对新媒体专业的理解

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对新媒体专业的理解范文第1篇

数字媒体专业集数字媒体技术应用与艺术创作为一体,是培养具有扎实的数字技术应用基础和艺术理论基础,掌握数字技术在网络、影视、动画等领域中的应用原理、基本知识和技能,具有较强的实践和创新能力,富有团队精神的应用型复合人才。数字媒体专业学生毕业后可以在网络公司、广告公司、动画公司、电视台、游戏公司、企事业单位等热门行业工作。就业广阔,极具潜力。

常州纺织服装职业技术学院创意与艺术设计学院是江苏省较早开设创意类数字媒体专业的学院,其数字媒体专业定位为培养复合型应用人才。我们对复合型人才的理解是:具有两个或两个以上专业的基本知识和技术能力的人才。其专业知识结构具有学科交叉、文理渗透、新兴边缘等特征。主要体现在以下两个方面:第一,社会需求量大,技术升级周期短,知识面广。第二,深入到各行各业,渗透力强,知识的交融。复合型人才具有多学科的知识,但这些知识绝非松散而没有联系,而是相互交叉、融合,形成新的知识,并成为新的思维方法和综合能力的萌发点,不仅有助于解决本专业的问题,而且更具有创新精神。常州纺织服装职业技术学院创意与艺术设计学院有其优越的选课制度,每学期全校开设的各种课程,学生可以根据自己的志趣、特长,自由的选课,甚至可以在整个大学城其它五所大学中选课,共认学分。这有利于复合型、创新型人才的成长。

我院数字媒体专业分为网络传播与商务网站设计、多媒体与影视动画两个方向。下面以网络传播与商务网站设计这一专业方向为例,探讨其人才培养模式。

一、培养目标与定位

随着国内外电子商务类网站的发展,网上购物已经成为巨大的消费模式。国外的EBAY,AMAZON和国内的淘宝、阿里巴巴等电子商务类网站发展迅速。网络传播与商务网站设计方向主要是针对电子商务类网站的架构和设计、Flash网络动画的设计与制作。我们应培养具有一定美术、网络、电子商务等基础知识,能够熟练运用计算机技术进行网页动画设计、电子商务网站建设、简单的网站后台编程等复合型应用人才。

二、课程体系

在制定网络传播与商务网站设计方向的课程体系时,我们借鉴学院领导所倡导的学生应具备的七项能力即学习能力;有益于社会,贡献于国家的能力;驾驭专业知识的能力;不断实践的能力;思辨和创新的能力;团队的相处、沟通与合作能力;信息搜索和处理能力,以确定专业基础课和专业主干课。

我们在课程设计中将技术、艺术和人文教育有机地贯穿到专业教学和实践过程中,使学生技艺并重,具备良好的职业综合素养。本专业的课程体系以数字媒体设计的能力为主线,编程与商务方面的知识为辅。其中主干课程有:图形设计、色彩、创意设计、网站设计艺术、PhotoShop软件应用、Flas、Fireworks软件应用、网页设计与制作、编程、Flash ActionScript语言应用、数据库技术应用、国际贸易实务、电子商务网站设计。

三、教学模式

网络传播与商务网站设计方向要求毕业生应具有较强的实操能力与创新能力。这些能力的培养应落实到课程体系中。本专业的所有课程都在可能的范围内,从不同程度实行“体验式”的教学模式。我们在教学中以“学生”为中心,根据所讲授的不同内容,设计出不同的体验情境,学生通过亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。

我们培养的是高职应用型人才,学生的“实践学习”固然重要,但他们的创新能力也不能忽略,“创新是一个民族进步的灵魂”。在网络传播与商务网站设计方向的教学中,我们既强调学生计算机软件的熟练操作,又强调艺术设计修养的学习。我们特别还重点加强学生创造性思维的训练,提高他们的创造能力和设计能力。例如我们所开设的创意设计、网站设计艺术、UI设计、广告设计等课程,就是为了培养学生的艺术创造力。

