英语考试分析总结

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英语考试分析总结范文第1篇

关键词：医护英语考试 延边大学护理学院在校大学生 存在问题 解决对策

中图分类号：R395.6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0177-02

随着我国社会的快速发展和经济的迅猛进步，医疗卫生事业融入国际化。这种国内的环境为我国护理专业的学生创造了宝贵的就业机会，促进我国整体护理事业的发展。那么，在这种社会环境下，护理专业的学生应尽快提高医护英语水平，以适应社会形势的发展。我们选择研究延边大学护理学院在校大学生医护英语考试的现状，找出其中存在的问题，提出相应的解决方法，提高大学生医护英语考试的报考率和通过率①。

1 对象与方法

1.1 对象

于2013年3月对延边大学护理学院本专科在校生进行了问卷调查，采用普查的方法，其中一年级本科学生83名，专科学生203名，二年级本科学生95名，专科学生203名，三年级本科学生84名，共668名同学进行了本次调查。

1.2 方法

本次研究为调查性研究，采用自制问卷调查的方法，以三年级本科84名学生的问卷作为可信度分析，用折半信度的方法，发放问卷668份，回收及有效问卷653份，有效率97.75%。通过对所收集的资料进行统计描述，找出影响大学生医护英语学习的主要问题，并提出相应地解决方案。

1.3 研究工具

采用SPSS17.0软件进行统计分析，利用有关率的知识对大学生医护英语学习做了统计学分析。

2 结果与分析

3 结论及对策

3.1 结论

通过调查显示，可以总结出影响大学生医护英语考试的问题，即报考医护英语考试的费用太高、大学生医护英语学习兴趣不高及自主学习时间过少。

3.2 对策

根据本调查，我们会尽量总结出有效地改善延边大学护理学院医护英语考试现状的措施。为了提高大学生的医护英语考试的报考率，相关教育部门应该相应地调整报考医护英语的考试费用。学院应加强医护英语的宣传工作，重视医护英语知识的普及，且应积极地开展各种旨在改善大学生医护英语考试现状的教育科目，对学生进行学习指导等，如开设专业的辅修课程，考前进行培训等，尤其是现在大学生对医护英语三级的热衷度较高，所以学校应着力加强医护英语三级的培训与教育等。学生本人不能仅仅因为就业和学分需要而参加医护英语考试，还要增强对学习医护英语的热忱，了解学习目的，以培养直接的学习医护英语的兴趣。其次，大学生要增加学习医护英语的时间，每天都要抽出时间学习医护英语，并复学外语知识，根据自己的实际情况有计划地学习。

4 研究的局限性

本次研究的局限性主要表现在是基于延边大学护理学院本、专科生的医护英语考试情况进行的，调查范围局限，没有对年级的不同加以细化比较。

（指导老师：朴丽莉）

参考文献

[1] 杨梅.浅谈医护人员提高英语水平的必要性[J].中国医药指南，2010，8（23）：172.

[2] 叶鑫，毛明明.高职院校医学英语的词汇习得策略及教学探讨[J].中国科教创新导，2010.

[3] 郭蕾蕾，刘堃，张林.辽宁省医护人员循征医学认知现状调查[J].中国公共卫生，2010，26（9）.

[4] 伍小飞.涉外护理专业学生学习专业英语的难点及对策[J].卫生职业教育，2010.

[5] 匡玉华.浅议医护人员英语学习策略[J].卫生职业教育，2012.

[6] 侯国霞，陈爽，邱尚瑛.中职涉外护理专业有关课程设置调查问卷分析[J].卫生职业教育，2011.

[7] 陈珊茗.医护人员的英语素质和前沿医疗工作[J].中国医疗前沿，2009，4（14）：135-136.

