法医学的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇法医学的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

法医学的认识范文第1篇

关键词：法医学专业；医学课程；法学课程；公检法系统

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）17-0140-02

随着我国法律法规的不断健全及司法鉴定改革的逐渐深入，在司法实践中，法医学的地位越来越重要。除了公检法系统的案件侦查和审判等需要法医学提供支持之外，社会鉴定、医疗纠纷、重大自然灾害等也需要法医学提供相关帮助。

一、我国高校法医学本科课程现状及存在的问题

（一）临床医学专业课程设置过多

在目前大部分高校的法医学培养方案里，一般是大学一年级接受通识课程的教育，大学二到四年级，需要完成的医学课程几乎包含了所有临床医学专业的课程。虽然在部分医学课程上，法医专业的培养方案做出了一些课时和难度上的调整，但是涉及到相关专业的众多领域，这种情况在一定程度上分散了法医学专业学生的时间和精力，同时隐藏了法医学的专业特点，导致所培养的人才难以达到专业培养目标，毕业生的专业知识和实践能力有可能难以满足社会的需求。

（二）法学课程设置不足

法医学鉴定是应用法医学的知识和技能对诉讼案件涉及的活体或尸体及生物物证等进行检验鉴定工作，其鉴定结论是三大诉讼法的重要特殊证据。因此在当前的社会环境下，具备运用法律知识的能力，熟悉必要的法律程序，是一个法医本科毕业生需要达到的基本要求。但是由于社会和我国的法制建设对法医学提出了越来越高的要求，應该将法学课程在法医学大学五年的本科教育中进行延续甚至贯穿，并体现在大学五年级的实习安排中。自2018年起，非法律学专业的学生无法参加司法考试。这意味着，从2014级法医本科生起，已经失去了参加司法考试的机会，那么法医专业的学生在需要兼顾医学、法学和本专业课程的情况下，在一定程度上，会不会降低对法学课程的重视，减少对法学课程投入的精力，是值得深思的问题。

（三）难以聘请公检法系统人员为法医学本科生授课

法医学本科生会在本科培养期间逐渐接触法医学的相关课程，比如《法医现场学》、《刑事技术》等，顾名思义，这些课程与公检法领域的工作关系十分密切。此类课程设立的初衷，是为学生建立向实习过渡的桥梁，并积极联系有丰富法医学实践经验的公安系统人员为学生授课。然而，因为教学、考试质量直接关系到学生通过课程所获得知识的系统性，所以授课人员的职称、授课时间、授课课时以及课程学分都需要详细规划和严格管理。随之而来的问题是，公检法系统人员的职称与高校教师的职称不同，较难对应。于是聘请公检法系统人员为法医学本科生授课存在一定的困难。

二、高校法医学专业教育引入公检法专家授课的必要性

（一）我国法医学教育情况的要求

法医学要求学生具备运用医学、法学知识的综合素质和解决社会问题的实践能力，只学习理论是达不到这一标准的。我国的法医学人才培养现在还以本科教育为主，大部分学生毕业后直接进入工作岗位，所以法医学本科教育的质量应得到足够的重视。本科法医学生尽早向公检法系统的法医专家学习，益于建立起对专业较为全面的认识，更好地将理论学习与未来的实习、工作相融合。

（二）社会发展和科技进步的要求

公检法专家授课，可以适度提供最鲜明的案例，拉近法医本科生与未来工作的距离，发掘学生的兴趣、求知欲与自学能力。以《法医物证学》这门课为例，院校老师更多的实践经验源于民事案件，而引入公检法系统的专业人士授课，能够进一步渗透学生对刑事案件的认识，从而有利于培养学生的刑事案件思维方式。

三、关于高校法医学专业教学改革的思考

（一）适当减少临床医学专业必修课程设置

临床医学等重视的是活体医学，而法医教学则更注重对死亡医学与活体医学两类知识的同时掌握，相对更加复杂[3]，因此，在课程设置上应该注重法医学的特点和法医工作的要求。在医学课程发面，应重点设置与法医学专业关联更加密切的课程。

