信息时代的定义

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信息时代的定义范文第1篇

90年代后，特别是1997年、1998年后网络技术迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切，人们越来越关注信息技术对社会发展的影响，“社会信息化”的提法开始出现，联系到教育改革和发展，“教育信息化”的提法也开始出现了。现在，政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”的概念，并高度重视“教育信息化”的工作。到目前为止，国内学术界对“教育信息化”的概念尚无统一的定义，这是可以理解的。因为当今世界上新技术、新思想层出不穷，人们还来不及规范和统一某些新的概念，更新的东西又涌现出来了。

在教学中为了向老师和同学们说明什么是“教育信息化”，黎博士是这样解释的：“‘教育信息化’是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。‘教育信息化’并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。发展‘教育信息化’的目的是使我国现有的教育体系适应信息时代对新一代公民教育的基本要求。”

黎博士在谈到“e-Education”与“教育信息化”这些近年来出现的词汇时说：“这是以计算机和网络技术为代表的现代信息技术对社会的巨大影响反映在我们这个工作领域中而出现的充分认识中的变化。电化教育的概念产生于上个世纪30年代，1978年后得到举世瞩目的发展。电化教育吸取了西方视听教育的理论和实践经验，结合中国的国情形成了自己的特色。

回顾近几十年来我国教育领域的发展史，电化教育可以说是将引进与本土化相结合的一个创造性的范例，这对我们今天如何学习引进国外先进教育理论和技术也很有启迪。”

“世纪之交，随着信息化时代的迅速到来，中国电化教育的发展面临着挑战和机遇。现在各地的教育部门、电教机构、学校都在忙于‘校校通’、‘网络时代的教与学’、‘教育信息化’的实践与研究，我国电化教育已经迈入网络时代新的发展时期。在新的时代到来的时候，电化教育再沿用过去视听教育的英文译名已经不能适应时代的变化。1999年底，我建议采用‘e-Education’的译名代替原来‘Audio-VisualEducation’。当时，我研究了电化教育’98定义和AECT’94定义，注意到巴巴拉·西尔斯、丽塔·里齐在《教学技术：领域的定义和范畴》中译版序言中提到网络时代教学技术的最新发展和这一领导下一个版本的定义的建构，因而关于e-Education的定义重点在思考未来信息时代教育的发展，并大胆地预言了信息时代的e-Education是‘在现代信息技术环境中，研究与人类学习行为有关的各个要素及其相互关系的活动规律，以促进学习的理论与实践’。将电化教育的英文译名改为e-Education，无论是中国人还是外国人，一看就知道是基于现代信息技术的教育，是整个教育观念的变化。这是电化教育的观念、内涵、实践、研究等诸方面适应21世纪信息化时代的新发展。”

信息时代的定义范文第2篇

从工业设计的重新定义中可以看出，经济、社会的信息化趋势使得工业设计正在开始转变特征，从注重技术和功能开始转向注重智能、艺术、技术与用户情感需求的相互结合。在工业经济时代，工业设计强调的是产品为中心，设计重在设计产品的各种内在功能和外在形态等方面，而在信息时代背景下，工业设计的外延不断扩展，不再是以物为中心，而是将与物相联系的设计过程和服务联系到一起，以整个系统为中心，关注由信息化特征所引起的一系列复杂的、系统的社会行为。

一、信息化背景下的产品特征

信息化的社会是一种所谓的非物质型社会、数字化的社会，其以信息的高效流通和共享为主要特征。信息产业化改变了工业设计产业的格局。信息化产业的输出物更加智能化和人性化，传统的机械产品开始向智能化、微型化和科技化的产品转变。

敏捷、高效的信息化环境造就了信息社会的产品具有自由、个性的特征。高技术手段可以满足不同人群的需求，个性化的产品之间的界限不再模糊。用户人群的细分带来了产品的细分，设计不再是一种刻板的模式化的过程。儿童、青年和中老年人，不同的人群有不同的特征，代表了对同样功能产品的不同需求。产品的需求点各异，人机间的关系也更加复杂多样。

