小学生卫生知识教育

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小学生卫生知识教育范文第1篇

教学两大挑战

任何学校体系的教学成效质量，本质上都是其教师实施的教学质量之总和。你甚至可定义一个学校体系的任务，就是确保每位教师走进教室时，他或她具有的教学资源、知识、能力可以使孩子每天获得进步。确保教师具备相应的知识和能力并非易事，因为实施优秀教学需要的就是一系列高超技能。如据阿尔伯塔省的有效教学标准，当教师在某一特定情境，决定采用哪些教学技巧时，需考虑的变量因素就超过30项之多。如对9岁群体孩子进行教学，“仅一个班内，学生学业差距可能已跨越五年以上（有的已入校5年或以上，有的刚入学）。”此时，教师需精准评估每位学生的长处和弱点，选择能帮助到每一位学生的教学法，并以一种既有效、又高效的方式实施。

因此，应对教学挑战的第一步，是清晰定义杰出的教学管理应当是怎样的。开发课程和相关教学法此类任务在教育观念上的争辩总令人困惑，但是，在学校体系管理上却相对简洁：此类挑战就是解决好一个问题，即寻找到最优秀的教育者，然后赋予他们制订出一套更好课程和教学法的空间。

应对教学挑战的第二步，从学校体系管理者的视角来看，则复杂许多：令该体系内的数千数万名教师（有些是数百名教师）都具备相应的能力和知识；把这种杰出教学机制忠实地、日复一日地实施下去，到达数千所学校中的，环境差异巨大的教室里――并且所有这一切只用很少监管。

所有获得迅速提升的学校体系，都认识到第二步之复杂和重要，并汇聚了许多改革努力，以开发和实施提升课堂教学的策略。一位波士顿的教育决策者这样解说，“如果非说教育改革有三大支柱，那我们认为是：专业发展，专业发展，还是专业发展……我们认为每件事，资源、组织、人力等都是专业发展……提升教育成效的唯2_路就是提升教学。”

不只获得提升的学校体系认识到这一挑战之重要，顶级学校体系也同样如此。新加坡通过国立教育学院增强师资力量，实施高品质专业素质发展时说：“你可获得最好课程、最好基础设施、最好政策，但如果你没有好的教师，一切都是失败……我们每年为每位教师提供了100小时专业发展培训……如你缺乏被激励起来的教师，那你怎么可能激励学生？”

在英国同样如此，改革聚焦于提升课堂教学实践。正如一位决策者回忆，“在1988年至1998年之间，许多事情都发生了彻底改变，专业培训力度有了2倍或3倍的增长。1998年时我曾去一所小学教室，在那儿我自个儿想，教室似乎还像1988年的状况，然而，那时，我们已经在教室里面，对教学实施了变革。”

某些学校体系提升教学的措施，对学生学习成效产生了巨大影响。如仅在短短六年，波士顿学校体系的学生在马萨诸塞州标准化的考试中，数学成绩合格率从25%升至74%，英语成绩合格率从43%升至77%。在英国，之前的几乎半个世纪，学生在识字、算术上的学习仅很少或根本没有得到改善，之后，政府出台实施新的全国教师培训计划，并应用最好的实战培训技术。结果，仅在短短3年内，学生的识字达标率从63%升至75%（表14）。

顶级学校体系奋力聚焦于提升教室里的教学质量，这是成功之必要条件，然而其本身仍不足以带来成功。为提升教学成效，学校体系还需寻找彻底改变教室里发生一切的方法。这意味着要帮助每一位教师个体实施三件事：

教师个体需要认识到其教学实践中的具体弱点。大多数情况下，这不仅涉及认识自己的教学行为，还应认识到背后自己的思维定势。

教师个体需要去理解具体的最佳教学实践。一般情况下，这只能通过真实场景中的教学实践示范，才能获得真正理解。

教师个体需要被激励，去做必定提升教学的实践。一般情况下此点要想成功，除了物质激励，更需让教师个体内心发生深层次的改变。这种改变可能发生于教师被赋予更高期望之时，有分享目标和氛围之时，而最重要的是使教师团队群体都能认识并坚信：自己平凡能力正在构建孩子们不同的未来。

我们研究的许多改革案例并没有显著的改善，主要是因他们没能让以上三件事同时发生。一些改革案例稳步强化或引入以业绩为基础的绩效激励机制，以激发教学动机，然而并没有使教师认识到自己的不足，理解到最佳的教学实践。

