咏柳教案

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咏柳教案范文第1篇

关键词：叛逆与悲剧意蕴；词境与时空意识；女性与人文主义

中图分类号：I207.23 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02

“男子作闺音”是指“男性词人作女音，写闺情、抒闺怨、诉闺思。”[1][p1]而每提及这一文学创作现象，总会伴随一思想落差的存在，即大多只视男词人作女音与女词人作女音的差异性，并且不自觉的对此加以扩大，使得解读流于表层，既而于无意识中生成二者之间的藩篱，于是读者、文本、作者、世界，四者之间也就会形成种种相应隔阂。这种距离感，显然会大大削弱文本的审美意蕴和价值，以至难以对其相通性及实质性内核进行真正的关照。同时，也使得“男子作闺音”这一文学术语，自然的成为约定俗成――作为成规的意识形态符号存于脑海，失去了其本身的内在生成性及生命活力。考其端源，不难发现，它存于一定文学语境之中，并有别于流行语脉之认同。其语出清代田同之《西圃词说・诗词之辨》“若词则男子而作闺音，其写景也，忽发离别之悲。咏物也，全寓弃捐之恨。无其事，有其情，令读者魂绝色飞，所谓情生于文也。”[2][P1449]从“悲”“恨”这两个富含情感的字眼中可视，恰是一“情”字，点出了“男子作闺音”的精神聚焦的所在，这亦是艺术内在真实性和灵魂的体现。华兹华斯曾说过“诗是强烈情感的自然流露。”[3][p13]，而渐趋诗化的词亦是如此。可结合以下颇具代表性的实例――柳词和易安词，加以辨析。

一、叛逆与悲剧意蕴

作家的社会性，使其在读者的视野中以圆形人物的形象展现性格的多重与立体。加之人生历程和情感世界具有丰富性、复杂性。所以，透视“男子作闺音”这一命题时，首先要立足于柳永和清照的性格特征及其情感基调，做到知人论世。

就易安而言，郭沫若先生曾在《写在〈三个叛逆的女性〉后面》写到：“我们试看历史上有名的女性，便单就中国而论，如像卓文君，如像蔡文姬，如像武则天，如像李清照，她们的才力也并不亚于男人，而她们之所以能够成人，乃至成为男性以上的人，就是因为她们是不肯服从男性中心道德的叛逆的女性。她们不是因为才力过人，所以才成为叛逆，是她们成了叛逆，所以才力才有所发展的呀。”以下试从文本角度寻略易安性格之中叛逆性的缩影。易安在诗《夏日绝句》中写到“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”以女儿之身，怀男儿之壮气，可谓女中之木兰。易安词作《渔家傲》“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。”[4][p100]意象“天”、“星河”、“帝所”等，大气而广阔，数词“千”、“九”，壮伟而豪迈，动词“吹”等，夸张有力，可见易安在婉约风之外，有豪放词风，正如汪曾祺在《菌阁琐谈》中所言易安“倜傥有丈夫气，乃闺阁中苏、辛，非秦柳也。”[5][p125]察其婉约词之意象，常用一“酒”字，如“东篱把酒黄昏後”（《醉花阴》）[4][p125]、“酒意诗情谁与共”（《蝶恋花》）[4][p136]、“随意杯盘虽草草，酒美梅酸”（《蝶恋花》）[4][p131]等。可见文人化“酒”字，尽显胸中之锐锋。在中国古代，易安以女儿词称胜，婉约柔情，显尽本色。其志，其情怀却非同一般。易安性格之中带有雄性锋芒的部分不容磨灭，既彰显其性格多重特征，也更合乎人的内在真实。但在男权之下，只能将满腔热血和国志藏于心底，出入闺阁内外，历经与丈夫的相知相别，国破家亡后，流离辗转，孤老无依。

就柳永而言，可将其人生大体分为三段。以《鹤冲天》为第一和第二阶段的分界。柳在《鹤冲天》道“黄金榜上。偶失龙头望。”“才子词人，自是白衣卿相。”“青春都一晌。忍把浮名，换了浅斟低唱。”[6][p116]科举的的落第，转变了柳永的人生态度，由求取“浮名”，转向畅乐，字里行间流露出洒脱；又自嘲为“白衣卿相”，以“才子词人”自居，显露性格当中的“叛逆反抗”和“狂放不羁”[7][p38]。柳永至晚年才取得小功名。于功名中虽为短暂出入，但“功名”思想在柳永心中又不可置否，这与其上述带有叛逆的品性兼有出入，可见性格的复杂性，也普适于柳永。柳永晚年做官时，曾写下诗篇《鬻海歌》，如诗句“煮海之民何苦辛，安得母富子不贫”，表达了对盐民的关切之情。但拥有民本思想的柳永大部分时间是在羁旅中漂泊，在与歌姬往来。他的“达则兼济天下”的志向，只能在短暂的时间内造福于民。为生计的奔波，相思离别之苦，使柳永一生情感流落于孤苦与回忆当中。