英语考试分析总结范文第2篇

1.教学内容

《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体———教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]

2.教师教学

教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。

3.教学评价

韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。

二、关于英语考试改革

1.英语考试改革的必要性

改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时展的。

2.改革指向

英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调“：高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。

三、小结

英语考试分析总结范文第3篇

【关键词】公共英语三级；成绩；考生存在的问题；提高的方法

近年来随着经济的发展和与全球经济一体化的不断深入，我国与世界其他国家的经济交往日趋频繁，使得对英语方面人才的需求量急剧上升，社会对对各方面人才英语方面的要求也逐渐提高。为了适应社会经济的发展，由教育部监管的公共英语考试开始全面开展。公共英语考试是面向社会的非学历性考试，报名者不受年龄、职业的限制，根据自己的英语水平选择合适的英语等级参加考试，考试通过即可获得相关证书。公共英语三级考试属于此类考试的中间级，其作用处于CET4和CET6之间，对于应试者来说是对其英语水平很重要的证明。但是大部分应试者却由于准备时间不充分和复习方法不够准确等原因导致考试失败，所以找到更加正确的学习方法是很有必要的，接下来是对目前公共英语三级考试的一些分析和建议。

一、应试者在公共英语三级考试的准备过程中存在的问题

（一）词汇准备不充分。

词汇是基础，是在英语考试中很重要的一部分，随着英语考试水平的提高，对词汇的要求也会越来越高，一个单词可能有很多种含义，不同的含义在不同的句子中有不同的作用。但是，很多应试者只背诵了单词的某一个意思，这就很容易造成理解句子时发生本质性的错误。例如，“grave”名词是坟墓的意思，但还有形容词严肃的、严重的意思，如果应试者不能完整的记忆这个单词就会造成理解上的错误，导致选择失误，白白丢掉分数。

（二）不能持久的练习听力。

听力的提高是一个长久积累的过程，如果只是在考前几天练习的话，不仅不能达到效果还浪费了复习其他科目的时间。公共英语考试的应试者有些事在职工作人员，由于工作的关系导致无法集中部分时间去练习听力，导致听力水平很差，而听力在整个考试中占有很大的比重，如果没有良好的听力能力，对考试来说是很不利的。

（三）没有找到搭档练习口语。

公共英语考试不仅仅考查学生对英语知识书面的应用能力，更加注重的是考生的实践能力。如果考生只是单纯自己练习的话，难以融入到情景中，也不能锻炼在众人面前用英语表达的心理素质，这样对自己的考试是很不利的。

（四）只阅读少量的文章。

语感是练习英语的过程中需要注重提高的，而增强语感最重要的就是要阅读大量的文章，熟能生巧，而少量的文章阅读难以成效。

二、公共英语三级考试的准备过程中需要注意事项

在公共英语三级考试的准备过程中，需要根据一些复习技巧进行合理的复习，这对于提高英语学习是很有必要的，这样可以提高效率和通过率，那么这其中也是存在着一些技巧的，下面将进行简单的介绍。

（一）要全面理解词汇，避免词难达意

前面已经提到过，背诵单词时不能只记其中一个意思，这就要求考生要全面理解单词。但是这样记起来会很繁琐，这时考生可以利用联想记忆法，将每个单词拆成认识的几个部分，然后将意思组合起来记，或是将单词放在不同语境的句子当中，根据句子记单词，这样既能提高记忆单词的效率，也能降低考生记忆单词的难度。

（二）进行听力积累，多听合适的英语材料

进行听力积累，多听合适的英语材料，最主要的是往年考试的真题材料，为了能更加了解英美地区的语言文化，考生可以多听一些英美地区的访谈节目，或者一些更加贴近生活的英美剧。听力考试分为英式发音和美式发音，为了提高准备效率，考生只要多多练习美式发音即可，这样就不必造成语音混乱，影响考试。听力练习是个长久积累的过程，考生应该每天抽取一到两个小时的时间来练习听力，由于考生中部分是在职人员，工作紧张没办法抽出这么长的时间联系，数量达不到这样就更应该注重练习时的质量，一段听力材料可以反复来听，熟悉发音之后就要试着将这段话听写下来，直到能完整的听写这一段话为止，再继续听下一段，每天坚持，这样即使复习时间比别人少，也不会拉低听力水平了。

