生物防治原理

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生物防治原理范文第1篇

一、现代远程开放教育教学存在的问题

1、教学教师与教学管理人员存在的问题在目前远程开放教育教学支持服务体系存在的问题中，教学教师与教学管理人员存在的问题不容忽视，主要是部分教师没有真正把握现代远程开放教育的特点，教学教师对学生通过网络平台提出的问题重视程度不足，不能及时有效答复学习者在实时或非实时学习过程中提出的各类问题。远程学习者在学习过程中的各个环节缺少全面、必要的导学信息服务。部分远程开放教育管理人员专业素养还不能满足远程教育管理需求的标准，管理经验缺乏导致不同程度问题的出现。

2、教学资源与教育设施存在的问题现代远程开放教育教学支持服务中还存在着教学资源与教育设施不能满足远程开放教育发展需要。主要表现在教学资源与教育设施更新不及时，一些远程教育机构生源在不断扩大，但是教师队伍与管理者规模与之不相符，影响教学质量。有些远程开放教育机构直接采用高校里比较大型的教育课程，缺少特色，没有针对性。教学资源方面还存在着更新速度太慢，课程版本陈旧的情况[1]。部分远程开放教育机构教学设施不完善，教学环境不能满足学习者的要求，教学资源与教学设施方面的问题对提高远程开放教育教学质量非常不利。

3、教学模式与现代远程开放教育发展速度不匹配远程开放教育的网上教学与面授教学课时分配应该根据教学内容以及性质科学合理地进行安排，比如管理学科应该在课时分配时多向网上教学模式倾斜，而计算机这种需要进行上机实际操作的课程应增加上机实验的面授时间。在目前现代远程开放教育实施过程中，还存在着一些教师教学模式单一的现象，如在教学过程中，教师未能真正贯彻以学生为中心的教学理念，只是一味的传授知识，没有调动学生自主学习的积极性。同时信息技术的发展给教师进行现代远程开放教育提出了更高的要求，但是相当一部分教师对现代远程教育必备多种技术专业技能掌握不成熟或者根本没掌握，不能满足实际的远程教学需要，使得教学过程中真正的教学水平远远落后于现代教育发展的要求。

二、提升现代远程开放教育教学支持服务能力的几点措施

针对目前远程开放教育教学支持服务中存在的问题，结合多年远程开放教育实践经验，根据远程开放教育的特点，本文提出构建一个新的教学支持服务体系。这个体系由教学资源支持服务、教育管理支持服务以及教学过程支持服务三个维度组成。

（一）教学资源支持维度

教学资源支持维度包括教师资源支持服务和教学资源支持服务两方面：教师资源支持服务就是为远程教育学习者提供全面的教师信息，学习者可以根据自身需要选择对应的教师来学习，因为教师的教学水平、教学素养直接影响教学效果，所以应该根据专业和课程的不同特点，组建一一对应专业教师团队，同时针对课程的发展不断长期有效提升教师的专业教学水平，以满足远程教育办学发展要求。同时教师的服务意识也很重要，每一位教师在服务中要有责任心，具备一定的职业素养。远程开放教育机构还应该按照比例合理建设教师队伍，包括专职教师、兼职教师以及教辅队伍，具备合理的师生比例，使得教师成为教学质量提高的保障[2]。比如现代远程开放教育学校针对教师资源建设应该做到，首先建立稳定的专职教师以及教辅队伍，并定期对教师以及教辅人员进行相对应的业务培训，开展教学研讨，以及提供更多学术交流和访问学习的机会，提升教师队伍整体素质，为学习者提供更优质的服务；同时利用其他学校的教师资源，打造一支符合远程教育要求，具有丰富教学经验的兼职教师队伍。教师作为教学的主要参与者，应该合理安排教学进度，同时教师要适应时展，进行远程开放教育就必须掌握现代技术教育手段，充分利用多媒体优势指导学习者学习，通过QQ微信等聊天工具讨论、作业、实验等环节为学习者提供学习上的支持服务。除了网上的远程实时或非实时答疑，教师还可以通过设计电子教学游戏的方式，吸引学生参与到学习中。远程开放教育教学资源支持服务就是为学习者提供所需的学习资源，为学习者与教师之间的教学活动提供保障。教学资源支持服务又包括信息资源服务、学习资源服务以及图书馆资源服务。信息资源服务除了原有的包括试听教材、电视媒体、通讯网络在内来进行远程教育的资源服务，现今也加入了更多信息元素。近些年兴起的微信，在作为一种聊天工具的同时，也担负起了远程教育的部分责任。通过微信的聊天功能，不仅可以进行知识的答疑，也可以以小视频的方式传送具体的问题解决的操作过程，使得教育教学更加直观高效。学习资源服务是指提供包括专业教学计划、课程大纲等指导性文件，以及课程资源书籍资料、音像资料等教学资源在内的服务。如今，人们对知识的汲取更凸显出碎片化的特征，这一特征使得知识的连续性被破坏，但从另一角度来说，这种碎片化的知识也使得片段知识的教学更加集中。微课便是碎片化、集中化教学的代表形式之一。通过微课，将某部分知识制作成内容集中的视频片段，在5~10分钟的时间里将知识更加深入有效的教授给学生。

