小学数学的教学
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小学数学的教学范文第1篇
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-238-01
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、社会情境、学习情境等。教学情境是一种关于学校的环境设置、教师的教学气氛营造的理论范畴，主要指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”主要是指教学环境，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。著名教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》中曾这样描述到：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”我们今天要讨论的是，小学数学教学中，教师如何根据自我的教学特色、具体的教学内容，创设良好的教学环境，使自己的教学效果不断优化，达到最佳状态。
教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息
能给学生提供广泛的数学活动的机会。《全日制小学数学课程标准（2011年版）》指出：“内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。”同时“根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。”
创设和谐教学情境，优化课堂结构，是当下课改的一大亮点，它不仅有效地解决了知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾，还可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系。我们认为，在小学教学中抓好情境教学，可以从以下几个方面进行。
一、利用情境，引入新课
新课的导入是小学数学课程教学的重要环节。很多教师认为，创设饶有兴趣的情境引入新课的学习，只是语文科老师的“专利”，数学课程的学习只需教师把知识点讲清楚即可。这是一种极为错误的想法。可以说，一堂成功德数学课就是从精彩的情境导入开始的。例如，在教学小学数学四年级下册关于“3的倍数”这一知识点时，就可以结合情境进入新课。老师可以采用这样的谈话：
“同学们，现在我们要向灾区的孩子奉献爱心，第一次捐款的数额的8224元，这些钱啊是同学们爱心的凝聚。”
“现在啊，老师要讲这些钱平均捐给两所学校，你们看看，没所学校得到的钱是整数吗？”
“如果把这些钱平均捐给3所学校呢？”
这样的情境来自生活，同学们对此有很强的亲近感，老师和学生的一番对话，把学生带进了献爱心的场面，在这样的场面感下，学生的思维被打开了，思考的兴趣也逐渐激起。
二、创设情境，化解难点
在五年级下册的“分数的基本性质”这一部分内容教学中，很多老师都觉得很抽象，学生对于分数的性质的把握总是很模糊，在做练习时常常出错，有一个聪明的老师创设了小猴和猴王分饼的故事：
一天，猴王买三个同样的饼，拿出一个平均切成四快，给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，给第二只小猴两块。第三只小猴更加贪婪无比，说：“我要三块。”于是猴王把第三块饼切成十二块，给第三只小猴三块。大家想一想，哪知猴子分得最多？学生的回答各种各样，但也有同学回答正确。事实上，这位老师已经把分数的基本性质这一抽象的数学问题情境化了，在这有趣的话题中小猴子的活泼可爱，猴王的老练稳重和数学问题合二为一，给同学们带来了巨大的感染力。整个课堂不在沉重，学生在愉快的气氛中发现了问题，并树立起了解决问题的信心和兴趣。
三、再造情境，总结深华
我们认为，一节高效的数学课的收束阶段并不仅仅安排作业或者简单的知识的总结。这样的结尾方式，久而久之只会让学生觉得数学课程的刻板和乏味，因此，在小学数学课堂的结尾阶段，老师很好地在前面情境的基础上，继续创造精彩的情境氛围，势必会给整节知识带来锦上添花的教学效果。
小学数学的教学范文第2篇
关键词：小学数学；趣味教学；教学途径
小学数学的学习影响着学生未来对数学课程的兴趣和自主性。通过趣味教学的方式能够激发学生的学习兴趣，从而培养学生学习数学的爱好。
一、趣味方式导入课程内容，引起学生兴趣
数学学习依赖于学生的逻辑思维和抽象思维，良好的导入可以使学生在课堂的开始就能够跟着教师的思维，从而及时调动自己的逻辑思维和抽象思维，进行知识点的学习。所以，趣味性导入对于小学数学课堂教学具有重要意义。如，某小学一年级“认识钟表”一课的教学过程中，该班级数学老师拿了一块正常使用的钟到教室中，询问学生几点下课，之后将钟拨到下课时间。通过前后对比，导入到此课的学习中，学生对钟表前后显示的不同表现出强大的好奇，因此，教师很好的导入引起了学生对知识点的兴趣。
二、生活导入趣味学习，提高数学的实用性
小学数学课程中有生活中使用最频繁的知识点，因此，将生活中的问题导入数学知识点的学习中，能够提高学生数学学习的实用性，增加学生学习数学的动力。另外，将生活导入数学的学习中，能够使学生对数学产生亲密性，减少数学学习的枯燥性。如，在“乘法口诀”一课的学习中，某学校二年级数学老师设置了小问题，询问学生有几双鞋子，学生的爸爸妈妈有几双鞋子，学生回忆后回答，自己有5双，爸爸妈妈也各有5双鞋子。之后，教师引导学生计算家里一共有几双鞋子。该生运用一年级加法的学习，将三个5相加，得出15双的结果。而老师则通过乘法口诀，立刻说出了答案。由这种生活小问题，引导出学习乘法口诀的重要性，并教导学生进行记诵。最终，学生迅速地举一反三，使用乘法口诀进行生活中数学问题的计算。
三、营造趣味课堂学习氛围，享受数学学习
