小学生教育重点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生教育重点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生教育重点范文第1篇
一、中小学生交通违法行为的特点
一是占道行驶。上学、放学时，许多学生骑着自行车不是行驶在非机动车道上，而是三个一群，五个一帮，并排地在机动车道上行驶。有的学生还招手叫伙伴从后面追上来，勾肩搭背，边骑车子边谈笑。
二是不走斑马线。为了保障学生安全过马路，现在学校周边的道路上都施划了斑马线，但是由于学生的交通安全意识差，在上学、放学的高峰时段，学生都是一哄而上地抢着过马路，根本没有斑马线意识。
三是双手脱把。有的同学自持骑车子有“本事”，双手脱把，在公路上骑得直飞，还有的同学在公路骑自行车，你追我赶，这些危险的游戏，等于拿自己的生命开玩笑。
四是突然跳车。有不少的中小学生是由大人接送的，有的坐的是自行车，有的坐的是三轮车。到了学校门口，有的同学不看道路上有无车辆通行，从车子上跳下来就奔学校大门，这也是相当危险的。
五是边骑车边吃东西。有的同学一手扶着车把，一手拿着食品往嘴时送，注意力不集中很容易引发交通事故。
六是无证驾驶摩托车。有些同学为了赶时髦、赶速度，将家中的摩托车或电动车用来做为交通工具，在上学、放学的时侯骑行，由于速度较快，也容易出事。
二、预防对策
一是群防群治。中小学生是一个特殊群体，关系到千家万户的利益和整个社会的和谐稳定，因此，只能在县委、县政府的领导下，发挥各个职能部门和广大居民的工作积极性，特别是要发挥教育、公安、交通、广电等部门和广大学生家长的积极性，在全社会范围内，加大宣传教育力度，加大整治整改力度，才能防患于未然。
小学生教育重点范文第2篇
继续扩大实施农村贫困地区定向招生专项计划。2014年专项计划招生规模由2013年的3万名增至5万名，由中央部门高校和地方“211工程”学校为主的本科一批高校承担。实施区域为832个贫困县（包括所有集中连片特殊困难县和国家级扶贫开发重点县），以及重点高校录取比例相对较低的山西、河南、广西、贵州、云南、甘肃等10省区。专项计划采取单报志愿、单设批次、单独划线等特殊录取政策。为鼓励广大农村贫困地区优秀学生积极报考，自2014年起，按专项计划录取的新生可自行决定入学时是否迁转户口，在校学习期间可按照相关规定和程序申请调整专业。
实施农村学生单独招生。要求教育部直属高校和其他自主选拔录取改革试点高校专门安排不少于学校本科规模2%的名额，参照自主选拔录取办法，主要选拔边远、贫困、民族地区县及县以下中学勤奋好学、成绩优良的农村学生。原则上符合当年普通高校统一考试招生报名条件、高中阶段具有上述中学连续3年学籍并实际就读、具有农村户籍且家庭在农村的学生均可报考。
实施地方重点高校招收农村学生专项计划。要求各省（区、市）因地制宜实施地方重点高校招收本地农村学生的专项计划。招生学校为在本科一批招生的本省（区、市）所属高校，招生规模、实施区域和招生办法由各省（区、市）根据本地贫困地区分布情况、高考报名的农村学生数量、就读重点高校比例等实际情况确定。
通过上述3项措施，预计2014年贫困地区农村学生上重点高校的人数将比去年增加10%以上。为确保考试招生公平公正，通知要求各地各校严格考生户籍、学籍、就读地区等报考资格审核，严格考核录取管理，加强招生信息公开，健全省、县、中学和高校多级公示制度，主动接受社会监督。
教育部部署开展“减负万里行・第2季”活动教育部网站消息 为贯彻落实党的十八届三中全会精神，继续标本兼治减轻学生过重课业负担，在2013年义务教育阶段学校“减负万里行”活动取得积极成效基础上，日前，教育部印发通知，在全国范围内部署开展义务教育阶段学校“减负万里行・第2季”活动。
《通知》要求，各地要深化综合改革，从源头上减轻学生过重课业负担。要深化义务教育资源均衡配置改革，加快推进义务教育学校标准化建设，采取多种方式推动校长教师交流轮岗、集团化办学和提高优质高中招生指标到校比例，进一步缩小校际差距。要落实义务教育入学改革要求，重点规范大城市免试就近入学工作秩序。积极探索学区制和九年一贯对口招生，切实减轻因入学竞争给学生带来的过重课业负担。要着力推进中小学教育质量综合评价改革，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观，切实扭转单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向。
