工业设计教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇工业设计教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
工业设计教学设计范文第1篇
素描是进行现代设计绘画时采用的表达形式，也是产品设计、雕塑、工业设计专业等所有立体设计课程和艺术教学的基础和必修课。一个好的工业设计是设计者按照设计对象运用目的、周边环境、地理位置等，选择与之相适应的设计方法、设计风格完成的。在目前的高校专业当中，工业设计已经成为其中的热门专业之一。随着教育事业的不断改革，同时也为了满足社会日益增长的需求，在目前的艺术专业学习中，许多内容是和文科以及理工科相互交错的，因此，对于工业设计专业的教学方法提出了更高的要求[1]。
一、工业设计专业设计素描课程的教学现状
目前，不少院校在设计素描教学方面的思路不够开阔，更多的拘泥于传统的教学形式，缺乏具有时代感的特征，无法与时代的发展同步，满足时代的需求。具体表现在以下几个方面。
（一）传统教学观念的局限性
传统的设计素描理念主要来源于美术绘画，强调素描对象的形体与光影以及材质等方面的刻画，还特别强调它的科学性、准确性以及写实性。近年来，伴随着科技水平的提高，以及对工业设计要求的提高，传统教学观念已无法满足工业设计专业设计素描的需求，从而阻碍了工业设计专业设计素描的发展。
（二）教学大纲陈旧，师资力量薄弱
设计素描不仅注重空间位置的整体性和具体事物的形态特征，还讲究客观事物的结构和透视分析。但在具体的工程设计专业设计素描课程中，却忽略了“工业性”。我国高校工业设计专业设计素描课程还无法摆脱传统教学的束缚，在教学理念中尚未分清楚工业设计素描和普通美术设计素描两者之间的不同。因此，本文认为，产生这一认知偏差的主要因素在于以下两点：一是教学大纲过于陈旧；二是设计素描的师资力量不强，缺乏对工业设计科学的理解，这就使得学生知识结构脱节，最终导致整个学科课程教学缺乏层次性、专业性。
（三）传授之间的程度差异
在工业设计专业设计素描课程的教学中，由于教师所传授的内容与学生所接收到的内容不能完全融合，即教学效果不显著，从而使得多数学生忽略了设计素描的重要性。其原因有以下两点：一是高校对工业设计素描课程并不重视，从而使其教学缺乏系统性；二是教师的教学观念较落后，使得对工业设计素描的创新思维等无法匹配现代工业设计理念，最终使得教学缺乏时代先进性。
二、工业设计专业设计素描教学改革对策
（一）改变传统教学方式，合理规划教学内容
传统的教学模式无法满足现阶段工业设计对全能型人才的需求，因此，学校可在传统教学模式的基础上增加多样化的内容。但在课程安排中，要将各个知识内容分化到不同学期。一般而言，工业设计专业包含了人文、地理、科学等知识，学校在安排课程中应当遵循由浅入深和同类划分等原则[2]。素描是大多数学生在高中阶段就已经学习过的内容，为了巩固学生的素描知识，在教学中需要合理规划教学内容，分类设计学期课程，从而帮助学生由浅入深地学习设计素描的知识，同时，规划教学内容也是提升学生创新思维的首要前提。
（二）结合工业设计需求，明确教学目标
艺术源于生活，也高于生活。教师在授课或布置课后任务时，应鼓励学生结合自身生活实际创作。设计素描的设计原则既包含了美学与创新，更包含了立足于生活，这也是工业设计的首要前提。只有结合生活创作出来的作品才具有真正意义上的时代美。同时，在工业设计专业设计素描课程中，教师可根据学生的特点，采取灵活多样的教学方式，实现设计素描中理论学习和实践知识掌握一体化的目标。
（三）阶梯式教学，降低传授的差距
高校应在遵循教学的针对性、连贯性等基础上重视工业设计素描课程，并对其进行科学性的组合教学。伴随着教育水平的不断提高，部分学校针对一些特定教学内容，引进了阶梯式教学。它的设置理念是将一学期的教学总课时设定为若干个月完成，假设总课时为100课时，教学时段为2个月，那么阶梯式教学就可以设置为一周4天，一天3个课时的教学方式，按照这样的教学课时安排来划分教学阶段。通过循环渐进的方式来加强教师所传授的内容与学生所接收到的内容的融合，提高工业设计专业设计素描教学的效率。
三、结语
随着工业设计市场的扩大，对于相关人才的需求也随之增多。只有不断进行教育改革、教学改革，努力将工业设计与设计素描有效结合，才能将学生培养成为符合现代教育的技术应用性专门人才。
参考文献：
[1]王燕.探析工业设计专业的素描课程教学方法[J].宿州教育学院学报,2015,25(6):146-150.