（二）增加法学专业必修课课程设置

应该将法学课程在大学五年的本科教育中进行延续甚至贯穿，并体现在大学五年级的实习安排中。教、考、学三者同时抓。

（三）将公检法系统人员引入高校法医学教学活动

1.以转换职称解决难以聘请校外法医学专家教学的问题。将公检法系统老师的职称与高校教师的职称进行转换，以受聘的兼职教授或副教授的身份为法医专业学生进行课堂教学和专题讲座，完成诸如损伤致伤工具推断、死亡时间推断、命案现场分析、枪弹爆炸案的法医学鉴定等内容的讲授。

2.以丰富授课形式来调节课时和学分。以《医疗纠纷的处理与防范》为例，大学三年级下学期共16个课时，1个学分。那么可以将其中一部分课时内容以“讲座”的课程形式体现。比如，前8个课时内容由我校法医学专业老师讲授，帮助学生构建基本思维、引导学生掌握基础知识。后8个课时内容由公安系统的法医以“讲座”、“案例讨论”的形式展示，或者两种授课形式穿行，通过多种多样的授课形式解决课时和学分的问题。

3.引入公安高等院校“双师型”专任教师。有专家认为，“双师型”教师队伍建设是公安高等院校师资队伍建设的核心目标。公安高等院校“双师型”教师的内涵分为教师队伍和专任教师队伍两个部分，“双师型”专任教师是指具有人民警察身份，政治立场坚定，具备扎实专业理论功底，取得本专业中级（或以上）技术职称，拥有培养合格应用型专门人才的教育教学和科学研究能力，能够从事理论课程讲授和公安应用理论研究，同时取得人民警察基本级及以上执法资格证书，拥有服务公安一线的实践能力，能够对公安实战及实践教学予以指导的专职教师。所以，高校法医学专业教育引入公安高等院校“双师型”专任教师，对学生有着积极的职业启发作用。

四、结语

依法治国的不断推进和司法改革的逐渐深入，对法医学专业的人才培养也提出了更高的要求，因此结合具体情况，加强与教务处和法医学专家的合作，制定出更加成熟、高效的法医学培养方案，聘请公检法系统人员为法医学本科生授课等方法才能够为我国法医事业培养出高素质、创新型、适用型的人才，为我国的法治化建设奠定基础，促进社会和谐。

参考文献： 

[1]木尔扯尔，张丽华，章丽霞.论医学院校法医学新专业的建设与思考[J].医学信息，2008，21（9）：1555-1557. 

[2]任立品，郭亚东，蔡继峰，等.国际化视野下我国法医学本科生教育培养模式初探[J].高教学刊，2016，（10）：29-30. 

法医学的认识范文第2篇

关键词：法医学；研究生；教学团队；实验教学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0267-02

法医学是一门利用医学和其他自然科学的理论和技术，研究并解决立法、侦查、审判实践中涉及的医学问题的一门科学[1]，它为立法机关制定法律提供依据，为司法机关侦查、审判工作提供科学证据，是法治社会不可缺少的一门学科。随着我国法治化进程的推进以及国家对法医鉴定工作的日益重视，现在很多政法院校和医学院校在研究生培养阶段设置了法医学专业，为法医学事业培养中高级人才。政法院校的法医学学生有系统、深厚的法学知识功底，但因缺少医学背景，医学实验操作相对薄弱[2]。与之相比，医学院校在医学知识、实验条件、实验设施方面更为专业，法医学实验教学更有优势。

法医学是一门实践性很强的应用学科，实验教学在法医学专业人才培养中起着重要作用。通过实验教学可以促进学生对法医学基本知识的理解、掌握和运用，帮助学生将抽象的理论知识转化为直接的实验技能，通过一系列科学有效的教学方法和手段，最终将知识和技能转化为观察分析能力、动手操作能力、实践能力和创新能力，从而培养出具有高水平专业知识、熟练操作技术、富有创新精神的符合21世纪时代需要的法医学人才。

一、法医学实验教学现状和存在问题

近几年，伴随着研究生招生规模的扩张，研究生数量不断增加，而导师数量远不及研究生增长的速度，从而出现了一名导师带教多名研究生的现象。由于导师时间、精力有限，对带教的研究生往往不能进行个别化指导。面对人数众多的学生，在实验教学上通常采用与本科阶段实验教学类似的模式。先由实验教师讲授与本次实验内容有关的基本理论知识、实验原理、实验目的、操作步骤，教师示范操作或组织学生观看与实验内容有关的实验录像，然后学生按照教师的要求在规定的时间内、按规定的操作步骤完成实验。这种由教师主控的实验教学方法具有教学效率高、成本低、通用性强等优点，在一定程度上适应了研究生教育规模扩大化的趋势，但也存在一些问题：