（二）教育过程支持维度

教育过程支持维度包括教学过程的软件保障支持服务，以及教学设施的硬件保障支持服务。教学过程支持服务就是为远程开放教育学习者提供“导学”“助学”“督学”服务，导学服务就是引导学生在学习前充分认识远程开放教育，以及制定适合的学习计划，为学习者提供全面的导学信息服务，帮助其制定学习计划，适应远程开放教育模式；助学服务是远程开放教育机构为帮助学习者更好学习，在学习过程中提供的各种服务，比如帮助学习者组成学习小组，指导学习小组开展主题讨论活动，帮助学习者解决难题，更好地进行学习；督学服务即指根据教学实施细则，对学习者的学习情况进行随时监督，并及时反馈检测结果，对教学过程的各个环节进行监督。学校具体的教学过程支持服务建设要做到，教师应该不断努力改变单一教学模式，以学生为本，采用多种教学模式，科学合理设计教学环节与教学过程，以及组织学习者进行讨论，加强交流互动。教学设施支持服务是为远程学习者提供试听、通讯设施以及校园网络等方面的支持，试听设施服务包括远程开放教育所需要的教育技术设备以及媒体服务，比如试听阅览室、多媒体教室以及电脑机房等；通讯设施服务包括远程开放教育双向交流所需要的通讯设备，一般有电话、电子邮件、实时或者非实时BBS、QQ、网络通讯系统等；计算机网络设施服务就是为远程开放教育提供稳定、快速的网络环境[5]，主要有校园网教学平台以及多媒体教育设施等。现代远程开放教育学校应该充分利用各种先进技术手段，为学习者提供各种功能的教育设施以及教学场所，在教育设施支持服务体系建设中不断探索，比如辅导员可以建立班级QQ群，方便学生之间的交流以及教师传达各种远程开放教育教学相关的信息，学校还应该加大远程开放教育投资力度，丰富教学资源以及完善基础服务设施建设，为学习者进行远程开放教育提供一个良好的环境。

（三）教育管理支持服务维度

教育管理支持服务是远程开放教育的核心部分，指挥着远程教育机构的所有教学活动。教育管理支持服务就是为远程开放教育教学提供教学、教务以及辅导员管理服务。教学管理具体是指对远程开放教育教学活动进行管理服务，包括教学计划、教学目标、教学质量等进行管理，以及远程开放教育的教学质量、教师、学习者、教学档案等各个要素进行管理。教务管理就是对远程开放教育教务活动进行管理，比如注册学籍、咨询服务、考试成绩查询、教材，证书的发放、职业规划指导服务等各项事务[6]。辅导员管理服务就是进行日常辅导员的本职工作，包括处理日常事务，开展班风、学风建设等，每个班级辅导员要做到熟悉本班专业课程设置以及每项教学计划，要随时了解学生学习情况，上课情况，保证教学秩序良好，学生精神状态良好，为学习者的学习提供良好的环境保障。同时远程教育辅导员还需要负责日常教学过程中的信息传递以及各种通知，辅导员的工作在远程开放教育中起着非常重要的作用。