四、实践模式

我们在实践课程中注重与项目相结合。课程的设计主要以实际项目或模拟项目为例,学生通过选择某个主题项目完成作品,使学生在学习课程阶段就能了解数字艺术设计的方法和流程,并在项目指导老师的引导下,初步从事项目开发和设计。此类课程其考核方式为考查,允许学生组成小组共同完成作品,可以锻炼学生的协调组织能力和团队合作精神,为将来进入行业进行数字作品创作奠定良好基础。我们还在校内建立实训基地,如为学生开设的“百草根”商城。学生可以自行组织团队在“商城”中以团队形式成立“商铺”,在“商铺”中建立自己的品牌,还可以在“商铺”中展示作品,向外界宣传自己。建立此“网络商城”的主要目的是希望学生能在学习知识的同时,通过实践来巩固、提升自身知识水平,同时也锻炼学生的交流、合作、互助能力,为学生踏出校园、步入社会打好根基。除此之外,我们在校外建立实训基地,紧密依托现有的多家实习基地,如动画公司、广告公司、影视公司、电视台、网络公司、市中心商场等各类企业单位,经常邀请这些企业代表来学院讲座,使学生能及时了解行业发展趋势,同时也让企业了解学生,促进人才的竞争与双向选择。

本院数字媒体教育刚刚起步不久,尚处于探索阶段,毕业生才有四届。该专业还存在着不少问题需继续研究,如:如何界定数字媒体的理论体系;艺术和技术如何更好地平衡;新兴专业没有成型的教材体系,如何研究出适合本专业特点的教材;在专业课程体系中,课程之间的知识点如何衔接,才能确保课程间的系统性与关联性。

对新媒体专业的理解范文第2篇

关键词：高职院校；数字媒体专业；探索

从事数字媒体专业人员要具有良好的数字媒体技术和艺术基础，能后进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础。同时具备坚实的数字媒体软件系统开发能力。技术与艺术并重，既有丰富的艺术细胞，又有坚实的技术操作。从就业方向来看，影视、出版、图书、游戏、新闻等媒体行业人才需求量大，高职院校作为人才输出的主要基地，培养有能力、有技术的人才势在必行。

一、数字媒体专业教学中出现的问题

（一）课程设置不合理

高职院校现有的教材为类软件的基础教程，课程种类较多，而在实际学习中，缺少课程种类的事情经常发生。课程衔接的过程中，存在脱节现象，没有做到两门课程能紧密相联，会出现课程重复或者课程断节现象。课程没有系统性，学生学习的种类很多，但实际真正能掌握的太少，技术熟练程度也不够。数字媒体教学没有显现出学校的特色，一味的按部就按的教W，致使学校的在该专业上教学水平降低。

（二）教学理论和时间操作课时分配不合理，设备设施落后

数字媒体专业分理论课和操作课。高职院校存在时间分配不合理的情况，理论课过多，操作课相对较少，学生不能及时的掌握掌握知识点在实践操作中的应用，实践课偏少很不利于学生的学习。设备落后会让学生浪费掉大量的时间，硬件跟不上去，很多实践操作项目不能实行，或者性能不能跟上教学的需要，不利教学的组织，学生学习效率不高。

（三）教学模式有待改革

在现在高职院校数字媒体专业教学过程中，教学仍然运用传统的模式，教学模式仍得不到创新。以往的教学方法过于强调基础部分，没有与专业课程紧密的联系在一起，学生循规蹈矩，不能很好的发挥自己的创作水平。同时，在实践的过程中，学生对知识的运用不能达到学生自己的预期，大大挫伤了学生的学习积极性。

（四）考试机制不够完善

对学生的考评方式不够系统，没有将学生的平时的测评成绩考虑进去，使学生不能在每个阶段的到肯定，学习不抓紧，从而放松了对自己的要求。考试过分注重形式，减少了学生自我创作发挥的过程，忽视了综合能力的考察。

二、数字媒体专业教学改革方案

（一）强化课程设置

以现有的教材为基础，教师备课多涉及实用案例，让学生在实践操作中将知识点学习扎实。教师编排课程的时候，要有承接关系。高职院校数字媒体专业的学习不仅美术、音乐等的课程，还应当开设影视、网络等跨专业课程，扩大学生的知识面，更好的学习数字媒体专业。学校还可以设置针对学生的兴趣、爱好和就业意向的不同，增开课程，更加人性化的为学生提供帮助。