工业设计教学设计范文第2篇
（一）设计思路
在确定项目选题之后，就要进一步明确设计思路。在此环节中可采取分组讨论的方式，将设计项目相近的学生分为一组展开讨论。所设计的收集利用雨水且半自动清洗式垃圾箱，要实现两个技术思路：一是自动收集雨水，并过滤出较干净的水质，达到高效利用水资源保护环境的目的；二是利用此水实现半自动清洗垃圾箱内壁功能。该垃圾桶在桶内垃圾被清空之后，环卫工人可以在不接触垃圾桶的状态下完成桶壁清洗，降低工人的工作强度；同时整体结构尽量简单、实用性强、制造方便、造价低廉、外形美观、易于推广使用。
（二）整体方案设计
知识点包括：主要水箱；上托盘；支架；可回收垃圾桶；不可回收垃圾桶；垃圾出口洞；下托盘；过滤网；空心底座；清理按钮。水箱设置在上托盘上，上托盘和下托盘分别与支架上端和底端固定连接，且下托盘设置在空心底座上侧；垃圾出口洞在与支架两侧对称固定连接的可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶的底端外侧均有设置；过滤网设置在空心底座上端，构成一个简单的轴承结构。垃圾出口洞处的外面设置有两个金属框，金属框的中间夹设两块橡胶，橡胶的中间设置有一块金属板。上述构成一个完整的设计方案。根据每个方案的差别，教师需要制定不同的教学时数进行合理分工。
（三）机械结构设计
1．水箱结构。
这一部分为教学重点，老师指导学生把握机械原理的同时加入自己的创新设计。水箱呈椭圆柱体，上有小孔，可以在下雨时将雨水收集起来。在水箱长轴两侧的下方会加一些出水孔。
2．支架连接结构。
进一步完善结构设计，支架呈竖直条状，是用来支撑和连接上下托盘、垃圾箱等功能的结构。上托盘的下方便是一块竖直支架挡板和一个下转盘，挡板上方是两个肋，用以加固上托盘和水箱的稳定性，支架下方是与其固定在一起的下转盘，转盘、挡板、托盘和水箱通过一根轴连接，这根轴可以使水箱、托盘、挡板和下转盘一起围绕轴做逆时针做圆周运动。
3．空心底座结构。
下转盘空心底座上有橡胶突起和弧形突起，且下转盘设置在空心底座中间圆形凹槽中。过滤网设置在空心底座上表面，两者构成一个简单的轴承结构。
4．清洁水出洞口结构。
按照项目既定思路与常规垃圾桶结合，清洁水出口洞在与支架侧对称固定连接的可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶的底端外侧均有设置；清洁水出口洞处的外面设置有金属框，金属框的中间夹设橡胶圈，橡胶的中间设置有金属板，最终完成设计。
二、教学效果总结
（一）方案评价
现有公共垃圾箱没有水源清洁或清洁不及时给环卫工人劳动强度和周边公共环境带来极大的挑战。本设计相对较完善，收集利用雨水适合在户外清洁取水相对不方便的情况，同时将利用过的污水过滤后再排入地下水循环系统中，体现了节约用水、降低污染的低碳环保理念。该设计结构简单、使用方便，能有效降低环卫工人的劳动强度，改善工作环境，贯彻了以人为本、人与环境和谐共生的倡议，是值得设计和推荐的。
（二）项目式教学对于知识点的掌握
把原有的知识点穿插在具体项目中，不仅有助于学生对知识点的理解与应用，更提高了他们的学习兴趣，使每个学生都积极地投入到自己的设计创作中。
（三）项目式教学对于实践能力的提高
实践能力一直是工业设计类学生在学习时的短板，项目式教学可以明显地提高学生的动手能力，使设计不停留于图纸、想法不止步于生产。
（四）项目式教学对于设计创新能力的培养