结束语

生物防治原理范文第2篇

关键词生物肥；作用原理；制作方法；应用效果

我国商品生物有机肥起步较晚，自20世纪80年代初开始引进国外技术，但以后近20年来发展较慢。辽宁省果树科学研究所在研究和发展生物有机肥方面投入大量人力物力，从畜禽粪、生活垃圾、城市落叶、污泥、草炭土、果渣、豆饼及农作物秸秆等这些肥源中筛选出几种养分含量高、价格低的原料进行混配，对其发酵用的生物菌剂进行选择，从土壤中分离单菌株，筛选生命力较强、耐性较好的菌株进行复合，同时选择较好的载体，采用先进生产工艺，研制出价格低、质量好、保质期长、适应范围更广的生物有机肥。在此基础上，对全省果树进行了生物有机肥示范工作。

1生物肥的作用原理

生物肥提高土壤肥力、促进作物生长的原理是当施入土壤后“创造”出更加有利于生物活动繁衍生息的环境，在土壤活动中产生多种营养物质及激素类等促生因子，增加生物种群数量，抑制有害生物数量，从而改良了土壤物理性状，同时将有机物分解成有效可溶物，如氨基酸、糖、酶等。生物肥中的光合菌群在叶面上、土壤和水中，利用太阳光合成抗氧物质及有关生物活性物质促进作物生长。

2生物肥的制作

生物肥是生物菌肥的一种，是微生物技术在种植业方面的一种常用方法。主要是将一定比例的微生物菌剂、红糖、发酵原料和水混合在一起，经过一定时间的发酵，即为生物肥。

发酵所用的原料主要有：杂草、人畜粪便、叶茎、秸秆、锯末屑、培养基、残渣、谷糠、饼粕、有关原料废渣等。制作方法：将生物菌剂加到准备发酵的原料（有些原料需粉碎）中，要搅拌均匀，发酵时水分数量控制在手握成团、松开即散程度，搅拌均匀肥料应堆成1.5m高、2~3m宽的长方型肥堆发酵，夏天时间为10～15d，冬季为15～20d。发酵成功后的标准为有酒曲香味，出现白色菌丝即成。发酵制作要注意用井水、自来水放置24h去氯后使用，水温不能超过40℃，要掌握好用水量，或多或少，均会影响发酵效果。发酵温度不能超过70℃，要在阳光照射不到的地方发酵。

3生物肥的使用及注意事项

生物肥可作基肥和追肥，果树类春秋施皆可，与复合肥配合施用效果更好，用量375~750kg/hm2。

微生物制成的生物肥亦称堆肥，施入土壤时要保持适宜的温度条件，生物肥在土壤持水量30%以上、土壤温度在10～40℃之间、pH值在5.5～8.5的条件下均可施用，土壤持水量小于30%时要及时浇水。

4生物有机肥的施用效果

自2004年开始，辽宁省果树科学研究所在全省主要果产区开展了生物有机肥试验示范工作。在全省5个市县布置了试验示范点13个，示范面积26.67hm2，用生物有机肥500多吨，试验的果树有苹果、葡萄、梨、桃、李、杏等。

4.1施用生物有机肥对果树产量的影响

试验示范表明，施用生物有机肥与习惯施肥相比，不同果树均具有明显的增产效果。各示范点调查结果表明，施入生物有机肥的果树，其产量及果实品质都较常规施肥的果树有所提高，产量提高5.14%~31.79%（见表1）。