《通知》指出，各地要加大治理力度，坚决纠正不规范办学行为。要充分发挥教育治理体系效能，进一步加大力度治理违背教育教学规律、加重学生课业负担的不规范办学行为。要将减负工作作为重要内容纳入工作考核，县级教育部门要加强对本行政区域内中小学校减负工作的考评，学校要将贯彻减负要求情况与教师的日常考核、评优评先挂钩。要设立举报和曝光平台，畅通问题反映渠道。省级教育行政部门要制定加重学生课业负担的处罚细则，建立责任追究制度，对减负工作不力、存在违规行为的地区、学校和个人进行查处和曝光。教育部将对全国各地学生课业负担情况进行监测排名，把各地减负工作开展情况与义务教育均衡发展评估认定等挂钩。
《通知》要求，地方各级教育行政部门在2014年4月至6月间，从省、地（市）、县（区）、学校等不同层面，组织开展规范义务教育学校办学行为自查督查工作。教育部将对部分省份进行督查巡视，结果将向省级人民政府反馈，并以适当方式向社会公布。各地教育督导部门要按照《中小学校责任督学挂牌督导办法》，制定和完善本地挂牌督导的措施和办法，将学校减负工作情况纳入责任督学区日常督导范围。责任督学每学期要联系学校减负情况的督导报告。
小学生教育重点范文第3篇
一、加强情感交流，提高生命质量
学生是正在成长中的人，让他们明白生命的意义，懂得珍惜生命、尊重生命、热爱生命，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，健康成长，是教师的责任。在数学教学中，教师应加强与学生情感的交流，使学生自信、自立、自尊、自强，提高生命质量。
对教师而言，生命教育就是有思想的教育，是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即用自己的教学思想、自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命质量。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂，用师之爱激发生之情。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理障碍，增强学生学习的自信心，使学生在轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到数学学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。当一个学生打心底里喜欢你这个教师，他就会喜欢上你所教的这门课。当学生由喜欢学习到获得成功、获得别人的承认、肯定，学生就能变得自信，从而逐渐变得自立自强。这样，学生在情感交流中提高了生命质量。
对学生而言，在课堂教学中，教师要引导学生与学生之间加强情感交流。学生与学生之间的情感交流，具体表现在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励。通过学生与学生之间的情感交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，使学生感到集体的温暖，达到学生之间互相理解、增进团结、共同提高的目的。当学生之间变得和谐愉快，整体氛围积极向上时，学生的生命质量就能得到提高。
二、进行恰当评价，促进生命发展
评价是一把尺子，是衡量学生的标准。因此，恰如其分的评价，能促进学生生命的发展。
首先，是对学生学习态度的评价。评价学生是否遵守作息时间；是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事；学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题的方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望，等等。对学生学习态度的评价，可以促进学生端正学习态度。
