初中班级量化考核细则
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初中班级量化考核细则范文第1篇
在初中班主任工作中，学生教育管理要讲究艺术性。初中生已经进入了青春期，教师如果还是采取简单粗暴的管理方式，则容易让学生产生逆反心理。笔者在教育工作中倡导自主教育管理，让学生在参与过程中受到教育，提升思想素质，取得较好成效，本文对此进行论述。
一、初中班级自主管理工作的意义
长期以来，班级管理工作都是以教师指令性管理为主，开展自主管理工作是对以往管理模式的创新，主要具有三方面的积极意义。
1.自主管理适应了学生身心特点。初中生大多处于13至17岁的年龄段，这一时期的青少年具有较强的好奇心与探究欲，渴望在集体活动中展示自我、表现自我。在班级管理工作中，让学生有参与的机会、发挥的平台，可以较好地满足学生在自我展示方面的欲望，让他们有更为广泛的参与空间，与学生青春期的身心特点发展较为吻合。
2.自主管理有助于增强教育效果。来自教师的谆谆教诲，许多时候并不能取得预期成效，有些学生嫌老师的教育唆，也有的学生对教师的教育存在抵触情绪，内心不愿意接受老师的教育。采取自主管理模式让学生参与班级工作全过程，哪些地方正确，哪些地方需要改进，心中有一本明明白白的账，使学生对日常学习生活中存在的问题有了更加直观的认识。特别在参与管理的过程中，能够加深对班级各项规章制度的理解，在参与监督、参与管理的过程中强化自我教育效果。
3.自主管理促进了学生健康成长。新时期青少年应当增强责任意识、奉献意识与自律意识。采取自主管理模式，每一位学生都有机会、平台参与班级管理工作，学生在高度参与过程中能够进一步增强遵守纪律的意识，主动关心集体、帮助他人，以及对学习的重要性加深认识，这些方面对学生良好行为习惯的养成和正确思想观念的形成都具有积极意义，对学生健康成长具有显著的促进功能。
二、初中生自主教育管理的实施路径
班主任在工作中采取自主管理教育模式，一定要使自主教育管理工作更贴近学生成长和工作实际。笔者在工作中重点从以下四个方面着手。
1.实施量化考核，让每一位学生言行置于制度约束之中。自主管理模式必须有明确的规章和量化的体系作为参照，否则学生对于一些具体问题的把握就会陷入两难境地，无法有效掌控，而且缺乏统一标准会引起不必要的麻烦。笔者在工作中建立了量化积分考核体系，学生在校期间学习与生活的每一方面都纳入制度规范之中，从学习目标任务完成情况、课堂纪律遵守情况、卫生状况保持情况、寝室布置管理情况等各个方面着手，建立分条块的实施细则与考核标准，使学生严格对照条款明白自己应该做什么、不能做什么，通过这样的量化考核让每一位学生的言行都有规定标准。建立了完善的量化考核体系，在此基础上组织开展自主管理，学生在班级干部的带领下，按学号顺序轮流参与值日监督，采取双签字的方法确认检查结果，每周公布、每月汇总评比，较好地体现了自主管理的科学性与规范性。
2.开展民主评议，让每一位学生敞开心扉相互帮助提高。自主教育管理必须让学生从思想深处受到震撼，提高认识，笔者在教育工作中广泛开展民主评议活动，让学生敞开心扉、放下包袱，相互指点、共同提高。如针对班级卫生状况、纪律状况，笔者根据一周乃至一个月以来量化考核的积分情况，筛选出普遍存在的共同问题，组织学生开展民主评议，评议活动严格按照对事不对人、就事论事的方法进行，每一位学生都要认真指出他人存在的问题，并且虚心接受来自别人的帮助，通过这样的民主评议活动，大家进一步认识到自己的行为习惯还有哪些问题，在班级工作中存在哪些薄弱环节，这对增强班级凝聚力、提高自我教育震撼力等具有非常积极而重要的影响。开展民主评议活动，还可以针对校园内出现的一些思想动态、热点问题及学生广泛关注的现象，组织大家评议哪些是正面的，哪些是负面的，应当怎样改进存在的问题，如何抵制不良风气，使学生思想得到净化，行为得到指引，从而充分发挥自主教育管理促进功能。
