登高教案

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登高教案范文第1篇

高等数学是我校各专业学员必修的一门重要的基础课程，这门课程的学习能够锻炼学员的抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力，从而促进学员思维的发展．但是我校学员数学基础薄弱，参差不齐，学习高等数学时，往往会感到吃力，觉得数学不仅枯燥乏味，而且很难学，思想上对其没有一个正确的认识，心理上也不重视，因此不能积极主动地学习高等数学．教员应该创新教学方法，比如采取案例教学方法，提高高等数学教学魅力，吸引学员积极主动地学习，从而培养学员数学素养，促进学员全面发展．

【关键词】

案例教学;高等数学;教学魅力;提高

高等数学是各大院校均开设的一门重要的公共基础课程，这门课程不仅能够培养学员的抽象思维能力、逻辑思维能力，还能培养其综合分析能力，但是这门课程对于我校学员来说有一定难度，学员认为这门课程比较枯燥难学，毕业后又没有什么用处，因此将其视作一个包袱，学习过程中产生了一些消极不良情绪，针对这个问题，教员应该积极引导、耐心教育，指导学员的学习并提高学员自主学习的积极性和主动性，从而提高高等数学教学魅力．

一、案例教学概念及好处分析

(一)案例教学概念

案例教学就是教员在实际课堂教学过程中，将生活中的实例引入课堂教学，利用具体的数学问题进行数学建模．教员使用案例教学时，选取案例一定要接近学员的实际生活，让学员感受到数学在实际生活中的应用、数学与实际生活的紧密联系等，生动形象的实例添加到数学问题与课堂中的，能够使学员真正地掌握知识，激发学员的学习兴趣．

(二)案例教学好处

教员使用案例教学法，弥补了以往传统教学方法的不足，将原本单纯讲解数学公式、原理等转变为将其放在实例中讲解，使其具体化，将这些概念、原理放在一个实际真实的场景中，然后讲解给学员听，使学员在这种实际案例的引导下，在解决实际问题中认识数学原理与概念．案例教学还能够培养学员的创造力与综合分析能力，学员不再是单纯地获取一些高等数学原理或规则;案例教学法也使得学员学习的知识能够很好地内化为自己的知识，缩小教学与实际生活之间的差距，转变学员的错误或者肤浅的认识．

二、应用案例教学的准备工作

(一)教员准备

使用案例教学法，教员应该以学员已经具备的数学学习经验与教育理论等为基础，做好数学建模案例准备．教员使用案例教学方法时，首先向学员将案例教学的结构及对学员的要求明确提出来，指导学员建立自己的学习小组．其次，教员提供的案例所涉及的数学理论知识应该是学员所具备的．通常情况下，理论性知识都是比较抽象的，这些知识、概念或理念脱离特定情境，以一种符号或其他方式表现出来．这些知识概念能够组成一种“框架”，学员在刚开始学习时，会感到非常空洞艰涩，但是学员随着学习时间与经验的增长，对数学理论的意义与内涵的理解将会变得充实．因此教员在使用案例教学法时，应该注意授课的内容与方法，教员应该重点强调数学理论内容的框架，计算部分可以用计算机代替．例如，教员在讲授极限课程时，应该重点强调极限来源以及应用，不强调极限的计算方法．

(二)学员准备

教员为案例教学做准备，学员也要做一些准备，学员应该根据自己已有的学习经验和知识，对案例中某种情境提出自己的某种设想或者假设，也可以提出自己的行动计划或者确定案例中的问题，这些活动、假设、建议等都属于“准备”，教员应该在学员准备阶段给予其相关理论指导，为学员提供一些理论依据．学员准备过程中，应该首先阅读案例，对案例内容有一个大体了解，然后分析案例，将案例的关键问题确定，并积极寻找是否有与关键问题有关但是还没有发现的重要问题，寻找分析这种案例的一般性方法，将案例系统中的主次关系分析清楚，找出自己分析的逻辑依据，确定要采取的分析类型．