纵观柳永与易安，其性格思想是丰富的、多元的。虽拥有坦荡情怀与远大志向，然，时代社会因素，把他们束于狭小生存空间，淹没了志士，造成人生悲剧。同时，这种性情上的叛逆具有超前性，因为他们清醒处之于时代，谱写相通性的人生，并拥有相近的生命内蕴。鲁迅先生曾说过“悲剧即将人生有价值的东西毁灭给人看”。所以，二者的人生都有悲剧的性质。“男子作闺音”也好，女子作闺音也罢，简单的基于作者这一点，就会发现，性别上的差异是一种外在形式，而形式所载含的东西即某些相通处，才是真正关乎的所在。

二、词境与时空意识

从上述可知，“男子作闺音”这个命题，从作者本体角度分析，可冲破性别的阻隔，打通历经之情、之理、之事。那么，以下从艺术层面解析“男子作闺音”与女子作闺音的同与不同，进一步纠正思维上的偏颇之处。艺术特色，简言之，是一种文学形式而文学形式与内容是相辅相成。正如唐代文学家独孤及所言：“志非言不形，言非文不彰”[8][p4455]，宗白华也强调“艺术家往往倾向以‘形式’为艺术的基本，因为他们的使命是将生命表现于形式之中。”[9][P394]根据柳词和易安词文本，可看出词境和时空意识是潜在的两点。“词以境界为最上。有境界则自成高格”，柳词和易安词都是有境之词。二者词中时空意识最为特色，词境则是时空意识中的核心部分。

首先，就李闺情词而言，是内心情感空间和生活空间，梦境与回忆多维空间的展示。在过去与现在，虚与实中任意穿梭，并打上心绪的烙印。易安作为特定社会背景下的女子，其生活范围最基本的单位是闺阁。然，其闺情别有一番韵味，将生活情调扩大到了自然当中，如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”（）[4][p41]该篇相当于一片小游记词，记录了词人在自然美中的沉醉和兴致的沸点。词人婚后与夫常有伤别离之情，伴随的则是梦境、回忆之境和情感空间。如“瑞脑香消魂梦断，辟寒金小髻鬟松，醒时空对烛花红。”（《浣溪沙》）[4][p87]，词人似乎盼望梦中与夫君相见，孰料“梦断”，一“空”字道出词人的孤寂情貌，相思中的生存状态及其内心的独白，言有尽，而意无穷。而相思之情不恰是现在时刻对过往的回放。能够让读者于内心深处涉猎的易安词，相对模糊了文本与读者的距离感。就柳闺情词而言，基于其文本角色，大致可分为两类。一类是“有我之境”，即士子抒情为主，并以“对写”的方式引出思念对象――女子。一类是“无我之境”，即以女性抒情为主，士子为思念的对象。就第一类而言，严格说是部分女儿词，权且作为柳永闺情词解读的引子，第二类是纯闺情词。对大部分人来说，读“男子作闺音”之作时的感觉与读第一类词作有很大的相似性――作者的在场。即使读第二类词作时，作者的性别之殊也会在潜意识中。而正是这种解读方式，增强了文本空间性。由读者经过作者而到达文本，一种阶梯式的距离感由此产生，推进读者层层深入内里，文章的伸缩度和弹性相应增加。“写作不过是在制造开局，开局之后，作者便不断从文本中消失。”[10][p32]以下试论，若读柳永闺情词时，让“真正的作者”缺席，会产生何种效果，例如“一声画角日西曛，催促掩朱门。不堪更倚危阑，肠断已消魂。年渐晚，雁空频，问无音。思心欲碎，愁泪难收，又是黄昏。”（《诉衷情》）[6][p68]。日西黄昏时刻，待雁传书，音信无；朱门掩，危阑倚，望断天涯；思心碎，泪空流。表现出闺中女子对游子刻骨铭心的思念，这种闺情真实、自然，女子的心理、动作、神态入木三分。于是悄悄的把它置换成女性的手笔，则不失贴切，并且梦境、心境、现实、回忆等，女子深闺中的空间均涉及。与易安词相比，不论作者的在场与否，柳词中女性的空间世界，表现的淋漓尽致，与读者之间，还能形成一种微妙关系。那么，从空间意识这个层面来看，“男子作闺音”无疑拓展了“空间”艺术。