有大量证据表明，如无以上三个因素，改变将是有限的。例如，对北卡罗莱纳州、丹佛、得克萨斯州的“教师绩效考核机制与学生成效”的研究显示，虽然在某些学校，学生学习成效获得一定提升，然而总体效果却不显著。其中多项改革暴露出，教师们通过研讨会培训，或书面材料，不足以精确理解最佳教学实践，更别说应用于自己课堂中了，所以，这些改革最后以失败结束，也在情理之中。研究报告中对此评述：“以为外在理念自己就会改变教室里教学的想法，是用理论代替行动的谬论。”

而现实中，尽管几乎所有职业的绝大多数培训都在真实场景中进行（医生和护士在医院里，牧师在教堂里，律师在法庭上，业务员在客户那里），却非常少有教师在他们自己的教室课堂中得到培训，其实只在那儿才会令他们取得最精确、最紧密、最有效的收获。

不同的实现方法

顶级学校体系大致有四种不同的方法，来帮助自己的教师提升教学、认识到自己教学中的薄弱环节、精准掌握最佳教学实践，并受激励去进行必需的改进提升。

师资培训初期就构建实用技能：有好几个顶级学校体系和已经获得提升的学校体系，已把初期师资培训从大学转移到了中小学的教室里，这使教学技能更有效地被受训者掌握。如在波士顿学校体系，有为期一年的“教师驻留”计划，受训者每周必须有4天是在一所中小学校里受训。在英国学校体系，新教师一年中必须有2/3的时间受训，即投入到教学实践中。在日本，新教师在他们的第一年培训中，也是每周要有2天，在中小学教室里接受一对一指导。

安排指导者进学校支持教师：所有顶级的学校体系，也包括获得快速提升的，都认识到如你想拥有未来的好教师，就必须现在用优秀的教师来培训他们，并且重点是在教室里一对一指导。由此，专家级教师被送至各学校的教室现场，进行教学观察、及时反馈、一对一指导，以帮助在校教师反思自己的教学实践。在英国，一直有着良好教学记录的优秀教师，他们的教学负担被减轻，以便让他们有更多的时间去辅导同事。在芝加哥和波士顿，识字扫盲专家在小学教室一对一指导教师，帮助他们提升自己的教学成效。

挑选和培养教学指导型学校领导：安排专家教练到校是学校体系的有效干预，但如果学校自身培育出“指导教学”的文化氛围，这种提升效果将更明显且更能持续。为达此目标，一些学校体系一直在努力确保学校领导也是“教学指导领导”。他们设置机制选择最优秀的教师成为校长，然后把他们培养成“教学指导领导”，让他们用大部分工作时间来督导学校教师的教学。在绝大多数顶级学校体系的小型学校，校长在校时间的80%都是专注于提升教学和进行示范，以提升学校教师的教学能力与动力，从而不断提升他们的教学水平。

小学生卫生知识教育范文第2篇

关键词:卫校 生物 实验

生物是卫生学校的一门基础学科。生物实验教学在培养中等卫生实用型技术人才中显得十分重要，这就为生物实验教学提出了更高的要求。然而，我们目前的生物实验教学却存在着很多误区。“重理论轻实验”的现象还十分严重。因此，加强生物实验教学改革，提高实验教学效果，培养学生的实操能力，全面提高学生的综合素质，已成为生物实验教学改革的焦点问题，成为实施素质教育的重要内容。

一、传统的生物实验教学所存在问题

1、对实验教学重视不够。传统的中等教育大多存在以理论教学为主，实验教学为辅的现象。实验教学的计划是紧紧围绕理论教学而制定的.从内容到进度基本上都是依附于理论课，没有形成独立而完整的实验教学体系。实验内容陈旧，多是验证课堂理论实验，忽略了对学生的能力与素质的培养。实验设备落后，实验用品不够。从而使学生缺乏独立实验操作的机会，不利于培养学生实操能力。

2、缺乏专职的生物实验教学人员。实验技术人员肩负着学生实验的准备、实验仪器的维护保养、实验场所的管理、疑难技术的操作与指导.其重要作用往往是理论教师所无法达到的。然而，目前学校缺乏专职的生物实验技术人员.生物实验人员是兼职的.业务不够精通，严重影响了实验教学，不利于培养学生的实操技术和能力。