三、提高高等数学教学魅力的案例教学法

(一)课本正式内容讲解前的案例教学

教员在讲解高等数学中导数这一内容时，给学员展示出一些实例，这里给出的实例内容如下:例1某个海鲜店距离海港是比较远的，采购食物必须通过空运来完成，采购经理在这个过程中遇到了很多问题:如果一次性订货过多，海鲜不能全部卖出去，那些卖不出去的海鲜将会死亡，而且海鲜的保险费用也是较高的;但是如果一次性订货较少，海鲜店一个月之内就得多次订货，这种订货方式下，造成了订货采购的费用特别高，还会使饭店失去一些赚钱的机会．如果让你当经理助手，你会给经理怎样出谋划策呢?给出的方案应该确保每月库存费与采购订货费之和达到最小．教员设置这样的问题，是想要将讲授的知识点引出来，学员在实际例子解决问题的引导下，会思考如何使用导数来解决这个问题，好奇心与兴趣相应地就被激发了起来，在课堂上认真听老师讲解，教员这时应该因势利导，逐一将所要讲解知识点展示出来，引导学员使用这些知识点去解决问题．教员采用这种教学方法，不仅能够传授数学知识与理论，也将数学的实用性展示了出来，让学员看到数学知识能够帮助他们解决实际问题，并且教员提出问题—分析问题—解决问题的教学模式很好地锻炼了学员的思维过程．教员这种方法是将案例设置在课本内容之前，从一个实际问题开始作为案例，用问题驱动课堂、激发学员的兴趣与好奇心，促使学员探究问题、思考解决方法．

(二)正式讲解课本内容时的案例教学

教员在将那些基本性的知识与定理讲完之后，应该选取合适案例让学员分析，学员分析时，教员可以给予其指导，让学员使用所学知识点进行分析，巩固增强学员对所学内容的理解与记忆，增强学员的学习成就感与自信感．教员选取的课本案例最好与课本章节内容有着很大的相关性，案例难度应适中．例如，当教员讲解有关弹性概念以及求和方法时，可以使用下面实例进行分析解读:例2当地手机制造商对其产品估计，估计其需求价格弹性为1．2，需求收入弹性是3，这一年当地销售量为90万单位．根据资料预测:下一年居民实际收入将增加10%，因此制造商决定将提价5%．问题如下:(1)手机制造商明年应该如何安排生产?(2)假设该手机制造商下一年生产能力比今年最多增加5%，厂家为了获得最大利润，价格方面应该怎样调整?应该是降价还是提价?调整大小空间具体是什么?对于问题(1)，根据需求弹性含义得出:产品价格每提升1%，销量减少1．2%，上述厂家提价5%，销量相应减少6%;题干中的另一个条件是:居民实际收入增加10%，销售量随之增长30%，将上述因素综合考虑后，就能够得出明年销售量将会增加24%，结合企业当年销售量90万单位，得出明年生产量为111．6万单位．对于问题(2)，手机制造商下一年生产量最多增加5%，居民收入增加10%，厂家销售量随之会增加30%，手机制造商如果不采取措施，就存在25%的需求缺口，产品也会出现供不应求局面，手机制造商想要取得最大利润，这时需要采取提价措施，根据数学计算，售价应提高20．83%，这在最大生产能力仅提高5%前提下，才能够取得供求平衡．