每个学生都想设计一件独特的作品、与众不同的作品，在这样的项目教学引导下学生们都会自觉主动地去创新，而不是当做一项作业或一个知识点去被动地完成和掌握。在项目式教学过程中涌现出许多类似本案的优秀例子，也证明了这种教学方式的合理性。
三、结语
工业设计教学设计范文第3篇
毕业设计是对我们在接受教育阶段所学到知识的一个总结。由于教师在教学活动中的教育方式和毕业生自身的原因，使工业设计专业在毕业设计方面存在以下几个问题：
1.1毕业生的态度过于敷衍或流于形式无论是本科还是专科院校的学生，他们在即将毕业时都会面临着同一个问题那就是找工作。近几年来的大学扩招导致毕业生的数量在逐渐增多，这就会给社会造成一定程度上的就业压力。所以学校的毕业生会把大部分的时间和精力用在了找工作上，根本无暇顾及毕业设计，这就直接导致他们在时间安排上出现了极度的不合理性，甚至会产生“前松后紧”的怪现象。这种情况下，毕业生在做毕业设计时，就会显得比较紧张和浮躁，也有的直接敷衍了事或走形式主义路线，这在一定程度上就降低了毕业设计的质量。有的同学更为过分，他们直接抄袭别人或上网购买，这就失去了毕业设计原本的意义。
1.2教师的教学任务繁重，对毕业生的设计指导精力有限物质生活水平的提高加重了人们对于教育的关注，高校数量的不断增多，也就刺激了高等院校对于招生的限制范围大大降低，学生数量的增多，让我们高校的教育资源和师资数量显得较为紧张。这无疑加重了教师的教学和科研任务，由于自身的时间就有限，他们花在学生毕业设计指导上的时间就可想而知了。由于教师的数量有限，就会导致一个老师带几个甚至十几个学生，使得教师放在每个学生身上的时间和精力就显得更少了。缺少了老师的指导和意见，他们毕业设计的质量就大打折扣了。
1.3毕业生在选题时不够科学我国高等院校的毕业生在进行毕业设计时，往往都是指导老师给定的题目，学生缺乏自主选择权，他们不能根据自己的兴趣爱好去选择课题进行设计，导致学生在设计时不能发挥自己的特长和优势。而且这些由指导老师定下的题目比较常规，毫无新意，有的还是几年前用过的，在选题上缺乏一定的前瞻性，限制了学生的思维，不能激发他们的积极性和兴趣，而且这些标题还存在着难易程度的差异以及工作量大小的问题，这些因素也影响了毕业生毕业设计的质量。
1.4在指导环节和检查过程的落实上存在困难正常情况下，无论是本科还是专科院校的毕业生在即将毕业的最后一年，除了毕业设计一般不会再有其他的教学任务，在时间上比较宽松，而有的毕业生趁着这几个机会出去工作或者兼职工作，也有很多学生无故离校。即使很多院校的管理者做了很多这方面的工作或者做了一定的限制，仍然无济于事。对于这样的问题根本无法做到有效的控制和解决，这种问题就使得很多学生脱离了老师的掌控范围，给他们的沟通带来一定的不便，更别提对设计进行指导了。学校里虽然也有检查和考核制度，但是由于监管力度不够，致使这些检查和考核制度只是一纸空文，没有任何的作用。更不用说能起到监督学生和老师保质保量地完成毕业设计的任务了。
1.5高等院校对毕业设计的评价体系不够完善目前，我国的高等院校对毕业生毕业设计的评价体系存在一定的缺陷，这种体系不能做到真正的客观、真实和公正。现在的毕业设计基本上都是采用毕业答辩的形式，而我们的评价也是在答辩的过程中完成的，一般只考虑结果没有考虑过程。而且很多院校的毕业答辩只是一种形式，普遍存在“严进宽出”的现象，毕业设计做得好的没有奖励，做得不好的也没有惩罚。只要是答辩的一般都能通过，这就给下一届的学生造成了一个不好的现象，让他们对毕业设计不够重视，这样就形成了恶性循环和一些不好的连锁反应。另外，我们的指导老师和评委也缺乏公正，相应的评分标准也没有量化，不够科学和系统，没有能够形成一套完善的合理的、科学的、系统的评价体系。