1.以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。在实验教学中教师以讲授、灌输、演示为主，教师在教学过程中起主导作用，学生往往只是被动接受学习，为了完成实验任务而机械性地参与实验，对于实验原理、方法、步骤及实验中可能出现的问题并没有进行认真思考、仔细观察、比较、分析和总结。以教师为中心、由教师主导的教学不利于学生学习兴趣的激发和创新意识的培养，影响了实验教学质量。

2.实验内容以验证性、演示性实验为主，缺乏综合性和设计性实验。目前的法医学实验主要以参观大体标本、观察病理切片、进行血痕检验等验证性、演示性实验为主，实验内容多是为了验证法医学基本知识和理论。然而法医学实验教学的目的不仅仅是验证和巩固理论知识、学习基本实验操作技术，更为重要的是培养学生养成科学的思维，学习科学的研究方法，能够准确、客观地提出发现问题、分析判断问题和处理解决问题。综合性、设计性实验的缺乏不利于学生创新意识及综合能力的培养。

3.较为重视医学实验，忽视社会实践环节[3]。医学院校的法医学实验教学通常是在实验室里进行，以医学实验为主，较少组织学生参与法学社会实践。法医学是沟通法学与医学两个学科的桥梁学科，学生不仅要掌握与医学相关的实验技能，还要有通过医学现象分析法律问题的能力，这就要求学生参与法学社会实践，将所学理论知识和实验技能运用到实践中，并通过实践检验所学知识和技能。

二、法医学专业研究生实验教学改革

1.更新教育观念，以教师为中心转变为以学生为中心。改变以往以教师为主导，由教师控制信息传递的教学理念，将注入式教学逐步转变为启发式教学。在教学过程中加强教师与学生之间的互动，注重师生间的讨论交流，教师更多担当组织者、引导者角色，遇到问题不是直接告诉学生解决的办法，而是教会学生如何搜集、查阅资料，通过学生们自己思考、观察、比较、分析而找到解决问题的途径[4]。授人以鱼，不如授人以渔，以此来激发学生对学习兴趣和热情，逐步培养学生自主学习、终身学习的能力。

2.组建教学团队。首先选拔一名法医学专业教学团队负责人，必须具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧，然后整合整合解剖学、形态学、机能学、生物化学、物理学等学科教师组建教学团队来开展教学，教学团队组建方式也可采取校内跨学科教师联合、校内与校外教师联合、国内与国外教师联合等，团队一定要注重老中青教师结合，充分发挥老教师的“传帮带”作用，完善中青年教师的培训与培养机制。集多位教师集体智慧，充分发挥团队优势，努力打造一支结构合理、层次丰富、凝聚力强的教师梯队。改变以往由一名教师讲授全部章节的传统，实现由教学团队来完成整个教学过程，对学生进行全方位的指导和培养[5]。

3.开展CBL、PBL等实验教学法。开展案例式教学（CBL教学法）、以问题为导向的教学（PBL教学法）是当前高等教育教学方法改革的潮流和趋势。在法医学实验教学中，教师可以事先根据实验内容选择与之相关的典型案例，并提出一系列问题，让学生们在上课前搜集，查阅资料，预习相应的理论知识和实验操作方法，并在小组内就问题展开讨论。上课时，由学生结合搜集查阅的资料和对问题的思考对案例进行分析，小组内可以就分析中的错误和疑点展开讨论，然后教师将各方观点进行汇总，并进一步提出问题指导学生进行更深入的探讨，最后由教师进行总结[6]。通过对案例的分析和讨论，学生对实验内容的原理和操作有了更深入的理解，在观察实验标本、切片，完成实验任务操作时可以将感性认识与理性认识相结合，带着问题和思考充分参与到实验过程。最后由教师指导学生对该案例和本次实验出现的问题进行分析、整理和总结。这种以案例为引导、以问题为中心、以学生为主体、由教师进行指导的互动式、讨论式教学方法，可以激发学生学习法医学的积极性和主动性，提高学生自主学习能力、逻辑推理能力、语言表达能力、知识应用能力和团队协作能力，使法医学实验教学真正发挥其应有的作用。