(三)课本知识讲授后的案例教学举例

教员将课本知识讲解过后，为了巩固课堂讲解内容，应该选编一些与学员专业相关的例子，引导学员综合使用数学知识等来解决实际问题．这使得学员将理论与实际联系在一起，充分提高学员解决实际问题的能力，教员在学员学习完之后，还要选取一些知识面较广、难度较大的案例供学员阅读分析，让学员自主探究思考，遇到不懂的问题也可以与其他同学互相交流，共同解决问题，这不仅能够锻炼学员利用综合知识处理问题，也能够锻炼学员的合作探究能力，对其以后学习很有益处，例如:例3某厂要订购轴承台套，根据估算进厂价，一共大约需要10万元，按照每次订购费用250元以及库存保管费来算，订购费用占平均存货额的12．5左右，请给出最佳的订货方案．从题目内容来看，可以知道其是一种库存模型问题，这里主要采用的是定量决策方法，为了减低资金占用及生产成本，最应该考虑的问题是库存成本，与库存成本有关的是订购成本、保管成本、购置成本以及缺货成本，教员应该引导学员转化为数学模型，然后求解数学模型，这样就解决了数学实际问题．

四、结语

教员在教授高等数学课程时，应该结合学员学习基础实际情况，针对学员专业选取合适的案例，引导学员采用数学知识、数学模型解决实际问题，案例教学应该贯彻于教学过程的各个环节，教学前、教学中以及教学后都要很好地使用，合理选取案例与教学方法，让学员意识到数学在日常生活中的重要性，从而提高高等数学教学魅力，进而锻炼学员逻辑思维能力，促进学员全面发展．

作者：黄宝玲 单位：公安边防部队高等专科学校基础部

【参考文献】

［1］李家雄．经管类专业《高等数学》案例教学探讨［J］．考试周刊，2011(23):65－66．

［2］王晓峰，何月俏，崔庆岳，等．浅谈物流专业经济应用数学的案例教学法［J］．科教导刊，2013(5):118－119．

［3］刘嘉祥．导数及其应用的课堂教学案例研究［J］．南昌教育学院学报，2010，25(5):64．

［4］陈敏娜．高职“经济数学”案例教学之实践探讨［J］．中国市场，2011(2):185－186，190．

［5］张相虎，张序萍．浅谈高等数学实验课案例教学［J］．科技信息，2011(1):31，18．

登高教案范文第2篇

【关键词】案例教学;高职教育;教学

一、案例教学法及其溯源

所谓案例教学法，就是在教员指导下，根据具体的教学目标要求，通过实际案例展开教学活动，组织学员进行学习和讨论的一种教学方法。案例教学法是一种亲验性教学方法，它以学员为主体，通过引导，使学员主动观察、分析和解决案例中所存在的问题。案例教学法通过将典型案例引进课堂，通过讨论、分析，引导学员理解案例中的关键、疑难问题和隐含启示，或借鉴案例中的成功经验，或吸取失败教训，从而达到利用所学知识解决实际问题的效果。

二、案例教学法的特征与优势

作为教学方法之一，案例教学法给高职教育的专业课教学带来了前所未有的活力，它的主要特征表现在以下几个方面。

一是拟真度高。因为教学案例都是在广泛调研的基础上通过精心挑选和精心设计而编写出来的实际案例，这样的案例既生动形象，又具有很强的代表性和典型性，因此有助于学员对抽象理论知识的理解，提高学员学习的积极性和自觉性。

二是针对性强。提高学员的分析问题与解决问题能力是高等职业技术教育的教学目标之一，而通过对复杂案例的深入分析思考及归纳领悟，可以促使学员形成一套独特的思维方式，有效提高其分析和解决问题的能力。

三是启发性好。案例教学法所设计的问题一般来说都是虚虚实实，因此能够启发和诱使学员去深入思考，为他们留下了充分的思考空间。

相比于其它的教学方法，案例教学法的优势体现在以下三个方面。

一是教学的互动性强。传统的教学方法大多是教员讲，学员听，课堂以教员为主导。而案例教学法则是教员和学员一起，共同参与到实际案例的分析讨论之中。以案例的分析为基础，通过学员之间、师生之间的双向或多向互动以及平等对话和研讨，共同分析和解决问题，形成了师生互动的大课堂，有助于培养学员的批判反思意识和团体合作能力。