其次，时间意识。易安词中时间意识与其平生所历紧密相连。其一生大体可分三段，从“少女”成为“”，最后变成“老妇”。流年易老，相伴心理成熟与情感落寞。“见有人来，袜铲金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅”。（《点绛唇》）[4][p80]少女情怀，青春，天真浪漫；“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟”“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁”。（《一剪梅》）[4][p3]情怀，闲情都几许；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！”（《声声慢》）[4][p46]老妇情怀，人似黄花，无限凄凉。清照主要的人生角色是“”和“老妇”，虽有知己理想婚姻，但与夫君聚少离多，最后阴阳两隔，多半人生怀抱孤情别绪。柳永的闺情词当中的人物大多为青楼女子，这类女子在其笔下多有花容月貌，漂亮的服饰，相思的真情，这亦是一种青春的象征。而词中青春的特点又是非流动性的――有色衰之恐，无年老之变。如“淡黄衫子郁金裙”（《少年游》）[6][p64]、“举意动容皆济楚”（《木兰花》）[6][p107]等，青春代表人生当中美好且短暂的时光，但时间具有流逝性，作者笔下的青春，是对时间的一种挽留，是对时间流逝变相体现。共通的时间感之下，最后，殊途同归，柳永闺情词的基调恰似易安――精神层面的孤独。“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”[11][p10]所以也就达到了时空的交融。这对于“男子作闺音”这一命题来说，是艺术方面的融通。因此，男性作者和女性作者的闺阁之作，由内在情感的近似，形成了艺术技巧上的贯通。

三、女性与人文主义

立足当下，“女权主义”是有热度的词条，本质意蕴是自由平等。自古以来，在男权话语下，女性作为一个弱势群体存在。社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的能动反映。词，作为意识层面的文本，女性在其中的地位如何，是否对女性有所关照，于是就成了一个敏感的话题。闺情词以其独特的社会意义和文学审美价值变得十分重要。简单之，女性作家的闺情词写的是自己的庭院生活，“男子作闺音”写的亦是女子的闺情。所以，柳永的闺情词和易安闺情词有一明显的共同特点――落脚点都是女性，这也是文本核心和价值所在。

首先，谈谈李词。近人谭正璧《中国文学进化史》云：“中国文学史上很少有女性文学作家。汉之蔡琰，唐之薛涛、鱼玄机已属凤毛麟角，但不能占第一流的地位，只有女词人李清照却在有宋一代词人中占了个首要地位，独自博得个大作家的荣名。”[12][P386]可见对易安及其词作了高度肯定。不论从历时还是从共时角度来看，易安声名显赫，因为其词数量少且富特色。研读清照闺情词，就会发现，正如上文所论，从“少女”到“”再到“老妇”，紧紧扣住自己心灵的感受和内在生命的体验，交代了一生，好比为自己作了一个小传。在思想封闭的时代，身处封建社会之中，易安却能清醒的把自己作为关注的焦点，意识到自我价值的存在，“真实的表现出人的感情”[13]。易安某种程度上解放了主流意识对人性的压抑。

其次，论说柳永闺情词。柳永的职业是填词家，笔名柳三变，故其笔下描述的对象多为风尘女子。风尘女子不论是在当时还是当下，都会不自觉的被与道德伦理相挂钩。作家苏童有部作品名为《红粉》，以反意识性，传达出这样一种观念，所从事的职业也是一种自我认可的谋生手段，含有求平等的生存理念。同样，这也适用于古代青楼女子，作为社会中的一个边缘群体，但她们以“人”的个体存在，拥有自己独立的情感和人格。柳永自觉地意识到了这一点，主动把歌姬作为主人公写进词中。被社会忽视的这样一个群体，在其词中得以成为最为关注的对象，让她们为自己代言，或者作者为她们代言。以平等姿态写作的柳永，其笔下的女子有其自身的特点，或是“心性温柔，品流详雅”（《少年游》）[6][p63]，或是“自小能歌舞”（《木兰花》）[6][p66]，或是“容态尽天真”，这些是柳永所赏识的。对不幸的歌姬，他又给予同情，如“一生赢得是凄凉。追前事、暗心伤”（《少年游》）[6][p104]。柳永词中出现很多歌姬的名字，比如“虫娘举措皆温润，每到婆娑偏恃俊”、“心娘自小能歌舞。举意动容皆济楚。”、“佳娘捧板花钿簇。唱出新声群艳伏。”（《木兰花》）[6][p67]柳永的这种泛爱性，对女子的青睐，与《红楼梦》中宝玉之于大观园女子有得一比。

