小学计算机教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学计算机教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学计算机教学反思范文第1篇

关键词：情境创设； 算法多样； 算法优化； 估算

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-094-001

数学计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。下面笔者就当下数学课堂中计算教学方面存在的问题谈谈自己的看法。

一、计算教学中情境创设的“雾里看花”与“画龙点睛”

陶行知先生认为，行是知之始，知是行之成。学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。因此在课堂教学时对创设情境大费周章，结果有的情境设置是牵强附会，为了创设情境而“创设”。

【反思】在计算教学中创设情境，目的是让学生强烈地感觉到今天遇到了感兴趣的数学问题需要自己去解决，从而启发学生从情境中能积极地思考，从数学的角度对现实生活中的问题进行分析，实现对新知识的探究学习。在计算教学中，通过创设情境，能帮助学生有效突破和理解算理中的难点。如332-298=332-300+2=34，学生对多减的要加上这样的简便计算感到难以理解。这时如果我们创设一个买东西情境：张阿姨今天带了332元，在超市里买东西花去298元，他付给了营业员300元，营业员多找了她2元，必须补给张阿姨2元。这样的情境帮助学生理解了算理：把298看成300先减去，再加上多减去的2元，从而感受到简便计算的价值。可见，创设情境要从计算教学的内容特点和学生的学习起点出发，从生活中找“原型”，从而选择合适的引入方式。

二、计算教学中算理算法的“背道而驰”与“相得益彰”

陶行知先生认为，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。有一些教师认为：计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复大量的练习，就可以达到准确、熟练的程度了。但实际情况却因为学生算理不清，造成知识迁移的范围有限，因而无法适应计算中千变万化的各种具体情况。我们不难想象一个连基本计算的原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算呢？怎能会具有计算多样性的能力呢？

【反思】算理是算法的基础，算法是对算理的及时抽象与提升，也是对算理的实践验证。学生学习计算时，不是仅仅能单纯地按照计算法则机械地计算，更要能理解计算中每一步的道理，使学生知其然更能知其所以然，即达到算理与算法互相融合的高度。如一年级时学生学会了“9加几”的计算方法后，接着学习“8加几”、“7加几”等进位加法时，当学生自主探索算法后，要及时追问：你是怎么想的？而这时的追问就是算理与算法的最佳融合点，学生不仅知道8加几的结果是十几，也能知道结果的由来：把8凑满10需要2，再从另一个数里分出2来，10加剩下的数就是十几，同时也能知道不仅能把8凑成10，还能把另外一个数凑满10。当学生能够举一反三地合理运用方法计算时，也就是达到了真正理解了算理，掌握了算法，计算能力不断提升。

因此我们在计算教学时既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

三、计算教学中算法多样与算法优化的“各自为阵”与“殊途同归”

叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此，计算教学要尽量避免机械重复，既要考虑算法多样化，又要优化算法，更要处理好算法“创新”和“承接”的关系。

还有些同学用了竖式计算出结果。一番展示后，老师说：“你们喜欢用什么样的算法就用什么样的算法。”（下课）

【反思】现在有很多老师认为“现在计算教学一定要算法多样化，算法越多越能体现课改精神。”但学生在乘法的初步认识时已经知道了乘法的意义：求几个相同加数的和的简便计算。那么第（7）、（8）种的方法完全没必要在这节课中展示出来。你说有哪个学生愿意用这种笨方法呢？上述案例反映了在计算教学中少数老师对算法多样和算法优化这对基本矛盾的认识模糊。提倡算法多样化，其归宿必然是优化，如果说算法多样化是过程，那么算法的优化则是目标。因此，在教学过程中老师不必煞费苦心“探索”多样化的算法，也不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。而应该面对众多的算法与个性化的算法，及时引导学生进行优化选择。

四、计算教学中估算教学的“虚有其表”与“名副其实”

《数学课程标准（实验稿）》在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感。但是，当下的课堂中出现了不少为了估算而估算的奇怪现象。

【反思】上述教学片段粗看还算自然，但仔细推敲，我们就不难发现其中的估算环节就像一场“计算秀”，成了教学过程的一个“摆设”。个中原由，一是这几题估算结果很不典型，与准确结果之间的差距太大，同时教师也没有对此进行深入的探究分析。二是在这个教学环节中估算没有起到应有的作用。我们都知道，估算是检验计算结果正确与否的重要且方便的方法之一。但在上面案例中学生估算结果后就没有下文了，这显然是极不到位的，根本没有让学生体验到估算的真正价值所在，没有成功的体验，学生自然就不会自觉地运用这种方法进行计算的检验。