其次，是对学生完成任务的评价。分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本子等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、按量完成课后练习，是否按时上交作业，等等。对学生完成任务的评价，可以促进学生强化责任意识，培养学生的责任感。
最后，是对学生数学思考的评价。对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中存在的数学现象并运用数学方法解决问题；要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况。面对现实问题时，能主动尝试从数学的角度、用数学的思维方法去解决问题，具有统计观念。对学生数学思考的评价，可以培养学生的思考能力。
不要只对结果进行评价，要注意观察学生的平时生活，了解学生的思维动向，才能比较准确地进行评价。而且，评价要注意正面引导，从而促进学生生命的发展，使学生的生命更有意义。
三、营造生动课堂，焕发生命活力
生动活泼的课堂，可以激发学生学习的兴趣，使学生开心地学、快乐地学，从而焕发生命活力。
人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育，润物无声。要用心去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的，具有创造性的生命体，主动、健康地发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。成功的教育依赖于尊重和信任的师生关系，依赖于和谐的、安全的课堂气氛。在数学活动中要多鼓励学生主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着深厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命活力，一个个活生生的生命个体才会主动参与教学过程，才能使顽皮的学生得以感化，赋予自卑、胆怯的学生以力量，愚钝的学生以智慧。
小学生教育重点范文第4篇
关键词：小学生；砺志活动；教育点
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0163-01
砺志与励志不同。励志是对学生意志力进行激发与培养，而砺志的“砺”是磨砺的意思，是让学生通过较大努力，经历一些挑战性的任务，对意志力进行锻炼的过程。新一代学生独生子女多，娇生惯养多，缺少吃苦精神与抗挫折的能力。对孩子进行砺志教育，磨砺他们的意志，锻炼抗挫折能力，才能让他们挑起国家的未来。砺志活动可采取挑战性游戏、远足活动、社会劳动等各种方式。
一、砺志活动中的教育点在哪里？
什么叫做教育点呢？就是教育元素与活动内容进行结合的交点。砺志活动过程存在着大量的教育切入点，了解这些切入点与教育之间的关系，能让砺志活动取得最大效果。下面谈谈在活动的每一个阶段，可以切入的教育元素一般有哪些。
（1）活动组织的构建与分工。活动需要一个机构，这个机构可让学生参与，甚至可在教师指导下直接让学生组建机构。高年级学生已具有一定的组织协调能力，老师可以结合各自不同年级学生的特点，全部或者部分地交给学生任务，让学生进行自主管理。这有利于学生自主意识与合作意识的培养。
（2）活动方案的选择与制定。在选择活动方案的选择与制定阶段，让学生参与或做主去制定方案，让他们自己去召开班会，去讨论与辩论，去调查与问卷，这样的过程就是一个研究性学习的过程，可以培养学生的科学精神与民主意识。尤其在制定方案的阶段，需要征求意见与建议，需要不停地修改与完善，是一个研究与再研究的过程。这样的过程需要老师的指导，但是更是对学生能力的挑战，经历过这样的方案制定过程的学生，一定会对其终身发展带来影响。
（3）活动物资的准备。活动物资筹备过程是一个综合性强的过程，需要学生与物资保管部门联系，需要到社会上去购买，这对于培养学生的实践与协调、交际能力是非常有价值的。