3、缺乏科学合理的考核体系。传统实验教学中.对学生实验成绩的评定仅以实验报告作为唯一的评价依据.而当前学生实验报告却存在一些问题:如固定书写框架太多，对实验过程和结果的分析过少，相互抄袭实验报告的现象普遍，只按教材内容填写而不按实际实验结果完成实验报告的也大有人在.这些都会造成评价结果不准确，真正做过实验的学生和没做过实验的学生成绩相差不多，不利于提高学生对实验的积极性.不利于提高学生的实操技能。

二、卫校生物实验教学改革措施

1、思想上重视实验教学。教育者应以“重理论轻实验”的教学观念中解放出来，高度重视实验教学在培养创新型和实操型人才中的重要作用。实验教学是实验研究与理论教学相结合的产物。是实验研究被纳入教学过程的具体体现。实验教学与理论教学是两个居于同等重要地位的教学环节，对于中职教育来说，更应该重视实验教学，这样才更有利于培养实操型人才。重视实验教学，还应加大实验室的投入，更新实验设备，使人人都有实验实际操作的机会，提高动手操作能力。

2、加强实验室师资队伍建设。生物实验室应配备一名专职的实验技术人员，加强实验技术人员的素质培训，给实验人员提供出外进修和学习新技术新方法的机会，提高实践教学人员的业务水平。调动实验人员积极性，从制度上解决实验人员的职称晋升和待遇问题。

3、改良实验教学方法。传统的实验教学方法是教师在教学中多采用“抱着走”或“填鸭式”的教学模式，不仅告诉学生实验原理，实验所用仪器及药品实验方法和步骤，甚至将实验结果及误差分析全都告诉了学生，将不利于学生的发展。个人认为，生物实验教学中更多地应采用启发诱导教授学生的实验方法。例如，在蛋白质电泳实验中，多利用现代化的教学手段，采取多媒体教学，首先让学生观看视频，要求学生注意电泳技术的基本原理和基本操作，仔细观察电泳缓冲液的配制、加样、电泳及染色等重要步骤，观看视频之后，教师有针对性地对该实验的一些重点问题和难点加以强调和解释，之后由学生提出问题.教师回答。这样学生对电泳的基本原理和操作就有了一个较为清楚的基本认识。在此基础上，学生即可进入实验操作阶段，在实验操作过程中，教师注意观察、加强辅导，及时发现问题，解决问题，并不失时机地向学生提出问题，这样.就有利于学生加强动脑、动手，掌握方法，提高实操能力。

小学生卫生知识教育范文第3篇

关键词： 高职英语教学 教学模式 以学生为中心

一、引言

随着时代的进步，越来越多的人意识到英语的重要性，英语作为一门语言，是与国际交流的媒介，高职院校侧重实际应用，培养的是技术型人才，高职英语教学质量与学校紧密相连，只有高效率的课堂，才能使学生更好地学习英语，所以在高职院校英语教学中要注意教学模式，高职英语教学中还存在许多问题和需要改善的地方，要对传统教学模式进行改革，适应当前的社会发展形势。

二、高职英语教学现状

中国在加入世界贸易组织（World Trade Organization）后，对英语教学越来越重视，英语也成为高职中的必修课程。但是目前高职英语课程教学还存在许多问题，首先，师资力量欠缺。在高职院校的不同专业中都会有英语课，目前社会普遍存在对专业英语人才的缺乏，并且受传统教育影响及教育观念上的偏差，大多数人认为高职院校是低层次教育，所以各高职院校英语师资力量薄弱，专业英语教师缺少，教师任务繁重，并且教师资历不深缺乏经验，教学质量得不到保障。其次，教学方法落后。当前高职院校的课程内容比较陈旧，教学模式大多为灌输式，以教师为主体向学生讲授传授知识，课堂上学生并没有积极参与到课堂教学中，缺少对英语学习的兴趣。