4.增加综合性、设计性实验比例，培养学生的科学思维和创新能力。鼓励学生积极参与尸体解剖，通过观察大体标本在观察掌握各种组织器官的正常形态结构和损伤病变时的病理形态结构的基础上，直接参与尸体解剖，找到并认真仔细观察损伤和病变部位，判断可能的死亡原因，培养学生发现问题、分析问题的能力；在形态病理学实验、物证检验、毒物分析、动物实验等实验项目中设计综合性、设计性实验，让学生充分参与实验设计、实验准备和实验过程，如让学生参与病理组织切片的制作过程，学会对病理组织的取材、固定和脱水、透明、浸蜡、包埋、石蜡切片和染色的方法[7]，以此培养学生的动手能力、科学思维和创新精神，为今后参与科研和工作实践打下良好的基础。

5.拓展校外社会实践，早期接触案件[8]。社会实践是学生理论联系实际的主要途径。法医学是沟通医学与法学的交叉学科，法医学的研究，其根本基于司法鉴定实践，学生在学校学习的法医学知识和技能最终是为了运用到司法鉴定实践中，为案件服务的。除在实验室进行实验教学外，还要创造机会组织学生参与到司法鉴定实践活动中，深入到司法部门或者民间的法医鉴定中心、政法院校的模拟法庭，接触真实、典型案例，与法医鉴定专家现场沟通交流，实地观摩尸体解剖、物证检验、活体损伤检验等真实鉴定活动，学习鉴定报告的制作、书写，熟悉法医工作的程序和过程，增强对所学专业的感性和理性认识，将所学医学理论和法学实践相结合，培养学生的法律意识和运用法律分析判断案件的能力。

参考文献：

[1]张益鹄.法医学[M].北京：科学出版社，2004.

[2]周鑫.法医学实验教学内容规划和教学模式思考[J].科教文汇，2012，（07）：137，148.

[3]郭娟宁.新形势下法医学专业实践技能培养模式的探讨[J].西北医学教育，2009，17（3）：467-468.

[4]Zhang Lixia，Gu Yun，Cai Heng.Analysis and Countermeasures of the Conflicting between Clinical Practice and Taking Test of Postgraduate Of Medical Undergraduates[J].重庆医学，2014，43（25）：3393-3396.

[5]倪艳波，张立霞，金昌洙.医学院校研究生导师团队培养模式研究与实践[J].高校医学教学研究（电子版），2014，4（1）：54-57.

[6]张妍霞，张立霞，倪艳波，栾希英.基础医学教育阶段医学生综合素质的培养[J].高校医学教学研究（电子版），2013，3（4）：10-12.

法医学的认识范文第3篇

摘要：语法翻译法的形成与发展是社会的必然产物,也是人们认识语言的一种必然结果。语法翻译教学法已展示了它在外语教学中的特点以及不足,在语言学研究和语言学新观点的影响下,它也在不断地调整,不断地吸取新的教学思想, 以更好地适应教与学的需求。在今天的外语课堂上, 如果能将它与其他教学方法结合起来综合使用, 能够提高外语教学的质量, 使学生的外语水平提上一个新的台阶。

关键词：语法翻译法 语法翻译教学法 大学英语教学

一、引言

回顾人类语言学习的历史，我们发现，人们总是不断研究学习语言以及教授语言的方法。几个世纪以来，各种教学法都曾登上人类语言学习的舞台，也曾大放异彩；几百年来, 随着世界上语言学，心理学，教育学等各学科的发展, 外语教学法的研究也随之演变和发展,至今世界上的外语教学法流派不下于十几种。我国的外语教学方法,历经了一个多世纪的沧桑演变, 前后主要采用了语法翻译法(Grammar-Translation Method)，听说法(AudioLingual Method)，认知法(Cognitive Approach)，交际法(Communicative Approach)，还有其他的教学法流派, 如直接法(Direct Method)，静默法(Silent Way)，暗示法(Suggestopedia)，领悟法(Comprehension Approach)，社团语言学习法(Community Language Learning)，活动法(Activity Method)等等；可谓枝多叶茂,名目繁多。