2我们在工业设计专业毕业方面教学改革的措施和策略
通过以上我们对毕业生在毕业设计时出现的很多问题的分析，考虑到让毕业生能够更好地适应社会发展的需要，也为了能让学生所学习到的知识真正应用到实践当中去，更好地把理论转化为设计成果，和实际工作相对接。针对毕业生在毕业设计时常出现的问题，我们对工业设计专业学生的毕业设计进行了一系列的改革，为了更加紧密地结合学生以后的就业和工作，采取了以下几点措施：
2.1筛选设计题目时，注意时效性，与实际工作相结合毕业设计题目是做毕业设计的前提和方向，它的成败关系到毕业设计的质量，进而也能影响学生综合能力的提高。针对以往老师在选题时的问题，我们采取了双向选题机制。具体措施是：一方面我们的指导老师从国内外的各种设计大赛和一些教师的科研题目方向进行命题；另一方面我们的指导老师也会结合学生在实习单位的具体工作让他们自发命题。我们也可以通过实习单位的负责人让他们根据实际工作需要对学生进行命题。这种情况下，我们的设计命题就结合了实际工作的需要，也把握了最新、最前沿的设计理念，充分做好了从校园到工作岗位的完美过渡。
2.2充分重视设计过程管理，加强设计时的监管机制大多数情况下，我们的毕业生在选定好设计题目时都是在最后阶段才开始着手做的，这是由于我们管理松懈导致的，设计的时间比较紧张就会影响毕业设计的质量。针对这些问题，我们将制定和完善论文管理制度，并且要将在毕业设计过程中各个环节教学任务的监督管理制度落实到位。首先，我们可以通过院领导监督系主任来检查论文的完成状态和运行情况。再由系主任抽查指导老师的论文指导情况，最后就是指导老师督促和指导学生定期完成任务，就这样层层管理，分工明确，必要时实施奖罚制度，以保障制度的顺利执行。其次，要求指导老师不仅要负责学生的毕业设计，也要负责学生的就业和工作，规定指导老师和学生每周见面的次数，保障老师和学生之间的沟通，指导老师要定期检查学生毕业设计的进程和质量，并对其进行有针对性的指导。使我们的学生在工作的同时，也能兼顾论文，这也就在某种程度上保障了毕业设计的质量，至于那些长时间不在学校的学生，指导老师可以找实习单位的负责人对学生进行监督和指导，这就能够保障他们毕业设计的质量。最后，进一步完善学生的请假制度，保证学生的在校时间。由于毕业设计期间正是学生找工作的高峰期，所以他们请假的次数比较频繁，为了避免学生无故离校，我们需要进一步完善请假制度。对于请短假的人，必须经过班里的指导员和团总支的老师共同批准，对于请长假的人，必须经过学院领导、班里指导员、团总支老师、设计指导老师的共同批准，并且也要有实习单位开的实习证明，这样能够保障学生的人身安全和有效地监督了学生的毕业论文设计。
2.3进一步完善毕业设计评价体系针对以往毕业设计出现的问题我们需要进一步完善毕业设计评价体系，我们可以采用平时成绩加上答辩成绩的模式，平时成绩占30%，答辩成绩占70%。而我们的答辩成绩也可以分为三个部分：指导老师的评审成绩、评委的评审成绩、答辩评审成绩。这样就可以保障毕业设计评价的公平公正。
3结语
工业设计教学设计范文第4篇
【关键词】 工业设计；设计素描；课程教学；存在问题；改革实践
