教育的新教师和在岗教师、骨干教师的培养，并将德育教师的培养与其从事的专业教学结合起来。

小学教育的专业知识范文第4篇

【关键词】专业英语教学；师资现状；高职院校

在当今经济全球化、知识经济化、国际交流的步伐不断加快的高科技时代，我国面临外来的竞争越来越激烈，迫切需要培养一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。为顺应时代要求，高职院校必须加强对专业英语教学的重视。高等职业教育的培养目标，按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。在人才培养的过程中教师的角色举足轻重，教师素质的高或低在很大程度上决定了专业英语教学质量的高低。因此提高专业英语教师的素质刻不容缓。

一、专业英语教学对教师的要求

高职英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段，专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语是专门用途英语（English for Special Purpose， ESP）的简称，又称专业科技英语，它的课程内容涉及面广，包括技术报告、技术说明书、产品广告、合同、协议书、投标书等。因此专业英语的教学重点应放在篇章结构的分析及技术术语和专业词汇量的扩大上，让学生掌握一定的专业英语翻译技巧并具备用英文来处理本专业业务资料的能力，真正做到学以致用。众所周知，教师的质量是影响教学质量的关键因素，专业英语的教学对教师提出了更高的要求，具体表现在以下几个方面：qiqi8.cn 778论文在线

第一，专业英语教师必须具备扎实的专业理论功底、全面的专业业务知识和专业课程教学的经验，了解本专业的最新发展动态， 并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。

第二，专业英语教师必须在英语语言上具备较高的水平，即能够驾轻就熟地使用英语进行专业知识的讲解，能够胜任双语教学。

第三，专业英语教师需要具备现代化的教学理念，能够随着行业的发展，在专业教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其它相应的职业技能。

第四，专业英语教师除了不断提高自身的专业水平和英语水平外，还应该具有吃苦耐劳的精神，必须定期下基层，实地接触毕业生的工作环境，了解用人单位的最新需求， 使教学不与社会实际脱节。

二、专业英语教学师资现状

恰当配备师资是能否取得好的教学效果的重要因素。目前的专业英语教师主要有两类，一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者，以前者为主。英语教师和专业教师各擅所长，前者英语语言功底扎实，特别是在讲解语法、分析语篇和组织教学活动上驾轻就熟，但是专业知识欠缺，专业英语的教学往往感到力不从心，容易导致教学只注重英语学科的知识传授，而忽视了本专业对人才的培养要求。后者专业基础扎实，特别是在讲解本专业文献、专业术语上有很大优势，但是英语发音不准，没有经过专门的英语教学培训和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的基本规律和教学方法也很陌生，在很大程度上影响了教学质量。从总体上看，专业英语的师资配备不足，师资队伍参差不齐。教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。 因此专业英语教学的关键并不在于它是由专业教师担任还是由英语专业教师来担任，而在于教师自身素质的提高，只有教师的教学水平和业务能力得到提升，专业英语的教学才能有明显的改善和进步。

三、影响专业英语教师进行专业英语教学的因素分析

影响专业英语教师进行专业英语教学的因素有很多，特别是客观因素的作用不容忽视，现主要从以下三个方面进行分析：

（一）高职院校普遍对专业英语教学重视不够，部分院校把专业英语课程设为考查课

专业英语课程通常在大学三年级开设，学时少，学分低。专业英语教学目前没有统一的具体要求，教学计划、教学内容、教学方式和考试标准基本上处于无人指导、无人管理、无人检查的状态，专业英语教师大都孤军奋战。

（二）学生普遍存在重视基础英语阶段学习而忽视专业英语阶段学习的倾向

很多学生学习英语的动力和目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习，没有把专业英语的学习作为进一步培训英语综合能力的重要环节来对待，在专业英语课的学习过程中学习主动性和积极性差，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量。

（三）教材的选用存在着较大的盲目性和主观随意性

教材是教师进行教学的重要工具之一，没有优秀的教材，再好的教师也是“巧妇难为无米之炊”。在教材方面，由于专业繁多，同一专业因任课教师不同可能教材就不同，很难实现使用材。目前专业英语教材的选用一般没有明确的、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性。况且专业英语教材的内容大多来自国外原版教材及某些外文刊物，有的是全文选用，有的是节选部分章节或段落，随意性强，选材面窄，文体单一，很多材料内容脱离实际需要，不利于课堂教学。

转贴于

四、加强师资建设、提高专业英语教学质量的有效途径

（一）教师首先应转变教学理念和教学思路

专业英语的教学要求教师自觉转变教育观念，改变传统的以课本、教师为中心的教育思想，在教学中贯彻“以学生的需要为中心，以培养学生的综合应用能力为重点”的教学思想，发挥教师的教学主导作用，让学生在掌握基础知识的同时，培养学生把英语当做工具去了解和学习其专业及相关领域内的最新成果和发展趋势的能力，提高学生对所学知识的实际应用素质。