4.2施用生物有机肥对果品品质的影响

大部分试验点果实总糖含量提高1%左右；总酸含量除关屯2个试验园外，其余均有不同程度的下降；维生素C含量除所内葡萄和石硼山苹果外，其余均有所提高，增加幅度为10.81%~28.56%（见表2）。

4.3施用生物有机肥对地力和环境的影响

生物有机肥含有机物达35%以上，能增加土壤中有机质的积累，增加土壤微生物的活力，改善土壤结构，增加土壤通气性，提高土壤的保肥保墒性能。据对连续施用生物有机肥的土壤的测定结果表明：施用生物有机肥的土壤中的速效氮、磷、钾的含量分别增8.0mg/kg、3.5mg/kg、6.7mg/kg，有机质含量提高0.4%，显著提高地力水平。同时，生物有机肥能很好地利用畜禽粪便，变废为宝，无害化处理使其具有较好的环保生态效益。

生物防治原理范文第3篇

关键词：梯度；抽象思维；形象思维；分化客观原因；防止对策

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)12(S)-0021-2

每个物理教师刚接高一时都有自己美好的设想，希望每一个学生都能对物理产生浓厚的兴趣，并能学好物理。然而，不管教师如何努力，甚至费尽心机，不久就会发现，部分学生的物理成绩不尽如人意，“物理难学”，呼声四起，到高一结束时，便出现了严重的分化现象。造成高一物理难学和引起高一学生学习物理分化的原因是多方面的、复杂的，除学科本身的特点外，笔者经过多年的教学实践和分析总结，就其客观原因进行分析并提出相应的防止对策。

1 初、高中物理教学要求的梯度过大，是造成分化的客观原因

1.1 教材的梯度

初中教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析、推理、论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。

1.2 研究方法的梯度

初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，学生易于接受。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的问题大多是涉及研究对象的多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。

1.3 运用数学知识的梯度

初中物理在数学上只需用到代数的四则运算和一元一次方程，高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的矢量运算；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。

1.4 思维能力的梯度

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见”、“摸得着”，而且与日常生活现象有着密切的联系，学生在学习过程中的思维活动，大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。高中物理研究的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密，分析问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探索问题，在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力，刚从初中升上高中的学生普遍感到不适应，学习上存在很大的思维障碍。

1.5 习题难度的梯度

初中物理的练习题，要求学生解说物理现象的多，一般都只需直观判断或只用一个公式求解，而且题型简单、转弯少、数字小、容易计算。高中物理习题，一般都是几个物理过程，解题需要通过发散分析，弄清物理过程，逻辑推理，才能建立方程组求解，而且题型花样翻新多、过程复杂、数字大、不易计算。

2 防止高一学生由于初、高中教学要求梯度过大这一客观原因造成学习物理分化的对策

2.1 研究教材，分析学生，因材(才)施教,把握教学深度，为防止分化降低“台阶”

高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，了解学生当前的物理认知水平，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况、原有知识和思维水平，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、注重初、高中物理知识的衔接和学生认识能力上的衔接，实施适当的教学方法，降低“台阶”。教师在教学中应尽量把高一知识与初中知识相联系，通过比较分析，揭示新知识的物理意义，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。在会形成教学难点之处，把知识传递和能力培养过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。从而使难点得以缓解，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

