小学生的情商教育
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小学生的情商教育范文第1篇
一、在教学的艺术美中,体验情感
1、语言美。语言是教师传授知识过程中的重要媒介,教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量.教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
2、教态美。教态是无声的语言,它能对有声语言起到恰到好处的补充,配合,修饰作用。融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情,的确是锦上添花。教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑,友善慈祥的面容可以使学生获得最直观,最形象,最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识的理解,记忆。因此,在小学英语教学过程中,教师应自然地运用身体语言来配合教学,通过面部表情去吸引学生,用点头或幽默动作给学生以鼓励,勇气或提示。
3、板书美。板书是教师的微型教案,它具有高度的概括性.板书融教学中教材思路,教师教路,学生学路三者为一体,也是教学过程中不可缺少的一个组成部分。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应.板书形式的美,顺应了学生喜新,好奇心理,能进一步强化学生的感知,生发美的思索。
二、在教学的乐趣中,深化情感
1、英语歌曲。儿童英语歌曲一般节奏轻快,活泼,富有童趣,学生也易学,爱唱.英语课上适时地唱几首,既能及时集中学生的注意,又能活跃课堂气氛,营造一种自然,欢快的英语氛围。英语歌曲可在课前唱,如《morning song》,《how are you》,《muffing man》等。也可以结合课文中的知识点,如教学“what is this it’s a ……”这一句型时,可以唱一首《what is this》。通过学生一问一答地唱,不断地反复,以求达到巩固。
2、游戏。游戏是由愉快原则促动的,是满足的源泉.儿童好动好玩,乐于接受新奇,趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些游戏,可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,使孩子觉得好玩,从而使注意力持久稳定。
例如,教学颜色单词时,教师可以设计“幸运转盘”的游戏:做一活动转盘,上面有七种颜色,教师问:“what colour is it can you guess”学生各有各的说法,却都用上了所学的颜色单词。即使部分学生一开始还搞不清楚,但在同学争先恐后地一次次反复后,就自然地巩固了。
3、巧设情景
(1)利用实物巧设情景.实物是最常用的直观道具,教师应当利用那些易于准备和携带的实物.如在教what can you smell 时,可让学生带上自己喜欢伯水果和食物,有了具体的东西,整节课就有血有肉了。
(2)创设生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场直播”“答记者问”等活动。如在教授family activities时,教师可以“happy family”快乐的一家为题,请学生带上家人的照片,或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员,然后再让其他同学以采访的形式来提问。
三、在教学的关爱中,交流情感
1、施爱于细微之处。学生对教师举动的观察具有独特的敏感性,他们能从教师的一言一行,一颦一笑中感受到不是的意味.在日常的教学活动中,师生之间更多更大量的交待是发生在极平凡,细琐的接触中.如每天的作业,不仅是学生巩固知识的途径,更是教师和学生交流的重要渠道,有了进步写上go!go!go! 表现优秀的写上very good! excellent! 退步的或错误较多的写上can i help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他,注意他的。