信息技术手段的发展创新，已经能够对画面、声音、触感及其他感官形式进行逼真的模拟和再现，使得产品只需满足使用需求和审美需求的情况不复存在。以高科技为内核的产品不仅需要具有功能实用性和艺术化的美感，也需要对产品服务、用户的情感诉求等方面进行有效的反馈。以信息技术为主导的智能化产品，重新定义和诠释了用户对产品的使用和认知方式。产品早已不再是低端冰冷的人造物，其生命力延伸到了用户的行为和心理层面。

二、工业设计的信息化特征

1.设计思维的信息化

信息化深刻改变了产业的格局，产业的转型带动了设计的变革，设计观念和思维也在随之转变。传统的产品被设计出来，外形是可触的，结构清晰可见，功能目标明确，但是智能化的产品往往会打破这种观念。“非物”、虚拟产品越来越多地出现，表明如今的产品已经脱离固定的载体形式，功能、服务不再依赖和受限于实体，达到设计目标的方式可以有多种。产品不再是以完成使用功能为唯一目的，产品更多的将承担一个信息传达者的角色，将其与用户、环境紧密联系在一起。

另一方面，从市场角度来看，信息时代的工业设计已经不再是一种产品美化、提品附加值的手段，而是一种企业的营销战略。设计研发开始成为企业的核心部门，设计承载了企业的命脉。设计对象不再只是产品，也与产品品质和企业形象息息相关，苹果公司的成功便是最好的例证。信息时代的设计思维方式，是一种在宏观视角下的思维方式，对传统思维的巨大突破和转变。工业设计不再局限于设计产品本身，而是在整个信息大环境下去设计产品和服务。

2.设计手段的信息化

计算机的应用普及极大地改变了工业设计的程序和方法，将设计师从图纸中解放出来。计算机辅助设计（CAD）技术和实时渲染技术凭借其快速、敏捷、准确、高效且易于存储的优势，实现了产品草图模型的快速建立与模拟，提高了设计效率；新兴3D打印和快速原型技术，加快了设计验证和评估的速度，缩短了设计周期。在快速发展的时代，一项产品的设计周期越长，推向市场的时间也就越长，这就意味着企业的潜在利润会被压缩。快速有效的设计方法不仅提高了设计质量，同时对市场变动做出更加快速的反应，产品更新迭代更加便捷，为企业和公司创造更多利润。设计与信息技术相结合的设计方法，平衡了批量生产与个性定制之间的矛盾，提高了单位时间内的转化率，满足了企业和用户的双向需求。

3.设计内容的信息化

计算机和互联网的飞速发展极大扩展了工业设计的设计内容。工业经济向信息经济的转型也使得工业设计的内容和方向发生战略性转移。工业设计开始从传统的机械工业产品向以高新技术为代表的产品和服务转型，与服务、人性化变得密不可分。工业设计的内容不再是单纯的产品实体，设计不再与相关的手段、过程和使用效果相割裂，工业设计的输出物是设计、情感与信息技术的融合。如今的工业设计涉及到研发与使用周期当中的用户研究、生产、消费、服务以及回收的整个周期，而周期中所有相关收据的收集、分析研究，同样离不开以信息化为基础的计算机、互联网技术的支撑。

4.设计表达的信息化

传统工业设计的美感来自功能与造型、艺术与技术的完美结合，机械美学突出，人机工学尺度合理，但这是一种没有人情味的理性化。信息化的产品则是在追求人性化的设计，简约、个性和时尚的特征，将复杂的数字化元件隐藏在简洁的外观之下，信息化和科技感在产品设计中一览无遗。信息化的产品注重人性化的表达，将产品服务、外观造型、使用方式与用户的认知方式相匹配，减少用户的学习成本，也就是运用用户语言，而不是以冰冷的机器语言进行沟通，产品服务与用户行为不再割裂。

5.设计师与设计团队需求多样化

信息时代的定义范文第3篇

1、云计算（cloud computing）是分布式计算的一种，指的是通过网络“云”将巨大的数据计算处理程序分解成无数个小程序，然后，通过多部服务器组成的系统进行处理和分析这些小程序得到结果并返回给用户。云计算早期，简单地说，就是简单的分布式计算，解决任务分发，并进行计算结果的合并。因而，云计算又称为网格计算。通过这项技术，可以在很短的时间内（几秒种）完成对数以万计的数据的处理，从而达到强大的网络服务。