3.组织谈心活动，让每一位学生保持良好心态学习生活。自主教育管理必须充分发挥以班委会、团支部为代表的管理层作用，笔者要求班委会全体成员和团支部成员深入学生当中开展逐层逐级的谈心活动。笔者重点和班长、团支书进行定期沟通交流，班长和团支书向班委会成员、团支部委员传达班主任教师的指导意见，与他们进行工作学习方面的交流，了解他们内心的真实想法，搞清楚工作中存在哪些困难与问题。另外布置全体成员深入学生中和学生交流，了解学生学习生活及思想情感等方面存在哪些问题，然后通过自下而上的信息搜集反馈，汇总到班级工作建议中，为下一步工作提供借鉴参考。笔者还高度重视与一些思想苗头出现异常学生进行谈心，除了帮助班级解决问题之外，重点解决这些思想动态异常学生的心理障碍，通过教师与其谈心、班级干部与其谈心等方式，寻找问题出现的根源，消除自卑、自暴自弃等不良情绪，对提高学生心理健康程度具有非常好的作用，能够让他们保持良好的心态学习生活。
4.进行竞赛竞争，让每一位学生充满积极向上的正能量。班级自主管理活动中，教师一定要着眼于学生身心特点营造竞争性氛围，让他们在相互比拼中激发上进心。如在量化考核工作中，笔者为每一位学生设置了周积分、月积分，每周公布、每月汇总评比，让学生之间形成竞争意识。大家铆足了劲比一比，看谁在班级常规积分中扣分最少、得分最高，这样的心态能够为班级工作顺利开展积聚正能量。无论是班级管理考核方面的竞争还是活动设计方案的竞赛，包括学习活动的竞赛等，教师在自主教育管理中要充分营造氛围，让学生活跃起来相互竞争比赛，从而使内在动力转化为实实在在的成效。
三、结语
初中生教育管理工作中，自主教育模式是行之有效的路径，广大教师要重视这方面研究，为学生健康成长提供有力保障。
参考文献：
初中班级量化考核细则范文第2篇
绩效考核实施细则，必须寻找教师之间的“平衡”，处理好课多与课少、己绩优绩差、效高效低、一线与后勤、干部与职工之间的关系。
教师的投入有显性和隐性两种。拿备课来说，表面看，谁写的教案页码多，谁的工作量大。而事实上，教案水平参差不齐，不能一概而论。批改作业也一样，工作量其实大不相同。
一味追求“平衡”，对于那些超工作量、压力大的教师来说，实际上又是一种新的不公平。
实施绩效工资改革，还须尽快制定科学的评价标准。要真正体现教师的劳动成果，实现干多干少不一样，干优干差不一样。
干多干少是工作量的考核，这首先是岗位编制问题。有的学校超编，有的学校缺编，以学校为单位制定教职工的工作量标准是不合理，也不利于以后校际人员的流动。如有的学校语文老师上8节可算满工作量，有的学校上10节还不满量。有的学校美术老师上16节满量，有的网学校上10节也就算满量了。有的学校500学生图书馆有两个人员，有的学校1500人也是两个人。一个区域内没有统一的岗位工作量满量的标准，这对公平发放绩效工资，体现多劳多得是个难题。
破解这个难题，定编定岗是关键。比如初中学校。班额标准为45—50人.每班平均教职工3.8人。在校学生2340人，班级应为52一46.8个。教职工总数为197.6—178人。
教师进修、产假、病假临时聘请代课人员，可按教职工总人数5%核编，可增加10一9人。
教育现代化，教学设备达到一定标准，编制可增加3—2人。
暂定编制采用下限标准：学校总人数应该是179+9+2=190人。
教师编制根据有关规定每班2.6人，47个班×2.6+9=131人。
职工编制根据有关规定每班1.2人，47个班×1、2+2=58人
职工编制中包括了管理岗位、职员岗位和工人岗位。
职工58人由两部分组成：
①根据有关规定，专职职员、教辅人员、工勤人员占15%，179×15%=27人;
②兼职职员，教辅人员31人(58-27=31)。
学校有五类岗位：(1)教学岗位;(2)德育岗位;(3)管理岗位;(4)职员岗位;(5)工人岗位。有了确定的教职工人数，就可以明确五类岗位的人数比例。
五个岗位必须统一量化单位。根据学校工作特点，并便于统计，所有岗位以小时(一课时相当一小时)为基本单位，每月以周小时乘4(周)为统计段。五天工作制，每周40网小时为满量标准。
(1)教学岗位
依据教师上课的课时，每课时包括备课、上课、批改作业、辅导学生等内容。因此，上课的课时大于量化单位小时，为统计方便，教师的政治、业务进修、教研、德育等每周10小时计，履行教学岗位职责以30周小时为满量标准。
教师上课的课时乘以学科系数转化为量化单位小时，各科学科系数为：