二是对能力培养效果更加显著。案例教学法总是围绕一个需要解决的实际问题而展开，通过各种各样的案例使学员如同身临了各式各样的实际情境，有助于提高学员处理各种突发事件的能力，增强学员直面教育实践的本领，培养他们对现实问题快速做出科学决策的能力。

三是能更好地使理论与实践有机融合，培养学员的岗位任职能力。案例教学法以案例为基本素材，把一些真实的典型问题展现在学员面前，将学员带入特定事件的真实情境中，要求他们设身处地，像教员那样去做出反应，从而为他们提供了一个在不用深入实践的条件下就能获得接触并处理大量的实际问题的机会，并使之成为沟通理论与实践的桥梁。

三、案例教学法的基本原则

在高等职业技术教育教学中，案例教学法的运用必须坚持以下基本原则。

一是真实性原则。案例必须取材于鲜活的生产、生活和工作实际，必须是指向现实事例的、而不是从抽象和概括化的理论中演绎出的事实，更不能是凭借个人的想象力和创造力而随意生产制造出来的文字产品。

二是典型性原则。在案例的筛选和设计过程中，必须选择与理论教学内容联系紧密的案例，否则，尽管有时也可能会引发学员的兴趣，但由于太牵强附会和偏离主题，所以最终还是难以达到帮助学员掌握基本概念和基本原理的教学目的，对锻炼和提高学员的创新能力也是不利的。

三是针对性原则。要针对创新改造等关键问题和热点问题组织案例教学，要将新装备、新工艺、新知识、新技术、新材料等的学习寓于案例教学之中，激发学员产生共鸣，使他们自觉联系自己的工作实际，这样教学效果将大大提高。

四是趣味性原则。一个精心设计的案例应该是贴近生活或贴近训练实际，或者就是从学员的日常生活中发生的事件所进行的一定程度的加工与概括。这样的案例才会吸引学员，促使他们不断思考，也才能使学员有话可说，激发他们学习和探究的热情。

五是启发性原则。教学中案例的选择总是为一定的教学目的服务的，决不能因为选择好的案例而背离了教学目的，那样岂不是舍本逐末了。因此，必须从教育和教学的角度去选取最佳事例，以起到举一反三和触类旁通的作用。

四、案例教学法对教员的要求

综上所述可以看出，案例教学法与传统的其它教学方法有很大的不同，因此，要求教员必须改变传统的教学思维定式，不断提升案例教学法所要求的相应素质，这些素质主要体现在以下几个方面。

一是案例教学法要求教员课前必须做大量的备课工作。教员不仅需要熟悉案例，而且还要熟悉教材内容，以确定教学的重点与难点，注重教材内容和知识点之间的内在联系和相关性，做到融汇贯通，这样才能有利于精选案例和设计修改案例，选择最有代表性的案例。同时，教员要具有较强的科研能力，能够建立相应的案例库，以利于指导学员进行专题研究。

二是案例教学法要求教员能够很好地驾驭课堂，做好课堂讨论的组织和管理。在实施案例教学中，教员的主要作用是组织和引导，当课堂讨论气氛不够热烈时，教员必须善于营造气氛，以调动学员的积极性;当课堂讨论过于热烈或出现紧张气氛时，教员又必须做出适当的穿插，以缓和气氛;甚至当学员的讨论出现海阔天空、离题万里的情况时，教员必须及时做出引导，以避免在一些无关紧要的细枝末节上纠缠不休。

三是案例教学法要求教员必须不断地进行反思。案例教学法虽然是一种非常有效的教学方法，但它并不是万能的，况且也不是所有的课程和所有的知识点都适合采用案例教学法。同时，要达到理想的案例教学法教学效果，还必须提升教员对案例教学法的应用能力。因此，教员在尝试使用案例教学法时，必须不断地加以反思总结，并结合课程特点，因地制宜，因势利导地运用案例教学法。