2、现阶段所说的云服务已经不单单是一种分布式计算，而是分布式计算、效用计算、负载均衡、并行计算、网络存储、热备份冗杂和虚拟化等计算机技术混合演进并跃升的结果。

3、云计算是继互联网、计算机后在信息时代有一种新的革新，云计算是信息时代的一个大飞跃，未来的时代可能是云计算的时代，虽然目前有关云计算的定义有很多，但总体上来说，云计算虽然有许多得含义，但概括来说，云计算的基本含义是一致的，即云计算具有很强的扩展性和需要性，可以为用户提供一种全新的体验，云计算的核心是可以将很多的计算机资源协调在一起，因此，使用户通过网络就可以获取到无限的资源，同时获取的资源不受时间和空间的限制。

（来源：文章屋网 ）

信息时代的定义范文第4篇

【关键词】信息时代 教学体系 内涵

随着信息时代的来临，IT产业得到了极其迅速的发展。究其快速发展的原因，关键在人才。

IT产业的竞争就是人才的竞争，未来高水平的IT人才培养与队伍建设无疑是现阶段IT专业人才培养基地的重大责任。

以IT行业对从业人员英语技能的实际需求为出发点，以目前IT人员英语技能培养的现状为背景，以理论研究、行动研究、经验总结为主要方法，以提高IT从业人员英语应用技能、满足其就业需求、长远发展需求，促进学生综合素质的提高为目标，2007年4月，我院申报的《IT人才英语技能培养体系构建与实施》课题被列为河北省教育科学研究“十一五”规划2006年度课题。

信息时代对人才的培养规格提出了更高的要求，赋予教学体系以崭新的内涵，传统教学正面临着前所未有的深刻变革，IT人才英语技能培养大胆进行“英语技能培养＋技术基础知识培养＋素质培养”教学模式的探索，努力开拓一条响应时代要求、符合行业所需、行之有效的人才培养之路。

一、信息时代教育的特征

信息时代教育的首要特征是开放，教育的时空界限被逐渐打破，受教育的环境充分敞开，教育的资源接近公平地面对所有受教育者。其次是创新，强调善于运用知识，使知识发挥效益。再次是交互性，教育者与受教育者的角色定位不再像以前那样固定，教育讲授不再是学生获取知识的唯一途径，人们可以从人性化的机器那里吸纳知识，受教育者在某些方面也可充当教师的教师。还有就是终身教育，与终身教育的对应含义是终身学习，这个特征重新定义了教育或求知的时空限制和发生机制。

二、信息时代教育的任务

信息时代对人才培养水平提出了更高的要求，面对这一要求，建立一个适应时展和现代化建设需要的新型教学体系刻不容缓。具体而言，这种新体系应具有无比崭新的内涵：在培养目标上，要求全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段的能力；在培养内容上，主要侧重使学生掌握学习方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，要采取灵活多样，不受时间、空间限制的方式，能适应各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。

三、信息时代教学体系的深刻变革

适应信息时代的飞速发展，以培养高素质技能型人才为己任，新型教学体系要求对传统教育体制进行全面的变革。

1.教育观念的变革

破除陈旧过时的教育思想，树立适应信息时代要求的崭新的教育观念是开展教育变革的关键。传统教学，过分强调教师的主导作用和书本知识的传授，而忽视了学生的主体作用和能力的培养；而现代教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息能力，还要培养品德。

2.学习方式的变革

信息时代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放体系。与单传性、集体化的传统学习方式相比，信息时代学习方式更具有时代特点，更加注重“人”的全面发展。具体而言，这种学习方式主要包括创新性学习、自主学习、个性化学习和基于技术的学习等。通过学习，不但提高了学生的创新能力，还培养了学生参与、协调与合作交流的能力，而这些能力的合力便是学生的个性发展能力。

3.师生角色的变革

现代学习方式的变革势必要对师生角色进行重新定位，在传统的“以教为中心”的教育模式中，教师是单一的知识的传授者，是课堂舞台上的“主演”；而在信息时代，教师构建起“以学为中心”的教育模式，教师的功能集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具，而是学生的导师、信息咨询者和团队协作者。在这一模式中，学生成为课堂交互的主体，他们成为具有多重角色的学习者。 转贴于