综上所述，我们在教学过程中要处理好计算教学的基本矛盾，审视计算教学的价值，厘清计算教学的思路，选择计算教学的策略，展开合理有效的计算教学研究，为切实提高学生的计算能力和数学素养打下良好的基础。

小学计算机教学反思范文第2篇

一、民族预科班《计算机》教学现状

计算机技术高速发展、应用领域逐渐扩大，计算机及信息技术能力已成为本专科学生必须掌握的技能。计算机教育由于经济条件、教学设备、师资人才等各方面原因相对计算机发展略显滞后。我院少数民族学生一半来自偏远落后地区，当地办学模式、教育经费的投入等都制约了少数民族地区计算机教育发展的步伐，一些少数民族学生对于计算机很陌生，甚至有的学生第一次接触计算机。

这样就造成了计算机教学的如下困难:

1．基础薄弱且不平均。

2．语言环境、汉语教材成为学习的障碍。

3．观念的落后成为继续学习的障碍。大多少数民族学生成长环境恶劣，当地的基础教育薄弱，信息不通畅，受教育的程度低下，无法理解计算机教育在社会发展中的重要性。［1］

二、《计算机》教学设计与实施

(一)教学对象分析我所教的班级共有六个，一个专科班全部学生来自新疆地区，其余五个全是本科班，其中三个理工班两个文科班。新疆专科班存在的问题是语言沟通障碍。表现为老师说话可听懂，不过问问题时无法表达;看汉字可识，不过输入汉字时拼音不会拼。计算机实践操作复杂操作跟不上，说明教学时老师说几句话能跟上并理解，不过如果步骤一多，一大段落的话就听不懂了。另外五个本科班的问题是基础极不平均，有个别同学在高中或者家里学习过WORD等软件，而有些同学完全没有接触，这样大家基础不一致，就造成老师授课的困难，讲的内容简单会的同学吃不饱，导致不吃了。讲的内容新且难，完全不会的同学跟不上了。而且班级与班级还不同。理科班整体水平优。文科班整体水平低。

(二)教学方法分析“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。［2］《计算机》的实践操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT组成，每种软件都有比较多的知识点，而且计算机是实践学科，光讲不练没办法提高学生计算机基本操作技能，所以引入“任务驱动”教学方式，将每节课的知识点设计在一项项任务当中，这样既让学生目标明确，同时能监督学生的完成情况，并通过记录学生成绩来检验任务的执行效果，另外在学生完成任务过程中，可对基础薄弱同学做单独辅导。项目课程以具体的产品及工作任务为课程切入点，因此必须以严格的工作任务分析为基础，让学生在活动过程中学习知识、技能，养成严谨的学习态度。每节课的知识点为小任务，将一个软件的所有知识点贯穿起来要求学生完成一个特定目标则为项目作品。例如WORD中我就布置学生完成报刊设计及个人简历制作。EXCEL中完成公司销售业绩分析。POWERPOINT中完成一节课的演示文稿。分层教学是针对学生的不同基础和特点，为不同层次的学生布置不同的教学任务，使好学生能吃好，基础差的学生能吃饱。团队协作完成任务是根据新疆班学生沟通障碍的情况，将能听明白并完成老师话的同学作为每组的组长，带动全组同学完成课上任务。

(三)教学过程设计以《WORD》教学为例，首先将整个WORD知识点按照章节划分，将任务设置为6个，保证每节课都有任务的情况下讲解知识点。其次在一章结束，布置项目化作品要求，例如WORD项目为简历、民族预科班生活报二选一。

小学计算机教学反思范文第3篇

关键词：活动单；分离提纯；教学设计；中学化学教学

文章编号：1005－6629(2012)2－0032－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B

1、学情分析

很多老师都认为“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”在初中化学教学中已解决，其实，根据考试说明，结合近几年江苏高考试题，会发现学生初中已掌握的内容，不论是广度还是深度，均不能满足高考的需要。同时，时间跨度大，学生已遗忘。

在江苏省不论是采用人教版的教学区，还是采用苏教版的教学区，在高三年级几乎都放弃《实验化学》而改选《物质结构与性质》，因为后者虽难教但易考。就是把《实验化学》中的相关内容进行讲解，能真正领悟除杂原理的学生也较少，大部分学生流于形式，只是“照方抓药”把实验重复了一遍，效果甚微。