（二）改革课程体系

调整课程结构，理论课和实践课时间应该合理分配，加强理论与实践的结合。将专业课程的绝大部分时间用于实践操作，对理论课的知识点进行理解、练习、巩固、钻研。高职院校也要积极筹建实验室，增加视频采集卡、独立声卡、录音卡座、数码版、专业监视器等设施的配置，让学生能亲自的实践，提升实践操作的质量。为了展开更加全面的教学，数码照相机、摄像机、录像机等最好配备齐全，能满足不同课程的不同需要。

同时，学校还应该积极的与校外的设计公司、相关企业进行合作，将学生带到实训基地学习，让学生在实践过程中了解自己学习的情况并加以调整，了解社会中数字媒体行业的需求关系。

（三）改进教学内容和方法

将基础课与专业课紧密的联系起来，打破“各自为政”的脱节现象，将“素描”课程改成“设计素描”课程，“色彩”课程改成“装饰色彩”课程，增加学生的实地考察和课外写生课程，来提升学生的感悟能力、表达能力，使思维更加活跃缜密，激发学生的创造力，努力使基础课程适应专业课的需要。

（四）完善考试机制，推动学生全面发展

学生的考评成绩应该综合整个学期，平时、期中、期末成绩可以按比例计算，一个专项一次考察。考试的时候，应该由以往注重基础知识转变考察学生实践能力为主，兼顾基础知识的考察。

在教学的过程中，教师要对学生的作品做出点评，评价不是要评价出作品的好坏，而是要指出学生的优势与不足，让学生更有针对性的学习。教师要积极的为学生提供作品展示的机会，辅导学生制作一些优秀作品，将好的作品进行网站推荐。

三、结语

数字媒体专业的教学改革要针对其学科特点，加强理论与实践的综合运用，重视课程体系的开发与整合，积极的调动学生的自主学习能力，高职院校要创办有自己学校特色的数字媒体专业，培养出多适应数字媒体产业需要的创新型技术人才，为推动国内数字媒体行业的发展提供动力。

参考文献：

对新媒体专业的理解范文第3篇

（1）传统实践教学方法与本专业实践能力培养的要求不适应。数字媒体专业有明显的交叉学科特点，知识覆盖面广，在实践环节中涉及的知识门类比较多。传统的针对一门课程理论知识设置实践环节的做法不能使学生的实践能力得到有效锻炼，影响理论与实践的有效结合，客观上抑制了学生实践能力的提高，主观上压制了学生创新能力的发挥。

（2）实践课程中的设计内容与社会需求脱节。课程设计是实践教学的重要环节，学生通过课程设计锻炼对理论知识的综合运用能力和实践操作能力。现有的课程设计环节得不到足够重视，课程设计大多在学校进行，流于形式，没有结合行业和企业的实际需求，以致最终培养的毕业生不能适应用人企业的需求。

2实践教学体系的构建

2.1构建原则

应用型人才有别于学术型、研究型及技能型人才，要求将理论知识综合应用到具体项目的实践中，重点在于“应用”。应用型人才的培养是直接面向具体行业的岗位人才需求，与相关产业发展紧密联系并服务于地区经济的。基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系的构建，首先要考虑高校定位和当前客观情况，同时要结合社会行业需求。根据本专业实践教学目标的要求，构建原则主要有相符性原则、系统性原则、创新性原则和以学生为本原则。相符性原则要求实践教学体系的构建必须符合专业特色和定位，在满足学科动态发展要求的前提下，构建能够体现学生层次特点和突出专业优势的实践教学体系；系统性原则是指实践教学体系的建设是课程建设的一部分，二者要紧密结合，统筹考虑，正确处理它们之间的关系，保持专业知识的整体性和系统性；创新性原则要求不断创新实践教学方法和教学形式，根据相关行业需求调整实践教学内容，增设创新型实验，培养学生发现问题和解决问题的综合能力；以学生为本的原则要求以学生为中心，尊重学生的个性发展需求，以学生的不同层次为出发点，以提高学生综合实践能力为目标培养学生的实践创新能力。