（二）教师应改进教学方法，精心组织课堂教学，不断提高业务水平

教学是否能取得好的效果，教学方法是关键。传统的专业英语教学观念陈旧，教学方式枯燥，教学内容单一，必须加以改进。首先，在教学方法上，教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，充分考虑到学生的学习主体地位，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次，在教学过程中，要营造良好的学习氛围，采用师生互动的教学方式，提高学生学习的兴趣和自信心。另外，教师应把课堂教学与课外实践有机结合起来，给学生努力创造实际应用所学知识的机会。只有采用灵活、多样的教学方法才能最大限度提高教学质量。

（三）根据专业需求编写科学的教材

教材是教学之本，好的教材有利于教师组织教学，提高教学质量。但目前的专业教材内容过于单调，不够全面，专业针对性差，知识缺乏先进性和前沿性，不能充分满足专业英语的教学。因此，高职院校的教师有必要联合编写一套新的、科学的、适合各个专业使用的教材，能够适用时代需求，与时俱进。

（四）熟练掌握和运用现代化教学手段

随着计算机多媒体技术的推广，计算机多媒体教学已成为学校教育中不可缺少的重要环节，多媒体教学不仅可以为学生提供直观形象的场景，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，而且还可以给学生提供大量的相关信息，突破课堂上的时间和空间限制，从而激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，教学质量也就相应地得到了提高。因此，熟练掌握和运用现代教育技术已成为专业英语教师的当务之急。 此外，各院校应投入资金，聘请专家进行指导，加快现有专业英语教师的培训，或者引进几个既懂专业又懂英语的高层次人才， 让其成为学科带头人， 既培养学生， 又培养老师， 从而带动整个专业英语教学质量的提高。

总之，在人才竞争激烈的新时代，专业英语教师必须不断更新知识结构，自觉转变教育观念，创新教学方法，才能应对挑战，才能为社会培养出生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。 参考文献

[1]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007，（2）．

[2]须海丽.试论我校专业英语教学现状及其改进途径[J].山地农业生物学报，2005，(1)．

小学教育的专业知识范文第5篇

[关键词]建筑识图；专业课程；教学方式；改革；经验

大力发展职业教育，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力[1]，是未来我国职业教育的方向和目标。职业教育的成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践动手能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。

本着这样的教育原则和理念，职业教育的改革势在必行。改革最直接最有成效的途径是对现有职业教学方式进行改革，要让职业学校的学生由被动的灌输式学习转变为主动创新式学习。为此，在教学过程中进行改革尝试，以建筑识图课程为试点，对教学方式进行革新，并对教学改革效果进行评估，总结经验，为职业高中类似专业课的教学改革提供借鉴，是本文的主要目的。

1 职业学校专业课程教学方式改革实践——以《建筑识图》课程为例

《建筑识图》课程是职业高中物业专业的必修课，该课程的学习强调理论掌握和实践操作相结合，强调理论知识的灵活掌握和运用，这种性质的专业课在职业高中课程设置中比例较大，学好此类课程对学生将来的就业和发展有直接影响。

1.1教学改革目的及对象

传统的教学方法，课堂上教师讲，学生听。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，束缚了学生的思维与能力的发展。让学生不但听懂学会主要知识点，而且能够灵活运用理论知识分析实践现象，并学会简单的建筑图形设计是课程的主要目的。本次所实施的教学改革主要目的是改变以往传统教学方式，采用多种教学手段提高教学效果，达到教学目的。

教学改革选取2010级物业专业学生为教改对象，并将2009级物业专业学生作为参照组，以《建筑识图》课为教改课程，在09级学生的授课过程中，主要采取课堂授课的方式，以教师讲授为主，学生听、记，学生做练习时是自己照课本画图，或做简单练习题，教师辅导，考试沿用以前通常的做法，即平日绘图占10分，期末卷面成绩占90分，并且考前复习题与考试相差不大，卷面自主性低。

1.2具体教学改革实施方案

教学改革分为四个方面：教师思想意识的转变、学生分层授课尝试、课堂授课方式改革、考试方式改革，各个方面的具体实施办法如下。

（1）教师思想意识的转变——课前大量准备工作

思想意识的转变不是一朝一夕的事情，考虑进行教学改革是在多年教授专业课的基础上循序渐进发展而来的，此外，多次的教学比赛等等也给予了很好的启发，进行教学方式改革首先应由教师的思想意识转变入手，要变填充式授课为互动式授课，需要教师付出更多的辛苦。因为互动式教学中学生会提出大量相关问题，教师的备课量大增，需要将很多相关知识融会贯通，甚至是一些与本课程关系不大的知识也应了然于胸，要求教师对该专业课程的前修课程也要有所掌握，而且教师还应掌握互动授课过程的节奏，把控好主次内容的关系和时间分配。这要求教师在课下拿出大量的时间反复琢磨相关知识的衔接，并设计好各个授课环节。