趣味教学不仅仅要求对数学课程内容进行趣味性引导教学，同时要求具有一个轻松自在的数学学习环境，让学生在快乐中掌握知识。与此同时，趣味的课堂学习氛围能够拉近学生和教师的距离，从而提升学生对教师所教课程的期待和热情。如，某学校的三年级教师在“年、月、日”一课的教学中，首先询问学生的生日是什么时候，引起了全班学生的讨论，并且吸引全班学生的注意力，其次教师拿出准备好的日历，指导个别学生翻到自己生日的那一天，并鼓励做对的学生。最后，该教师教学生“年、月、日”的计算方法。在课程结束之后，布置学生回家做一份家庭记事年历。在该课教学中，教师一直以鼓励的方式带动全部学生参与到“年、月、日”的知识的学习中，使全班学生处于掌握新知识的兴奋状态中，最终达到了趣味教学的目的。
四、举办数学趣味竞赛，巩固数学知识
小学生正处于爱玩的年龄阶段，在小学数学教学中通过设置小游戏能够达到巩固学生知识点的目的。设置益智小游戏是趣味教学的重要举措之一。如，某学校的数学教师在二年级以上的学生中举办乘法口诀接龙比赛，调动全校学生记诵乘法口诀的积极性，对最终获胜的学生给予表扬并奖励文具。另外，可以开展数学口算比赛，主要强调比赛的有趣性、参与性，激发全校学生学习数学的积极性。
总之，小学数学的趣味教学主要强调“趣味性”，不仅要求教学方式的趣味性，还要求教学内容的趣味性，促使学生从心理上感到学习数学的乐趣，从而自发自主地进行数学的学习。小学数学的趣味教学的积极意义在于一方面适应了新课标教学理念，另一方面提升了学生学习积极性。作为小学数学教师，在教学备课中，要时刻注意从教学导入、教学目的、教学内容和课堂氛围多方面进行趣味教学。
小学数学的教学范文第3篇
关键词： 小学数学教学策略 创新意识 启发式教学
当前我国传统小学数学教学方法进行了大胆的完善与改造，并积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法如雨后春笋，竞相涌现。教学策略显得十分重要，教师要讲究教学策略，学生要讲究学习方法，只有这样才能真正强化教学效果。
一、创设良好的学习情境，培养创新意识
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想，以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性数学教学中，教师若善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要的意义。
二、鼓励自主探索与合作的启发教学，发挥学生潜能
启发式教学应注重“启”和“试”相结合，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。学生的发展归根结底必须依赖自身的主观努力。
（一）由“疑”到“学”
疑问对于学习者来说是很重要的，有了疑问才能很好地学习，解决了疑问才能有长进。小学生进行数学学习也需要经过从产生疑问到展开学习活动、构建新知的过程，在学生由生疑到学习的过程中，离不开教师的启发和引导，也就是要启发学生生疑，引导学生主动经历数学学习活动过程。例如，在学习《三角形内角和是180°》时，为了激发学生的学习动机，引发学生疑问，我从学生已有的长方形知识经验入手迂回设问，先提问：“长方形有四个内角，内角和是360°，为什么？”然后设问：“三角形有几个内角？每个内角大小一定吗？那么，它们的内角和有什么特点？”这样设疑，激发了学生的学习兴趣和求知欲。
（二）由“动”到“探”
在数学课堂教学中要落实素质教育的要求，就要力戒以往“重结论，轻过程”的教学方式，力戒机械套用解题模式的现象，着重引导学生展开思考问题的过程，让学生学会思维方法，培养学生探索新知和创造性思维的能力。例如在教学《圆的周长》一课时，我是这样启发引导学生探求发现新知的：
①要研究的问题是：圆的周长与什么有关系？
首先启发学生思考：正方形的周长与它的边长有什么关系？（周长是边长的4倍）那么圆的周长是否与圆内的某条线段有关呢？是否存在倍数关系呢？
②活动演示：用三个不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是这三个圆的周长，学生观察得出结论：圆的周长与圆的直径有关系。
接着启发提问：圆的周长与直径有什么关系呢？
③媒体演示：展示大小不同的任意三个圆，用每个圆的直径去度量它的周长，也得出：大小不同的三个圆，每个圆的周长总是它的直径的3倍多一些。引导学生概括出圆的周长与直径的关系。
三、尊重学生的个体差异，因材施教
教师要客观地把握学生层次，必须深入了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，做必要的层次调整，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
小学数学的教学范文第4篇
关键词: 小学数学 生活化 教学
随着社会的发展,数学的影响已经遍及人类活动的所有领域,当代社会数学已不再仅仅是一种辅工具,而成为解决许多重大问题的关键性的思想与方法。新的课程标准对数学的认识,更多的是着眼于数学与人的发展和现实生活之间的联系,强调数学课程的内容应贴近学生熟悉的现实生活,并不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活与数学融为一体。我在教学实践中感受到:让学生在学习中不断地感受数学与周围世界的联系,体验数学在现实生活中的作用,逐步引导学生确立学习目标,寻找解决问题的策略,最终达到领会数学方法、感悟数学思想,学会数学的思维,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。
一、挖掘教材中的生活资源