2.2实践教学体系结构

构建数字媒体实践教学体系是一项系统工程，结合哈尔滨师范大学数字媒体专业实践教学的经验，我们在上述构建原则的基础上，从培养应用型人才的角度出发，创建了基于应用型人才培养的数字媒体专业实践教学体系。该体系包括3个层次内容，从基本实践能力到专业实践能力再到综合实践能力，循序渐进，紧密联系，训练学生熟练地掌握和应用所学知识，强化实践能力培养。

1）基本实践能力。基本实践能力训练强调学生对所学基础知识的掌握和运用，具备初步的动手能力，通过基本课程实验和综合设计实验环节完成。基本课程实验承担的任务是“了解”和“理解”，加深学生对理论知识点的掌握和理解，弥补课堂教学的不足，以训练操作能力为主；综合设计实验承担的任务是“综合”和“应用”，重点在于提高学生综合运用所学知识进行实践操作的能力，让学生掌握学科基础知识，培养其综合运用所学知识解决问题的能力。基本实践能力的培养是为后续学习和实践打下基础，是进一步培养学生解决实际问题能力的基础，是后续实践环节必不可少的组成部分。

2）专业实践能力。专业实践能力的设计如图3所示。专业实践能力培养强调学生对专业课程知识的综合运用，通过项目实践、课程设计和创新型实验3个环节完成。项目实践由教师挑选适合学生能力的小型项目并将其划分成多个模块，交给学生分组实施，每组负责一个或多个模块，最后将各模块组合完成项目设计。这是个综合性的实践教学环节，能够对学生进行系统、严格和全面的基本能力和技术训练。课程设计是对某一门课程进行的专项研究活动，这一环节由教师指定相关课题，学生根据兴趣爱好自由组队并承担课题的不同部分，各自完成设计、报告和答辩3个环节。课程设计模拟真实的工作状态，能够培养学生的沟通交流和团队协作精神。创新型实验是专业实践活动的进一步深入，属于开放式实验，通常可由学有余力的学生自由申报。该环节承担的任务是“研究”，指学生在熟悉并掌握基本理论、方法和技能的基础上，参与或自主设计研究探索的实验。这一环节有助于学生深入理解专业理论知识，拓宽学习知识面，真正激发学有余力学生的学习热情和主动性，培养其发现问题、解决问题的能力，提高综合实践能力。

3）综合实践能力。综合实践能力培养强调学生对课程理论知识的深入理解和综合运用，通过专业实训、毕业实习和毕业设计3个环节完成。专业实训在企业实训基地完成，是综合实践能力培养的第一步，是对真实工作岗位和职责的模拟；针对企业的具体专业能力需求，搭建起企业与学生之间的桥梁，以锻炼学生在真实项目需求环境下的综合实践能力为目标。该阶段由企业指派教师对学生进行指导，让学生参与真实项目。毕业实习是学生综合运用所学的理论知识和实践技能发现和解决实际问题的过程。学生通过毕业实习可以实现课本知识与行业专业实践的对接，积累实际工作经验，锻炼和提高各方面的综合素质。毕业设计是实践能力培养的最后一个阶段，也是检验实践能力水平的最后一个环节。毕业设计的课题由教师在毕业实习课题的基础上给出，不仅要体现对本科毕业生综合能力培养的要求，还要体现出专业的学科特色，帮助用人企业对学生的创新实践能力和科研能力有正确的认识，为学生就业打下基础。

3实践教学体系的特点

上述实践教学体系是以人才培养与行业实际需求为主线，解决数字媒体专业毕业生能力不足与行业、企业对人才专业素质要求提高之间的矛盾。在实践教学体系构建中，教师应以应用型人才培养为目标，使教学各环节紧密联系，循序渐进，令教学体系具有明确目标并呈现出既统一又有层次、阶梯式培养实践能力的特征，能够满足不同层次学生的求知欲和人才培养的需要，同时体现出以人为本的宗旨。

4结语

对新媒体专业的理解范文第4篇

关键词 计算机图形学；数字媒体技术；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0091-02

Abstract In view of the teaching contents of computer graphics course lay behind in digital media technology specialty. Can’t keep pace with professional and technical development. Analyzed the characteristics of the students and teaching status， puts forward a reform plan. Verified by implementing， has a good effect.