（三）利用一些技巧练习英语口语

表达要简明扼要，不断积累词汇给自己的表达增彩，一定要多了解英语语言的文化背景，最重要的是要纠正自己的语音问题。学习一门语言，最重要的是能够用它流畅的来表达自己的思想，能够和别人正常的交流。英语中有些语言是比较正式的，严格遵照语法说出来的句子有时候会比较繁琐，对考生来说也是比较大的挑战。所以练习口语，就要学着把你所要表达的意思简明扼要的表达出来。而句子本身是由单词组成的，这个时候你所积累的词汇就会派上用场，所以，练习口语的同时不要忘了积累词汇，两者相互促进才能共同进步。当然，既然是口语练习，就要考虑到不同的语言环境，不同的文化背景，要学会猜测讲话人的语气，因为语气的不同。用英语所表达的意思可能就会与汉语不同，如果不能融入语境，察言观色，也很容易造成误解。英语当中有很多的俗语是我们平常不太用到的，这些俗语正是这个国家社会环境、文化内涵的体现，所以，为了更充分的了解英语语言的背景文化，学习这些俗语也是很有必要的。这些基础知识都准备好之后就要抓紧时间纠正自己的发音，最有效的方法就是“模仿”，一定要模仿一些地道的英式或美式的发音，备考前期要长时间的坚持，直到使它形成习惯。当然，想练成地道的美式发音在短时间内是不太现实的，所以只要自己的发音不给别人造成误解就完全可以了。

（1）一定要大量阅读英语文章。

学习一门语言最重要的是要对它“有感觉”，也就是语感。如果你培养出了相当程度的语感，那么你的英语听力和笔试部分的题目就会相对得心应手，而阅读文章就是培养语感最有效的方法。为了提高效率，阅读时要区分精读和泛读。首先是精读，这个过程中会锻炼舌头和大脑对英语单词的反应能力，也是学习语法、句型的过程，时间长了就会形成一种机械记忆，会对一些固定的句子产生主动的反应，会使读者逐渐理解作者的感情，清楚作者想表达的含义。而泛读则可以帮助考生进一步就积累素材，这对考试当中的写作和口语中与考官的沟通很有帮助。

（2）靠阅读的素材准备写作，背诵模板

写作考察的使学生的英语语言组织能力和对长难句的运用能力。大量的英语阅读积累的语言素材，和短文精读中对长难句的分析很好的为所写文章添彩加分，所以，考生只要在进行大量阅读的同时积累一些比较生活化的素材、名言警句，并把它背诵下来然后在考试的时候挑选出自己需要的。考生在准备考试的过程中要注意热点事实，这些热点很可能会成为出题的对象。

三、总结

为了快速提高公共英语三级考试的成绩，需要考生能够专心、认真的去准备，要根据自己的时间安排出合理的计划，一定要注重词汇的积累和大量的阅读，这两个是考试成功的必要条件，要锻炼自己在人前用英语表达的能力，不怯场才能完美发挥，才能给考官留下更深刻的印象。公共英语考试的受益的设立给了更多人能够实现自己理想，是一次很好的提升自己价值的机会。所以，面对竞争如此激烈的社会，不能堕落、不能停滞不前，只有不断提升自己的价值，才能站上更加广阔的舞台。

参考文献：

[1]余斌，王勃然，晋秀波，刘参.全国公共英语等级考试教程学习指导（第三极）[M].东北大学出版社，2005

英语考试分析总结范文第4篇

众所周知，考试既是检查学生对知识掌握情况的有效工具，又是评估教师教学水平的重要手段。考试是教师授课的指挥棒，它决定教师对授课知识的取舍，它决定教师的教学模式。考试作为一种学习的检测手段，作为一种选拔人才的方式，既有一定的合理性、公平性，又有很大的局限性，英语考试也不例外。长期以来，受考试的影响，导致学生运用英语的能力低下，不能把所学的英语运用于交际，这是值得深思的问题，更是我们外语教学工作者亟待解决的问题。那么，如何使学生能够坦然面对考试，减少考试给课堂教学带来的负面影响呢？笔者认为有以下三个方面的内容：切实贯彻实施英语考试改革，使之更加科学、合理、实用化；依据当前英语考试的特点优化课堂教学；培养师生正确的考试心理。