三、高职英语课堂教学应以学生为中心

1.课堂模式的转变

随着时代的发展，人们意识到英语的重要性，在英语教学模式上不断改革创新，不再是传统的教学模式即以教师为主体，而逐渐以学生为主体展开教学，这种教学模式上的转变也是时代进步的象征。以学生为主体的教学模式使学生在课堂上变被动为主体，使学生积极参与到课堂中，提高教学质量。在这种教学模式下，需要注意的问题有以下方面：由于教学的不断改革，教师的角色由讲授转变为引导。在以学生为主体的课堂教学模式中，以学生为中心进行课堂教学，教师就要担任好引导的角色，指导学生顺利进行。教师还要及时针对学生的课堂实践情况进行总结，指出其所存在的错误。在新的教学模式下，教师要改变传统的教学思维，改革创新教学模式，让学生积极主动参与到其中，感受语言文化的魅力。课堂中最重要的是课堂气氛，调动学生积极性，以学生为中心的教学模式一定程度上能很好调动学生积极性，结合一些活动让学生积极参与，在游戏中教学，在娱乐中学习。例如在课前，教师结合教学内容设计情景表演，把文章用表演的形式展现出来，能提高学生口语水平，增加学生课堂表现的机会，在结束后教师要及时总结点评。

2.注重学生能力培养

在教学中还要注意培养学生的语言应用能力，高职院校生要培养技术型应用人才，更注重能力的培养，英语教学就要注意实践，让学生多说多读英语，能真正把英语运用到生活中。例如在教学中，教师可以让学生结合生活设计情景对话，观察并模拟生活中处处可见的场景，用英语对话和表演的形式体现出来，分组评分，最贴切能引起观众共鸣的一组获胜，这样激发学生竞争心理使得学生认真参与其中，通过实践提高学生英语交际能力，符合高职院校培养应用型人才的目标。

3.在课堂教学中运用多媒体

网络时代下，在教育教学中可以运用网络的便捷多样性，在高职院校英语教学中，在新的教学模式下，以学生为主体的前提是教师在课堂上的辅助作用，虽然是以学生为主，但也离不开教师的教学设计，课前要充分备课，结合教学内容设计有效教学模式，让教学内容更有针对性，适合高职院校的教学模式。教师可以利用视频、多媒体、PPT、音频等辅助教学，例如可以给学生观看无中文字幕的英语视频，让学生体验全英文语境，更认真地投入其中，在观看结束时让学生讲述视频的的内容，并分析其中的英语语法，英语学习最重要的就是语感的培养，在多听多读多说的模式下，学生英语的综合利用水平能得到很好的提升。教师可以根据实际情况，将教材上的一些文章挖空，挖去一些常用的单词、短语及固定搭配，让学生根据听到的内容进行填空，利用音频提高学生英语听力水平，反复听也是对学生英语语感的培养。教师可以播放一些耳熟能详的英文歌曲，并且显示英语歌词，让学生跟唱，在高职院校英语教学中，就是要让学生多读多说，将英语运用到实际生活中。

四、结语

在高职院校英语教学中，以学生为主体的课堂教学模式突破了传统教学模式，改变了学生被动的地位，教师不再是灌输式教学，让学生积极主动参与到课堂教学中，在教师的指导下真正调动学生的积极性，感受语言文化的艺术。高职院校由于招生的特殊性，学生大多基础较差，特别是英语基础相对更为薄弱，以前都较少接触甚至没有接触英语，所以在教学中要结合实际情况开展教学，以学生为中心的教学模式或许会让学生不适应，并且由于口语不好或者不会读等原因造成学生害怕在课堂上展示自己，就需要教师很好地引导，当学生在课堂上发言时要认真听，及时教读纠正学生不会读的或读错的单词。高职院校的教育改革是漫长的过程，人们受传统教育观念影响对高职院校存在错误认识，通过对教育观念和教学模式的不断改革，树立正确教学观，以培养学生能力为主，课堂上以学生为主体，以创建高效课堂教学模式，教师要通过不断创新总结经验寻找真正适合高职院校的英语教学模式。

参考文献：

[1]戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式――以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育，2005，04：46-47.

[2]杨丽琴.浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式[J].济南职业学院学报，2014，02：80-82.

[3]李开柱.高职院校英语教学课题研究的有效性策略―以高职英语课程项目教学模式的研究与实践为例[J].中国科技纵横，2011，（2）.