此外，还要准备好多媒体课件，以丰富多样、吸引学生注意力，并便于知识的理解和掌握为标准准备各种教具。

（2）学生分层授课尝试——结合团队激励机制

根据以前的授课经验，职业高中学生层次差异较大，以前授课都是学，基础好的学生吃不饱，差的学生又跟不上，很难协调，这样课题秩序就可能出现混乱。

本次教学改革尝试将学生分为三个层次，根据层次不同对学生提出不同的要求，A层学生基础较好，将来有可能从事与此相关的技术工作，要求他们掌握并能结合实践综合运用理论知识，B层学生基础一般，但学习较努力，要求掌握知识点并能简单运用，而C层学生本身基础较差，理解较困难，则要求能把基本的知识点掌握为准。

分层的方法是先进行该课程相关前修课程的考核，向学生阐明分层授课的方式，结合学生的兴趣点，让学生自主选择组别，并且组别可以调整，由C-B-A的升级随时可以进行，但降级则需要提出申请说明原因，这样给学生压力促使其向上努力。

这种分类授课并不是放弃一部分学生，反而是兼顾到了各个层面的学生的基础和能力。这种分层授课有利于调动学生的积极性和竞争意识。在实施过程中，要进行学生分组，组内由ABC三层学生构成，比例相当，按照学生人数8人左右为一组，构成团队，以团队共同的进步为激励手段，采取竞赛、组间提问、组内共同完成任务等方式培养学生的团队意识，并采取奖励制度，对团队成绩好的组进行奖励，最初采取部分物质激励，中后期团队意识形成后，精神奖励的作用显现出来，学生们为了团队荣誉学习劲头大增，学习积极性空前提高。

分类授课后，学生最初选择C层较多，但学期中的时候已经有三分之一的C层学生晋升到B层，B层则有一半晋升为A层。

（3）课堂授课方式改革

改革主要体现在两个方面：互动式授课方式和课堂练习方式改革。

互动式授课体现在授课中首先采用多媒体课件及教具将基本知识点讲透彻，一堂课基本知识点不易过多，在讲授“建筑立面图”课节中，主要从几方面让学生掌握知识点，运用多媒体课件讲课，课件能生动的反映知识点之间的关系。授课中学生可以随时提问，提问不用起立，举手示意即可。因为有后期的团队练习，C层学生虽然练习题不必全做，但不想拖后腿的心理让他们也能够认真听讲，把知识点弄明白。

课堂练习方式改革体现在练习分层次进行，A到B到C的练习标准依次降低，难度降低；再者，对课堂练习的形式作了调整，以前讲完就让学生画立面图，学生没有由浅到深的学习过程，效果不佳，时间也没法控制，教改中将某一立面图分解成几部分，让学生根据正确的立面图补齐，循序渐进，效果不错；此外，还将课堂练习以团队的形式布置下去，让学生以组为单位合作完成，并以组为单位评分，激发了学生的竞争意识。

（4）考试方式改革

因为本专业课动手能力要求高，要求会使用，图纸绘制都在课下进行，鉴于这种情况，通报教研室的基础上，对结业鉴定进行了改进，平日的绘图作业占30%，课堂团队练习与表现占20%，期末成绩占比调整为50%。而且，对期末考试形式作了调整，在闭卷考试的基础上增加了抽题口试和团队作品展示的内容，让学生有更多的机会展示自己的能力和进步。

1.3教学改革效果

因为侧重于日常教学管理，加强了团队意识和竞赛，学生上课兴致提高了；课堂练习重视学生日常绘图训练，绘制的作业绘图基本功扎实了，绘制速度也有明显提高。原来C层学生基本不听课，上课更多愿意自己看喜欢的电子书，但现在能认真听，并善于提问，效果较好。

学期终《建筑识图》考试成绩的分布见表1所示，可见2010级在教学改革后仅从成绩上看就有了较大幅度的提高。

表12009、2010级物业专业《建筑识图》考试成绩分布表 单位：人数（%）

年级（人数） 90-100分 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下

2009级（60人） 5（8.3%） 8（13.3%） 23（38.3%） 22（36.7%） 2（3.4%）

2010级（76人） 10（13.2%） 15（19.7%） 37（48.7%） 14（18.4%） 0

2职业学校专业课程教学方式改革经验

2.1更新教师教育理念，加强素质与业务知识训练

国家在积极进行职业教育改革，在这种大环境下，教师也应努力适应社会的要求，改变教育观念，适应现代职业教育的要求，适应社会对学生知识的需要，以及学生对知识和学习的要求，具体课程具体分析，改进学习方式和习惯，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。