一、切实贯彻实施英语考试改革，使之更加科学、合理、实用化

考试是课堂教学的航标，如果考试科学、合理、实用，那么我们的英语课堂教学就会趋于实用化，着重于学生运用语言交际能力的培养。语言学科应注重交流交际的运用，而目前的英语考试却不能很好地体现这一点。虽然考试内容也涉及到听、读、写的考查，却把读和写放到了主要地位，不能很好地考查学生说和听的能力。建立一种评价体系，取代当前的考试机制，变“单一的终结考试”为“过程性评价与终结性评价相结合”，既关注结果，又注重过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分。过程性评价主要指平时表现（Daily Performance），应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切可采用量化的手段进行评价。过程性评价的手段可以是通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。结合终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。这样既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价；评价的手段既有分数量化，也有文字叙述；评价的执行者既是教师，也可以是学生本人和其他同学。这是一种先进的、科学的、全新的评价体系。

依据当前英语考试试题的特点优化课堂教学

近年来，英语考试重视英语能力的考查。现在的试题主要考查语言运用，即在实际生活中听说读写的能力；重视综合文化素质的考查。实际生活中的语言运用，即使是最简单的，都必然牵涉到语言能力之外的交际能力的运用。阅读理解能力是重点检测的能力，高考突出对阅读能力的测试。这不仅表现在阅读理解题在试卷中比重最大，还表现在阅读能力是决定听力填空、完形填空、书面表达、单项填空等题型答题效果的最基本的能力；强调基础知识和基本技能的掌握，主要考查的仍是基本知识和基本技能。 英语是一门实践性很强的学科，是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。而大部分学生学习英语就是背单词、记语法结构，对于学生来说，有了词汇和语法知识，就可以阅读，以为这样就可以应付考试。但是，普遍缺乏交际的能力或意识，把学习语法和词汇当作外语学习的全部。这样教育出来的学生不但发出信息的能力很差，获取信息的能力也很差，综合交际能力低下。受传统方块汉字学习的影响，学习外语也是一板一眼、循规蹈矩，注意力往往集中在词、句的理解上，而较少注意篇章；往往重视信息的接收，忽略信息的发出。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此，优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力，是实施英语素质教育的重要关键。

1.优化学习氛围，创设会话环境。

英语的学习，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境。在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；师生之间、同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用多媒体等创设情景，让学生用英语自主交流讨论某些话题，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力，教师进行点评和总结。

2.优化教学内容，实践语言，与时俱进。

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是内化。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，适当补充与时俱进的新内容，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持开展一些丰富多彩的比赛活动，提高学生外语素质。

3.培养学生参与竞争、共同合作的意识和刻苦钻研的精神。

现代的中学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。教师应正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争，可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料，深入钻研教材，多方听取意见，选择教学方法等。他们也会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时教学双方都会通力合作，备好课、上好课、听好课，双方对教学内容高度重视，深入研究。

4.活跃课堂气氛，培养学生质疑问难的精神受年龄、心理因素和环境的制约，高中生在课堂上的表现不如小学生，课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大的兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题，便立即作出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈，迭起。

5.优化课堂教学有利于指导教师以后的教学，做到教学相长 由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给我们教师很大启发，从中我们不但了解到学生对英语课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生执教时一些先进的、有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学，做到教学相长。