以古人之观点和今人之视角，观柳永闺情词和易安词，存有很大差异。叶嘉莹曾说：“历代词人对歌词的写作，其毁誉幸蹇，影响命运之得失升沉，两者结合得如此密切，盖从未有如柳永者。”[15]p6柳永曾因歌姬词而不得提拔，其志受阻；据有关资料记载，柳永死后，很多歌姬和市井人士来其墓前祭奠；在当下，也出现了“柳永热”。柳永可谓成也歌姬词，败也歌姬词。而易安词一直是备受瞩目。文学是人学，其出发点和落脚点，最终是人。作为现代人，深入作者所处时境，最为感触的是二者词中所体现的人文关怀――自觉的把女性提到真正“人”的地位并加以关照。因此，“男子作闺音”与女子闺音词作，文学价值核心都是“人”这一主题。

参考文献：

[1] 张晓梅：《男子作闺音》，人民文学出版社2008年版，第1页。

[2] 唐圭章编，《词话丛编・第013种西圃词说》，中华书局出版，1986年1月第1版，第1449页。

[3] 华兹华斯《序言》，曹葆华译，见刘若端编《十九世纪英国诗人诗论》，人民文学出版社1984年版，第13页。

[4] 徐北文主编.《李清照全集评注》，济南出版社，1990年12月第1版.

[5] 济南市社会科学研究所.“倜傥有丈夫气”――谈李清照词的一个艺术特点[A].李清照研究论文集[C].北京：中华书局，1984.

[6] （宋）柳永著作.《柳永词集》，上海古籍出版社，2009年8月第1版.

[7] 袁行霈主编，《中国文学史》，高等教育出版社2005年版，第三卷，第38页。

[8] （唐）独孤及：《检校尚书吏部员外郎赵君李公中集序》，见周绍良编《全唐文新编》，吉林文史出版社2000年版，第4455页。

[9] 宗白华：《美学散步》，上海人民出版社2005年版，第394页。

[10] 童庆炳主编，《文学理论教程》，高等教育出版社，2008年11月出版。

[11] （清）王国维：《人间词话》，北京理工大学出版社2010年版，第10页。

[12] 谭正璧：中国文学进化史[M].上海：光明书局，1936版。

[13] 艾治平.词人心史[M].上海：学林出版社，2005.566.

咏柳教案范文第2篇

关键词：案例教学法 流体力学 教学经验

《流体力学》作为高等院校的一门重要技术基础课，理论性和实践性较强。我校教师依据多年教学经验，将寓理论于实践的案例教学法应用其中，不仅提升了学生学习的兴趣与动力，还大大提高了学生的思维能力、实践能力与决策能力，为新一代人才的培养打下坚实基础。

一、案例教学法的概述

案例教学法最早应用于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，后经哈佛大学商学院的推广与发展，成为一种成熟的教学方法，被美国众多工商管理学院以及国际著名商学院接受，成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。

所谓案例教学法是以现实生活中的真实问题为背景，教师与学生共同分析和探究问题，逐步引出问题中所包含的知识，得出解决方案。其教学内容密切联系实际，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注重培养学生的创新思维能力与应用理论解决实际的能力，从而全面提高学生的综合素质，是实践性较强学科的优选方法。

二、案例教学法的实施

《流体力学》作为高等院校的一门重要技术基础课，其实践性、应用性较强，应用案例教学法必能更好的将这门学科真实形象的呈现在学生面前。现以《流体力学》的静力学内容为例逐步介绍案例教学法的实施过程。

（一）案例选取阶段

在案例教学法中，案例是教学的主线，贯穿课堂的始终，起到组织教学各环节的作用，比如引入、讲解、讨论、总结、拓展等具体教学过程都以案例为基础而展开，它是学生获得认知的载体，因此挑选合适的案例是实施案例教学法的首要关键，既要满足教学目的的需求，又要符合教学环节的设计，数量不需多，但一定要精、准。

《流体力学》中的静力学部分可供选取的案例有很多，如大坝强度设计问题、船闸开启问题、潜艇上鱼雷发射盖开启以及潜艇外壳受力问题等等，因此案例的选取最好能与武器装备有关，所以在讲解静力学中的平面总压力计算时选取我国新型潜艇鱼雷发射盖的开启问题为贯穿整个课堂教学的案例，并以不同形状的船闸开启问题作为最后的讨论拓展案例。