上课效果与教师的基本素质和业务知识能力分不开。职业高中学生还处于价值观形成阶段，对是非的判断还需要教师的引导，在教学活动要考虑学生的全面发展和个性培养，正确价值观的养成比实际运用和操作能力的培养更重要，因此，要求教师加强自身素质养成训练，引导学生正确看到社会现象看待未来的就业途径和方向。再有，要达到良好的教学效果，教师业务知识的广博深厚是基本条件，教师要不断进行知识积累和业务训练。为此，学校定期轮换选派专业课教师到相关物业公司、地产公司，以及部分相关事业单位进行业务挂职锻炼，从外部推进教师业务知识的更新，让授课与社会接轨，与需求相融合。

2.2加强课堂互动式教学方式创新，提高学生就业技能训练

职高专业课多数是理论与实践相结合的课程性质，这要求课堂教学不能是填鸭式的，在具体教学方法上，要不断观察学生的接受程度，强调互动式教学，互动的方式有多种[2]，应采取适合学生特点的方式，给学生设定一个经过努力可以达到的学习目标，让学生在互助与竞争的氛围中成长，这样的氛围需要教师用心营造。专业课教学的目标之一是提高学生的基本技能，因此需要把学生技能提高放在教学的首位，采取各种方式进行技能训练，竞赛、模拟操作等等都可以运用到课堂教学中。

此外，为适应职高学生层次差异较大的特点，在知识点讲解中需要把一个大知识点合理分段，有效分解，再进行整合，以便学生能循序渐进地掌握，提高学生学习的积极性，学生也会因此产生较高成就感，进而产生学习兴趣，有了兴趣，学习就转变为主动自觉行为。

2.3强化课后训练，自主学习与强制学习相结合

一个完整的教学环节课后复习和练习是不能少的，这是对课堂知识巩固和记忆。职业学校的学生较少有课后复习和练习的学习习惯，自觉性差，有些学生在初中没养成好的习惯，对学习存在抵触情绪，要让这样的学生主动自觉学习是要花费精力的。最开始的强制学习就成了不得已的选择，除了课前、课堂上的准备，布置课后作业，并及时检查就显得尤为重要，以此督促他们，遵循教育规律，适当表扬，增加学习兴趣，慢慢地一部分学生能够主动自觉完成作业，并且因为是以组为单位考核，学生间还能够互相督促完成练习，到学期中的时候，无论哪个层次的学生基本能做到自主学习状况，当然，教师要留一部分作业保持他们强制学习的惯性，有助于学习习惯的养成。

还要强调一点，课后训练的题目最好能够与学生身边的实例相联系，这样学生的兴趣就会增加，比如，在讲授完建筑立面图后布置练习题，要学生完成上课所在教学楼的正立面图。学生能看到，既锻炼学生的观察能力，又能让学生对自己的学校有更进一步的认识，同时做完练习配合学校橱窗展览，使学生有成就感，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐，一举数得的效果。

3职业学校专业课程教学方式改革启示

3.1专业课教学内容要与社会需求接轨，同时考虑长远发展

近年来，很多职业学校教学改革均朝向满足社会短期需求的目标，有很多职业高中与企业签订协议，为企业定制学生，项目教学法在很多职业高中实施，取得了一定的成效[3][4][5] [6]。但也存在一定程度的短视现象，有的学校为了短期内培养出企业需要的人才，课程设置过于狭窄，过于注重专业技能培养，忽视了学生的基本素质和长远发展需要的基本知识的训练，导致学生在企业里变成纯粹的流水线工人，而且当企业需要改进技术，进行产业升级时，学生的基本素质很难适应需要。

因此，对于职业学校专业课授课除了要与社会需求接轨外，还应拿出一部分的课时专注于学生学习能力、良好行为习惯以及良好道德水平的培养和提高。让学生未来有较大的提升空间，为社会真正创造有现实和潜在价值的人才。

3.2多维度全面评估学生状态，因材施教

在教学改革过程中，对学生的评价会影响学生的学习积极性，本来有潜力提高，但基础很差的学生，单纯以成绩评价会打击他们学习积极性，易出现自暴自弃等问题；而基础好的学生如果给与过高的压力也会出现逆反心理，职业高中的学生需要更多的耐心和恒心进行沟通。

因此，对学生的评价需要多维度全方位进行，比如，可以采取成绩考核+自我认知+家长评价+同学评议等多种方法，综合评定学生的状况，并在学生认可的基础上，因材施教。

因材施教可能出现时间耗费的问题，对此，一些学者提到可以将学生按照层次小班授课，但在很多学校该方法难以实施，因此，采取基本知识点统一掌握，技能训练分层进行，评价标准分档设定的方式效果较好。

参考文献

[1],在全国教育工作会议上的讲话(2010年7月13日).人民日报，2010.9.9:2版