新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近,许多情景图完全可以通过实际活动来表现。依据实际情况采用游戏、表演等实际活动,教师将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化,可使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中,增加实际体验,切身地感受数学,使学生体验数学知识与日常生活的密切联系,从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感,调动学生学习数学的积极性。例如在教统计的初步认识时,统计车流量后,我提问:学校门口公路车流量大,这对大家横穿公路带来诸多不便,你有什么好的办法来解决这个交通问题?这是很多学生天天面对的一个问题,为了避免发生交通事故,学校要求学生绕道过公路,可是绕道走路程远,不少学生还是横穿公路,留下了交通隐患。当提出这个问题时,学生纷纷发表自己的见解,学习兴趣浓厚,思维活跃。在这整个教学过程中,我所创设的情境、选择的教学素材都取材于学生的现实生活,使学生感到亲切、有趣,使教学活动更富有生气和活力,更能使学生体验数学来源于生活、扎根于生活、应用于生活、从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
二、强化数学学习的实践活动
生活是知识的源泉;数学源于生活,也必须植根于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点,引导学生从生活出发,从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。教师要具有应用意识才能在备课及教学过程中,不死板地照本宣科,创造性地使用教材。在教学中,教师应注重从学生的生活实际出发,把教材内容与现实生活有机结合起来。这样既符合小学生的认知特点,又可以减少学生对数学知识的陌生感,从而有效地培养学生的数学应用意识。教师结合教学内容,让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用,能有效地提高学生的数学应用意识。例如:在教分和秒的认识这一内容时,我将一块手表通过投影放大,让学生清晰地观察秒针的运行过程。在观察的同时,我安排有的学生写粉笔字,有的拍球,有的画画,有的做口算题。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚,演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。又如在教学面积单位时,我讲1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大时,先让学生伸出大拇指,指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小;然后拿出一个粉笔盒,告诉学生1平方分米和粉笔盒正面的大小差不多。1平方米这个面积概念有多大呢?上课时,我按照地面上四块地板砖的大小正好等于1平方米这一便利条件,告诉学生这就是1平方米。为了让学生实际体会1平方米的面积到底有多大,我让学生分组站进这1平方米的地面上,亲身感受1平方米的面积大小。当学生一个一个都挤上去时,他们既高兴,又惊讶:原来,1平方米的面积这么大,能挤进这么多的同学。这样,在学生既兴奋又惊奇的目光中,我完成了对1平方米这个面积单位的教学。
在平时的教学当中,我鼓励学生观察生活中的数学问题,尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。我通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。在学生学习数学知识的同时,教师如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。数学来源于实践,又服务于实践。为此在数学教学中,教师要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实和数学问题之间的联系与区别,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。例如:在教学利息和利率这一课时,教师可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并让学生用自己的压岁钱模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,记录银行利率,在活动中产生问题:“利率是什么?”“为什么银行的利率会不同?”对学生这些问题,我常微笑不答,表扬他们观察得很仔细,然后让他们带着问题去预习新课。这样有助于培养学生留心周围事物,有意识地用数学观点去认识周围事物,并自觉把所学知识与现实中的事物相联系。
三、教学评价生活化
新课标明确指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”评价既要关注学生知识理解与技能的掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的形式和手段多种多样,教师应该以过程评价为主。教师要多体现人文关怀,不要吝啬分数和赞美的语言。
四、生活化教学中应注意的事项
1.教学内容的生活化为当前数学教材的建设提出新的要求,我们应该相信教材,但不能迷信教材。教材的编写由于客观和主观的原因,难以使教学内容符合各地的生活实际,这就需要教师创造性地使用教材,优化教学内容,使之更具生活化。
2.数学生活化的适度把握。数学基于生活,数学的知识本来就来源于生活,所以教学应该贴近生活;但数学又高于生活,学习数学不仅仅是生活的需要,同时也是学习本身的需要,数学不只是生活的简单“复制”和“粘贴”,而是对生活的再加工。教师不仅要注重数学问题生活化,同时也应注重生活问题数学化。
数学来源于生活,而生活又离不开数学,只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起,让数学与生活成为一对教学的伴侣,才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣,更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展,促进数学教学改革走向成功。
参考文献:
[1]徐爱军.小学数学课堂生活化.科技信息,2009,22.