任何一种教学法的产生和发展都和语言学研究，教学实践，心理学以及社会需要有着密切的关联。首先, 语言学的深入发展以及人们在语言研究过程中所产生的新观点不断地改变着语言教学所采取的实践方式。其次, 人们在教学实践中积累起来的丰富经验以及对教学所取得的新认识帮助语言教师不断地发现和理解存在于教学中的一些客观规律, 并改进相应的教学方法,进而促进语言教学的发展。最后, 在不同的时期社会对语言的不同需求也有力地推动了教学法的不断变革。英语教学法的产生同样依赖于英语语言学的有关理论和教学实践。语法翻译教学法的形成与发展正是遵循了以上客观规律, 它的出现绝非偶然，它的存在更不是“过时”一词所能概括；本文将讨论语法翻译教学法产生的背景，它存在的意义和作用，并展望它在英语教学中的前景，对它存在的必然性进行再次认识。

二、语法翻译法产生的背景

语法翻译教学法（Grammar-Teaching Method）是一项历史悠久的教学法，近年来也引起广泛争论。语法翻译教学法的出现与当时的历史背景以及人们学习外语的目的是分不开的。根据《语言教学及应用语言学辞典》的解释，语法翻译法，又叫语法翻译教学法，是指外语或第二语言教学的一种方法，是一种以翻译和语法学习为主的教学活动。它是欧洲教学拉丁语和希腊语的传统方法。那时, 人们学习外语的主要目的是希望能够阅读希腊文和拉丁文的书籍。他们需要懂得这两种文字来进行交流, 能够使用这两种文字著书立说。由于他们学习语言的主要目的是为了阅读和翻译, 因此在课堂上借助文法进行教学, 通过翻译来学习希腊文和拉丁文则显得非常有必要, 而且颇有成效。特定的历史背景以及外语学习的需要是语法翻译教学法形成的前提。语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，其最早的倡导者是德国学者麦丁格(J.V.Meidinger）和费克（J.C.Fick）。这种方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法学习在教学中的中心地位。

语法翻译教学法自诞生之日起，一直在不断发展和完善。从最初的只注重词汇和语法的教学模式，逐步过渡到以文字为依托，读、听、写、说齐头并进的教学模式由于它强调的是阅读而不是语言交际能力，所以从19世纪末以来的一百多年里，语法翻译法不断遭到一定程度的排斥乃至否定，并出现了与它对立的教学法。尽管如此，它并没有因此而消失，反而在当今世界各国学校的外语教学中，它依然存在着，并且仍是一种较盛行的教学方法。

三、语法翻译教学法的特点及优势

在18、19世纪, 在语法翻译这个领域内并没有出现明显的理论家或大师。到20世纪初期, 随着教授希腊文和拉丁文的普及, 以此为基础而建立起来的“语法翻译教学法”在外语教学中才逐步形成, 并开始占据主导地位。这一教学法的主要特点可体现在以下几个方面(桂诗春,1988:51):

1.语法体系的完整性和整体性。语法翻译教学法借助原“希腊-拉丁语法”的规则, 形成了非常完整、系统的语法教学体系。这一语法教学体系对于初学者以及外语学习者来说是非常必要的。教学实践证明,这一体系有利于学习者较好、较快地掌握目的语的整个结构。

2.语法翻译法以及建立在“希腊-拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等。它在很大的程度上符合并顺应了人们认识和学习目的语的客观规律, 有利于学习者掌握好这一体系。

3.语法翻译法较好地体现了外语学习的本质功能, 即两种语言形式的转换, 进而达到语际信息交流的实际目的。它在一定的程度上验证了学习语法和词汇是一种有效的途径, 同时翻译是实现信息交流的一种非常有效的手段。

4.语法翻译法重视词汇和语法知识的系统传授, 它有利于学习者语言知识的巩固, 有利于打好语言基础; 更方便于语言教师的教学安排。人们甚至将语法规则比喻成房子的结构, 词汇是盖房的砖,只要将这两者相融合,即掌握了该语言。