（二）案例呈现与讨论阶段

设计案例的真实呈现，组织学生的互动讨论，是这个阶段的关键。一个好的案例并不仅仅是用语言简单机械的陈述，而是利用多媒体技术或者现场模拟等方式真实形象的呈现案例，使学生实实在在的感受，真真切切的体会。在这个步骤中，学生是主体，教师只是创造一个轻松和谐的自由讨论环境，组织和引导学生积极思考、参与讨论，鼓励每位学生针对案例从不同思路表达自己的见解，畅所欲言，而不需一味的去追求书本理论，与书本雷同。针对学生的模糊认识和错误观点，教师只是引导学生正确认识问题和分析问题的实质，而不是坚决的否定一切，在适当的时候给明正确的方向。

（三）案例总结与拓展阶段

一个案例结束后，对案例的总结与拓展必不可少，既是对本次课堂内容的一个提升也是检验学生学习效果的关键。教师可以根据案例的难易程度，采用不同策略对学生讨论出的各种解决方案逐一进行点评总结，但一般不指明哪个解决方案是教师心目中较好方案，而主要针对他们在分析思考问题时表现出的对概念和原理不清楚的部分，简要指出他们的错误，要求他们可参考课本以及其它学生的方案分析清楚问题的实质。如在课本中已经明确给出了平面总压力计算公式的推导思路和过程，但实际上求解发射盖所受液体总压力的方法不止一种，实践表明，永远没有最优的唯一方案，而只有更好的多个可供选择的解决方案。总结案例最忌强求结论同一，而应在肯定学生能力的同时给他们指出更广阔的方向。

案例总结并不代表内容的结束，适当的拓展案例，能将学生的认知领域进一步扩大。潜艇发射盖开启问题探讨结束后，可引入不同形状的船闸开启问题，由学生组成小组进行讨论，进一步培养大家的团队意识和合作精神，并在课后提交完整的案例分析求解报告。课程结束时回到最开始的潜艇下潜至水中画面，引出下一次课关于曲面总压力计算内容的案例即新型潜艇在水下的外壳受力计算，首尾呼应，形成一堂完美的课堂体系，达到更高层次的教学效果。

三、结束语

案例教学法应用于我校流体力学教学起到了很好的教学成效，倍受教师和学生的喜爱，其克服了传统教学法的不足，重视实践，重视具体问题具体分析，更加重视思维能力、分析能力和判断能力以及综合运用所学知识处理现实中错综复杂问题的能力培养，具有独特的、其它教学方法所不能比拟的优点，是一种值得高校教学推广的教学方式。但案例教学法在组织实施过程中，应结合具体学科、具体情况，循序渐进，合理有效地进行，通过不断探索，不断改进，发挥它应有的实效。

参考文献：

[1]张志宏，顾建农，王家楣.“流体力学”课程教学改革的实践与探索[J].高等理科教育，2006，69（5）：87-91.

咏柳教案范文第3篇

案例教学中常见的小组讨论、交流、汇报等形式，可以使小组成员之间相互理解、彼此尊重和信任。这种教学形式特别依赖并突出学生之间的通力合作。实践证明，一个彼此合作、相互支持的团体的学习效果，要远远好于单个人的学习效果，而在传统的讲授方法中很难培养或提高学生的协作和沟通能力。再次，运用案例教学法，能够培养学生分析和解决物流管理实际问题的能力。物流管理课程具有实践性强、应用性广的特点，通过案例教学，可以使学生亲身融入到物流管理案例情境中来，充分发挥自己的潜能，锻炼其独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力和临场应变能力等，这对于学生将来走向社会提高动手操作能力尤为重要。

二、物流管理课程教学中应用案例教学法应把握的环节

1.根据教学目的和要求收集整理和精选案例。

案例的收集和选择是搞好物流管理课程案例教学的关键。现代社会，物流事件层出不穷，收集和选择好物流管理典型案例并不是一件难事。它需要教师根据教学目的，围绕每章的教学内容，通过大量渠道，诸如各类期刊、网络等新闻媒体栏目留心收集并精心整理。首先，教师要根据物流管理课程教学目的和教学要求收集案例。教师收集案例应具有较强的目的性和针对性，要注意案例与教学内容的内在联系；要使案例能够充分解释和说明所要讲授的物流管理基本理论知识，并使学生能够真正掌握进而能够运用相关知识起到举一反三的作用。其次，教师要根据物流管理课程课时要求和学生特点整理案例。由于教学课时要求和学生特点等限制，收集案例不可能面面俱到，教师必须将收集的案例进行归类、整理，通过归类、整理筛选出近期有代表性的、生动典型的案例，这样组织教学才能吸引学生的注意，教学效果才会更好。再次，教师要根据物流管理课程每章教学内容精选典型案例。案例教学法就是运用具体案例进行课程教学的方法，所以，案例选择是案例教学的主线，对教学效果的影响起着直接决定作用。物流管理课程教学案例十分广泛，描述的管理问题也五花八门，有国内国外案例，有长短型案例，有简单复杂案例，有他编和自编案例等等。为此，教师要从每章教学内容需要的角度精心选择具有典型性、真实性、生动性和启发性的案例来为教学服务。