4.教学手段的变革

现代信息技术使单调枯燥的教学环境向多样化迈进。先进的电化教学设备和多媒体计算机设备，为学生提供一个图文声像并茂的教学信息呈现系统。教师通过对多媒体信息的加工、处理和展示，有效突破了有限的课堂教学时间和资料限制；虚拟技术的出现，解决了教学实训中的时空盲点，使实训过程和结果瞬间呈现在眼前；同时，网络资源的共享由于不再受空间、时间、自然环境的限制，为学习者创造了更多学习机会。

5.教学方法的变革

传统教学方法一般是以滔滔不绝的讲解，传授知识为主，教师的主要精力在于讲授教材，学生的学习是被动的、消极的。这种教学方法难以达到预期的教学目标。而信息时代的教学方法以现代信息技术为载体，内容丰富、形式多样，如“情景模拟”“任务驱动”“案例分析”等。这些方法鼓励学生进行探究性学习、自主式学习、合作式学习以及体验式学习，大大提高了教学效果。

6.教学评价的变革

传统的教学评价只关注教学活动的结果，而忽视教学的过程，它不利于促进学生发展。因此，新型教学体系倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的进步和变化。改变只重结果，不看过程的考核方式，强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

四、IT人才英语技能培养体系构建是新型教学体系的大胆尝试

IT人才英语技能培养体系的构建，就是将教学体系崭新内涵予以实践，对信息时代各项教学变革给予落实。其主要表现在以下方面：

1.落实教学手段变革，利用现代信息技术，创建适应IT从业人员英语技能实际需求的“立体化”教材体系，即：形成“学生用书＋教师用书＋教学光盘＋教学建议＋模拟系统”的综合教学材料，彻底改变传统计算机英语教学教材单一、资料匮乏的窘状。

2.落实教学方法变革，创建“以学生为主体、英语技能培养与基础技术培养相结合、能力培养与素质培养相结合”的教法体系。

3.落实教育观念变革，改变学生“聋子英语”、“哑巴英语”的现状，切实提高学生的英语实际应用能力，为学生就业和长远发展奠定基础。

4.符合信息时代人才可持续能力发展和终身学习能力培养的目标，不但重视学生“英语＋技术”技能的提高，还努力培养学生的合作能力和创新精神，真正实现了技能培养与素质培养相结合。

参考文献：

[1]李和平.论信息时代教育的变革[J].外国教育研究，2005，（11）.

[2]李丽华，王新民.信息时代教育改革与发展研究[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003.

信息时代的定义范文第5篇

【论文摘要】高等职业教育的任务是培养大专层次的技艺型、操作型技术人才和管理人才，强调“以专业能力为本位”的教学目标。在如今的以科技为主导的知识型社会，将信息时代的技术引入现代高职教学是很有必要的。

“信息时代”（the information society）这个概念成形是在二战时期“人工智能”（artificial intelligence）开始运用的时候，同时也被称为“信息革命”（information revolution）。 然而，直到因特网的出现及公众应用（public-access）的时候，信息时代才真正形成。

由于不同人对于信息时代这一概念存在不同的态度和观点，要准确定义信息时代对高职教育的利弊是存有争议的。有些人认为信息时代为高职教育引入了多媒体课堂教学、新的作业批改和课外辅导、教学效果评估模式，另外，教师备课过程也受到信息时代的裨益而资源丰富化和成果保存易化、长久化。与此同时，远程教学（E-learning）作为一种新的教育自学模式，也大大丰富和补充了传统教学。然而，也有声称信息时代的多样兼娱乐性以及其easy access也使得学生的注意力极易于分散，带来了沉迷于网络的倾向危害，对于处于青年成长期的高职学生尤其如此。

一、信息时代的网络及多媒体技术的应用对高职英语教学的影响

（一）多媒体课堂教学

英语教学向来以听说读写四块为主，在信息时代以前，课堂教学多局限于老师带读、磁带听力，而资源的局限性又制约了教学效果，在一定程度上造成了哑巴英语、语音不纯等问题。然而，在多媒体技术运用于英语课堂教学后，ITCs的使用（Information Technology Communications）比如教学碟片、软件、程序、及语音教室等都大大改善了课堂英语的教学环境，弥补了传统教学模式（one-way lectures）的不足，尤其是在提高课堂中教师与学生、学生与学生间的互动性，学生参与教学的积极性这些方面，起到了显而易见的效果。比如说，在多媒体教室里，一对一（one student， one PC）的教学环境在把学生融入教学过程的同时，通过对电脑和教学软件的自主操作，激发了其学习的自主性，而趣味性教学软件如果配合教师安排的一定比赛、游戏活动，更提高了教学的积极性、参与性和互动性。