小学生卫生知识教育范文第4篇

关键字：高职院校；语文教育；世界观、人生观、价值观

近年来，我国高职院校发展迅速，而在高职院校发展的过程中需要解决的问题也有很多，其中有一个重点就是如何做到在对学生的技能培养和人文修养教育两者之间找到一个平衡点。学校首要的任务是教书育人，即教会学生怎么做人，一个人的世界观、人生观和价值观就如同人生的方向盘，对于成为一个什么样的人起着引领作用，不论社会环境如何变化，一个人在对待处理事物、社会人生时就有了持久而稳定的价值标尺，所以形成较为健全的世界观、人生观和价值观就显得尤为重要。

一、 高职语文教育的重要性

高职语文是培养学生人文素质的重要课程。它帮助学生“精神成人”，它能使人的精神世界变得广博而强大。对于即将步入社会的高职院校的学生来说，语文能够夯实实力并且会转换为就职所必要的素养，它能够提高学生的语言表达能力和沟通理解能力，能使学生在将来的社会及职场中具有优势和竞争力。语文教育还能提高学生的审美能力，培养学生健康的情感。课文中那些充满美感的诗句，那些严谨而实用的人生哲理，都能让学生接受美的熏陶[3]，转化为积极向上的精神力量。

二、高职语文教育对学生世界观、人生观、价值观的影响

1、高职语文教育对学生世界观的影响

语文是一门兼具思想性与人文学的学科。它能借助文字的魅力使人们走出混沌，知书明理。它能起到对学生净化心灵，塑造美好灵魂的作用，对学生有着最直观、最深刻的影响。高职学生正处于青春期，正是世界观形成的关键时期。高职院校的语文课程对课文进行了丰富而全面的选择，有关于人生、关于理想、关于青春、关于爱情等不同的主题，有小说、散文、诗歌等各种文学体裁，有古代、近代和现当代的优秀篇目和选文。

高职院校开设的语文课程中富含了大量思想道德教育和审美情趣熏陶的内容。课文中所体现的民族思想、历史文化和民族感情，使学生能正确认识到我国源远流长的历史和灿烂辉煌的文化。同时，学生能够体验到整个人类的文化感受，了解并学习其他国家和民族的历史和文化，能够以较为正确和公正的立场来进行评论。语文课程中加大了社会、哲学、艺术等相关的人文学科的内容，能够有效的帮助学生树立博大宽容的世界观，是学生的身心得到健康自由的发展[1]。

2、高职语文教育对学生人生观的影响

健全完美的人格一般包括以下几个方面：开朗活泼的性格、沉稳灵动的气质、广泛多样的爱好、正常发挥的能力、锐意进取的思想、纯正高尚的品德。这些高尚的品格在语文课本中，在先人的著作中都能淋漓尽致的表现出来。学生通过对课文的学习和理解，这些优秀的人格会潜移默化的影响他们，致使他们能最终形成较为正确的人生观。

自古以来，语文教育都融汇着思想教育，潜移默化地对学生进行爱国主义、集体主义、革命英雄主义等教育，建立起一种以人性、人生、人格、人道为本位的教育观。但是由于学生的人生经历、知识水平、生活经历、性格特征的不同，在阅读时会产生不同的看法和倾向。

目前，一些学生的文化趣味趋于世俗化，武侠小说、言情小说和网络游戏成为非中文专业学生课余时间的主要精神食粮。这也从一定程度上反映了当前高职学校甚至整个社会淡薄的人文精神和社会关怀。那么高职学校的语文教育的正确的导向就显得尤为重要，它担负着培养和提高学生思想层次、文化品位的神圣使命。一些经典的课文贯穿着急公好义、忧国忧民、天下为先的人生观，这些承载着整个民族的优秀精神的篇章在千百年来传诵不已。那么，在新时期就更应该让学生懂得和体会其中的感染力、感召力、净化人的心灵。同时也能提高学生的文学素养和审美能力。

3、高职语文教育对学生价值观的影响

当前社会，弥漫着唯利是图、拜金主义的不良风潮。作为教书育人的高校，如何做到对学生净化心灵，树立正确的价值观就显得尤为重要。叶圣陶先生的名言：“学语文，就是学做人”。众所周知，部分高职学生可能从小成绩不是太好，表现不是最佳，他们往往在中考或高考中失利，最后选择了高职院校。这些学生比本科院校的学生心理更敏感、脆弱，有的精神上出现颓废倾向，进而出现价值偏向。其中少部分学生甚至沾染了不良习气，对人生失去了较高的理想和追求。