随着不断进步的社会科学，数字读图时代也随之到来，由此工业设计的设计理念和艺术形式也在发生着巨大的改革，在这种大环境之下，我们当然不能在以单纯的感知设计作为设计理念的出发点，由此，推进理性的综合创新设计成为必然趋势，而发展创意性设计思维则同时成为了现代设计理念的要求和现代设计教育的重要出发点。
一、工业设计专业设计素描课程教学现状
1、专业培养受传统教学理念限制
传统素描教学理念以绘画写实为目的，源自于19世纪中期契斯恰科夫，他认为素描应该体现事物的形体、透视、光影以及材质的写实性和科学准确性，提倡写实的素描绘画技法，并由此产生了一套关乎科学与艺术相结合的教学理论体系。虽然我们今天将之视为传统理论，但并不代表它带来了很恶劣的影响，相反地，这套理论体系在很长一段时间内都为我国的素描教学起到了很好的指导和推动作用，但由于历史阶段的变更，这一侧重追求绘画技法的熟练性、形体透视的准确性以及光影、材质表现的真实性的理念已显出了其与当代工业设计专业素描教学的不适应性，片面践行这一理论会使设计素描教学的真正意义被忽略，更何况设计素描教学在整个工业设计教学体系中并非是一门单独的课程，它担任着工业设计教学体系中承上启下的作用，因此，如果我们再继续固执于传统教学理论，则势必会导致工业设计专业人才在创意设计意识、专业认知度以及艺术素养方面的发展限制。
2、教学目标及模式不能明确的体现课程特点
提到工业设计专业设计素描，我们必须明白是建立在工业设计之下。因为设计素描是作为全国艺术设计类专业设计基础课程的通用名称，但是在不同的设计专业领域具有不同的目标和特点。因此，基于工业设计专业之下的设计素描是必然与基于环境艺术设计等专业下的设计素描不相同的。
虽然我们强调工业设计专业在设计教学内容与模式时需紧密结合专业特性制定教学目标，然而，令人遗憾的是，目前在工业设计专业设计素描课程中，其“工业性”并未得到很好的体现，这一点通过其含糊的教学目标与单一的教学模式中便可见一斑。而通过对其原因的分析，我们发现，这主要是由于以下两点因素导致。第一，教学大纲的指导目标性弱，而一般来说，教学的主要依据即为教学大纲。但一个套用现有艺术设计类或本专业艺术类设计素描教学大纲的工业设计专业设计素描大纲又如何能给师生一份明确的目标性指导，如何能体现工业设计专业特点？第二，设计素描的教学师资中有很多都是出身于“纯”艺术专业，这些教师具有较强的绘画功底，但在专业理解上却难免具有一定的局限。因此，当这些教师在开展课程中采取“纯艺术绘画”为主的教学模式时，学生们如何能够在对事物形体、光影、透视等方面的单一训练中认识专业的整体教学目标，由此必然导致其与后续设计课程的脱节。
3、“传”与“受”的程度差异给教学活动带来一定制约
教学过程总是涵盖着“传”与“受”两个部分，前者的主体是教师，而后者的主体则是学生，当“传”与“受”实现完美结合时，必然可以有一个较高的教学成效。然而，我国在工业设计专业设计素描的教学过程中，却存在着较大差异的“传”与“受”。这体现在以下三点：
第一，某些学校的工业设计素描教学的课时较少，并且以学期阶段性和贯穿全学期的模式进行教学安排，由此必然导致那些美术基础相对薄弱的学生不能对设计素描的含义和教学的目的及意义有一个正确的认识；第二，某些教师的教学观念相对落后，由此必然会导致学生们在对课程认知和理解的过程中出现偏差，而他们的创意思维和造型能力方法也不能得到很好的培养；第三，在这一课程的开展中，教授方并没有对理工科学生的思维方式和分析能力做一个理性的研究，更有甚者，在教学中直接将教授艺术生的方式套用在理工科学生上，由此导致这些学生在学习过程中出现了茫然、信心不足、拘谨以及无从下笔的状态，试问这样的教学方法如何能够产生好的教学效果和高的教学效率。