2、施爱于批评之时。首先,要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经带给学生一定的刺激,如果再加上一丝挖苦和讥笑,会“雪上加霜”,因此批评时应以鼓励,正面引导为主,让学生感受到教师给予的热情和温暖;其次,要把握批评时机.当学生出现问题时,并不总是及时批评教育为宜,应把握批评的时间和场合上的艺术问题,把握得好,不仅提高教育效果,而且有利于增进师生情感;最后要注意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用,甚至只是一道责备的目光,一种惋惜的语气,也能引进批评的效果。
小学生的情商教育范文第2篇
关键词：学校体育；大学生；情商；作用
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0228-02
在二十世纪末期由美国心理学家彼得?塞拉维和琼?梅耶提出了“情绪智商”的概念，用以描述通过对自身和他人情绪的控制而使自己取得成功的能力。美国哈佛大学心理学博士丹尼尔?戈尔曼借用智商的表述提出了情商理论。情商是指认知、控制和调节自身的能力。其具体内涵是认知自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、人际关系的管理。这一新兴的理论和非智力因素一样是一个心理学概念逐步传入我国，在心理学界引起广泛重视，一些年轻的心理学工作者和心理学家对情商进行了研究和开发，有的认为情商是衡量一个人情绪智力高低的一个指标，人们的情绪智力指的是一个人控制自己情绪以及揣摩、察觉和驾驭别人情绪的能力，以及面对压抑情景的挫折承受能力与应变能力。还有的心理学家认为情商包含自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通和挫折承受力五个核心成份。情商不体现一个人的智力水平，但对一个人的成功起着极为重要的作用，情商是个体具有的最为重要的生存能力，它影响着人的生活的各个层面。这些研究为我国开展的素质教育和人才培养带来了新的思维和活力。在学校体育课程中，改变多年来形成的传统观念。比如：重技能教学，轻身心全面发展的教育，以至于使学生的情商落后于智商和身体素质的发展，在情商培养方面缺乏明确的目标和有效的方法。本文针对学校体育中对情商问题认识不足和缺乏具体的发展学生情商的途径、方法的现状，分析学校体育对培养和提高大学生情商的作用，为在学校体育活动中更好的激发、培养和提高大学生的情商提供参考。
一、情绪调控是促进情商提高的关键
情绪反应是使人类得以生存和发展的基本特征。情绪的自我感知是情商的主要部分，它是指当某种情绪出现时，自我能够识别它。在某种程度上，它是情商另外一些构成要素的前提。因为，一个不能充分明了自己情绪的人，是难以调控并驾驭自己情绪的，更不能很好地驾驭生活。情绪调控是有意识地对自我情绪进行调节，以达到情绪的平衡。人在遭遇挫折或失败后，情绪会发生明显的变化，原有的那种乐观自信的好情绪，将会被抑郁、焦虑、悲观甚至愤怒所代替。情绪激动时往往不能自控，但是对自己的情绪可以进行控制和调节，以降低或减缓不良情绪的影响，缩短其延续时间并进一步改变它。面对不良情绪的刺激，首先要面对并正视现实，其次，应通过有效的途径和方法来宣泄、调节。情绪调控是人们正常生活和工作的必要技能，如果不加控制，情绪反应很可能产生有害作用。学校体育具有的多样性也给参加者带来了情感的丰富性。学校体育活动是最简便有效的调控情绪的方法之一。情绪的体验和情感的发展是素质教育的重要内容，应引起充分重视，现在的大学生都是独生子女家庭成长，从小接受的是应试教育，心理素质和情商水平不如人意，表现为情绪波动大，经受不起小的挫折，处理不好与周围人的关系等等，科学的和经常性的学校体育活动有助于大学生情商水平的提高和改善。只有通过不断地锻炼和培养，才能提高对自我情绪的识别能力和调控能力。培养学生自我情绪激励能力，自我激励是主动地通过对自身的了解和认识，应用科学的方法，适时地激发和鼓励自己的活动。能有效地产生强大的内驱力，激发热情、积极性和自信心。进行自我激励必须确立一个明确目标，提高主观预感即自我期望值，以强化自己对成功的信念，通过自我或他人评判，用已有的成效和成绩来进一步增加动力，激励自己更加努力。