2.2 培养习惯，规范解题过程，是防止分化的关键

良好的学习习惯是学好高一物理的前提，高一开始就要培养学生课前预习、上课认真听讲、积极思考、勇跃回答问题、课后先复习后完成作业的良好习惯和规范化解题的习惯。

2.3 注重指导学法，培养技能，为防止分化打好基础

学习方法的正确与否，很大程度上决定了能否学好物理。

正确分析物体的受力，画好受力分析图是解决力学问题的基础；正确分析物理过程，是解决力学问题的前提；熟练运用数学知识是解决力学问题的保证。因此教师要从第一堂课起，有意识地培养这三个方面的基本技能。如为帮助学生掌握正确受力分析方法，应使学生养成“重力――弹力――摩擦力――其它力”的分析顺序，并对每一个力都要有找到施力物体的习惯，找施力物体是为了防止添力，有序分析是为了防止漏力。引导学生抛弃初中那种死记硬背的学习方法，对高中的物理概念，公式，规律要理解记忆，知道它们的适用范围和条件，并结合相应的习题加以巩固。严格规范学生的解题步骤，使学生养成正规的解题步骤，加强学生的解题能力。教育学生要注重基础，少做难题、怪题。俗话说：熟能生巧，基础知识和基本方法打好了，就能灵活地处理各种类型的题目。

2.4 培养能力，重视思维的基本方法，为防止分化扫除障碍

学生学习的最大障碍也就是思维的障碍，平时我们向学生介绍某个物理量时，一般要介绍它的物理意义、定义和量值，即定义它的大小的公式、是标量还是矢量、单位及注意事项等等。其中以介绍物理意义为起点和重点，教给学生学会从物理现象中抽象出物理概念、理解其物理意义的方法，就显得尤为重要。为此首先必须仔细挑选所要介绍的客观现象，使之能够从中明白地抽象出所要说明的物理概念。其次，所选取的对象必须形象、直观为学生所熟悉。再者，为引人同一概念所选取的对象必须具有相关性。

2.5 逐步进行理想化思想熏陶，为跨上台阶减缓梯度

初、高中物理在处理问题时的一个很大区别就是初中物理以客观事物为依据对其进行研究，而高中物理研究问题的一个重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化过程”的建立。高一学生接触到的质点、简谐运动、单摆等都是理想化模型；匀速直线运动，匀变速度直线运动、匀速周运动、平抛运动、简谐运动等都是理想化过程。高一学生由于科学的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化过程的建立遇到了困难。为了使学生掌握这种科学抽象和概括的思维方法，第一应使学生明确建立概念和模型的事实根据及过程，知道它的适用范围、适用条件。如建立“质点”这个理想化模型，首先应使学生明确引入质点是为了突出物体具有质量这一特征，而忽略物体具有大小这一次要因素。其次要使学生明确什么情况下物体可看作质点（大小可忽略），什么情况下不能看作质点。第二，应使学生学会把实际的物体或过程与学过的模型或过程中的转化，这是运用知识解决实际问题的关键。

总之，导致高一物理学习两极分化的因素很多，在教学中教师一定要注意研究高一学生学习物理中存在的困难及心理特点和认知特点，研究高一物理教学要求和方法特点，认真钻研教材，不断改进教法和指导方法，加强学习习惯和思维方法的培养，提高学习物理的兴趣，是防止分化和搞好高一物理教学的关键，也为整个高中物理教学打下良好的基础。

参考文献：

［1］吴增强：《学习心理辅导》P116,上海教育出版社.2000年8月.第一版.

生物防治原理范文第4篇

[关键词]畜禽养殖；生态处理；资源化利用；方法分析

中图分类号：TM413 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0370-01

针对养殖污染问题，想要从根本上得到解决具有一定难度。畜禽养殖是一种经济效益增长不稳定、高风险性产业，因此需要寻找到一种低费用、高效果的解决方法，并能够科学利用污染物质进行资源有效利用。笔者认为：人工湿地生态技术，能够有效的实现生态处理与资源利用，经济投入少、效率高，是一种行之有效的技术方法。