（二）教师备课

随着PPT（PowerPoint）在教学模式中的引用，教师的备课、授课模式也受到了很大的影响和改变。首先，PPT在课堂中的应用很大程度上代替了传统的粉笔板书，节省了时间，提高了效率，同时对教师备课质量也有了新的更高的要求。备课面实际上更广阔同时又更精细，正所谓要做到泛而专、形散而神不散，教师要付出更多的努力来达到更好的效果。有一点需要注意的是，PPT在一定程度上不利于教师与学生之间互动和交流，这也是PPT教学的一个缺点。

在信息时代的英语教学中，学生作业的载体不再只是作业本，内容也可扩充到Presentation with PPT（学生借助PPT的陈述报告）。随着BBS（电子公告板）和E-mail（电子邮件）的产生和公众尤其是青年人和知识分子中的广泛应用，它们也成为“作业本”的辅助形式和课后疑难解答等师生交流的有效形式。这样，教学活动即使在课后，无论时间和地点，都可以保证顺利交流， 极大地保证了教学活动的有效、便捷进行。

（三）教学评估

过去的高职教育的教学评估方式主要是试卷考试（Paper-based examination），然而ICTs的出现，使机考（computer-based examination）成为可能。以计算机为工具代替纸卷考试，用单独考试代替群体考试，一人一卷考试代替多人同卷考试，在高职各项考试尤其是计算机专业考试中已有应用。对于英语教学来说，不只是正式考试，English quiz（英语小测验）也在很大程度上裨益于ICTs。比如说，在课堂时间里新内容教学后，马上在语音室使用教学软件上的quiz或课后练习，对学生的知识巩固就有很好的效果。 转贴于

二、信息时代中远程教育(E-learning)对高职英语自学的影响

拥有无穷丰富资源、函阔各种来源渠道的远程教育，打破了学生只依靠教科书、笔记获取知识的惟一渠道，并为其提供了个性化的选择、灵活的操作空间、及时有效的反馈。也就是说，学生在远程英语教育中，完全可以成为学习的主人，自己决定学什么内容（新概念也好，走遍美国也好）、练什么口音（英音也好、美音也好）、听谁的讲座等等。事实上，英语远程教学并不只是学校授课的一种补充教育手段，它还是随时的、随地的、跨区域性的。对于高职学生来说，学习英语可以上各种英语学习网站，也可以下载或购买英语教学光碟、软件，还可以在网上做各种英语测试等等。由于网上资源的丰富免费性，学生还可以节省不少学习成本。同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。

三、信息时代的潜危险

由于网络本身具有复杂、虚拟、娱乐、不稳定的特性，而高职学生多处于思想活跃的成长期，因此，对于丰富多样的网络世界，往往较容易被吸引。特别是一部分自制力不强、自觉性差的学生，更容易沉湎于网络的虚幻世界中，花费大量的时间上网聊天、玩游戏而不能自拔，甚至荒废学业。更可怕的是，网络世界存在一些不健康的、消极的价值观和文化思想，学生一旦沾染，对学习对其成长都是很大的威胁。我们只有在充分发挥网络教学积极效应的同时，也注重学生的人生观和道德观教育，言传身教，才能引导学生正确有效的学习、生活。更好地使网络服务于社会，服务于教学。

四、总结

正如一句英语谚语所说‘One sword has two sides’，信息时代的高职英语教学亦是如此。一方面，高职英语教学无论从教学手段还是教学时间和内容都受到信息时代技术的裨益，另一方面，由于网络的虚拟性、不稳定性和欠安全性，信息时代的高职英语教育也存在着一些潜危险。如何将信息时代技术与高职英语教学有效结合、取长补短，这就是我们高职英语教师需要身体力行的。

参考文献

[1]Armand， Mattelart 2005， The Information Society London.Thousand Oaks.， p.3.

[2]Schware， Robert(Editor) 2005， E-Development : From Excitement to Effectiveness. Herndon， VA， USA: World Bank， p .101.