5.语法翻译法强调对书面语的分析, 着重原文的学习, 这样它有利于学习者对目的语的深入理解和掌握。

语法翻译法有其独特的教学模式：阅读－分析－翻译－讲解－背诵。首先在课堂教学中，安排学生阅读课文然后，教师用母语对课文以及句型进行语法分析，逐句翻译讲解，在此过程中，主要围绕着句子的结构、复杂的语法现象以及两种语言的互译来进行。最后，要求学生背诵有关的段落，熟记所学的词汇和语法规则。相应的学习方式通常是：学生形成了熟背单词和语法规则的习惯；以语法规则为准绳，分析课文中的每一个语法现象；以母语为基础，理解课文内容。以上5个教学步骤在这种类型的课上不断地重复, 体现着语法翻译教学法的基本特征。

受语法翻译教学法的影响, 许多教材的编写指导思想或者编写方式是按照英语语法规则的顺序编排的。这些语法规则的排列不是按照儿童习得语言的顺序, 而是根据语言研究者对该语言的词和语法规则的研究顺序排列的。很多英语教材都是以语法规则的难易顺序组织编写的。以这种方式编写的英语教材循序渐进, 具有完整的语法体系和从易到难的梯度。

语法翻译教学法提倡的是对原文的书面理解, 强调的是两种语言书面形式的互译。因此, 考试形式自然是目的语和母语的互译,强调意义的准确和语言的流畅。这种翻译考试形式在今天的考试中依然较为流行, 因为它能够准确地判断出学习者是否真正掌握了目的语的规则以及理解了目的语的意义。

在国外的语言教学研究者中,有许多人从不同的角度对“语法翻译教学法”进行过客观的描述和评论。其中, H.Brown(2000:15)对这一教学法的优点做了以下概括:

1)在语法翻译教学法中, 精细的语法规则和广泛的词汇知识使得语言输入更易于理解。能够使外语学习者所接触到的各种语言现象系统化, 由浅入深地将语言分级处理。

2)语法翻译教学法能够帮助外语学习者肯定或否定他们对目的语所做出的无意识或有意识的假设, 辨别母语与目的语的异同。

3)语法翻译教学法能够帮助学习者将目的语的结构内化, 从而提高其使用外语表达的能力。

四、语法翻译教学法的现状及展望

从19世纪末开始，语法翻译法受到广泛的质疑和非难，被认为是落后的、不实用的教学法。对于这一教学法的争论也一直延续至今。值得我们重视的是语法翻译教学法自身也在不断地修正和完善, 并努力克服不足,以适应语言教学不断发展的需要。目前在我国英语教学中存在的问题概括起来主要反映在以下几个方面:

1.语法翻译教学法在一般情况下忽视了口语教学, 不重视学习者的口语交流。虽然学生能够具备扎实的语法规则, 但是他们的口语表达能力较弱, 口语交流的意识不强。

2.过多地重视了语法规则, 忽视了必要的语音和语调教学。

3.语法翻译教学法的教学形式比较单一, 造成课堂气氛不活跃, 不利于激发学习者的学习兴趣。

但是，我们应该注意到，语法翻译法的教学目的并非是为了培养学习者的全部交际能力，而是培养学习者的对语法知识的理解，高水平阅读和写作能力，还有对智慧的开发上面。这一点可以体现在语法翻译法最初对拉丁语的教学上面：拉丁语是一种语法比较复杂的语言，学习这种语言需要通过学习语法来促进人的智慧的发展，所以它强调学习语法，同样这也适用于英语语言上。语法能力是语言能力的一部分，也是语言基础的重要组成成分;语法能力的培养不应该与交际能力的培养对立起来。

课堂教学枯燥，缺乏活力和吸引力也是对语法翻译法的批评之一，但是我们应该明白，教学法本身只是一个工具，再好的工具也需要人的巧妙运用，呆板、严厉的教学往往是来自于教师本身的原因。

课堂教学需要师生之间的交流，现在许多教师偏重于只使用目的语的课堂环境。但是我们不能否认的是，只用目的语进行交流，由于师生之间目的语语言能力相差较多(除非双方语言能力都很高)，往往会在师生间产生无形的隔阂，阻碍他们之间真实的交流和互动。教学中使用语法翻译法，学习者能够用母语与教师对目的语进行探讨，从而意识到母语与目的语是如何联系的，如何使用的。语法翻译法对学习者意识的培养是其它教学法所不具备的。