小学数学的教学范文第5篇
关键词：明确目标 课堂方法
教学预设是面对学习对象的学习过程、让学习者学到知识，获取学习方法、并初步学会解决教学问题的一种特殊的活动的规划。它既是一门科学，又是一门艺术。教学预设首先必须遵循了特殊的教与学规律，灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。好的教学设计必须目的明确，方法得当。有效、合理、得法的教学设计，是提高小学数学教学成绩的好途径。那么，如何进行小学数学教学设计，才能更好地遵循教学的基本规律，更充分体现教育者的能力和教学智慧呢。
美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。一是“我去哪里”，即教学目标的制订；二是“我如何去那里”；三是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。为此，笔者就从以上三个方面，结合自身的教学实践去阐述。
一、目标先行，有的放矢
目标先行，有的放矢。小学数学教学也是这样。小学教学目标包括以下几个方面：一是知识和技能；二是情感与态度；三是过程与方法。
在我们教学过程常常会发现，教学目标的确定要求我们必须从处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系――以“课标为指导，立足学生的知识实际，借助教材开展有效的课堂学习活动”。
例如，一年级上册的《“0”的认识及有关“0”的加减法》的教学目标，我是这样确定的：1.使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。2.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。3.在教师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。
在该目标的指导下我设计了：1.创设情境，谈话导入。师：你们喜欢听故事吗？好，老师给你们讲一个故事好不好？“小猴子在山上玩耍了一会儿，回到家里，看见桌子上猴妈妈给它准备的一盘桃子，可高兴了。”师：盘子里有几个桃子？学生：2个桃子。……师：盘子里1个桃子也没有了，就用0来表示。“0”是一个数，表示没有。（板书“0”的认识）师：“0”这个数读作零。……2.“0”的写法。①师：大家看一看，说一说，这个“0”的形状像什么？②师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。③指导后，学生练写。④对学生的书写进行评价。三、教学有关“0”的计算。……
特别是“新知探究”环节，我创设简明有效问题情境，引导学生主动探究，促进课堂有效生成。
创设问题情境，让学生在主动的探究过程中获取知识。我为学生创设了两个问题情境。①“鸟巢里原有3只小鸟，都飞走了，还剩几只？”②“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有“0”只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算，把探究“0”的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中，促使学生积极思考，主动探究。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。
二、教无定法，贵在得法
达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学效果如何、教学预设的目标能否达成，在很大程度上取决于教师对教学方法的选择与运用。首先，在选择教学方法时，我们要紧扣教学目标、本堂课的教学内容、教师个人特点、学生年龄特征以及学生已有的知识水平、班级学生人数的构成等等灵活选择教学方法。其次，要在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入学习，真正突出学生的主体地位。如在教学一年级《观察物体》这节课一课我是这样处理的：
（一）以游戏激发兴趣
课堂初始，我设计了与内容相关的互动小游戏，让学生蹦蹦跳跳地活跃起来，在笑声中学习，为新课做好铺垫。
（二）让学生亲临其境
因为低年级的小学生心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。我让学生在课堂上“不断地走动”，变换方位观察。1.本位观察：以合作的形式让学生通过直观的观察、交流自己看到的物体的样子，使学生初步感受到，从不同的位置观察到的物体的形状是不一样的。2.换位观察：即使是同一个物体，在不同的位置观察到的就都不一样，有时候换个位置看一看，就会发现更多不同的现象。
（三）用积极评价鼓励学生
为了迎合一年级学生的喜欢得到表扬心理，我承读了幼儿教育的评价方式：如掌声、小红花、智慧星等，以无声、有声的方式对学生及时评价，营造舒心、和谐的课堂氛围，让学生产生良好的学习情感和持久的学习兴趣。
（四）有效反馈巩固知识
通过引导学生结合板书说说今天这节课我们学习了什么，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣，初步形成学习数学的价值观。
三、回归主体，发展个性化
“回归主体”是新课程理念下学习方式的变革的核心概念，所以学习方式的设计应更多地关注学生主体意识的激活、主体精神的唤醒和主体潜能的发展。
我国著名学者叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露出生机。”这正是新课程背景下小学数学教学设计所倾心追寻的理想境界！
纵观数学教学，我们不难发现：新课程下的教学设计应当以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和终极归宿，着力构建“版块状”的课堂流程和“主体性”的学习方式，为课堂现场“延展数学学习的探究空间、丰富数学学习的体验途径、促进数学学习的感悟深度”作好充分的智慧预设。
四、结语