2.认真组织学生阅读与思考案例。

课堂教学中，教师首先要指导学生如何阅读案例，如何从案例中把握主要精神、抓住关键问题。对于一般小型物流管理案例，教师可以通过课件或宣读方式让学生知晓案例内容，而对于内容较多的物流管理案例，教师应使学生人手一份，以保证学生仔细阅读。其次，教师要指导学生在阅读案例的基础上结合案例类型进行主动思考。一般情况下，物流管理案例的思考通常有五种类型：第一种是方案待决型，它在案例情景描述中点明了问题实质和可供选择方案，学生可权衡比较，从中选定或找出有效解决方案；第二种是得失说明型，它叙述某一物流管理问题实际解决全过程、得失成败和经验教训，使学生在评价中获得知识与经验；第三种是问题待定型，学生的任务包括确诊问题、分析原因、寻找对策和选择满意的解决方案。第四种是作业练习型，它结合课堂教学内容为学生将所学的物流管理理论知识提供一个复习巩固的练习机会。第五种是实训操作型，它要求学生根据所掌握的物流管理基本理论知识，结合某具体物流地区或企业实际提出解决问题的具体思路、规划、方案或建模等，其要求难度和挑战性均比较大，对学生综合素质要求也最高。在实际教学中，教师指导学生进行案例思考应注意三点：一是要坚持理论与案例相结合，在分析思考案例问题时，要找到其理论依据，切忌抛开课本，泛泛而谈，胡乱联系。二是要注意分析角度的灵活性，物流管理案例一般被归类在某一章节之下，教师要引导学生用本章节理论解决问题，但现实中的物流管理问题往往涉及面很广，同一个案例实际上完全可以从不同的角度进行分析。三是解决办法的非唯一性，现实中的物流管理问题很难有哪种唯一的解决方法，对于案例中所明示或暗含的问题，也可以使用不同的方法进行分析，并提出各自不同的解决办法。

3.精心组织课堂案例讨论和交流。

案例教学中的课堂讨论环节的是决定案例教学课是否成功的关键因素之一。在教学实践中，教师如何根据学生的年级专业特点、学生情绪与状态等情况组织课堂讨论并采取相应控制对策尤为重要。可以这样说，案例教学的成效高低很大程度上取决于课堂讨论的质量。前阶段的案例收集、整理、精选以及组织学生进行案例阅读与思考都是为了服从或服务于这一环节。课堂讨论可以激发学生进行积极主动思考，培养其机动灵活、人际沟通、语言表达、判断分析、应变处置等的综合能力，使学生在实战环境中触及大量的物流管理问题，交换思路或创意，寻找更好解决问题的办法。案例讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的方案，而是使学生从各种分析解决实际问题过程中活学活用、开拓思维、想方设法，领悟出为人处事的道理和方法。当然，对有些物流管理案例内容复杂，课堂讨论时间紧张，教师可以要求学生在课前以小组形式进行讨论并形成主要观点，而课堂则侧重于各小组交流各自讨论观点。

4.切实做好讨论交流后的点评。

一般而言，在课堂讨论交流即将结束前，作为讨论交流的组织引导者，教师应花10～15分钟时间进行认真的点评。点评不仅可以对学生讨论交流内容进行升华，更能激发学生对于讨论交流的潜在热情。通常情况下，点评主要由教师指出讨论交流过程的优缺点，对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括。当然，教师在点评时，可以在归纳学生各种讨论交流成果与结论的基础上，提出教师自己的看法或另外完全不同的视角和观念，甚至对有些问题可以进行补充与提高性的讲授等。教师的点评应重在讲清事实和理由，帮助学生以案说理，以案说法，使教学达到理想的效果。教师应通过点评，引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理论，得到了哪些有价值的启示，学到了哪些案例分析方法，是否提高了运用原理和理论去分析、解决问题的能力等。值得注意的是，教师在点评中应避免做过于绝对的正误评判结论，因为这样的做法很容易刺伤学生的讨论交流积极性，更容易抑制学生创新思维能力的培养。