三、培养师生正确的考试心理。

对于考试，特别是英语考试，不仅仅学生要正确对待，教师也要正确对待，教师不能为了考试而教学生，也能因为学生的考分低就看不起这些学生。师者是传道授业解惑之人，为了考试，强逼学生起早贪黑做考题，为考试能出成绩专攻考点，为了能拿到考试奖金，为了能考出成绩、评上优秀教师，不让基础差的学生参加考试，这些都扭曲了考试的本意。更有甚者，以分数的高低来安排学生的座位，嘲笑分数较低的学生是“低能儿”。如果教师不能以健康的心态看待考试，是绝对不能培养出优秀学生的！考试只是一个阶段授课效果的检测！

学生更要以正确的心态看待考试，考试的结果不是能力的象征，也不能决定你的价值和前途！只是一个阶段知识掌握的熟练程度。有的学生借故逃避或拒绝考试，有的是怕考不好，老师批评、家长埋怨或同学瞧不起；有的是怕考试失利，影响到编班、分科、升学等愿望的实现；有的考生把考试结果看得过重，把考试当作对自己命运的“定音锤”，是对自己能力、水平评价的唯一因素；有的对考试的成绩、名次等期望值很高，但又没有十足的把握；有的对考试严肃的气氛、紧张的场面不适应，产生紧张、胆怯心理。更有甚者，应付考试，考试不思考，抓阄做题目。考试是对自己知识掌握的进一步完善，学校每次组织考试，都要花费很大的物力、人力、财力，其目的是让学生自我检测，巩固知识，完善知识。有些人往往对自己有不恰当的自我期待，希望往自己十全十美，表现在考试中，就是对每次考试都要求比别人考得好，小小的失败都可能导致很大的情绪反应；有些人则因家长或老师对其成绩过分关注，对其要求太严。这两类人都会在不自觉中被“不允许失败”的思想占据了头脑，而一旦面对不太有把握的考试时，便会产生严重的焦虑情绪。 这些夸大了考试重要性的想法和考生对考试失败的过分担忧，不仅使其无法好好复习迎考，同时加重了考生对考试的焦虑。

英语考试分析总结范文第5篇

摘要：高职高专大学英语现行考试模式相对比较单一，多以终结性考试为主，不够重视形成性考核的作用。另外，考试侧重于客观试题，较少涉及主观试题；重读写，轻听说；考试内容选自课本的比例太大。这种传统的考试模式不能够起到服务于高职英语教学的作用，需从考试形式、考试内容等方面进行改革。

关键词：高职高专；大学英语；考试模式改革

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，所起的作用日益显著。因为师资、生源等一系列问题，高职高专大学英语教学存在很多难题，许多高职院校都在推行各方各面的改革。教学方面的改革固然重要，考试模式的改革也不容忽视。作为检查与督促教学的主要手段之一，考试模式的科学与否，直接会影响到高职大学英语教学质量的提高。

1. 高职高专大学英语现行考试模式弊端

1.1 重结果，轻过程

现阶段高职高专大学英语多采用终结性考试，即主要通过期末考试的成绩来评价学生的学习情况。部分院校虽然包含平时成绩在内，但所占比例较低。这种重结果的考试模式，致使学生在考试前临时抱佛脚，熬夜复习或寄希望于考试舞弊等不良行为，而不注重平时的表现。并且，这种以期末考试定性学生学习成绩的做法，既不能客观地反映学生的学习水平，又不利于发挥学生的主观能动性。

1.2 重读写考核，轻听说考核

关于听力考试，因为需要相应的设备以及相关操作，许多高职高专院校在期末考试中不考听力；也有些院校觉得学生英语听力水平非常有限，加大了期末考试的难度，故而使听力考试部分所占比例很小。至于口语考试，因为难于实施，几乎所有的高职高专院校都不会把其纳入考核的内容之中。除去听说，读写考核部分几乎占了考试内容的全部。高职高专学生的英语听说水平本身就比较差，再加上这种忽视听说的考试模式，导致更多的学生不愿在听说上花时间和精力。