另外，语法翻译法在我国仍具有可操作性，我国各地区之间国民整体的外语水平发展不平衡，有些地区师资条件差，部分地区学生班额常常偏大。而语法翻译法正好弥补了这些困难。一是对教师的英语能力要求不是太高，在具体教学中，语法翻译法采用母语与外语对比的方式，大部分内容用母语讲述，降低了对教师的要求，比较容易操作。二是对班额无特殊要求，有利于大班上课。因此，我国英语教学中的种种客观因素，为语法翻译法提供了生存的土壤。语法翻译法在经过合理改造后，仍不失为一种符合我国国情的教学方法。

目前,那种将语法翻译教学法和语法能力的培养完全看作是所谓的“旧的教学法”、“落后的教学观念”等认识正在得到澄清。在目前的外语课堂上,语法翻译教学法依然很活跃。许多教师仍然喜欢采用英译汉或汉译英的练习形式, 也喜欢结合课文讲解必要的构词知识和语法知识。这些方法比较有实效; 同其他教学法交替使用可以活跃课堂气氛,提高学习者的兴趣。

五、结束语

语法翻译法形成至今已有百年，它的形成与发展是当时社会的必然产物,也是人们认识语言的一种必然结果。语法翻译教学法已展示了它在外语教学中的特点以及不足,在语言学研究和语言学新观点的影响下,它也在不断地调整,不断地吸取新的教学思想。在漫长的历史过程中,它已显示了很强的生命力,其主要的原因是它的一些特点符合了外语学习的客观规律,符合了外语教学的实际需要。此外,它也在不断地得到充实和完善,以更好地适应教与学的需求。在今天的外语课堂上,语法翻译教学法依然占有重要的位置。如果能将它与其他教学方法结合起来综合使用, 就可以达到扬长避短, 让外语教学的方法达到最佳合理的状态, 从而大大提高外语教学的质量, 使学生的外语水平在真正意义上提上一个新的台阶。

参考文献：

［1］Bruner,J.1990 Learning the mother tongue.Human Nature 1 (9):42-49[M].

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［6］夏纪梅,吴潜龙:中西外语学习文化的差异与融合[J].《外语界》,1997年第3期.

［7］夏纪梅,孔宪挥:“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及模式比较[J].《外语界》,1998年第4期.

法医学的认识范文第4篇

关键词：初中；数学；情境；创设；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-323-01

一、通过趣味化的课堂导入，创设趣味的学习情境

俗话说“好的开端是成功的一半”，在教学的过程中更是如此：在教学的导入阶段有效的激发了学生的学习兴趣，就能够抓住他们的学习好奇心，激发学生的学习自主性，为有效教学打好基础。教学中就需要教师善于通过趣味化的课堂导入，创设趣味的学习情境，以便能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，让学生通过简单的2、4、8、16这些小数的乘方来认识到数学的神秘之处，引导学生尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，进而计算出第64个格子中麦粒数的书目，在这样的教学情境中，学生的学习热情被有效激发，自主参与积极性也得以体现。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

二、通过探究式的问题引导，创设探究的学习情境

数学是一项逻辑性、实用性较强的学科，各个知识点之间、知识层次之间都有一定的联系。“问题是数学的心脏”，问题是联系数学知识点的纽带，也是促进学生学习知识、掌握知识的重要载体。教师作为学生学习的引导者与协调者，教学中就要要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。例如在教学《一次函数》知识的时候，教师就可以给学生几组电信运营商的不同套餐，例如神州行、全球通、动感地带、4G自由套餐等等，让学生根据自己父母平时的使用频率进行科学的选择，以便能够达到在够用的基础上最实惠（省钱）的效果。在这个过程中，不同的学生会有不同的需求，也会有不同的选择，在没有标准答案的问题情境中，学生自身的学习自主性、课堂参与热情都很好的体现了出来。在教学中多创设探究式情境，能够很好的提升学生对于知识点的掌握，也能够有效的提升学生的学习效率。

三、通过生活化的情境创设，创设实用的学习情境

数学是一项实用学科，生活中时时处处都有数学知识的影子，数学学习中也有很多生活案例的体现。教学中就需要教师能够注重生活化情境的创设，以便能够用实际问题创设问题情境，让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生自身对于理论知识有了很好的巩固，同时也很好的锻炼了学生的实践运用能力。例如在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：本地两大购物中心为了迎接五一假期都开展促销活动，其中A商场全场物品打六折销售；B商场实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。同时运用生活情境也能够很好的拉近学生与数学知识之间的距离，提升学生对于知识的有效掌握。