情绪调控除自我的情绪调控之外，还有另外的一个方面，就是揣摩、察觉和驾驭别人情绪的能力。这一点上，中央电视台节目主持人李咏在主持幸运52节目时表现的非常出色。学校体育活动是一种效果即现型的活动过程，对学生学习情绪具有调动作用，适宜的情绪调动和激励，可以诱发学生积极主动性，良好的情绪体验对学生进行体育练习具有积极的影响，可以强化和激励学生去更努力地练习，以期达到更高的目标，这也是自我激励和自我实现的过程；体育活动中愉快的情绪体验，对提高大学生的情商水平有着直接而深刻的影响。在学校体育活动中，学生会在趣味性、游戏化的活动中感到愉快，在新颖有趣的活动内容中感到愉快，学生为在活动中学到新知识、掌握新技术动作和战术配合而感到愉快。学生对体育活动的热爱之情，不完全是靠认识上的提高，更依赖于每一次的体育活动中愉快的情感体验的不断积累而获得的。情绪对学生体育活动具有动力作用，对学生体育活动具有增力和减力的效能，积极的情绪能增强学生的活力，驱使学生积极的行动，消极的情绪会减弱学生的活力，阻碍学生的活动；情绪对学生学习具有转化作用，情绪能把体育学习过程的结果转化为良好的学习动机，学习成功所产生的情绪体验，就会增强学生的自信心，变压力为动力，激励自己克服困难，实现自我。
在学校体育活动中有很多地方都能表现出调动同学、队友、同伴积极良好情绪的能力，如课外体育活动的组织者，体育教学课中的骨干，集体项目的参与者等，都需要在调控自身情绪的同时，调控课堂气氛，调动学生活动的积极性，体育活动的参与者要互相鼓励，互相交流和沟通，体育活动中培养学生的学习兴趣，相互激发积极的情绪，是学生情商发展的重要方面，情绪调控是促进情商提高的关键。
二、学校体育活动对学生交往能力的影响
性格特征如勤奋、踏实的性格特征能使学生克服体育能力的某些不足；学生在体育学习过程中，对学习的责任感、坚持性、自信心、好奇心等性格特征，无疑会影响体育学习效果的提高、学校体育活动是一种群体行为，通常是在一定的人际交往中进行的，在学校体育活动中必须建立起相应的人际关系。学校体育活动场所实际就是一个交际场所，在学校体育活动中需要同各种不同性格、脾气的人打交道，还须处理好同学、队友、老师、教练等的复杂关系。在学校体育活动中参与者或直接或间接地沟通、交流，无需用语言即可进行交流，对那些性格内向、不善言词和交际的人提供交往的场所，尤其对那些过于性格内向、性格孤僻、性格软弱、优柔寡断等人格心理障碍的学生来说，不仅使他们能形成和改善人际关系，培养人的良好的人际沟通能力和应变能力，而且还能认识到自己的价值和增强自信心。体育中的集体运动项目，需要参加者灵活、机智、敢打敢拼、沉着冷静、相互配合等良好作风和心理素质。
三、学校体育活动能有效提高抗挫折能力
在充满激烈竞争的社会里，大学生对学习、生活中的挫折、失败极易灰心、沮丧，从极度的自信走向极度的自卑，这种心理变迁如处理不当，极易产生心理障碍，严重影响他们的大学生活和影响到他们今后是否成才。所以，提高大学生抗挫折能力非常重要。要使他们具有较强的心理素质去面对学习、生活中的压力、挫折和失败，提高面对逆境时的心理承受能力。意志作为一种性格特征和一种心理过程对学生的体育学习过程产生影响，进而对学生的其他活动产生积极的影响。主要表现在能使学生对体育学习更加具有目的性和方向性，使认识更加广泛和深入；还有意志的动力特征，意志过程也就是排除困难与干扰，学生通过意志努力，能够克服自身和外界的困难和干扰，以实现预期的目的。意志努力总是和克服困难的行为相联系的，它一方面体现在克服困难的奋斗之中，另一方面也在克服困难中得到锻炼。在学校体育教学、训练和竞赛中，参加者必须在困难和障碍面前进行自我要求、自我暗示、自我动员、自我命令、自我体验，及时付出自己最大的努力去克服一个又一个困难和障碍。体育活动中每前进一步往往都要付出极大的意志努力，而成功与否也常常取决于每一个人的挫折承受力。在参加体育活动的过程中能培养吃苦耐劳、团结友爱、朝气蓬勃、拼搏进取的优良品质，尤其是在激烈的竞赛中，不仅是对身体机能、运动技术水平的抗衡，更重要的是对心理素质的考验和培养，使他们在顺境时能够保持良好的状态，更重要的是在逆境中如何摆脱焦虑、急噪、不安，甚至放弃和逃避的情绪，从而找到冲出逆境的途径。所以，长期系统的体育锻炼有助于大学生健康情感和坚强的意志品质的养成，有助于提高学生的情商水平。竞争是学校体育突出的特点，而争强好胜又恰恰是青年人鲜明的心理特征。学校体育以其丰富多彩的内容和多种多样的形式，为培养他们的竞争意识创造大量的机会和良好条件。