二、工业设计专业设计素描课程教学改革的必要性
1、现代设计理念在革新与发展中的必由之路
设计基础教育这一奠定设计教育发展基石作用的课程也要学会与一些新的教学体系、教学观念和教学组成形式契合。而作为设计基础教育的组成类型之一的工科类工业设计专业设计素描课程，早进行教学时，必然要与“纯艺术绘画”这一美术教育观念相区分，从而实现与新的设计教育理念的吻合，由此才能对工科类学生的设计创意意识进行培养，才能实现工科类学生的形象思维能力这一基本目标，才能为思维到设计搭建好一座意识桥梁。而若要实现工科类学生在形成设计意识和今后专业特点上起到实质性的推动，则必须要改革现有工业设计专业设计素描课程的教学理念和模式、教学内容和方法等方面的内容。
2、构建工业设计专业基础教学体系的必备条件
设计素描课程在整个设计基础教学体系中占据“启下”的理念作用。当然，构建工业设计专业基础教学体系的主要内容包含有设计素描教学、设计色彩教学和构成设计教学等。与艺术类学生不同，一般说来，工科类学生都没有任何的绘画基础或绘画功底，因此，在对工科类学生做设计教学时，必须要从基本的造型技巧和创意思维两个方面开始，并且要做十足的重视。
对于工业设计专业的学生而言，如果他们在创意思维和造型能力上呈现较差水平，则必然会对后续专业课程的学习造成影响，进而使他们在今后难以从事相关的设计工作。因此，为了构建设计基础教学梯次，促进工业设计教学体系结构的发展，为了合理优质的构建专业基础教学体系，实现专业教学体系的稳步发展与建设，我们必须改革工业设计专业的设计素描课程，以保证设计素描教学的形式要素和精神内涵得以很好的体现。
三、工业设计专业设计素描课程教学改革实践
1、确定层次分明的设计与实施环节，创建循序渐进的阶梯式教学
这一方法的运用主要体现在对具体的教学时段的安排和对教学实训内容的设置上，我们要遵循连贯性与针对性两大原则。首先，以“课时”作为基本单位，而“日”“周”“月”则被作为组合元素，通过对组合元素的设置运用，形成连贯性的组合式教学时段。其次，为了体现针对性原则，我们还要引入一定的教学内容，创建出阶梯式教学和训练模式。下面，我们通过一个小例子对这两点要素做更进一步的介绍。
我们将教学总时段定为2个月，而总课时为96个，那么，我们则可以在每周设置4个连续日，每个连续日开设3个课时，如此，可实现为期8周的连贯性的组合式教学。而在同时，我们还可以对这一教学时段进行划分：第一时段教授结构素描，占据36个课时，第二阶段为构成艺术式素描设计，占据24个课时，第三阶段注重培养创意设计思维，占据最后36个课时。如此，便也实现了阶梯式教学。
2、实施以线型结构素描为主的多元化教学模式
工科类学生虽然不及艺术类学生的绘画功底，但好在有较强的理性逻辑思维分析能力，因此，在对工业设计专业设计素描课程进行教学设置时，应将对“线”的分析和表达方式作为重点，以“造型”为对象进行线性结构素描，由此在对结构的分析与研究上，给予学生们正确的引导。而通过较大强度的默写训练、多角度实物观察分析的训练等多种训练方式，可以加强学生们的设计理念与意识。
3、增加设置意象构成式的素描教学方式
所谓意象构成式素描，即是通过对构图设计原理的运用以素描的形式表达心中对于物象的认知与感受的一种方式。它是运用学生的主观审美意识进行的系列性视觉构成训练。以体验、认知、感受和实验为基本原则，以对物象结构的形态、质感等元素的研究为重点内容，而其教学内容则是研究设计造型表面视觉构成要素及相互关系。通过对意象构成式素描教学方式的运用，工科类学生的审美意识和创意设计思维可以得到很好的提高，同时，意象构成式素描教学的内容体现也正是今后工业设计领域中的产品设计元素的要点，这对于延伸今后的专业教学和构建工业设计专业教学体系起着基础性的作用。