四、通过总结式的知识归纳，创设有效的综合情境

法医学的认识范文第5篇

一、“拥有感”是学生成为班级主人的有效途径

学生对自己的东西会倍加珍惜，这是学生的天性。所以，我将原本在孩子心目中抽象的集体“物化”，培养学生对集体的拥有感。学生只有在内心世界中真正“拥有”了自己的集体，才会珍惜集体中的一切，视集体为自己最重要的东西。所以，今年新学期刚开始，我要求每个小组用自己手中的画笔设计一棵大树，取名为“常青树”并贴在学习园地中，每人一根树杈，每棵树的中间主干是小组集体拥有的，树杈上设有叶。我对学生说：“我们集体中这五棵常青树要靠大家共同努力才能长出茂密的树叶来，那树叶怎样长呢？请同学们商量一下，学期末，我们要比一比谁的树叶最多，哪组的树最茂盛。”经过同学们的商议后，我们共同制定了领取树叶的条件。例如：为集体做一件好事，小组齐心协力，学习上共同进步了，能超额完成学校交给的任务等，都可以领取相应的树叶。学生为了获取树叶，自觉形成了“小伙伴”式的帮扶对子，这种对子是自发形成的，效果好于教师的指派。从这一天起无论学校指派什么样的任务，同学们都积极地去完成。如：春天到了学校需要花苗美化校园，我们班同学知道后，主动想办法，家中没有花苗他们就走家串户地去讨要。在学习中，他们更是学习劲头十足，学习优异的同学放下了架子，不讲价钱地去辅导后进生，班上形成了你追我赶的良性循环。

期末到了，我们班五棵常青树已经枝繁叶茂，我们在班会上讨论了为什么我班的“常青树”会长得这么好？从而使学生认识到，只有集体中的每一个同学都努力，小组的树才会长得好，集体中的这五棵树才会绿叶成荫，并通过评比，选出了优秀小组以及“三好学生”，改变了以往投票选“三好学生”的传统方式。

“常青树”成为我班同学心中物化了的班级管理象征，自己为集体作出的贡献也一目了然，自己落后了，会想办法赶上，自己的树叶最多时，还需要想办法保住。这也符合了学生的竞争心理，不断刺激他们的道德品质，并拥有了这个班集体。

二、注重“荣誉感”的培养，促进学生的主人翁意识

学校组织的各项竞赛活动是培养学生集体荣誉感和集体凝聚力的最好契机。班主任必须和学生共同努力，在活动中争先。通过大家共同努力，集体取得了成绩，这过程本身就是对学生有力的教育，让学生体验到成功快乐的同时，感受到作为集体一员的快乐。

面对竞赛中的失败，同样也是培养学生关心集体、热爱集体的品质。如：今年有一段时间在学校开展的流动红旗评比活动中，我班总是落在后面，面对失败，我们师生结合实际及时召开班会，查找原因。学生主动对扣分的同学进行了批评说服教育，并想出种种办法制止了班上不良行为。

活动中的成败并不重要，只要鼓励学生积极参与，让学生坚信，只要齐心协力，真正为集体服务，就能为集体争光添彩。面对每一次竞争中取得的成绩，都要不断地强化学生的集体荣誉感，使他们为能在团结向上的集体中感到自豪，从而有效地促进班级稳定发展。

三、重视“责任感”的培养，提高学生的主人翁意识

道德品质中，责任感是处于较高层次的，只有关心集体的责任感形成了，才可以说学生关心集体的品质形成了。我本学期让学生参与集体的管理，做管理的主人，以此来培养学生的集体责任感，进一步加强对学生道德品质的教育。传统的班干部管理方式，显然不能满足我班全员参与的要求，所以我通过丰富学生的管理角色，使每位学生都有机会参与集体管理。班中除了传统的管理岗位外，还增设了其他岗位。如：班主任助理、纪律巡查员、环境小卫士、学习监督员等，使每位学生都有机会为集体服务，效果比较好。如：我班卫生我很少过问，因为值日生、每天的环境小卫士、卫生委员等负责人就组织安排了，所以在卫生这方面我班很少扣分。