一、畜禽养殖污水排放分析

养殖场污水量、水质不会由于管理方式不同、区域温度差异、饲养不同有较大差异性。据污水污染浓度调查显示：养殖场污水物质含量差异明显，但从整体上分析，污水中的有机物和氨氮、磷指标浓度高，PH值为中性，是一种高浓度有机污水。同时，污染物浓度与粪便清理也有着直接联系。例如：生猪养殖，通过干清粪技术中的CODcr浓度低于清水冲粪形式等量级，其指标NH3-、N、TP较小。根据畜禽养殖排放标准，猪场、牛场、鸡场排放CODcr高于4--115倍、1--2倍、5--25倍，TP高于4--36倍、1--2倍、0.5--5倍，猪场与鸡场污水排放中NH3-、N在标准范围内。所以，缓解地表水污染度需要确保污水在处理后符合要求后进行排放。

二、畜禽养殖污水处理方法

在其污水处理上，我国可以借鉴发达国家处理方法与生态保护方法。从资源与循环利用为落脚点，实现资源性、减量性、无害性理念。

（一）减量化方法

通过清粪工艺技术--干清粪工艺。让干粪和尿污水，进行分流处理进而降低污水量与物质浓度，简化污水处理方式，节省经济投入。

（二）资源化方法

结合种植养殖方式，单一的末端处理工艺与养殖产业存在较多影响因素、经济效益较低，使得企业经营发展受到不利影响。例如：污水加工后，提取氮、磷等物质理应用在农业种植灌溉中，剩余污水在处理后清理圈舍。寻找一种低经济投入、资源化应用效率理想状态、处理效果显著的污水生态质量方法，将其应用于污水处理中，是一种行之有效的工艺技术；并且现阶段应用这种工艺技术也是缓解生态污染的主要方法。

（三）有害化

畜禽养殖污水通过资源化方法解决生态环境问题的同时，也要注重无害化的处理方法，确保农产品不被损坏，健康种植。污水并不破坏成分，污染物含量要在国家有关要求范围内。畜禽污水具有一定的可生化特点，水浓度较大是沼气发酵的最佳材料。厌氧发酵能够帮助解决污染问题，同时获得新的沼气能源，也是生态缓解与废弃物处理的有效方法。对此，笔者认为：也可以利用厌氧反应装置、混合干发酵、两相厌氧发酵等形式，应用在发酵处理中具有重要作用。

三、人工湿地资源化利用形式分析

（一）人工湿地分析

人工湿地污水主要应用于生态环境处理中，也是一种有效的处理形式。把污水有效的投配至地面中，通过土地--湿生植物--微生物等特点进行资源回收，污染水中能够分解的物质进行溶解的技术方法。这种处理方法具有一定的污水净化效果，同时能够形成湿地环境。

人工湿地具有多样化特点，其中能够划分为：天然湿地、地表流、潜流等类型。现阶段，常见的形式为地表流与潜流形式。第一种形式接近于稻田，污水流流入湿地后停滞一段时间后流出。这样的方式在解决投入、操作方法上更具有一定优势；不过这种方法所需空间用地大；污水处理效率较低；对温度要求较高等问题。而潜流形式主要划分为水平潜流与垂直潜流。污水引进到人工土壤内，能够起到填料截留效果，处理效果显著，湿地表层能够进行种植。两种方式进行比较，水平潜流水利荷载较高，BOD、COD、SS等污染指标消除效率较高，并且无臭味。但是这种方法所需经济投入较大。垂直潜流湿地硝化效果更强，适合应用在氨氮浓度较大的污水中；但在其有机物处理上较弱。

（二）人工湿地资源化应用效果

1、畜禽养殖污水内N、P物质应用

畜禽养殖污水内含有大量有机物红外总磷、氮，应用湿地植物与微生物吸收同化能够让NP物质符合标准要求，同时具有一定的环境保护效果。另一方面，人工湿度也能够分解矿化有机污染物、消除有害物质。所以，推荐应用在畜禽养殖或农村生活污水处理上，能够达到资源循环利用的效果。