小学生的情商教育范文第3篇
【关键词】国学经典小学语文教学意义
一、国学经典教育可以提高小学生的情商
曾经对全世界的成功人士进行过一次调查，调查的结果显示，这些人之所以会成功，70％以上的原因是较高的情商，只有不到20％的人是依靠较高的智商，当然还需要一些机遇。情商对于我们每个人来说都非常重要，是成才的关键一环。对于情商的定义，每个社会学家和心理学家都能给出不同的答案，总结起来，其实就是在迎接困难的勇气，承受挫折的意志，面对诱惑的自我控制等，这些能力都是通过日常的生活和学习逐渐养成的。学生要想实现全面发展，提高综合素质，就要培养良好的情商。在当前的核心素养要求指导下，小学语文教学中更加注重学生的语文能力，主要体现为语言表达能力、语言交际交流能力及写作创新能力等，这些能力的要求其实本质上也是情商培养的要求。国学经典教育的内容多是流传很多年的经典著作，是经得起历史考验的作品，小学生背诵这些通过学习国学经典，可以让学生掌握大量的词汇，为人际交往打下了基础，在诵读经典的过程中也提高了自身的语言表达能力，通过积累的经典事迹案例为写作提供了更多的素材。因此，通过学习国学经典可以让学生增强对我国博大精深古代文化的认识，学到优秀人才的成长故事，明白其中蕴含的人生哲理。通过这些故事可以使学生在面对困难时变的更加坚强勇敢，在历经挫折时也会磨练心理品质，面对各种诱惑也会抵住，通过从小接受国学经典的培养，使小学生从小就培养良好的情商。
二、国学经典教育可以增强小学生的记忆能力
小学生处在快速成长阶段，这一阶段他们拥有非常好的记忆能力，这种能力要远远地超过成年人。比如，许多小学生可以完整地背诵《三字经》《弟子规》等作品，而很少有成人能够做到。小学生在课堂上或课外时间多接触国学经典作品，并通过反复阅读进行记忆，有助于提高其记忆能力。而且学生的记忆能力是随着知识掌握的增加越来越强的，这是不断的练习养成的良好的思维习惯，要坚持不断地引导小学生去极易经典作品，教师和家长在一旁做好指导工作，并适时地给予相关的解释，让他们对这些作品充满好奇心，提高学习的兴趣。这个时期反复记忆的知识内容往往会伴随人的一生，如果做好这个时期的记忆能力地开发，一定会掌握大量的文学知识，对接下来的学习也有帮助，对将来的深造和发展都会产生巨大的影响，成为他们一生的财富。如果忽视了这个阶段记忆能力的培养，随着年龄的变化，记忆力会变得平稳，不再有很大的变化，很可能会对小学生的成长造成不可估量的损失。在实践教学中，我们发现，由于阅历较少，理解能力不足，即使小学生不能完全明白国学经典中的部分作品，但是依然可以成功地完成背诵工作，这已经为将来的融会贯通打下了良好的基础。小学生在学习国学经典的过程中，可以感受到这些作品带来的乐趣，通过共同记忆，使课堂变得更加有生气，教师更有动力授课。
三、国学经典教育的学习能够提高学生的思想文化
我国经济发展的速度越来越快，社会也在不断的发展进步，在这样的经济背景条件下，人们的思想发生了一定的变化，由于我国的生育政策，越来越多的家庭选择独生子状态，在这个状态里，家长过分关注孩子，会把更多的注意力放在这一个孩子身上，会对这一个孩子过度溺爱，这导致了很多学生出现了问题，尤其是在文化素养方面，受网络不良信息的影响与侵蚀，学生内心虚荣，攀比心强，藐视他人，太过于注重自我，为了凸显自我，与老师和家长作对，追求独特，忽视了传统文化的学习，对社会的责任感严重缺乏。人们一直热爱国学经典教育，因为国学经典教育是中华文化的传统，通过国学经典教育培养学生正确世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义，提高思想文化，爱国主义情怀能显著增加，明确道德观，实现自我价值。部分学校还会要求学生在完成经典背诵的基础上将范围扩大，加入美学的知识，给学生提供机会，观看世界名画或雕塑等，让他们从小就接受美的熏陶，感受到美的知识。因此，国学经典教育对小学的语文教育具有重要的意义，在国学经典教育的学习中，能够提高学生的思想文化，国学经典教育是小学的语文教育中必不可分的部分。
四、国学经典教育能够增强小学生核心价值