4、教学反思

4.1　从教学设计看教学效果

我们把硝酸钾与氯化钠的分离提纯问题设计成两道计算题，让学生根据定量计算的结果，经过理性思考，设计出定性实验方案，从而感悟其除杂方法。这不是偏重于知识结论的记忆，而是重视对知识产生过程的研究，显然符合新课程所倡导的三维目标之一“过程与方法”的要求。

从学生角度看，气氛热烈，思维活跃，甚至有人还提出了诸如以下的问题：在两实验的洗涤步骤后，是否可加入“检验”步骤，以确认杂质是否除尽；在KNO3的提纯实验中，是否可把“加水溶解、加热浓缩”合并为“只用适量热水直接配成100℃KNO3饱和溶液”。

从课堂反馈看，几乎每个学生都已体会到结晶的原理，就是根据固体混合物中各组分溶解度随温度变化的不同，先配成溶液，再通过加热、浓缩、降温，使溶解度变小或大量蒸发溶剂这两个途径，让溶质从溶液中析出晶体。

4.2　从教学模式看教师、学生角色的转变

小学计算机教学反思范文第4篇

关键词：中专教育 计算机教学 模式创新 教学质量

中图分类号：G718 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0074-01

当代，随着信息技术的高速发展，计算机已成为工作、生活以及娱乐的必备设施。以中国社会建设对人才的需求为观照，各行、各业以及各个领域都引入了计算机技术，广泛应用在如管理、培训、档案、财务或业务拓展等各项日常工作之中，中国对计算机人才的需求越来越高。中专是为社会输送技能型人才的重要教育机构，计算机课程的设立，为社会建设提供了不竭的动力和源泉，然而从中专生的就业状况来看，学生的计算机操作略显呆板，不懂得灵活应用所学知识，中专计算机教学亟待改革。基于此，本文在剖析中专计算机教学现状的基础上，探究了教学模式的创新，以期为提升教学质量，使中专院校能够更好的为社会输送人才贡献力量。

1 中专计算机教学现状探析

中专计算机教学大纲指出，计算机课程的教学目标是在初中信息技术课程的基础上使学生“进一步掌握计算机应用基础知识，初步具有解决学习、工作和生活中常见问题的能力”。然而从教学现状来看，教师过分拘泥于教材，照本宣科，中专计算机教学仍未脱离传统教学的桎梏。具体而言，教学中的常见问题主要体现在以下几个方面。

1.1教师观念问题

教学工作是一项系统工程，然而简单归纳起来，其无非是由教与学所构建的教育活动。其中所涉及的两个主体，即教师与学生，只有爱教与乐学，才能彰显教学效应。然而多年来在我国的教育中始终存在着一个误区，即职业教育与普通教育之间的差别，教师从根本上认为中专生都是所谓的“差等生”，教学的应付心理昭显，从而极大的影响了教学质量。

1.2教学模式单一

所谓“教学模式单一”，是指教师在教学过程中照本宣科，将教学范围牢牢控制在教材的范围之内，教材与教师的双权威性依然明显，教师缺乏科学的教学手段，难以激发学生的积极性，教与学的最终目标都指向了一点，即最后的那张毕业证书。在这样的教学模式下，教学的科学性缺失导致教学质量低下，而学生也难以学到知识。

1.3教材与新技术脱节

在当代，全球性的计算机技术可谓日新月异。对于中专计算机课程而言，只有教材能够跟上新技术的发展，计算机教学才能具有意义。然而当前大多中专院校的计算机教材与新技术脱节，无法适应如Word、Excel、Powerpoing等办公软件的更新步伐，从而造成学生所学到的知识无法与新技术匹配，导致教学效应的缺失。

2 中专计算机教学模式的创新

综合上述中专计算机教学中存在的问题，教师可结合实际情况，从转变自身的思想观念着手，开展教学模式的创新。

2.1激发学生的学习兴趣

在教育中，激发学生的学习兴趣是一个比较陈旧的话题。多年来我国的教育工作者一直致力于激发学生的学习积极性，乃至近年来新教改的推行，更是成为了教师全部教学工作中的重点部分。在中专计算机教学中，笔者认为，激发学生的学习兴趣应当结合学生的心理特点，如中专生还是青少年，对新事物有强烈的好奇心，且大多学生又存在着爱玩、爱美的心理，因此教师可从学生的这一心理特点着手，在课堂上通过引导激发学生的学习兴趣。