Key words computer graphics； digital media technology； teaching reform

1 引言

算机图形学是计算机专业的传统课程，是研究怎样显示、生成和处理图形的一门学科[1]，在传统计算机相关专业中占有重要的地位。数字媒体技术专业是近年来的一个新兴专业，其主要研究内容为使用数字技术，在各种不同媒体上生成显示、加工处理图形及图像。故此，计算机图形学可看作数字媒体技术专业的理论基础课程，是此专业发源于传统计算机相关专业的根基，应该占有相当重要的比重。但计算机图形学课程理论性强、算法多、难度大，而数字媒体专业更偏重于应用和实践性，该专业学生相比于传统计算机专业学生在专业背景和理论基础上有极大区别。要在数字媒体专业中更好地开展此课程，以达到更好的教学效果和质量，需要对传统的课程内容做出研究和调整。

2 教学现状及内容分析

数字媒体专业学生特点 数字媒体技术专业是融合了数字信息处理技术、计算机技术、数字艺术和网络技术等的交叉学科和技术领域，要求学生具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础，同时具备坚实的数字媒体软件系统开发能力。技术与艺术并重，既有丰富的艺术细胞，又有坚实的技术支持[2]。

由于各个学校的招生条件和教学计划的不同，每个学校的学生素质及特点有一定的区别。但总体来看，此专业与其他传统计算机专业学生的区别是明显的，大体表现为：1）具有一定的艺术基础；2）编程能力较弱；3）数学知识和功底较弱；4）思维更跳脱，对理论算法提不起兴趣。

计算机图形学传统教学内容分析

1）绪论及图形处理设备：了解学习过程中涉及的相关概念和知识，理解数字图像的组成，了解图形图像在计算机中的表示方法，了解常用的颜色模型，了解图形设备的工作原理。

2）基本图形生成算法：直线、圆和椭圆的生成算法，区域填充的定义和算法，线型和线宽的处理方法，字符，反走样等基本技术。

3）自由曲线和曲面：生成曲线和曲面的参数表示方法，插值和样条，Bezier曲线和曲面，B-样条插值生成曲线和曲面，有理B-样条和NURBS曲线与曲面。

4）图形变换与裁剪：图形的平移、旋转和缩放等基本变换，理解投影变换、裁剪的算法。

5）实体几何造型：实体的定义和运算，实体的正则集合运算，实体的边界表示、分解表示、扫描表示等方法。

6）分形几何应用：分形图形的生成方法，Julia集与Mandelbrot集，复平面域的Newton-Raphson方法，自然景物模拟。

7）真实感图形显示：观察变换，消隐算法，整体和局部光照模型，多边形的明暗处理，纹理贴图，光线跟踪算法等。

在上述所述理论教学之外，现行的实验教学主要有两种：1）采用MFC应用程序用C++语言编程模拟相关算法；

2）采用openGL图形开发库来模拟图形学中算法的实现。

3 教学内容改革方案

可以看出传统的计算机图形学是一门理论性很强的课程，实验课的主要目的是配合理论教学，加深对算法的理解。但是数字媒体技术专业从一开始就不是以算法研究为目的，而是以实际应用为主。因此，把课程内容向实用性的方向转变就成为本次改革的重头戏。

改革主体思路：以openGL图形库为基础，将图形开发融合到本课程的教学中；提高实验教学所占比重；减少过偏过难的算法，减少算法程序描述的讲解；加强图形学绘制流水线的讲解。