登高教案范文第3篇

各位领导、在座的各位朋友：

大家好！在开始我的演讲之前，我想先问大家一个问题，在您的印象中，横向排列的红绿灯是红灯在左边还是绿灯在左边？纵向排列的红绿灯是红灯在上面还是绿灯在上面？我想在座的大多数人都不能马上给我一个明确的答案。这也许正从一个小小的侧面反映了我们对交通法规的重视吧。然而今天我们相聚在一起，举行本次比赛，我想主办单位及有关领导的目的就在于加大交通安全的宣传力度、提高人们的交通安全意识，从而使我们的交通管理工作进行地更有效更彻底。而我认为这一切的最根本保证就是您、我以及大家对交通法规的自觉遵守。

随着时代的进步，随着科技的发展，交通在我们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，随之而来的便是交通问题的日趋严重和交通管理手段及方式的日新月异的变化，在如此快节奏的背景下，可以说从你到我、从司机到行人，每一个人都穿梭在红绿灯的交替变换中。红绿灯似乎成了现代交通的代名词。然而，也就是在这红绿灯下，多少克尽职守者倾洒汗水、多少粗心大意者飞溅鲜血；多少人为了他人的幸福实现了自我价值、多少人为了赶一点时间自毁了前程；多少热血青年在风吹雨打中奉献青春、多少亡命之徒在推杯换盏后命丧黄泉……人们就是这样在红绿灯下演绎着一个个属于自己的角色，演奏出一曲曲属于自己的生命交响！

2002年10月8日，在国庆节的长假刚刚结束，在节日气氛还未完全散去的时候，在幸福大道下班的熙熙攘攘的人流中，由西向东远远驶来一辆摩托车，年轻的母亲身后还有她可爱的女儿。就在车子即将经过幸福超市，就在女儿开心的笑声中，一辆由东向西驶来的夏利出租车在没有打转向灯的情况下，突然左转弯，尽管年轻的母亲已经在拼命的躲闪，尽管她已经很快地踩住了刹车，而不幸仍然在这瞬间发生了：只见这位母亲和摩托车一齐被撞了出去，女儿在受到重创后从车上跌落在地上。“我的孩子”，年轻地母亲很快从地上爬起，顾不得身上的疼痛，顾不得擦去脸上流下的血，喊着孩子的名字发疯一般奔向女儿。孩子的衣服已经撕破，脚上的鞋子已经不见了，可是书包还在女儿的肩上。听到女儿痛苦的，母亲连忙托起女儿，“妈妈，腿疼”随着一声痛苦的惨叫，女儿大声的说。此时，看到这一惨剧的下班的人们立刻围了过来，有的用手机帮助她们联系家人，有的拦住了肇事司机、记下了车号，还有的帮助拦车去医院。坐在车里的母亲，用力的托着女儿的身体，即使这样，汽车的一个个哪怕是轻微的颠簸，也让女儿痛苦的大叫：阿姨，您轻点开行吗？阿姨，您能快点到医院吗？我疼！年轻的母亲只能忍住眼泪，一遍遍地对孩子说：“妈妈知道你最坚强了，坚强一点好吗？”看着孩子如此痛苦，自己却不能替她承受，甚至不能帮助她分担一些，我相信这一定是所有的母亲最不愿看到，也是最难过的事。而我正是这位不幸的母亲。

直到今天，我仍然记得女儿在医院拍片和小腿接骨时那张被疼痛扭曲的脸，仍然记得她痛苦的叫喊：医生叔叔怎么好象在锯我的腿，为什么这么疼？妈妈，你为什么非要骑摩托车带我，你不带我我就不会出事了！每次听到这些，我都是拼命地忍住眼泪，一遍一遍重复地说：是妈妈的错，妈妈不好，妈妈做的不对。是的，女儿没有说错，我国的《交通道路管理条例》规定，12岁以下的儿童不能乘坐二轮摩托车，而我却为了上班方便，而没有将法规真正地落实到行动上，总是抱有侥幸的心理，而正是这种心理却害了自己的女儿。