在高职语文教学中，注重选取内涵丰富、情趣生动、语言经典的教学素材，使学生通过阅读、讨论，品味和感悟，触动灵魂，引起共鸣，从而引导和培养学生形成以天下为己任的高尚的精神人格、自强进取的民族精神、天人和谐的人生追求和崇德尚能的价值取向。

在新的语文课程中，知识和能力是基础，过程和方法是核心目标，情感态度和价值观是终极目标。通过语文教学的熏陶和教师的言传身教，颂扬真、善、美，鞭笞假、丑、恶，赞美祖国的壮丽山河，讴歌民族精神，肯定和褒扬高尚品性和人格，深刻探讨生命的意义，潜移默化的帮助学生树立正确的价值观，也可通过了解和赏析课文对作者的人格魅力进行宣扬，还能通过理解文章的思想感情，与作者或课文中的人物产生精神上的共鸣，从而实现价值观教育的渗透[2]。

三、结论

语文是一门基础学科，知识涉及面广，涵盖了哲学、政治、经济、地理、历史、语言、文学等多方面，中国语言文学经过几千年的积淀，广博而深邃，睿智而高远。高职院校的语文教育对于正初步形成世界观、人生观和价值观的高职学生来说，具有不可替代的重要作用。所以，高职院校一定要重视语文教学，并且因材施教，不断改革教学方法和手段，注重人文精神的培养和审美的熏陶，对于学生的成长就会起到正面积极的作用。

参考文献：

[1]赵金豪.语文教学应注重情感教学——谈语文教学对学生人生观的正面影响[J].太原大学教育学院学报，2006，（04）：20-21

[2]马成.浅谈语文教育在高职学生综合素质培养中的作用[J].科学与财富，2010，（7）：166-167

小学生卫生知识教育范文第5篇

1研究问题及文献回顾

上世纪90年代中后期开始，国内开始兴起教育质量领域的研究，高校教育质量评价体系是近年来高校学术界和实践界共同探讨的热点问题之一。尤其在1999年高校大规模扩招以后，高等学校教育质量受到社会、学校和学生的普遍关注，如何评价高校教育质量逐渐成为新的研究方向与热点。

学者们在吸收西方经典评价经验后，针对我国高校教育质量评价中存在的问题，探讨了我国高校教育质量评价的方法策略，一些学者还提出了具体的评价指标。学者们普遍认为，高校教育质量评价的主体应该多元化，将高校教育的相关利益主体划分为学校、学生、教师、政府和社会，根据相关利益者理论，研究了当前高校教育质量评价的方法，也有学者从不同角度，探索了如何构建高校教育质量评价指标体系。

如龙三平认为高等教育从本质上说是一种服务，从高等教育的服务属性分析入手，结合高等教育服务质量评价的学生主体性分析，通过实证研究构建了以学生为本的高等教育服务质量评价指标体系。侯若冰从政府评价、社会评价、高校和自我评价三个角度设计了我国的高等教育质量评价体系。胡子祥认为高等教育服务质量是指高等教育服务的固有特性满足顾客和利益相关者明确的或潜在的要求的程度，高等教育服务质量的评价模型包括，品牌形象质量、就业服务质量、课程内容质量、情感质量、教学过程质量、可靠性质量、人才培养质量、教学条件质量、生活服务质量等九个维度。金莉以调查得到的常用指标为基础，进行以指标的选择特点、选取差异为主的量化分析和以反思指标内涵为主的质化分析后认为高等教育质量评估一级维度中对人才培养、知识创新关注度相当高，需要提高对社会服务维度的重视。侯若冰参考美国、法国和英国的高校教育质量评价方法，对评价主体进行了优化，认为一个科学的高等教育质量评价体系应该是由内部的高校自我评价，以及外部的政府评价、社会评价三个评价主体共同组成的多元评价主体的评价体系。章兢认为基于学生发展导向的高等教育质量评价与监控应当包括满意度、进步度、适应度和发展度四个维度，同时，评价与监控需要面向不同阶段的学生展开多方面的调查，面向在校生的教学满意度调查，面向在校生的教学满意度调查，面向应届毕业生的教学质量评价，面向往届毕业生的教学质量反馈评价，面向往届毕业生的教学质量反馈评价。刘易构建了应用型大学本科生教育质量评价指标体系，将本科生教育质量评价的目标层分解成学科建设状况、本科生职业素质、学校管理机制与政策、社会认知程度四大板块。