理论教学改革方案具体如表1所示。理论内容若是没有实验内容来配合，不会有好的教学效果。本次实验教学方案改革具体如表2所示。理论和实验两个部分的学时比例变为1：1，大大加强了实验的比重。此种方案相当于把openGL编程的内容完全融入计算机图形学课程中，但又没有完全放弃图形学课程中的理论及算法部分，只是做了内容上的缩减，使教学内容更加实用化，应用性更强。

4 教学实施及其效果

教学改革不可能一蹴而就，在实际教学中总会有一些主观或客观的制约条件。实际执行时，将传统内容逐步转为如上改革之后的教学内容共用了3年时间，改革是一步步进行的，效果也是逐渐显现的。很明显，学生对于计算机图形学的兴趣越发浓厚，对此课程的评价也越来越高，课程考核的通过率也在逐年上涨。

5 结语

本文提出一种偏重于实际应用的数字媒体技术专业计算机图形学课程教学改革方案，经教学实施，提高了课程教学质量，提升了学生的学习热情，达到较好的效果。但在具体实施中也存在不完善之处，在下一步工作中需要完善教学案例，将此方案进一步细化，争取更好的效果。

参考文献

对新媒体专业的理解范文第5篇

关键词：实践；高职；课程改革；项目管理

伴随着全球信息化的浪潮和4G时代的来临，以及当前教育体制的改革、就业市场的变化，对计算机应用人才的实践水平要求越来越高。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。课程是学校教育的产品，学生是课程的最终用户，为更好地实现高职肩负的培养任务，有必要以“什么样的工作过程描述能通过课程模式或教学模式来达成学习目标”[1]，以“实践导向”和“消费者行为模式”的思维，有效地改进高职教育的产品――课程的质量，让“产品”的最终用户（“消费者”）――学生能具备满足信息化时代的社会需求的不断演变、高水准及专业化的工作任务，并推动社会的良性、可持续发展。

一、高职计算机专业课程教学现状的更新

在当今的信息化时代，计算机应用能力已经成为各类人员的一项基本技能，高职院校各专业也基本都有开设计算机相关的基础课程。对于计算机专业自身开设的课程，与其他专业相比，除了难度、课程门数等差异外，如何能让培养出来的学生具备更好、更高的计算机信息素养、具备创新能力与自主探索能力，是高职计算机专业课程教学中要解决的问题。

1.教师观念需要更新

在以终身学习为目标的信息化的时代，在课程“教”的环节，教师观念和教学方法需要更新和改进。首先，信息化技术与计算机行业高速发展，知识更新的周期不断缩短，课堂不再是“教师教+学生学”的单向关系，教师不再是学生获取知识、技能的唯一来源，同时教师也需要关注社会需求的变化，要建立起师生间平等交流、共同探讨实际问题解决途径与方案的双向交互关系。其次，教师在课堂教学方法上，不能停留在“讲授”层次，要提升信息素养和计算机辅助教学能力，关注与提升教师自身的实践技能，保证学生充足的实践时间，通过理论与实践的密切联系培养和打造学生学习兴趣和积极性，教师要从课程的讲授者转变为学生的导师、课程开发者、团队领导者、信息咨询者等[2]。

2.引导学生更新其角色位置

计算机应用的基本能力已经成为各行各业的基本技能，作为计算机专业的学生要体现出自身的优势，就更需要发挥学习过程中的主动性、创造性、积极性，把自身的角色定位从知识的接受者转变为“主动学习者”，实现在课程学习中的主体地位并主动探求用技术解决实际问题的途径。通过在真实环境中的锤炼，不断提高学生信息技术的水平。把学科性知识、课程性知识、实践性知识，以及课内与课外、学校所学与社会需求有机地融合在一起，用计算机专业性知识去解决实际问题，并通过实践主动增长知识和技能，提升学生的信息素养、可持续的学习能力，培养信息化的思维架构，以迎接计算机行业不断涌现的新技术所带来的挑战与机遇。