2、人工湿地技术活动性

因为养殖所在地理区域不一，污水处理受水体不一而具有一定差异性。污水问题解决时，可以与常规处理方法进行融合；同时预处理深度结合处理要求进行适当变动，实现预处理和湿地的有效融合，得到理想的理效果。一般在出水标准要求较弱下，可以使用一级处理，例如：沉砂池、提升泵、沉淀池等。其标准较高，可以通过深化处理形式，例如：水解酸化、高负荷活性法等。以此根据标准要求进行相应的预处理体提升。

3、人工湿地植物多元化

利用人工湿地方法，在污水管控上占据较大优势，例如：光合作用下能够提供能源；具有观赏性，保护生态环境；为植物提供多元生存环境等。湿地植物结合生存特点划分为：浮水、挺水、沉水植物形式，应用湿地系统包含：芦苇、水葫芦、香蒲、茭白等。芦苇能够应用在工业材料中、茭白、水葫芦能够应用在青材料中。该种方式功能多元化，不仅可以进行植物绿化，也能够用于圈舍清洗。

结语

利用人工湿地方式解决畜禽养殖污水问题，效果显著。笔者建议：在挑选耐污与分解能力植物时，需要综合考量植物生长特点与饲料使用，科学应用。

参考文献

[1] 汪龙眠，张毅敏，仇皓雨.NUA-DAS生态滤池去除畜禽养殖废水中营养物[J].水处理技术，2015（12）.

[2] 李勤生.人造生物膜――强化污水处理及污泥减量新技术及应用[J].中国水利，2016（05）.

生物防治原理范文第5篇

关键词：高职护理专业 病原生物与免疫学 绪论课 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0186-01

《病免》是高职护理专业学生的一门重要基础理论课，如何让学生学好这门课，更好地为以后临床工作服务，关键是一方面教师应从自身做起教授好这门课程。绪论课是学生对一门课的初次接触，是师生之间的第一次交流[1]。其讲授的成败将直接关系到学生对这门课的学习热情与强烈的求知欲望，以及教师给学生留下的美好印象，这些都将为学生以后的学习奠定良好的基础。如何讲好《病免》绪论课，笔者根据多年的教学实践，认为应从以下几个方面来安排绪论课的教学。

1 重点讲解本课程对护理专业学生的重要性

教师在讲绪论时，首先要向学生讲解本课程对护理专业学生的重要性及其在医学中的作用和地位。《病免》是高职护理专业学生的一门重要基础理论课，其课程教学不仅为学生后续学习课程服务，还对学生未来职业能力和综合素质的培养起着关键性的作用[2]。另外，该课程的理论知识和技能在临床实践中的应用也是相当广泛的。目前临床上常见的感染性疾病、传染性疾病、超敏反应性疾病以及肿瘤等疾病的病因分析、预防、诊断和治疗均需借助于该课程的理论和方法。目前临床上出现的一些难以治疗的疾病，都可以应用免疫学的技术进行治疗，并在临床上取得了一定的可喜的成果。免疫学已经渗透到医学的各个方面。同时，人们还可应用该课程的知识直接控制和消灭感染性疾病和寄生虫病，保障人们的健康。学生了解了此门课程对他们以及其在医学中的重要性，在以后的学习过程中就会重视这门课程，这将为学生以后的学习奠定良好的基础。

2 讲授课程的框架结构与学习目标，让学生对课程有个总体的认识

《病免》是两门课程的整合，一是病原生物学；二是医学免疫学。病原生物学又包括病原微生物学与人体寄生虫学，病原微生物与人体寄生虫二者都是引起人类疾病的两大生物性因素，所以二者统属于病原生物学的范畴。让学生浏览教材目录，了解这两部分内容在教材中的分布。一堂绪论课，应该向学生讲清的就是这门课程主要“学什么”，学生在遇到一门新课时最关心的也正是这个问题[3]。那么教师接下来的工作也就是介绍该课程的学习目标。护理学专业的学生关键是理解无菌操作的重要性，在临床上有效防止感染的发生[4]，所以针对病原生物学部分，学习的重点是各类病原生物的致病性、感染途径及预防原则。针对护理学专业的临床应用方向，免疫学的学习，学生应把重点放在基本概念和基本理论上。重点掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反应、特异性与非特异性免疫应答、超敏反应、人工主动免疫、人工被动免疫等。重点掌握的基本理论有：Ig的生物学特性与功能、C的生物学作用、细胞免疫与体液免疫的机制和功能、I―IV型超敏反应的发生机制及其防治原则、抗感染免疫机制等。通过本门课程框架结构及学习目标的介绍，学生初步了解了本门课程及将要重点学习的内容，将为以后的学习起一个引导的作用。