三、物流管理课程教学中应用案例教学法应注意的事项

1.明确讨论交流规则。

规则既是约束手段，同时也是激励机制。一般情况下，班级学生人数较少的可实行开放式自由讨论交流。为鼓励学生积极参与讨论交流，教师事先应明确有关激励政策，对积极主动参与讨论交流发言的学生给予加分肯定，对被动参与讨论交流发言的学生不予加分甚至减分。如果班级学生人数较多，教师应在课前将学生按一定条件划分成若干讨论小组，并明确小组就是一个团队，小组成绩就是小组成员的成绩。各小组须根据讨论，分析形成本小组的观点和结论。课堂交流时主要是各个小组摆出自己的观点和结论，接受其他小组的评价和质疑，从而使自己的观点和结论经受考证。考虑到课堂时间较紧的特殊情况，为了使每一种观点和结论都有发表和接受考证的机会，教师在课前除根据所形成的小组数量分配好时间和安排讨论交流顺序以外，还须对各个小组在课堂讨论交流中的每个步骤、每个问题的讨论时间进行严格控制，要明确规定各小组在限定时间内回答，超过规定时间者将被限制回答或予以扣分等处罚。

2.激发讨论交流热情。

课堂讨论交流是否活跃，气氛是否热烈，很大程度上取决于参与学生的讨论交流热情。这种热情不是立刻就能产生的，它需要任课教师的长期培养和瞬时激发。因为讨论交流需要的是一个相对宽松自由的环境，而言论压力和害羞则会严重阻碍讨论交流的进程。作为任课教师，平时应该告诉学生，在所学科目里进行学术讨论和交流，不要迷信所谓“权威”和“大家”，每个人的言论和观点都应值得尊重和保护。应该让学生知道：任何嘲讽或者不尊重别人的观点都是错误的。每个学生都应该敢于发表自己的观点和见解，尤其要敢于发表有别于他人的观点和见解。在具体实施课堂讨论交流前，教师应事先安排部分骨干学生课前做好一定准备，包括列写交流发言提纲等，以便在讨论交流中带头发言，从而达到瞬时激发现场讨论热情，活跃讨论气氛的效果。但是，在案例讨论交流中，受从众心理的影响，往往不少学生会偏向支持大多数人支持的或者看起来更具倾向性的观点，而那些“少数派”或“反对派”往往在这种气氛中显得孤单薄弱，甚至会产生思想观点的动摇，选择沉默或者放弃。这种情况非常不利于讨论交流的开展，它会使讨论交流最终变成随大流式的附和。所以，有时适当地给“少数派”或“反对派”一定的支持是非常必要的。

3.控制讨论交流节奏。

咏柳教案范文第4篇

近日，分公司在“创先争优”活动中推出多项安全文化理念，通过开展各类主题活动，使安全文化如“慈母般的春风化雨，润物细无声”，使广大职工进一步解放思想、转变观念，由“要我安全”向“我要安全”、“我会安全”转变，从而有力推动本质安全型、资源节约型、环境友好型和科技创新型“四型企业”建设，实现科学发展上水平。

一是大力倡导“安全是职工最大的福利”。该公司秉承集团公司“生命至上、安全第一”的理念，倡导“安全是职工最大的福利”。安全有了保障，生产得到发展，效益得以提高，企业就有经济能力来改善生活环境、增加职工的收入，使职工群众的生活质量得到提高，家庭幸福得以维系。公司从广大职工人身安全和切身利益出发，要求各级领导干部抱着为职工谋福利的心态，全心全意抓安全。各基层企业则纷纷围绕这一理念，广泛开展大讨论、知识竞赛等活动，使安全福利更深入基层。

二是大力弘扬“自家事精神”，抓安全生产“呕心沥血”。该公司在安全生产上提出了“管生产要像管孩子一样呕心沥血”的“自家事”精神，用形象的比喻诠释了安全生产的重要性。公司要求各级领导干部抓安全生产要敢抓、敢管、敢揭疤、敢点评、敢考核，严格落实安生产相关规章制度，严肃认真、严格管理，要“用心、到位、做实”。为此，分公司系统内各单位党组、支部带头行动推行每周、每月、每季度点评安全生产情况，数月来已累计点评12次，发现安全生产方面的问题不下20条。其中，南京发电厂更是每周组织安全文明生产例行检查，以保证安全生产的长效管理。

三是大力开展“同岗争先，做最优秀的自己”活动，发挥党员先锋模范作用。该公司以“三讲一落实”活动为载体，以强化“三基”建设为抓手，要求党员和领导干部带头落实安全生产各项规定，以身作则，带领职工在安全生产中“对自己负责，做最好的自己”。该公司开发了EPS生产对标分析系统，通过效能对标、节能减排对标等手段进一步降低能耗、开展设备深度治理。各基层单位则在活动中大力开展各种劳动竞赛，其中南京发电厂开展了卸煤竞赛和流动红旗部室活动；徐塘发电公司评选了最佳值长，在仓库保管员中开展了技术练兵。各单位通过对标一流、找差距，正全力冲刺“金牌机组”的目标。