3.改变课程内容与实际需求脱节

传统的高职计算机专业培养体系中，强调理论系统性、完整性的知识结构建设，忽视专业化、实践化、方向化的知识与技能培养，没有依据学生的专业特点、实际职业岗位的能力需求安排课程内容，学生常常困惑于“有什么用，怎么用”这类问题。因此，高职计算机专业课程作为与实际需求有密切联系、强调实践能力的课程，有必要密切课程内容与实际岗位之间的关联，加强计算机专业课程与社会需求的整合，尽可能为学生提供基于真实环境的磨练，提供真实或模拟真实的项目，缩小学校教育与社会需求的距离，提高专业就业能力。

二、高职课程建设要平衡的几对关系

课程建设是高职教育的核心环节，为了避免高职课程开发的偏差，需要在理论层面解决几对课程去向相关的关系，其中包括：职业性与高等性、结构性与内容性、任务性与技术性[3]。

1.职业性与高等性

高职课程的职业性是高职教育的特色之一，职业性体现在课程要依据工作岗位对职业能力的需求来设计与开发，大多以通过课程的项目化设计与基于工作过程的设计来实现高职课程的职业性。

高职教育以培养“高素质技能型人才”为培养目标。因此，在课程建设中，既要有“职业性”，也要有体现高等水平教育内容的课程体系的“高等性”。在职业性的基础上实现高等性，体现“高等职业教育”的特性。

2.任务性与技术性

高职课程的任务性体现在以职业岗位构建课程内容后，相应地，学生要学习的内容就是基于职业岗位工作过程所需要的知识、技能、任务、职业素养，这需要把课程内容实践化，对工作过程进行工作任务的分解，让学生通过同类、步骤重复、类比深入的任务实现，来学习课程的内容，能满足工作岗位的要求。

高职课程的技术性体现在学生具备运用技术来完成工作岗位的工作任务的能力，就是具备胜任工作岗位的职业能力而非普通能力，这需要课程开发者在课程任务的描述、选择上，要着重选择需要依托具体任务的完成状态、具有一定技术含量能力要求的课程任务。这也是高职教育与中职教育在课程教育内容上的一个重大区别。

3.结构性与内容性

课程的结构性就是围绕什么原则、什么思路来组织课程。课程的内容性就是提供什么给学生、学生可以学到的东西。结构与内容本质上是统一的，结构性与内容性的平衡，能形成具有高职教育特色的课程结构内容体系。

高职课程结构的改革体现从传统的学科体系结构转变为职业体系结构，围绕职业工作岗位重构课程结构，这也是高职教育与普通高等教育在课程架构上的一个重大区别。

高职课程内容的改革体现在对课程新结构中的知识、技能点重新加以分析、描述与补充。由于课程结构是围绕职业岗位展开的，需要课程开发者仔细分析与描述其中的知识点，并不断更新与开发知识点，从而把课程结构的改革深入到内部的课程内容的改革上来，为学生选择适合教学目标的课程内容。

三、课程案例分析

1.课程介绍

项目是为完成独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。项目“临时性”是指项目有明确的起点和终点。项目管理就是将知识、技能、工具与技术应用于项目活动。

在计算机多媒体专业所涉及的平面设计行业、音视频、动画等领域中，大多数专业都会要求在限定的时间和资源条件下完成一项工作，这项工作受到不同的团队、不同的位置、不同的设计、不同的环境的影响，需要从业者具备项目管理的相关理念和知识，有助于“重复过去成功的经验”。因此，《项目管理》课程对于计算机多媒体专业的学生来说是有必要学习的。

2.课程内容的选取

由于计算机专业的教师所学的《项目管理》课程的大多是《IT项目管理》，熟悉的是IT方面的项目。因而，讲课的时候以“IT项目管理”的方式给多媒体专业的学生上课，一上来就是“软件工程”、“瀑布模型”、“迭代开发”，例子大多与软件开发有关，这对多媒体专业的学生造成了很大的困扰，甚至觉得该课程与自己的专业完全无关。