国学经典教育具有重要意义，国学经典教育可以弘扬中华传统文化，潜移默化的培养社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观。中华民族有五千年的历史文化，形成了优秀的传统文化，中华民族在五千年的历史沉积下，形成了很多优秀的传统品质，这些品质一些流传至今，如和谐、公平、诚信、友善。一直以来，我们也是这样的一个民族，一直很友好的对待其他国家。中华民族的优秀传统文化是国学经典教育中所倡导和追求的，通过小学语文教学，学生们在学习国学经典的时候，学习民族文化的精髓，增加爱国情怀，一颗爱国的心逐渐增强。在小学语文教学中，学生在学习国学经典的时候，可以采用诵读的方式，诵读不仅可以加深理解，还可以把自己的价值观和国学经典结合，充分认识社会主义所倡导的核心价值。国学经典教育中，通过教育体现出来的精神，可以使学生更高的提高自身综合能力，提高自己的思想境界，让自己的思想境界上升到更高的层次，形成正确的世界观、人生观、价值观，并且把核心价值观融入其中，提高学生的综合素质，增强学生的核心价值，综合能力有所提升，有利于学生的未来发展。在小学语文教育中，国学经典教育有利于学生增加爱国情怀，增强小学生核心价值，培养出更多的高素质人才，有利于小学语文教育的发展，从而有利于教育的发展，推动社会的进步。
小学生的情商教育范文第4篇
论文摘要情绪智力是一个新兴的心理学名词。经过心理学界的一番努力,情绪智力的理论研究现在已经开始趋于成熟。在应用方面,自1995年戈尔曼将其著作《情绪智商》出版以来,情绪智力受到世人的关注,尤其是企业管理、人工智能等领域。在教育领域,人们长久以来都只注重对智力的培养,而很少涉及情绪智力的培养。本文通过对情绪智力的一系列特点以及对小学生情绪智力培养的现实必要性的分析和阐述,提出了初步的建设性构想——以课程和师资为主要形式展开新时期小学情绪智力教育的序章。
1 情绪智力的涵义
上个世纪前期,桑代克提出了人类智力的多因素论,后来加德纳提出的多元智力理论更加深了对智力的研究。到上个世纪90年代,一个心理学概念的提出掀起了世界范围内一场人类智能的革命——这就是美国心理学家彼得·塞拉维和约翰·梅耶提出来的“情绪智力”。到了1995年,《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼的著作《情感智商》使情绪智力得到了世界范围内的认可。
1.1 情绪智力的定义
1.1.1 情绪智力是理解、控制和利用情绪,从而促进自身发展的能力
情绪智力,又称情商,彼得·塞拉维和约翰·梅耶对其定义是“是指个体监控自己及他人的情绪和情感,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”①也就是识别和理解自己和他人的情绪状态,并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。
1.1.2 情绪智力的内容
1995年戈尔曼在《情绪智力》一书中认为,情绪智力应该包括以下五个方面的能力:②(1)认识自己情绪的能力;(2)理解自己情绪的能力;(3)激励自己情绪的能力;(4)识别他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。
总而言之,情绪智力的构成就是以“自己和他人的情感觉知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情绪的调节能力”这四个关键词构成。这四种内容相互影响,互相制约,共同构成了情绪智力的内在本质。
1.2 小学生情绪智力的特点及其培养的重要性
1.2.1 小学生情绪的特点
国内有学者对小学生情绪智力进行了一系列的研究后发现:③父母受教育程度影响小学3-6年级学生的情绪智力的发展;小学3-6年级学生的情绪智力与学业成绩、社会地位存在显著正相关。这显示出小学生情绪智力的一部分特点,即受外界因素影响较大。所以,情绪智力具有极强的可塑性。
1.2.2 小学生情绪智力具有极强的可塑性
情绪智力不同于我们通常意义上的智商,国际上学者普遍持一个观点:情绪智力是可以通过后天的教育提高的。④格尔曼认为,情绪智力可以通过经验和培训得到明显的提高。小学生处于人生发展的初期,有着极强的可塑性,因此有必要进行情绪智力的早期培养。如今世界教育的改革方向已经转入由智商情商相辅相成的教育模式,这种教育被称为“ei”教育,即情商智商教育。如美国的“社会发展”、“社会与情感课程”等课程。
1.2.3 小学生情绪智力培养的重要性