4、灵活运用计算机三维设计作为教学辅助手段
通过对3DMAX设计软件的三维成像技术的充分运用，可以直观的演示设计素描中的形态、结构等因素的组合方式、构造原理和构成模式。因此，如果我们可以将这一技术运用在工业设计专业设计的设计素描课程的教学活动中，则必然可以令专业学生对于造型设计元素有一个更加深入的分析和研究，由此形成“四维一体”的艺术审美的教学气氛，更主要的是，学生学习的互动性、热情性、以及积极度可以在这一技术的运用中得到提高。
设计素描是工业设计专业造型设计基本功的训练课程，而“造型设计”无论是在工业设计的基本概念还是其设计理念中都占据着重要的地位。设计素描课程引导学生从专业设计理念认知层面进入工业设计领域的启蒙，因此在教学中需要引导学生以“造型”为角度进行观察，在对造型外观有了一份体验之后，结合他们较强的逻辑思维，分析出这些造型的外在与内在的关系，由此寻找出设计构想，进而在这一训练中培养出创新的思维意识，提高整体学习水平。
【参考文献】
[1] 吴志坚.论高校工科类工业设计专业设计素描教学改革与实践[J].教育与职业，2013（02）178-179.
[2] 尹虎.突破传统模式践行学科融合――工科工业设计专业素描课教学探索与时间[J].学园，2012（09）191-192.
[3] 李哲.设计素描在适应工业设计专业方向的教学发展之探究[J].陕西教育：高教版，2011（06）92-93.
工业设计教学设计范文第5篇
关键词：前沿理论；基础教学；工业设计
在教学过程中我们发现，传统三大构成基础课程模式培养出来的同学，在中高年级阶段切入专业的速度较慢，即基础课程与专业课程的衔接不够流畅，出现了基础课的老师不触及专业内容，专业课的老师又很难拔高的现象，影响了学生们专业的学习深度与精度，也削弱了学生们的就业竞争力。于是，我们开始思考基础教学的改革问题。我们用比较研究的方法对国内外工业设计领域中较有代表性的院校的基础课程做了调研与分析，初步形成一些观点。
一、工业设计专业基础课程群教学概况
（一）国内大学工业设计本科基础课程设置
样本A：素描、视觉语言、形态研究、色彩静物、图案基础、平面设计表达、立体设计表达、造型基础、金工实习。样本B：基础素描与色彩、设计素描与色彩、设计速写、设计表现技法、图形创意、设计图学及数字建模、工业设计工程基础。样本C：设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、表现技法、模型制作、产品设计程序与方法、工程图学、机械设计与力学基础、金工实习。
（二）台湾大学工业设计本科基础课程设置
样本A：工程图学、透视图学、统计、科技概论、造型原理、设计方法。样本B:设计绘画、设计制图、创作基础、家庭科学、机构设计、色彩实验与应用、人文思潮。样本C：创造性想像与美学标准、制造与创新管理。
（三）美国大学工业设计本科基础课程设置