1.3 重客观试题，轻主观试题

为了便于改卷，高职高专大学英语的考试题目多为客观选择题，使得相当一部分学生使用投机的方法获取答案；因为缺少主观试题，所以不能充分发挥学生的主观能动性，不能全面考查学生对知识的掌握以及灵活运用程度，不利于学生英语应用能力的培养。

1.4 重课本知识，轻课外知识

高职高专院校为了提高期末考试的通过率，以加大考核课本所讲授知识的比例来刻意降低大学英语的考试难度，一般课本所讲语法点以及课后练习的比例都占整个考试内容的40%以上。过多地考查课本知识，会使学生死记硬背考试内容，不利于学生提高其英语技能。

2. 高职高专大学英语考试模式改革所遵循的原则

第一，必须依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》。它提出了“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”的教学要求。这说明高职高专大学英语考试不仅要考核学生的英语语言知识和技能，而且要考核学生使用英语的交际能力。

第二，以社会对高职高专学生英语水平的要求为导向。通过市场调查，了解用人单位对不同专业学生英语水平的要求，据此调整考试的针对性，进而改善教学状况，提高学生的职业能力。

第三，遵循多样性原则，即评价形式要多样化，不能只一味地强调期末考试的重要性，应该加强对学生学习过程的考核，重视学生的平时表现。

3．高职高专大学英语考试模式改革的策略

3.1 形成性考核与终结性考试相结合

单凭期末考试并不能客观反映学生的学习状况以及语言能力，要重视形成性考核的作用。

对于学生平时在课堂上的表现，包括回答问题、作业、测验等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，并且适当加分，在平时成绩中体现出来。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。而学生的总评成绩应该由平时成绩和期末成绩两部分组成，比例最好是1：1，而平时成绩最好包括出勤、课堂表现、课外作业、测试等多个方面，期末考试要包括听力口语考试在内，这样才能综合考查学生的学习情况。

3.2 提高听说考试的比例

听说技能在英语语言的综合技能中，有着绝对重要的作用。目前高职学生听说能力普遍较差，这不仅要求在大学英语教学中加大听说的练习，把听说训练融入到每次的教学中，让学生循序渐进，由易到难的培养学生兴趣，而且也需要提高考试中听说所占的比例。这样才能督促学生平时多在听说上花时间和精力，进而提高听力和口语水平。

3.3 增加主观试题的比例, 减少对课本知识的考核

考试中客观试题过多，虽然有利于教师批阅试卷，但不利于考查学生的批判性思维等语言运用能力，因此在考试形式中，要采用多种测试题型，比如在大二可加入阅读理解简答题或者写篇章总结等，加大主观题比例(建议不低于40％)，摆脱卷面只有小作文和翻译两种主观题的考核现状。另一方面，要减少对课本知识的考核，降低学生对课本的依赖程度，扩大考试内容知识范围，多选择课外实用性、生活化材料，这样能更好地增加对学生自主学习能力的考核和语言实际操练能力的考核。建议书本内容不超过25％ 。

3.4 注重考试的反馈

考试实际上是对教学的检验。 通过考试, 学生可发现自己在学习中存在的问题, 教师通过评阅试卷和成绩分析, 可发现学生在知识体系、知识运用能力、语言表达能力等方面的情况, 进而反思教学中存在的不足，探索改进的方法，这样才能充分发挥考试的预测及诊断功能，才能使考试和教学相互作用，考试为教学服务，并指挥教师教学的努力方向。

4. 结束语

“考试”这一环节在教学工作中是十分重要的。高职高专大学英语考试必须打破传统的考试模式，才能全面、客观和公正地评价学生的学习情况以及教师的教学情况。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就要树立科学的考试观念，改革考试方法、考试内容，从而实现高职教育培养目标。（武汉商贸职业学院；湖北；武汉；430000）

参考文献：

［1］ 教育部高教司. 高职高专教育英语课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］ 曹军．大学英语测试改革势在必行［J］．21世纪外语教学研究，2002，(5)