30小时÷学科满量标准课时数=学科系数。
初中为例：以课程计划规定课时为标准，每班每周34—35课时，编制为每班2.6个教师，学科满量标准课时数的标准为：
语文：30÷10=3.00 数学：30÷10=3.00
、 外语：30÷12=2.5 物理：30÷12=2.5
化学：30÷12=2.5 生物：30÷16=1.88
政治：30÷14=2.14 历史：30÷16=1.88
地理：30÷16=1.88 体育：30÷16=1.88
劳技：30÷16=1.88 音乐：30÷16=1.88
美术：30÷16=l.88
体育活动：两次算一课时(到场组织)
广播操：三次算一课时(到场组织检查评比)
(2)德育岗位
教师的政治、业务进修、教研、德育等每周10小时计，政治、业务进修、教研每周每人4小时，每班2.6个教师每周用于班集体建设可有15—16个小时。其中班主任：每周12小时，其他任课教师每周3小时配合一个班的班集体建设。其他人员：每周3小时参加学校德育活动。
(3)管理岗位
中层以上干部根据兼课规定，每周30小时中行政工作量：校长22.5小时;副校长20小时;中层正职15小时;中层副职12小时;学科组长4小时;年级组长4小时;备课组长：每周3小时。兼课按教师的标准计量。
(4)职员、工人岗位
把学校以上三个岗位之外的所有工作，都以每周平均需要多少小时为计量单位列出，学校 所有教职工竞争上岗。教师转岗后视职员工人同样考核。
按以上的统计可得到全校总工作量，把全校的绩效工资总额的60%除以全校总工作量，就得到单位工作量的绩效工资。
初中班级量化考核细则范文第3篇
【关键词】职业学校；传统德育教育；问题；对策
引言
职业教育与普通教育的定位不同，但互为补充、协调发展，成为继义务教育之后，最为重要的两大教育体系。以社会工作者的视角来看，受体制、资源等方面因素制约，职业学校的德育教育存在一些问题，笔者正是鉴于对该问题的思考，结合自身的教学实践提出几点浅见。
一、职业学校传统德育教育存在的问题
（一）职业学校生源素质普遍偏低
一方面受传统思想影响，绝大部分学生在职业教育和普通教育的比较中会首先选择普通教育。据笔者对重庆市某中学 2012 年初中某毕业班做的问卷调查，在面临职业教育和普通高中教育的选择时，全班 74 人，其中 70 人首选普通高中教育。这样的现状导致“一流”学生上高中，考不上高中的“二流”学生读职业学校。另一方面高中和大学快速扩招，进一步挤压了职业教育的生源空间，形成了职业教育招生难的现象。不少职业学校甚至采取给老师摊派招生计划、与年终先进挂钩等措施，不惜降低入学门槛拉生源、抢学生，从而形成生源素质参差不齐、鱼龙混杂的情况。
例如：职业学校学生的习惯普遍较差，不仅仅表现在学习上，还有生活上、思想上，有些住校学生自我管理能力和约束能力很欠缺，被子不叠，床单不铺，洗脸水不倒，垃圾不扔，班主任不到场不起床的现象屡屡出现，个别学生没有礼貌，脏话连篇，对老师经常直呼其名，欠缺教养等等。
（二） 德育教育模式具有单向性特点
受教育成本、教育资源的制约，“大堂式”教学仍是现行职业学校德育教育的主要手段。从知识传播的角度看， “大堂式”教学在现行的资源体制下仍是投入产出比较高的教育模式，但从学生单体发展的角度，这种模式存在严重的劣势。每个学生的心智发育程度、家庭环境、行为习惯、爱憎好恶都有很大差别，综合到每个人身上差距更为明显。目前教师只能在集体层面上宣教引导，大多只停留在单方面的德育宣教层面。没有针对每个人的心理特点、生活经历、具体的困难形成良好的互动沟通，因此学校教师单方面的声音和导向形成了教育模式的单向性。
（三）自上而下的教育模式引起学生逆反情绪
职业德育教育直接面对的是青少年群体，逆反心理也是这个年龄段学生常见的一种心理状态。面对自上而下的教育模式和传统式的德育教化，不少学生都会产生逆反情绪。在学生眼里“老师高高在上”，缺少朋辈式的关心和理解，没有尊重他们的个体的需要和发展，没有看到他们个体的困难。与自上而下的教育模式相比，他们更需要的是一种平等的朋辈式的关怀和指导，更乐于接受平等的支持和帮助。此外，由于职业学校学生成绩差、心里不成熟等特点，使得很多职业学校的班主任工作压力都很大，他们会把更多的精力放在学生人格的完善、基本学习、生活能力的培养等方面，有时就会忽略或忽视与学生处、团委的配合，这就不利学校德育管理机制的完善。