1.罗德岛设计学院基础的工作室课程：绘画工作室、设计工作室、空间动力学；文科课程：文学研讨会、文字设计、艺术史和世界文化、艺术史和世界文化研讨、历史、哲学和社会科学研讨；专业基础课：木材I、金属I、设计原理I、设计文案、设计原理II、三维模型、金属II、木材II。2.罗彻斯特理工学院矢量成像或光栅成像、绘画制图、二维设计、三维设计、设计调查、文学、西方艺术与建筑调查、工程图、模型制作、图形可视化、造型、设计工作室。3.伊利诺伊理工大学分析、综合推理、文物、经验模型、交互媒体设计、企业（商业）构架、网络产品、原型（样机）制造方法、隐喻和类比设计、理解情况、先进的图示、设计企划、问题构架、图表研究、社会创新、行为金融学、用户观察、品牌设计、经济学与设计、产品企划、产品与整合（宣传册）、人的因素、产品开发研究方法、设计程序、重塑形象、激动/兴奋的用户体验、以人为本的设计方案、创新说明、创新文化。
二、工业设计专业基础课程教学内容剖析
工业设计专业院校的基础课程设置，一般包括以下几个方面：设计色彩、设计形态、设计思维、设计方法、设计表现、工程基础、设计与经济、设计与社会等。围绕“设计色彩”的课程有色彩构成、色彩静物、色彩实验与应用；与“设计形态”相关课程有平面构成、立体构成、形态元素等；教授“设计方法、设计思维”的课程一般是设计方法学；“设计表现”一般包括手绘效果图、三维电脑效果图及模型制作；工程基础类课程包括工程图学、机械设计与力学基础、金工实习等。如上所述，国内工业设计基础课程设计现状有三类：1.未曾进行改革，依旧是美术教育模式，仅开设素描、色彩、绘画课程。2.维系包豪斯传统的三大构成模式，即平面构成、色彩构成、立体构成。3.已经进行改革，但改革不到位，仅更改了课程名称，课程内容没有改变，依旧按照三大构成的内容上课。台湾地区及美国相关工业设计院校的基础课程设置比较先进。如台湾地区学校，融合了统计学理论、科技概论、透视图学理论、美学理论、管理学理论。美国的学校则融入了空间动力学、计算机图形学、图形可视化原理、三维模型、行为学、金融学、心理学等内容。
三、前沿理论反哺基础教学—基础课程设计的趋势
本文所提出的前沿理论，从微观角度讲是指全球产品设计领域内，前沿的设计方法、设计理念；与产品创新相关的新科技、新材料、新工艺；与设计教育相关的新的教育理念、教学方法、教学手段等。从宏观角度来讲，包括一切新生的社会科学理论、自然科学理论。前沿理论的反哺作用需要更多地依靠一线教师的能动作用来实现，有计划地制定教学计划，把学生的专业素质培养及就业竞争力培养放在首位，勇于与时俱进地修改教学大纲。从近年来，台湾地区及美国院校课程设置的情况看，基础课程设计的发展趋势为：逐步增加了与人文艺术领域前沿理论、科学技术领域前沿理论相关的课程。设置在综合性大学内的工业设计专业，普遍注重设计与人文艺术的结合，遂基础课程（群）的设计更侧重人文；设置在理工科院校内的工业设计专业，其与工程技术结合更为紧密，注重艺术、科学、技术的结合；独立的设计院校则更注重设计与商科前沿理论的结合。这些院校各有特色，他们都是根据各自的办学定位及各自的培养目标从不同的角度整合艺术、人文社科与科学技术，并衍生出适宜的基础课程（群）。
四、结语
大学本科教学中，前两年基础课程的设置及内容的完善与否是相当重要的。设计类学科传统的三大构成基础课群，已经不能满足学科与社会发展的需要了。尤其是工业设计专业，其学科特色包含了艺术与科学、人文与技术结合的特质，其基础课程更加需要与产品创新相关的新科技、新材料、新工艺紧密结合，与流行的设计理念紧密结合，与先进的教学理念及教学方法紧密结合，使这些前沿理论，融合进基础课程的教学内容、教学方法及教学手段中，反哺基础教学。
参考文献：
[1]（美）桑戴克著.教育心理学[M].北京：商务印书馆，2015（11）.