例如《图像处理》一课，在这一课中笔者打破了先讲解原理、后讲解操作的常规教学方法，通过构建课前准备、课中实践、课后反思的三级教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣。首先，课前准备包括对学生进行分组，让每一组的学生都用数码相机拍摄一些照片，并进行评比，选出摄影效果最好的几张；其次，课中实践抛却了枯燥的理论讲解，让学生直接开展实践操作――将照片上传到电脑，对有缺陷的照片通过软件进行处理，并将处理好的照片与拍摄效果较好的照片进行对比，全程由学生自主操作，笔者指导；最后，通过对学习过程的反思，让学生将学习中的重点与难点提取出来进行讨论，并将照片存档，以备以后检验。

2.2因材施教策略的实施

在教育体系中，因材施教也是一种较为传统的教学方法，然而在中专计算机教学中，即便是传统，只要教师能够将其充分发挥，因材施教也能彰显新意，体现教学方法的效用。

在教学实践中，笔者所应用的因材施教并非传统的教学辅导，而是通过一段时间内反复的考试检验，首先对学生的素质进行摸底，综合评分后制定学生档案，并以评分为依据将全班学生划分为高、中、低三个层次，分别用A、B、C来代表。在教学过程中，笔者将教学重心放在C类学生身上，并用A类学生来带动B类学生，并经过一定时段的教学后，再次对学生进行摸底评分，实时掌握学生的动态，修改学生档案，由此而构建起因材施教教学新模式。

经过因材施教策略的应用，笔者的教学工作取得了较大的实效。首先，由于笔者的重点教育，C类学生的综合素质有了较大程度的提高，而由于A类学生与B类学生的综合，并对B类学生产生影响，因此B类学生也大多数达到了A类学生的标准。进而笔者让他们分担一部分教师责任，与笔者一起共同带动C类学生，从而使全体学生的学习水平都能够得到提高，而教学质量也获得了大幅度的提升。

2.3针对教材与新技术脱节问题的探讨

针对中专计算机教材与新技术存在着脱节这一状况，笔者认为要做到教材随时更新诚然很难，然而教师可通过一系列措施弥补这一不足。从另一个角度分析，教师即是连通学生与社会之间的桥梁，时代在进步，而学生也需要进步，因此教师可采用在教学中引入新技术的方法，来平衡教材与现实之间的差距，继而提升教学效用。如以教材为主要参照，更新计算机中的各类操作软件，让学生感受技术的进步；或在理论课上更多的应用社会上的实例来启发学生，以缩小学生知识与现实之间的差异，等等。

小学计算机教学反思范文第5篇

伴随着计算机技术在我国的发展和普及，在中学生中间开展计算机教学早已成为一门重要的课程。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，各种与计算机相关的新技术逐一亮相，使人们清醒地看到：掌握不好计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。可见，初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，娴熟地掌握计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一，因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。

一、存在的主要问题

计算机课程与其他课程相比，有着显著的区别。它具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。

1．传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。

2．教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾还将在一定的时间内存。

二、解决问题的思路

学生是学习的主体，如何让学生主动接受知识，提高他们的学习能力，适应社会需求，是课堂教学中的一个潜移默化的过程，教师在这里就扮演了一重要角色。

1．激发学生兴趣。让学生主动接受知识，首先是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。在教学过程中更重要的是唤醒和激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习中。在学习新知识之前，教师主题的选择恰当与否，是取得良好课堂效果的前提，它既关系到能否达到教学目的，又关系到能否激发学生兴趣和学习热情，因此，给学生展示利用这门学科的知识创作的实例，让学生知道这门课程的知识内容，可以应用到现实生活中的哪个领域（最好是学生感兴趣的领域），让学生意识到掌握课本与实际操作是相辅相成的，从而引起学生们的注意，让他们充分感受到新知识的强大功能，激发同学们的学习兴趣。这样，教师才能真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

在激发起学生的学习兴趣后，紧接着讲解新知识，这时学生会听得比较仔细、认真，会很容易地接受新知识。听课是学习的最直接的方式，而动手操作则是学生的关键，完成上课所讲解的实例，那需要学生的耐心、信心、悟性。实例的选择，在实际操作的知识讲解中非常重要，要贴近生活，要贴近学生。例如，在讲解photoshop中的“消除红眼工具”时，找出一张照片，尽可能是学生活动时的照片。如果是一个家用的数码相机，在照相的过程中出现了“红眼”，则通过课堂知识的讲解，激发了学生学习的兴趣。讲解时就可以抓住学生要急于学习怎样使用“消除红眼工具”消除照片眼睛中的红块的迫切要求进行讲解，这时学生就会聚精会神地听教师的讲解，带着兴奋、带着希望去实现技术的操作，掌握工具的方法，而且学生会把学习的知识应用到生活中，这样就达到了课堂教学目标。