戈尔曼的《情绪智商》一书已经证明,情绪智力在人的一生中的影响很大,这涉及情绪智力最根本的功能。戈尔曼对此作了独到的说明:“情感潜能可说是一种‘中介能力’,决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力,包括我们的天赋智力。”这说明情绪智力在我们所拥有的能力中起着一种至关重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理学家通过对上千名iq在130以上的智力超常儿童作了长期的观察认为,智商在个人的成功中所起的作用仅占20%。可见,情绪智力的高低对成功有着相当大的影响力。
2 重视小学生情绪智力培养的现实必要性
而对于情绪智力的培养,有利于学生良好的运用情绪智力从而更好的驾驭其他智力,在当今社会更显重要。但我国现阶段情绪智力的教育不容乐观。
2.1 小学生情绪问题令人堪忧
从我国小学生的情绪状况来看,问题的严重性令人担忧。有人曾对一地区城区、郊区、农村200多位中小学生进行了焦虑程度的问卷调查。结果显示,有15.4%的学生存在中等程度以上焦虑、孤独等症状。小学生情绪智力的现状已经不容忽视。
2.2 学术认知的偏差错误的引导了教育
长期以来,学术界认知的错误导致了教育的失位。 “由于传统的智能观的主要内涵是言语和数理逻辑方面的能力。狭隘的智能观必然导致狭隘的教育内容,而狭隘的教育内容将培养片面发展的学生,即学校对人生发展起重要作用的社会智能相对没有引起应有的重视。”⑥这样的尴尬在我国教育中显得尤为突出。这说明了我们以往的智商决定成败的观念是不确切的。
2.3 小学生情绪智力教育严重缺失
(1)应试教育体制导致情绪智力走向教育边缘。在我国,应试教育的教育体制始终笼罩着整个教育界,虽然很早就提出素质教育,但是出于国家相应体制的欠缺等一系列原因,素质教育也只是形式化的口号。
(2)教师素质是在校小学生情绪智力培养问题的关键。与小学生接触最多的是小学教师,所以在小学生情绪智力培养的过程中,小学教师的素质就成了问题的关键。当今大部分地区的小学教师由于其社会地位低、待遇较差以及生活事业的多重压力导致情绪智力的培养不被重视,所以更加无暇顾及。
(3)家庭教育受教育体制的影响深重。我国的应试教育体制决定着我国多数的家庭在教育孩子的时候更多的关注的是孩子的智育而非“情育”,家长可以为孩子花很多钱上课外辅导班,请家教,却不关注孩子的情感发展和心理问题,久而久之,导致我国很多小学生存在心理或情感问题。
3 我国小学生情绪智力培养的原则及对策浅析
3.1 我国小学生情绪智力培养的原则
3.1.1 国家、社会、学校三者都应在小学生情绪智力培养中的各司其职
国家是制定教育政策的主体,在制定教育政策的时候,应该有所根据。而社会为学生成长提供良好的校园周边环境,创建良好的网络环境不仅能美化学生的心灵,陶冶学生的情操还能培养学生愉快的情绪。学校的责任更是不言而喻。
3.1.2 情绪智力的培养应尽早进行
小学生情绪智力的发展也是有其特定规律的,正如前面提到的。小学生的情绪智力具有极强的可塑性,所以情绪智力应在遵循规律的前提下尽早进行。情绪智力的培养一旦错过机会,便很难再进行补救。
3.1.3 情绪智力的培养要注意方式方法
在具体操作上,教师应该注意的则是:(1)根据不同年龄阶段儿童的情绪发展特点,教师对待学生的态度和处理方式应该有所不同。对于低年级的小学生,教师应该更加注重语言的亲和性,而高年级更应注重自身的榜样示范作用;(2)教师应注意对不同的学生采用不同的教学策略,如对后进生应该注重增加其成功机会,使其获得更多的正面积极的情绪体验;(3)适当的帮助小学生学会调节情绪的方法。如通过转移注意力,看书,向他人倾诉等方式。
3.2 我国在校小学生情绪智力培养的对策
根据情绪智力的内容结构和小学生情绪发展的特点以及我国的具体国情,我国学校小学教育中的小学生情绪智力的培养可以从师资、课程、教学、班级管理、心理咨询等方面进行。
3.2.1 师资方面
在情绪智力这一方面,教师的心理素质,教育观念以及行为方式等对于学生的影响是最大的。通过教师的身教、言教和师生互动,特别是通过同辈团体的影响,学生的情绪智力能得到较快的发展。具体地说,教师对于学生情绪智力的影响有师范作用(身教)、情绪指导(言传)。