有人说过，动荡年代最可怕的是战争，而和平年代最可怕的是车祸。这决不是危言耸听，因为全球每年死于交通事故的人就相当于一个中型战争的阵亡人数。在我国人口三大死因中，交通事故排在第二位。仅天津市2002年共发生一般以上道路交通事故10217起，死亡1218人，在我国每年中小学生因交通事故死亡人数均达四、五千人，除此之外还有更多的中小学生在交通事故中留下终生的残疾，这是多么令人痛心啊！

人无远虑，必有近忧。面对中国2亿少年儿童，“安全第一，预防为主”不仅仅是社会对您或我们这一代人的要求，努力教育好我们的下一代，早日把这种观念在他们的心中扎根，才是刻不容缓。

登高教案范文第4篇

预告登记制度巧妙地填补了债权与物权之间因为登记造成的时间空隙和盲点，并将物权公示手段适用于以不动产物权变动为目的的债权请求权，使其具有对抗第三人的物权效力，从而充分保护买受人预期利益的实现，达到维护交易安全的效果。

我国物权法第二十条规定了学术界呼唤已久的预告登记制度。其标志着这一最早发端于普鲁士法，后在德国、瑞士等国几经演变和磨砺的古老而又充满活力的法律制度正式扎根于我国。我国规定预告登记制度的直接目的是保护商品房预售中屡受不良开发商“一房二卖”侵害的预购人的利益。但从法理角度进行透视，预告登记制度对于保护交易安全具有不可替代的作用。

一、弥补债权物权间的盲点

按照通说，财产权可以分为物权和债权。虽然有学者对此划分提出过质疑和批评，但随着物权法的出台，我国在立法上坚持物权和债权严格区分的态度已经确定无疑。可必须面对的另一个问题是：如何弥补这种体系划分所带来的不足和缺陷。

举例说明，签订房屋买卖合同的最终目的是获取房屋的所有权，但在债权、物权二元区分的体系之下，买房人首先获得的是一个债权，要获取房屋的所有权还必须经过登记。由此，现实生活中一个紧密相连的买卖过程在法律上就被割裂为两个阶段(可简称为债权行为阶段和物权行为阶段)。第一个阶段的债权能否转化为第二个阶段的物权有赖于不动产物权变动能否顺利进行，而不动产物权变动能否顺利进行又有赖于登记可否顺利进行。

但是，根据登记程序的要求，并或可囿于登记机关的效率原因，从接受当事人的申请到将物权变动情况记载于登记簿并发放权属证书必须经过一段时间。这样一来，本应紧密相连的债权和物权之间就不可避免地出现一个时间空隙，或者说出现了一个债权能否成功如期转化为物权的时间盲点。

概括而言，预告登记制度通过赋予预告登记后的债权请求权以对抗第三人的物权效力的方式，巧妙地填补了作为手段的债权与作为目的的物权之间因为登记而出现的时间空隙和盲点，为债权人铺设了一座可以使债权无缝对接物权的桥梁。简言之，预告登记制度为弥补债权、物权之间的空隙和盲点而设立。

二、维护交易安全是主旨

按照法经济分析学派学者波斯纳的观点，法律特别是私法，是为尽可能增加交易价值而设定的，法律强制的主旨或标准在于为促进将来价值最大化的行为创造动因。这一观点从经济学的视角揭示了私法制度所应有的根本出发点和内在价值。但是笔者认为，上述观点更多地强调了私法制度应该着眼于促进交易、增值财富。然而我们还必须看到问题的另一面，私法制度必须注重保护交易安全，否则，交易将不可避免地被抑制，甚至停滞。依郑玉波先生的观点，交易安全即“吾人依自己之行动，取得新利益时，法律上对于该项取得行为加以保护，不使其归于无效，俾得安全之谓，此种安全之保护，系着眼于利益之取得，故亦称交易的安全”。