2．少讲多练，精讲多练。初中计算机课程是一门重在操作的课程，教学中应强调学生操作能力的培养。在课堂上，有些内容讲得越多，学生越糊涂，讲一节课不如操作十几分钟。在许多操作课程中，注重教学质量，采取少讲多练习，通过精心导入，让学生了解本节课学习的基本内容，然后再授新内容，最后进行巩固练习训练。一堂课一般只安排十几分钟进行讲解、示范，空出时间让学生有足够的上机练习，对所学内容得到巩固、操作熟练和理解提高目的。有时也可根据学生的理解知识能力，讲授内容作一些适当调整，着重讲一些重点、难点、疑点，在有限的时间内最大限度让学生亲自去操作实习。

转贴于

注重学生实践操作。初中学生在这个年龄段思维比较活跃，在经过兴趣和讲解环节后，学生们都迫切希望有动手实践的机会，这个时候放开对学生电脑的控制，让学生们动手练习，这样能够得到比较好的效果，在实践的过程中，不断给他们提出新的要求，学习能力就可以在学习的过程中潜移默化的体现出来，养成思考问题的思维方法及对学习过程和学习结果进行反思的习惯，应用已有的知识、经验和技能，分析并解决问题。练习过程中，教师要把握住度的问题，问题不能太难，练习的时间不能太长，适当地去辅导，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，又有利于课堂纪律的管理。

3．因材施教，分层教学。由于计算机基础的不同，学生个体之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持下，购置了电脑，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭经济状况的原因，或者父母知识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电脑盲”。因此，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。如：汉字的输入、资源管理器的操作等，对基础好的同学布置测验、小竞赛、提高练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏，鼓励他们自学课本上选学模块，并作一定的辅导，这样就有较多时间对基础差的同学多指导，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。

4．创设情境，提出问题。在初中计算机教学中，为了吸引学生的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计。例如在进行《网页制作》这一教学内容时，在第一次上课的时候，教师可以搜集一些好的网页给学生看，告诉他们在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。通过这样一个情境，可以让学生认识到什么是网页，并教会他们利用所学过的软件来制作网页，有利于激发学生学习计算机的兴趣。

5．形象举例，直观呈现。初中学生由于思维方式的限制，对于抽象知识的理解能力有限，他们更喜欢直观的内容，喜欢动手亲自操作。在初中计算机教学中，很多知识对于学生来说，都是相对比较抽象的，如果教学中不注重这些特点，学生将很难一下子理解那么多的计算机知识。因此，作为计算机教师，应力求在上课的时候，多举例子，将深奥的知识讲得通俗易懂。例如，在上计算机基础知识课时，可以将计算机的硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子等器官获得外界信息的，可以把它比作计算机的输入设备；人类获得信息后由大脑处理，大脑就相当于微处理器；信息经过处理后再由嘴巴说出来，那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲，通过形象举例、深奥的知识直观呈现在学生面前，学生既容易明白，又加强了记忆。

6．课堂举措。初中生普遍存在问题是比较调皮，上课自制能力差，学生在机房见到面前的计算机会表现得非常兴奋和活跃，如果不加以控制，将会影响正常上课。针对这一情况，笔者做出了以下方法加以克服。①在上课开始阶段，留出十分钟的时间，让学生先进行打字练习。这样可以一是提高学生的文字录入速度，其次是平静他们浮躁的行为。十分钟过后再开始新课，这个方法可以有效提高学生的注意力，集中精神。②制定专门的学生上机座位表，也是一个非常有效的方法。③注重因材施教，在计算机教学中总是会遇到一些学生对新知识掌握得比较快，当学生觉得已经掌握了新知识的时候，往往就会开小差、讲话或打游戏，对于这样一些学生，把他们选为助学代表，让他们在掌握新知识完成自己的作业后辅导后进学生，这个方法既可以令后进学生约束自己，提高学习积极性，又可以让后进学生得到及时的辅导。这点对全班的学生都有一个促进作用，是非常好的方法。