(1)教师的外显行为对于学生尤其是小学生情绪智力的发展有着不可估计的作用。而小学生的模仿能力和可塑性是相当可观的。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这就是真理。”教师如果以心换心,从不同途径去了解学生、研究学生、做学生的知心朋友,就能实现师生之间的情感转化,从而促进学生情感的发展,促进其情绪智力的有效提升。⑦
(2)教师对学生平等亲切的情绪指导对小学生的发展也是相当有帮助的。一个情绪智力导向的环境应该包括在自我控制、有效交流、合作、责任、决策、问题解决等方面给学生以直接的技术指导。⑧这些帮助主要包括体验成功、归属感、尊重、坚持性、积极性等。这些方面的言语教育在一定程度上对学生的情绪智力也是有帮助的。
3.2.2 课程、教学与班级管理
(1)课程方面。首先是一般课程,学校在一般课程如语文数学等智力课程的结构下可开发隐形课程。如课堂人文环境、物理环境等。教师在教学过程中更多的关注教学的人文性,关注学生的发展。
其次是活动课程。这一课程内容主要是课外的活动课,比如国外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能训练”等。这些活动既能培养学生的合作意识,提高其人际交往能力,又能帮助小学生锻炼自己调节自身情绪,抵抗挫折的能力。
再次是学校的校本课程。校本课程属于学校自主开发的一类课程。如美国的以情绪为主题的“自我科学”课程。教师以学生生活中的情绪作为学习和探讨的主题,让学生寻找情绪产生的原因,接受自己的情绪和心态,辨认自己和别人的情感和情感反应,学习与他人合作。⑨
(2)教学方面。教学方面,教师创设多种多样的“课堂情境教学”、“小组合作学习”、“扮演小教师”等方式让学生在学习的过程中以情促学,情智交融,并最终使小学生的情绪智力和智力都得到很好的发展。
(3)班级管理方面。在班级管理方面,班主任则是这一方面的关键因素。充分利用小学生的发展特点,轮流让学生根据其性格和情绪智力的高低(主要靠班主任平时的观察)在班上任职。这对于小学生的情绪智力的提升是相当有帮助的。
3.2.3 心理咨询
情绪智力的培养和提高,与心理健康教育有着密切的联系。教师应在加强情商测评研究的基础上,有针对性地运用心理教育、心理训练等方式来施加影响。应该教给学生一些心理调节的方法和手段,逐步完善其心理调节机制。
4 结语
总之,对于未来情绪智力培养的方式还有很多,这些方法互相配合,互相促进,才能有效地促进小学生情绪智力的进步。在学校教育之中加入情绪智力的课程,重视学生情绪智力的发展必将成为未来。
注释
①卢家楣.对情绪智力概念的探讨[j].心理科学 phychological science,2005(5).
②竺培梁.情绪智力的概念、结构和测量[j].外国中小学教育,2008(11).
③刘玉娟.小学生特质型情绪智力的发展研究[j].中国特殊教育,2008(8).
④蒋巧君.小学生情绪教育活动课程的实验研究[j].教育学报journal of educational studies,2005(6).
⑤肖静宁.情绪智力辨析[j].武汉大学学报(人文科学版),2001(2).
⑥屈仁均.传统教育观念的反思及国外情绪智力教育借鉴[j].云南财经大学学报,2006(4).
⑦王旭飞.如何培养学生的情绪智力[j].石油教育,2000(10).
小学生的情商教育范文第5篇
【关键词】小学数学 能力培养 培养策略
小学生正处于生理、心理发育阶段，对各种事物都有强烈的好奇心。而小学数学老师在对小学生进行数学教学时就必须考虑到学生的生理需求和心理需求，并以此为契机，寻找适合小学生能力发展的教学策略。
1. 关注情商，开发智力
小学生的学习情况与高年级学生截然不同，因此，作为小学教师，在对学生进行硬性知识灌输的同时，更应该关注学生的情感教育，并最终能实现通过培养学生积极健康的情感来推动学生学习能力的提高。如在学习苏教版六年级上册《解决问题的策略》这一单元时，教师就可以联系生活中的例子来培养学生热爱生活、关注生活的思想情操，而在对小学生进行情感教育的同时，教师也可以兼顾小学生智力的开发，从而实现情商与智力的双重教学目标。在学习《解决问题的策略》前，教师就可以向学生讲述曹冲称象的故事，启发学生思考7岁的曹冲用了什么方法解决了众大臣都无法解决的难题。而在教师讲述故事的过程中，小学生的好奇心就极大地调动了起来。