以不动产买卖为例，在有效合同签订之后，如果在移转登记完成之前，不动产价格出现大幅上涨或者出卖方又获取了出价更高的交易机会，在出卖方确定即使支付违约金仍可获取更大利益时，他就可能选择违约。这一点被我们的经验和社会实践所证明，也为“效率违约”理论所倡导。而且，在以债权、物权二元区分为前提的理论体系和立法体系中，也确实存在这种“效率违约”所需要的法律漏洞。

此时，如果出让人以出卖或抵押的方式处分其名下的不动产，并且受让人随即完成了登记，依公示公信原则，善意第三人即可取得不动产物权，成为受法律保护的新的不动产物权人。而先前已经支付价金、履行了主要义务的受让人却仅仅只能依据合同来追究相对人的违约责任。此种“一物二卖”情形中的出让人或有预谋地卷款而逃，或因不测陷于破产境地，或因涉讼而使其名下的不动产物权遭受查封甚至被强制拍卖。总之，受让人往往处于弱势地位，其债权常常难以得到足额清偿，而只能被动接受钱物俱失的无奈处境。所以在买卖房屋等不动产物权过程之中时常出现一种僵局，使交易陷入难以进行的艰难境地。

预告登记制度在保护交易安全方面具有不可替代的独特价值。简言之，预告登记将物权公示手段适用于债权请求权，在不动产登记簿上将该请求权登记下来，从而使其具有对抗第三人的物权效力，巧妙地填补和弥合了作为手段的债权与作为目的的物权之间因为登记造成的时间空隙和盲点，进而为交易安全的保护提供了一个制度保障。

登高教案范文第5篇

关键词：档案 高等教育 中外 对比

中国的档案教育是世界上体系最完整，规模最宏大的，为中国档案事业的发展做出了重要贡献。目前我国档案教育迅速发展，整体发展趋势是好的，但是，在生源、培养目标、课程设置、师资、就业等方面也存在一些问题。对比国外先进的经验，分析我国档案教育存在的差距，并探讨解决问题的途径，对于我国档案专业教育的健康、长足发展具有重要的理论意义和现实意义。

一、国内研究现状

目前国内对档案教育的关注度较高，文献关注的热点是档案专业培养体系、目标、课程改革、师资队伍建设、教材建设等。金波等在《新世纪档案学专业高等教育教学改革研究》[1]中回顾了我国档案学专业高等教育的历史，分析了其现状、成绩、档案学专业人才培训体系改革等，同时对新世纪档案学本科专业教育教学中的一些理论和实践问题进行了积极探索。杨安莲（2002）在《美国档案高等教育大纲及其借鉴意义》[2]中介绍了《大纲》制定的背景、制定的目的、主要内容及创新点，并在此基础上，分析了对我国档案教育的启示：（1）发展多层次的档案教育结构；（2）巩固档案专业基础知识在素质教育中的重要地位；（3）确立适应市场需求的培养目标。吴品才的《中美档案高等教学计划比较研究》[3]从中美档案高等教学计划的最新内容入手，分析了二者的共同点和差异，及其对我们的启示。杨道玲在《中美档案学研究生教育之比较》[4]中比较了中美档案学研究生教育的发展历史、教育模式、培养目标和课程设置等四个方面，并提出了对我国未来档案学研究生教育的思考。黄霄羽的《中英档案教育比较》[5]分析了中英在档案教育发展速度与教育规模、教学内容、教师构成方面的不同，以及对我国的启示。邓君在《中英档案教育比较》[6]中比较了中英两国在档案教育的历史、结构、课程设置上的不同之处。这些文献均从中美或者中英两国档案高等教育的不同入手，分析差异以及对我国的启示，我们可以看出，在国内的文献中进行中美比较的文献较多，进行中英比较的较少，并且，比较的广度与深度有进一步研究的空间。