（4）活动的动员。活动要开展了，需要在活动前进行动员，这是理想信念教育的好机会。这时，老师可组织一次讲话，对这次活动的目的与要求进行说明，说清这次活动对我们成长的意义，说明过去在活动中值得我们学习的一些榜样。也可以让学生发言，对这一次的活动表决心、表态度。通过活动的动员，让学生对自己的未来理想与目标，以及达到目标的途径进行一次反思。
（5）活动的实施过程。实施过程是砺志活动的核心，一切准备都要经历实践的考验，一切态度要面临实际的挑战。真正的意志品质教育这个时候才真正开始。在活动的过程中，教师应该是与学生共同行动的，不能学生在艰难地步行，班主任却坐在车子上。活动中，可以引导学生穿插一些娱乐性活的如唱歌、背诗歌等，让学生欣赏大自然的美景，去发现一些值得惊奇的东西，这样能让学生在辛苦的同时感受到努力的快乐。
（6）活动的评价。活动结束阶段仍然是我们进行教育的好时机，甚至是最重要的时期。这个时候，如何把活动中的挑战精神弘扬出来，如何让学生把辛苦化成功的收获感，这就需要我们的老师回到活动动员阶段做过的工作上，对学生进行前途理想、成功与劳动的教育，把这次活动上升到态度、情感、价值观教育的高度。
二、砺志活动中如何抓住“教育点”
（1）品质与前途的关系。品质与前途的关系就是磨砺与收获的关系。在砺志教育活动中，学生挑战极限的动力来自于对“我为什么要参加这次活动？”的认识。正是学生对这个目的的积极理解，才促使学生在活动中主动去战胜困难，到达目标的彼岸。这个积极的理解就在于一个假设的成立：苦我心智、劳我筋骨，能锻炼我的意志，提高我的非智力品质，这个品质对我未来的发展与成长具有非常积极的意义。所以，在进行这样的活动中，一定要明确活动的意义，首先对学生进行前途理想的教育，才能保证活动的效果，让学生感受到收获。
（2）关爱与要求的关系。砺志活动是充满困难的活动，是需要付出一定的毅力与汗水，甚至陪伴着痛苦的过程。老师心中难免和家长一样充满顾虑：孩子这样吃苦，真的舍不得！孩子这样做有一定的危险，对身体是不是会造成伤害？等等。所以，一方面这样的活动需要老师的关爱，因为孩子真的还小；另一方面需要老师“狠下心”来，因为孩子需要长大。我们要做关爱与严格之间找到他们的分界线，保证学生的安全，不伤害学生的健康，锻炼学生的意志力。
（3）指导与自主的关系。作为一次学生活动，让学生在活动中自主管理、自主组织、自主解决问题，对于培养锻炼学生的能力是非常重要的。但是这里我们一定要搞清楚：什么样的事情适合孩子们做？什么样的事情我们要帮他做？什么样的事情不去交给孩子们做？一般来说：安全工作需要老师去做，因为孩子们的安全意识差，为了保证不出任何意外，需要我们的保护；活动过程的总结与评价工作、方案的制定工作以及活动的时间地点等，需要老师与学生一起做，学生先做，老师把关和指导。
（4）智慧与精神的关系。智慧与精神的关系就是智力与非智力因素的关系。在砺志活动中，既需要学生的非智力因素也需要学生的智力因素，既培养学生的非智力因素也要培养学生的智力因素。如何做到这一点呢？一方面，砺志活动需要挑战智力，例如让学生合作攀登一个陡坡障碍，需要学生讨论最佳的方案，才能把每一个人都送过障碍，这是智力的挑战；另一方面，单纯智力的挑战还不是完整的砺志活动，还需要一种强大的精神力量的支持才能完成的活动才是砺志活动。所以，在砺志活动中，不能偏废任何一方。
总之，砺志活动不是单纯的吃苦，更是教育活动，这是一个融自立教育、意志品质教育、智力教育与能力培养为一体的教育过程，我们对活动教育元素的发掘深度不同，收到的效果也会不同。所以，要把砺志活动当成严肃的设计来准备，提高活动的效益。
参考文献
小学生教育重点范文第5篇
但是，由于电大远程教育本身所特有的模式以及它自身所处的地位环境的不同，使得基层电大教师的教学效能感不是很高。
本文针对教学环节中所遇到的各种问题，从内在和外在两个方面进行了分析，在远程教育环境下如何才能提升教师高等教育教学效能感。
伴随着远程教育教学模式的不断推广，使得原有传统的教育教学模式受了不同程度的挑战。那么在新的教育教学环境下，教师必须要转变自己的教学理念，适应新的形势变化。教师可以从教学效能感的角度，研究远程开放教育中教师教育教学效果。
一、电大远程开放教育的特性
所谓电大远程开放教育，就是指在电视大学的教育学环节中，通过以计算机和互联网实现相互之间交流的一种现代化的教学模式。在这种模式下，教师与学生之间可以不受时间、空间的限制，进行异地的辅导和交流。学生还可以通过互联网上的论坛这个界面进行学习心得的交流。