教师就可以仅仅抓住学生的好奇心理引出这一单元的教学重点---替换法。紧接着，教师便可以进一步引导学生思考，在生活中哪些问题是可以利用这一方法来解决。在学生经过思考发表了自己的看法之后，教师便可以给学生以适当的评价，同时再列举一些常见的生活难题，引导学生利用数学知识加以解决。如：芳芳喜欢将零花钱存储起来，假如她的储蓄罐中只有1元和5角两种硬币，一共40枚，而这些硬币总额是35元，那么，芳芳的储蓄罐中有多少1元和5角的硬币呢？再如，6名学生坐在一起照相，每人坐一张凳子，而凳子有3条腿和4条腿两种，已知人腿和凳腿的总数是33，那么3条腿的凳子有多少张？等等。在生活中，这样的问题很常见，而它们的解决方法都可以用替换法来解决。所以，教师在教学过程中就可以紧扣生活，联系数学。如此以来，教师在进行数学教学的过程中就可以激发学生探索生活、解决生活难题的情感冲动。长此以往，学生的情商必能在情感教育中得到提高，而在解决问题的同时，学生的思维得到了锻炼，能力得到了培养，而智力的稳步发展自然顺理成章。
2. 展示过程，训练思维
小学生思维发展程度较低，对数学学科中的教学难点很难很好地掌握，所以，为了适应小学生的学习心理和学习情况，教师在教学过程中就可以合理利用现代信息技术来为自己的教学服务。数学的抽象性使得很多小学生都望而却步，教师为了克服小学生的学习心理障碍，更是为了更好地培养学生的发散思维，便可以利用动态的课件或现场的操作将难点知识以直观、生动的形式展现出来，从而实现抽象知识的形象化转变，为小学生的轻松学习创造条件。如在学习苏教版四年级下册的《对称、平移和旋转》这一节时，如果教师只在黑板上画出原有图形和对称或旋转之后的图形，再让学生认真体会，那么，对于小学生来说，要想真正地了解其变化的原理实在非常困难。这时，教师就应该对小学生的接受能力进行评估，选择最为恰当的教学策略来引导学生学习。而针对这节内容的独特性，教师就可以充分利用现代信息技术将动态教学引进课堂，通过动态课件的运用将图形的先后变化呈现在屏幕上，让学生熟悉图形变化的每个环节，从而加深印象、训练思维。如：教师在讲授图形的旋转这一知识点时，就可以先在屏幕上展现一个菱形，然后让学生思考，通过对这个菱形进行多次旋转，可以得到什么图形，每次又旋转了多少度。学生积极讨论之后，教师便可以通过动态旋转图来形象地展示图形旋转的全过程，让学生直观地观察，从而加深对知识的理解、训练更为活跃的思维模式。除此之外，教师还可以通过现场操作的方式鼓励学生一起动手来探究图形对称、旋转和平移的原理，让学生好奇心得到满足的同时轻松愉快地学习，从而实现对知识点的真正掌握。如教师在讲授图形的对称这一知识点时就可以带领学生亲自制作对称图形，同时在实物图上引导学生找出对称轴并通过实践来检验对错。当然，在制作图形时教师可以适当增加难度，由浅入深，不断深化学生的学习，培养学生学习能力。这样一来，小学生的思维就在学习过程中得到了训练，为其今后发散思维的完善提前做了准备。
3.自主探究，提升能力
小学生的好奇心是刺激他们自主学习的不竭动力，也是它们学习兴趣的来源之一。而教师为了更好地提升学生的学习能力就应该在教学中充分地满足学生的好奇，以此来激励学生在学习中发挥自己的主体作用，切实地提高学生的学习能力。如教师在讲授苏教版六年级下册的《百分数的应用》这一节时就可以充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，在我们学过的成语或名人名言中有哪些运用了百分数。如：十拿九稳（90%）稳操胜券（100%）天才=99%的汗水+1%的灵感，等等。这样的成语很多，而成语和名言的学习对小学生来说并不陌生，让他们从成语中寻找百分数既可以调动学生的热情，又可以实现学习的自主探究，培养他们知识迁移能力，可谓一石二鸟。除此之外，现实生活中还有很多地方运用到了百分数，教师便可以鼓励学生积极探索、勇于发现生活中的百分数，并引导学生分析这些百分数的运用给我们的生活带来了哪些便利，以此来拓宽学生的知识面。同时，通过这种自主探究的学习方式的贯彻实施，为他们今后的学习提供一种全新的学习模式，以便他们更好地实现能力的提升。
总之，小学数学的教学应以学生的学习心理和学习兴趣为基础，以此来培养学生的学习能力和运用能力，并最终实现教学先锋角色的转变，而不是一味地在传统教学模式下充当应试教育的帮凶。
参考文献
[1]虞启梅.巧搭数学与生活之桥[J]，小学教学参考