3 讲授学习方法，提高学生学习成绩

目前，高职护理专业学生一般基础知识比较薄弱，学习方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上课之前，介绍一下课程的学习方法，对提高学生学习成绩是十分必要的。免疫学部分知识点抽象，难理解，前后知识联系性比较强，针对这些问题，教师应给学生提出以下几条学习建议：上课前要预习，对所讲课内容做到心中有数，带着问题去听课；上课时认真听讲，要记笔记，记下重点难点知识，并把有利于理解教材内容的知识记下来；课后认真复习，及时掌握所学内容，只有及时掌握所学内容才有利于后续内容的学习。病原生物学部分，需要记忆的知识多，且知识点零碎容易混淆。只有将零碎、易混淆的知识纵横联系相互比较，才能够牢固记忆真正掌握。所以在学习病原生物学部分时，应注意在学完每一节、章之后做充分的归纳、小结，比较、鉴别知识点，在心中建立牢固的、立体的知识体系。

4 介绍考核方式，提高学生课堂学习的积极性

《病免》的考核将分成三部分：包括平时考核、实验考核、期末考核。平时考核包括学生课堂回答问题的情况、课堂活跃程度、完成作业情况等；实验考核包括实验操作的准确性、实验报告的完成程度及正确性；期末考核教师根据本课程的教学目标出试题，考核学生对知识的掌握程度。这三项考核分别占期末总成绩的20%、20%、60%。通过这种综合考核的方式，既提高了学生课堂参与教学互动的积极性，提高了教学效果及学生平时的学习成绩，又培养了学生的实验操作技能和综合素质。

5 讲好医学免疫学概述内容，引发学生的求知欲

医学免疫学概述统共介绍了三方面的内容：免疫的概念、免疫的三大功能、医学免疫学的发展与现状。针对这三方面的内容，教师应该采取不同的方式进行讲解以取得良好的教学效果。对于免疫的概念，教师可以给出几个具体传染病的实例，让学生根据实例自己先来概括。教师根据回答的情况引导出传统免疫的概念。然后教师在设置疑问提出：机体的免疫力除了对传染性异物有抵抗力之外，对其他非传染性异物有抵抗力吗？根据这个问题我们刚才给免疫概括的概念还准确吗？然后教师就可以引出现代免疫的概念。通过这种方式讲解免疫的概念，同学们会深刻的认识到免疫的本质现象。

对于医学免疫学的发展与现状，可以向学生讲解免疫学历史上的科学成果。讲解医学免疫学的科研成果，同学们会听得兴趣盎然，顿时觉得耳目一新，将会对本课程产生积极的响应，能进一步激发学生学习的热情和学习兴趣，有了热情与学习兴趣，将为学生今后的学习打下良好的基础。

总之，在绪论课的教学过程中，教师应做好充分的准备，以起到较好的教学效果。

参考文献

[1] 尚智.病原生物与免疫学基础绪论课教学方法探讨[J].菏泽医学专科学校学报，2011，23（3）：93-94.

[2] 杨朝晔.高职护理专业《病原生物与免疫学》课程建设与改革探讨[J].中国病原生物学杂志，2010，5（1）：72-73.

[3] 朱宏哲.绪论课教学浅见[J].首都教育学报，2011（5）：32-33.