综上，广大学者探索建立的高校教育质量评估指标体系中，基于学生角度的研究相对较多；虽然学者们认为政府、学校、教师等是教育质量评价的重要主体，但相关研究文献较少；社会作为评价主体的地位逐步得到广大学者的认可，但由于测量困难，尚未形成被广泛认可的指标体系。在评价过程中体现以学生为本的思路逐步被广大学者所认可。我们构建以学生为本的高校教学质量评估体系，应该真正实现在过程中体现以学生为本，在目的上保证以学生为本。因此，本文从学生角度出发，用实证的方法构建高校教育质量评价指标体系，找出影响高校教育质量的主要因素。

2数据来源及描述统计

2.1数据来源

本研究整合了高等教育服务质量评价相关研究中的一系列条目，设计出一份开放式问卷，以深度访谈的形式筛选出30个条目。然后，我们在云南某医学院校的昆明呈贡和本部两个校区按班组发放问卷370份，有效问卷360份。有效回收率为97%。问卷全部采用7等分Likert量表形式。数据均采用SPSS22.0统计分析软件进行处理和分析，包括数据录入、描述统计分析、信度效度分析和因子分析等。

2.2描述性统计

此次调查以云南省某医学院校本科在读高年级学生为主，女性占比57.8%，男性占比42.2%。

在关于接受高校教育的目的的调查中，70.6%的人认为其目的为学习真才实学，得一技之长，21.7%的人认为进入高校是为了得到毕业证、学位证，作为找工作的敲门砖，仅有5%的人选择了奉父母之命，别无选择或者不明确。

被调查者认为衡量高校教育质量的各项指标中，选择率从高到低依次为教学水平（84.2%），师资力量（75.0%），资源配置（67.2%），人才培养质量（603%），就业服务质量（50.3%），人文关怀（547%），专业学科建设（51.7%），学校的社会影响力（467%），生活服务质量（30.9%），情感质量（253%）。

被调查者通过高校学习后，最希望在专业技能（625%），人际交往能力（19.4%），人文素养（17.2%）等方面提高。

3信度效度分析

本研究的高校教育质量评价问卷的各问项均有相关文献的理论基础，正式发放问卷前，问卷初稿经由高校教学管理方面的4位专家提出了修改意见，同时，本项目研究小组对50名学生进行了访谈与问卷预测试，依据各方意见对修订了问卷内容，形成了正式发放问卷。因此本研究的高校教育质量评价问卷在内容效度上具有一定水准，且能符合内容效度的要求。

本研究主要以Cronbachα系数来检验调查问卷的整体信度以及各维度因子的信度。应用SPSS 22.0 的Reliability进行分析，得到问卷的整体信度为0.961，远远大于0.7，由此可见问卷表现出较高的信度和内部一致性。

4探索性因子分析

我们对测试数据进行了KMO和Bartlett球体检验，KMO的值为0.958，Bartlett球体检验的显著性水平小于0.001，说明做因子分析是合适的。对问卷中的30个条目采用主成份分析和正交因子最大旋转法进行处理，经过6次迭代后收敛，限定特征根大于1，共抽取出4个主因子。

研究结果表明，4个因子解释了总方差的62351%，除问项19和问项21外，四个层次条目指标的Cronbachα系数均在0.5以上，其内在一致性程度较好。各个公共因子的因子载荷均大于0.50，这些指标所组成的共同信息就构成该因子的隐含特征。通过对各个指标项进行考证，根据各因子中指标的原始含义，我们把四个因子依次分别命名为：课堂教学水平，师资力量与培养效果，校园硬件设施与生活关怀，就业服务质量。现将各个因子的内涵简要概括如下：

课堂教学水平，是指高校课堂教学满足大学生求学需求的程度。包括课堂教育具有启发性，学生提高分析、解决问题的能力，.关注学科前沿和科研最新进展，教学准备与组织情况，学生的兴趣和学习热情的培养，师生沟通顺畅程度，课堂气氛活跃度，理论联系实际程度。

师资力量与培养效果，是指高校所提供的教师在教学、科研方面的能力，以及在这些资源作用下，学生获得的能力提升。包括：学校安排的科任教师的教学能力、学术水平，学校的老师可信赖度，教学设施与学习环境，课程体系设置合理性，学校的教育服务对学生专业基础和学习能力的提高。