教师可以把相应的课程及其需要学习的内容在网上，学生可以根据自己的实际需要进行相应的学习。学生可以自由的选择自己学习的时间和地点，同时也为学生节约了时间等方面的学习成本。
电大的远程开放教育是适合于成人高等教育的一种非常人性化的教育教学模式。由于这种教学环境有别于原有传统的环境，也存在学习氛围和学习环境的真实感上不强的缺点。电大开放教育中教学效能感的提出就显是尤为的重要。
二、教学效能感是影响电大远程开放教育教学效果的重要因素
在远程开放教育是依托于电大系统的多层级的办学体系来运行的。教学效能感与开放教育的教育学效果、教学质量有着密切的联系。作为电大教学当中一线教师，我们的教学效能对教学效果的影响是非常大的。
(一)教学效能感是衡量教学效果的一项重要指标。传统教育教学当中，教师与学生是以课堂为中心的，教学与学习是同步进行的，教师与学生之间存在真实的双向的交流，而在电大的远程教育当中，除了面授辅导以外，教师与学生处于一种人与电脑之间的虚拟状态。
虽然这种形式增强了学生在时间、地点上的学习自由性。但实际上，这在某种程度上也削弱了教学过程中的教学效果。电大课程自身的特色：电大的教学网络平台上有中央电大和省校的相关网络教学课程，还有基层电大的面授辅导教师。
然而，对于习惯于传统教学方式的教师来说，这也是新的挑战。高效能感的教师拥有比较强的责任感与期望值，能够选择不同的教学方法来完成教学任务。所以，教学效能感对开放教育的教学质量有着非常重要的影响。
电大的远程开放教育教学当中，应该把高的教学效能感作为一种教学的理念，要不断提高在这种新的教学环境下，能引起学生成功的学习与自我满足的一种感觉为。
(二)践行“教学互动和督导结合”的教学理念。通常情况下，参加电大远程教育的一般都是在职人员，因为种种原因，他们对远程教育不够重视。因此，教师的作用就显得尤为重要。
教师不仅要投入更多的精力和时间制作一体化的课程教学方案，完善课件，增加教学内容的生动性和实用性来引导学生进行学习，而且教师应该加强对教学过程当中的督导，比如：形成性考核作业和网上作业的按时的完成等等。我们可以针对以上情况，对学业的作业完成情况进行网上的抽查。
此外，还可以在约定的时间在网上进行答疑解惑。对学生的学习行为进行相应的督导，从而规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯来进一步提高学生的学习积极性，教学效果自然就提高了。
三、电大远程开放教育教学效能感存在的问题及发展方向
作为一名电大的教师，在远程开放教育教学的教程中发现一些现实存在的问题，这些问题直接作用着教学效能感教学结果。因此，这些问题亟待解决：
(一)增强远程教育教学当中的教辅互动。我们知道，教辅互动是提高学生学习积极性的动力之一，这种有效的互动能够提高教学质量。
然而，电大的远程开放教育并非是一种面对面的教学，教师与学生处于分离的一个状态，是以分散学习的学习模式为主的。教师与学生在教与学的过程当中，始终面对的是计算机。这样就使得教学效果大打折扣，因此应该及时采取相应的面授辅导、网上答疑、网上讨论等等两者之间交换式的学习。
(二)教学内容应该更加注重实践性与应用性。参加远程教育学习的大部分为社会在职人员，他们选择继续学习的目的主要是在以后的工作中能够进一步的提升自己，能够学以致用。
但是当前的远程教育教学当中学习与实践脱节，这种现象抵制了学生的学习积极性，降低了教学效果。
(三)注重电大远程教育教学当中教学效能感的培养。教师的教学效能感与学生的学习积极性、学习动机等方面有着密切的联系。电大的远程开放教育面对的都是各行各业的成人，这些学生拥有很多的社会经验，社会判断力比较强，对教师的教学技能要求也比较高。
由于工学矛盾，这些学生经常缺课、拖欠作业等等都对电大远程教育老师的教学效能感产生影响。我们应该从多方面着手来提高教师的教学效能感。
一方面，教师要树立远程开放教育的理念，提高现代网络化教育的应用技术技能和水平。另一方面，要想充分提高开放教育当中教师效能感，还应该在教学实践中促进远程教育教师专业的进一步发展，比如：观摩教学、微格教学等方面来提高教师的专业素养。