四是大力推行“51%无缝工作理念”，换位思考主动多做一些。该公司号召系统各单位认真学习“51%无缝工作理念”，在做好属于自己那一半(50%)工作的同时，能尽力多做1%，从而实现工作的无缝连接，让配合双方能主动多想一点、形成合作的默契；能争取多做一些、杜绝工作的盲区。同时，要求系统内各单位大力倡导“51%无缝工作理念”，将该理念融入到安全生产的各项工作中，确保安全生产工作无疏漏。为此，南京发电厂设备部专门开展“零推诿、零投诉”活动，将“51%无缝工作理念”运用到实际工作中；徐塘发电公司为营造氛围开展征文活动，以激发全员的责任感、大局观。

咏柳教案范文第5篇

导学案“六环节教学法”是指在新课程背景下的课堂教学实施的六个流程，具体包括：检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展。笔者经过仔细研究之后，结合笔者所教义务教育阶段生物课的教学和实践，认为导学案“六环节教学法”在指导初中学生学习生物这方面，取得了一定的成效。现结合教学实际，谈谈这种教学法在生物教学中的应用，其具体应用可以分为课前、课中和课后三个阶段。

一、课前

“导学案”的主要作用在于“引导”。因此，教师要特别重视“导学案”的课前集体备课。

1.教师集体备课。通过集体备课，能够使教师互相学习，共同探讨，深入研究，取长补短，制定最佳“导学案”。“导学案”要做到知识问题化、问题层次化，尤其在基础知识导学、典型例题、课堂检测等方面的相应内容要考虑层次性，按照由易到难的顺序进行有序编排。

2.学生预习。学生预习，即结合课本和导学案进行相关内容的预习，在预习的过程中要注意确定个体的疑点，以便在具体导学的过程中有针对性地解决。如何发现疑点呢？在预习的过程中，学生要以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动结合课本，查阅工具书，通过自学、实验等发现问题，确定自己在预习过程中的疑点。这一环节做好了，学生的“学”和教师的“导”就有了明确的方向，可以节约出很多的时间，便于增加其他学习环节的时间。

二、课中

这是具体落实“六环节教学法”的最主要的过程。即教师的教学要严格按照导学案的核心理念，严格实施“检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展”六个教学环节进行教学和学习。

1.检查预案（5分钟）。教师要孤立学生通过自查、互查、抽查的方式来检查学生对课前学案的完成情况。只有发现了问题，才能有效地解决学生自学中存在的疑难问题。这一环节必须重视，不能视为可有可无的环节。

2.合作探讨（20分钟）。教师在发现了学生在预习阶段出现的问题之后，就要设计教学问题。教学设计的问题要有层次性和递进性。问题给学生摆出来之后，就要给学生充分的讨论时间和机会。然后让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑，教师对此进行解难释疑、精讲点拨。为了体现以“学”为主和“学生主体”的理念，对这些问题，教师也可以放手让学生来回答，既减轻了教师的负担，又培养了学生的能力。

3.精讲点拨（5分钟）。这也是导学案“六环节教学法”的精华所在，虽然费时少，但是很关键。因为学生的所有疑惑就要在这一阶段解决，整个教学的疑点、易混点、易错点、重难点的解决都要在这一环节落实。因此，教师要特别重视这一环节里面涉及到的教学内容，要做到重点突出，又要不面面俱到；既要以“学”为主，还不能越俎代庖。

4.当堂训练（10分钟）。教师训练的题目要紧紧围绕当堂所学内容进行训练，以便达到巩固提高的目的。要注意新旧知识之间的联系，训练题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多，而在于在精，起到举一反三的作用。

5.提炼升华（5分钟）。即经过以上四个环节的教学实践后，教师要对本节课的重点知识点进行总结归纳，并且积极引导学生多注重规律、重视学习方法的迁移和解题方法的总结提高。

6.课后拓展。这一环节的工作主要在课后完成。教师在课后要极力引导学生把本节课的典型错题总结在纠错本上，并布置适量的提高性练习题，从而达到巩固提高的目的。

三、课后

教学工作是需要一丝不苟的精神的。我们不能把课上完就认为完事。教学工作也是一个系统工程，需要重视每一个环节。因此，课后的反思和提高是很有必要的工作。

1.教师精心批改作业。教师要对收上来的导学案进行精心批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密性等方面严格要求，不合格的最好要面改。这样就可以体现教学的差异性。