其他关于中外档案教育比较的文献有：张关雄的《中美档案教育比较研究》[7]、李财富的《中美档案教育比较研究》[8]、湘蓉的《中外高等院校开办档案专业教育概述》[9]、王宇晖的《中美档案教育比较研究》[10]、冯立华的《浅谈各国档案学校教育》[11]、杜娟的《中美档案教育比较》[12]、黄宵羽的《透视典型：中美档案高等教育比较及其启示》[13]等。这些文献对中美英三国档案教育的比较提供了一定的文献支持，但是，对中美英三国档案教育的系统全面比较的文献较少。

二、情况

笔者以“档案教育”为关键词，“中美、中英、中外对比”为主题，检索中国期刊网全文数据库，统计与本项目相关论文及文献的研究数目。

表1 研究论文检索情况

备注：1.单位为“篇” 2.检索日期为2012年10月5日

从图表中不难看出，从1994年至2011年这18中，档案教育中的中外对比的论文，在数量上有了飞速的增加，每年的增长量也平稳的上升。国内学者在这改革开放如火如荼开展的世纪之交，以介绍国外优秀经验为手段，以改善我国国内档案教育体系为目的，在国内外档案教育研究对比中，丰富了我国档案教育的理论体系。

档案教育是培养档案专业人才的重要途径，是档案事业的重要组成部分，它在一定程度上制约着档案事业的发展。因此各国都在不同程度地开展本国的档案教育事业。美国的档案教育萌芽于20世纪初。1934年，美国国家档案馆成立后，档案工作者的系统培训问题开始被认真提出并受到广泛关注。1936年美国档案工作协会成立后的第一项活动即设立档案教育委员会，大大推动了档案教育工作的正式开展。英国的档案教育最早开始于伦敦大学。1919年伦敦大学创建了图书馆档案情报学研究生院，但当时只是图书馆学院，1947年，在詹金逊的积极努力下，学院设立了档案学专业，英国最早的档案学教育机构至此诞生。我国具近代意义的档案教育则始于20世纪30年代。中、美、英三国的档案教育都是在各自的文化背景、历史背景等不同的社会因素影响下，逐渐发展起来的，各有千秋，各具特色。如，中外的档案教育在课程设置上都有信息化的色彩，受信息技术的影响，并都注重采用现代化的教学手段；但中外档案教学中的师资队伍、办学主体，以及理论课和实践课的重视角度都不尽相同。中国档案学可以而且应该借鉴外国档案学研究中成熟的理论和档案工作中先进的经验，但这种借鉴是基于对我国档案学形成特殊的历史背景的深刻认识的借鉴，而不是“人云亦云”，或是强求中外档案学研究的整齐划一，当然更不是趋向同一。

参考文献

[1]　金波.丁华东等.新世纪档案学专业高等教育教学改革研究[M].北京：高等教育出版社，2004：126

[2]　杨安莲.美国档案高等教育大纲及其借鉴意义[J].档案与建设，2001（11）

[3]　吴品才.中美档案高等教学计划比较研究[J].载档案学通讯，2003（3）

[4]　杨道玲.中美档案学研究生教育之比较[J].档案与建设，2003（10）

[5]　黄霄羽.中英档案教育比较[J].兰台世界，1994（7）

[6]　邓君.中英档案教育比较[J].兰台世界，2001（6）

[7]　张关雄.中美档案教育比较研究[J].档案时空，1997（2）

[8]　李财富.中美档案教育比较研究[J].档案，1997（3）

[9]　湘蓉.中外高等院校开办档案专业教育概述[J].档案，2000（2）

[10]　王宇晖.中美档案教育比较研究[J].北京档案，2000（7）

[11]　冯立华.浅谈各国档案学校教育.档案学研究，2002（5）