为了让学生明确知道《项目管理》与所学专业有关，教师课上的举例也应以学生熟悉的例子开始，如：打开PhotoShop这个专业必学的软件，让学生观察启动界面上的人名，提出从这些密密麻麻的人名想到什么？通过播放电视台形象片，让学生回忆形象片的时长、获得的奖项，请学生估计做这样的片子需要什么类型的人员，这些人员要如何组建与管理，如何保证能做出软件和形象片，然后指出这些需要依赖项目管理的知识。这些规模较大的项目成果展示完毕后，向学生展示往届学生的作品（电子版与纸质版），提出做真实项目的要求，介绍计划用到的软件包括Project、Visio，并打开相关的软件给学生看。通过这些让学生知道课程的内容，也明白到“项目”并不是高不可攀的东西，自身有必要也有能力学习。

3.课程内容的导入

学生是课程的自主性“消费者”，对课程的使用会有个体差异，但是他们都是带着自身的特色和需求来消费课程的[5]，为了吸引学生，运用消费者行为分析中常用的“5W2H”的思维介绍课程，能激发学生参与课程“生产过程”的动力。“5W2H”是以5个以W开头的英语单词和2个以H开头的英语单词进行设问，发现解决问题的线索，广泛用于企业管理和技术活动的方法。由于《项目管理》课程的设计是以“实践导向”为指引，在第一课的时候就运用“5W2H”，让学生明确课程的学习目标，确立要寻找解决问题（完成团队的项目）的线索、思路，如表1所示，消除对课程实际作品要求难以完成的疑虑，树立学生学习的信心，激发其学习的动力。

表1 课程导入的“5W2H”思维

4.课程设计的指导思想

在这门课程实施过程中，教师更多地是起到课程的引导者、辅助者、咨询者的角色，以在社会职业岗位中实际项目实施的五大过程组规划课程结构，选择学生以项目组形式完成项目（作品）过程中，重点引导学生理解五大过程组，对学生会接触到的项目管理知识领域知识做重点讲解，其余略为介绍，并引导学生接触项目管理的权威体系指南，实现职业性与高等性、结构性与内容性的平衡。

教师在课程教学过程中，告知学生完成每个项目实施过程的起止时间、任务、里程碑时间等，课上教师用部分时间讲授相关的理论知识，分析各小组阶段成果与改进方向，提出如何才能把新学的项目管理知识与已有的多媒体专业技能结合，更好地完成作品，从而实现任务性与技术性的平衡。

5.效果分析

通过一段时间的教学实践后，在课程结束的时候，学生普遍反应良好，多数学生表示既学到了如何运用项目管理的知识，又把过去仅在电脑上实现的设计变为成品，并且在输出成品的过程中，发现了知识的缺漏，明白过去一些如“出血位”、“留白”、“色差”等概念的含义，了解印刷过程的一些实际要求。表2是部分学生分组做的作品，这些作品最终都输出为纸质的成品；图1是其中一组在课程结束时提交的文档。

表2 学生分组做的作品

图1 某组学生提交的文档

四、结束语

随着教育信息化进程的加快及教育体制的深入改革，社会对人才的信息素养要求、实践能力要求也水涨船高。本文通过对当前高职课程教学中存在的问题进行分析，提出结合专业培养目标，在职业性与高等性、结构性与内容性、任务性与技术性间取得平衡。结合多媒体专业《项目管理》课程，论及如何摒弃传统“知识结构完整型“的课程教学模式，通过注重课程所在专业造就的学科特点，以教师为主导，以学生为主体，以实践为导向，在课程教学过程中培养学生的实践动手能力、创新精神、团队精神、职业素养，在实现课程教学目标的同时培养学生自主学习和终身学习的能力，由此更好地实现高职教育的培养使命。

参考文献：

[1] 程宜康，吴景松.对当前高职教育课程改革若干问题的

思考[J].学术论坛，2008，（4）：213-217.

[2] 黎新仁.高校大学生计算机应用能力培养的研究[J].智

能计算机与应用，2014，（12）：90-92.

[3] 徐国庆.高职教育课程建设中的几对重要关系[J].江苏

高教，2012，（2）：146-148.

[4] Project Management Institue.项目管理知识体系指南（PMBOK

指南）（第五版）[M].北京：电子工业出版社，2013：

3-18，49-53.

[5] 毛景焕，刘林，王彩霞.论课程作为高校的直接产品与