表1旋转成份矩阵

因子项目因子载荷F1F2F3F4F1课堂学校图书馆能够满足学生对专业学习与知识拓展的需求0.626 0.118 0.283 0.111 教学水平教学设施0.635 0.255 0.229 0.317 学校教师的学术水平0.778 0.070 0.209 0.122 学校的学习环境0.783 0.138 0.118 0.088 课程体系设置合理性0.549 0.204 0.266 0.395 学校的老师值得信赖0.580 0.306 0.189 0.258 学生的安全有保障0.634 0.305 0.065 0.099 学校的教育服务提高了我的专业基础0.593 0.458 0.203 0.166 学校的教育服务提高了我的学习能力0.639 0.391 0.273 0.101 学校安排的科任教师的教学能力、学术水平令人满意0.540 0.436 0.182 0.171 F2师资学校与用人单位沟通交流紧密0.339 0.655 0.209 0.132 力量与培

养效果学校能提供有效的职业生涯规划指导和帮助0.377 0.664 0.232 0.078 毕业生容易找到工作0.199 0.703 0.201 0.339 学校提供的就业信息非常充分0.207 0.755 0.219 0.307 毕业生深受用人单位欢迎0.144 0.734 0.238 0.343 用人单位对本校的评价很高0.284 0.671 0.331 0.261 教师经常提供课外学习资源，拓宽学生知识面0.302 0.513 0.319 0.288 F3校园

硬件设施课堂教育具有启发性，能引导学生提高分析问题和解决问题的能力0.181 0.297 0.721 0.043 与生活关关注学科前沿和科研最新进展0.171 0.253 0.696 0.236 怀教学准备与组织良好0.410 0.234 0.543 0.147 教师能够激发学生的兴趣和学习热情，课堂气氛活跃0.170 0.169 0.736 0.292 师生之间的互动与沟通顺畅0.275 0.171 0.687 0.176 注重理论联系实际，课程中能获得职业指导0.406 0.332 0.506 0.291 F4就业食堂服务0.149 0.286 0.163 0.757 服务质量宿舍服务0.132 0.201 0.116 0.798 运动休闲服务0.168 0.165 0.219 0.744 学校教职员工了解学生的需要0.266 0.367 0.387 0.560 我有问题时 ， 学校能及时解决0.374 0.379 0.247 0.532 校园硬件设施与生活关怀，是指高等学校所提供的生活设施设备及其运行情况以及高校工作人员对学生生活方面的关怀程度，包括：食堂、宿舍、运动休闲服务，对于学生需求的了解和解决情况。

就业服务质量，是指高校对于毕业生就业或创业给予的政策、技能方面的指导，包括：课外学习社会实践情况，学校与用人单位的沟通与交流，有效的职业生涯规划指导和帮助，学校提供就业信息情况，毕业生找工作情况，用人单位对学生和毕业学校的评价等。

根据上述分析，高校教育质量的评价包括课堂教学水平，师资力量与培养效果，校园硬件设施与生活关怀，就业服务质量等4个维度。

5结论

本文通过理论回顾和实证研究，得出以下结论：

（1）高校开展一切教育与管理活动都应当以学生发展为导向，高校教育质量评价应该建立以学生为本，包含学生、政府、社会等多主体共同参与的评价与监督机制。

学生评价，本研究在对学生进行访谈、问卷发放后发现，50%以上的学生认为教学水平，师资力量，资源配置，人才培养质量，就业服务质量，人文关怀，专业学科建设等，能够反映高校教育质量。

政府评价，政府是教育宏观管理与决策的统筹者，当前的普通高等学校本科教学工作合格评估和审核评估代表了我国政府层面对高校教育质量的主要评价形式，但这还远远不够。

社会评价，在当前高校教育质量评价体系中没有具体的评价形式，但本研究认为却是不可或缺的部分，本文构建的高校教育质量评价指标体系中，设计了多项社会用人单位对毕业生、学校满意度方面指标，而这一方面仅靠高等学校自身是很难完成的，难以获取大量的、系统的有效数据，需要政府来统筹进行。

（2）高校教育质量评价包含课堂教学水平，师资力量与培养效果，校园硬件设施与生活关怀，就业服务质量四个维度，28个指标。