二、完善职业学校传统德育教育的策略
（一）结合职业学生特点和素质，组织德育实践活动
众多的“问题”学生集中到一起，他们因志趣相投，很快就能打成一片，相互联络感情，彼此受到感染和熏陶，会迅速形成联盟，并且在班级形成大气候，使少数思想上进、还渴望学习的学生也因意志薄弱，或者没有学习的良好氛围而随波逐流，长期形成了恶性循环。这些都是职业学校生身上的特点，所以在组织德育实践活动时，要结合学生特点有针对性的开展德育实践活动。
例如：养成教育，要常抓不懈，帮助学生形成良好的行为习惯、生活习惯等；进行主题教育活动，提高学生的自我管理能力、解决问题的能力，培养学生的爱国主义、集体主义、法制意识、节约意识、奉献精神等。比如，针对学生意志薄弱、判断能力差的特点，我校每年都会组织“远离、珍爱生命”的教育活动，组织学生参观图片展，用事实教育学生自觉拒绝。
还有，要想德育实践活动更有实效性，还要发挥团队优势，推进德育工作。比如，共青团是学校德育工作的主要阵地，团员在各种活动中应该起着先锋模范的作用，所以可针对团员开展德育活动，推动德育工作的发展。
（二）强大德育师资队伍建设，提高职业学校德育教学方式
一支强大的德育师资队伍是确保德育工作顺利开展的基础和保障，也是提高学生素质的重要保证，因此，职业学校更加重视德育师资队伍的建设。其中，班主任是班级工作的组织者和指导者，调动班主任积极性，加强德育工作是非常重要的。我校采取了多种措施提高班主任队伍的素质，调动班主任工作的主动性和积极性。
例如：每学期，学校都会组织全校范围内的班主任经验交流会，在交流会中班主任互相学习、互相讨论、共同进步。还可以选派优秀的班主任参与各级比赛，提高班主任素质。再如：学校为了鼓励教师带班，在评职称等方面都可以给予优先政策。班主任队伍建设，最重要的是增强班主任的责任心和使命感，一般职业学校一半以上的学生住宿，为了加强对住校生的管理，班主任每天至少要去宿舍一次，年轻班主任有时还会住在宿舍，与学生进行交流与沟通，这样既加强了班级管理，又增进了师生感情，同时促进了德育工作的开展。
（三）改善教育模式，保障学分制的有效实施
思想道德素质学分也被称为德育学分，建议把学生的政治思想、道德品质和行为规范等表现进行量化。思想道德素质的总学分定为 300 分（每学期 50 学分）。由学生处制定《思想道德素质学分实施细则》，每学期由班主任登记，校学生处审核，报教务处存档。学校还规定，评选三好学生必须同时符合以下二项条件：1）获该学期所开设（必修课和限选课）课程学分达 80%以上；2）学期思想道德素质学分等级必须为优。评选优秀学生干部和优秀团干部必须同时符合以下二项条件：1）获该学期课程学分的 60%以上者；2）学期思想道德素质学分等级必须为优。学生自入学注册起至毕业离校止，班主任对学生的操行品德的评定实行量化管理，新生入校，班主任会就德育学分的实施细则召开班会，让学生明确德育学分的具体内容。学生德育学分考核的内容包括学生的政治觉悟、思想意识、道德品质、组织纪律，以及社会实践等。这在一定程度上可以引导学生努力成为积极上进、有道德、有理想、积极参与社会实践的职业学校生，同时促使学校德育工作更加系统化、规范化。
德育学分的实施对班主任进行班级管理也起到促进作用，班主任用德育学分约束学生，会使部分学生在行为上有所收敛，利于班主任在班级形成良好的班风与学风。
三、结论
总之，当前的职业学校的德育工作任重而道远，职业学校要为社会培养合格的建设者，必须重视德育工作。由于社会的复杂性、家庭的多层次性、职业学校生的特点等因素导致职业学校的德育工作越来越复杂，面对的挑战也越来越多。但从事职业学校生的德育教育者们并没有因为其复杂性而放弃，而是迎难而上。因此，笔者相信，在今后的职业学校德育工作的开展上还会有更多更好的措施，不断的充实和完善德育工作的理论和实践研究的。
参考文献：
[1]朱小蔓.育德是教育的灵魂 动情是德育的关键[J]. 教育研究， 2010（4）.
