提高即兴演讲的训练方法

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提高即兴演讲的训练方法范文第1篇

关键词:口语训练;自由演讲;命题演讲

为了提高学生的口语表达能力，在高一到高三的语文教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，收到了较好的教学效果。高一阶段的“自由演讲”式训练。

老师应当给学生信心和勇气。高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生:课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。

高一阶段的自由演讲

由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的;有讲自己兴趣爱好的;有回顾自己最难忘的一段经历的;有谈异国风情的;有讲成语故事的;有讲名人轶事的;有讲热门话题的;有说我的爸爸、妈妈的;有谈我的老师的;有谈自己的学习体会和经验的;甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节语文课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。只有逐步使学生从理性上认识到口语训练的必要，训练才能真正达到目的，逐步形成为语文素质。

高二阶段的“命题演讲”式训练

“命题演讲”是“自由演讲”基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法:

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出演讲题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习语文的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如:“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有什么条件”等等。

经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质教育于语文教学中，陶冶了学生的情操，其语文素质得到了进一步培养。

高三阶段的“即兴演讲”式训练

提高即兴演讲的训练方法范文第2篇

关键词：口才；训练；模式

随着社会竞争压力的增大，大学生越来越意识到口才能力的重要性，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘，口才都发挥着重要作用。从职业院校办学宗旨来讲，建构与社会要求相挂钩的口才训练模式既是立足于市场的考虑，也是立足于教育消费者自身利益的要求。如何在职业院校中建构具有科学性、专业性和可操作性的口才训练模式已成为迫切需要解决的问题。

培育教育大环境，开设相关课程

口才就是人的口语表达能力、技巧和这个人的知识、智慧相结合而形成的才华和素质。口才的培养需要良好的素质教育大环境，需要各种人文知识的储备、逻辑思维的训练、个人心理素质的强化、人文美学的培养等相关素质教育的支撑。如我院开设了相关的素质教育选修课程，比如《成功心理学》、《思维与智慧》、《社交礼仪》、《美学欣赏》等。只有在各项素质教育营养均衡的土壤中，才能培育出优秀的人才。

研究训练方法，优化教学模式

（一）科学安排程序，明确教学目标

第一阶段，初级训练阶段。（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。

第二阶段，高级训练阶段。（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。

第三阶段，综合应用阶段。（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。

（二）优化训练方法，调控训练过程

知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的相关职业知识。

记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（5）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。

朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。

态势训练法态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。

观摩训练法通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。

心理训练法心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。

思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。

模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生投入地运用所学解决问题。

口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]方位津.实用口才训练教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2005.

[2]艾华.思维训练与口才训练同步进行尝试[J].四川教育学院学报.2004，20（6）.

提高即兴演讲的训练方法范文第3篇

【关键词】英语;口语;训练

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0174-01

英语口语的好坏很大程度上取决一个“练”字，为了提高学生的英语口语表达能力，在英语教学中，我坚持用课前三分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，并在不同阶段安排不同能力的口语训练，使学生的口语能力得到了大面积的提高。我主要分以下三个阶形式来实施的：

1 “尽情发挥”式训练

操作要点是首先老师应当给学生足够的信心和勇气。 学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说，“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了；其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的语句；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）发音标准，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。

“尽情发挥”式演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内 容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一 段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的； 有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的等等，涉及面很广。通过演讲，无论 讲者听者，都拓宽了自己的思路。

值得注意的是，在英语口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语 表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表 达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信，尤其是每次讲话结束，老师 评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。

经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段学生的兴趣尚停留在感性认识上 ，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段

2 “主题演讲”式训练

这里所说的“主题演讲”式训练是在“尽情发挥”式训练基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使英语课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。

这一阶段我采用两种训练方法：

第一种是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出口语训练题目。每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。

题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。

学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如：“中学生的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”“考试考好以后”“假如你是一个大企业家”“跨世纪人才要有 什么条件”等等。

第二种是根据所学课文，由老师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的训练讲，要求学生在充分 熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。

这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与“尽情发挥”式训练的要求、内容相比，难度明显增大，但只要老师使用正确的手段及时引导， 使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。

3 “突然袭击”式训练

按照循序渐进的原则，本阶段训练方式是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由老师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面 加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。

提高即兴演讲的训练方法范文第4篇

【关键词】新课改；初中语文；课前演讲；实效性

所谓“课前三分钟演讲”，是指上语文课的前三分钟时间内由一名学生上讲台所进行的说话训练。它是一种展示自我、表现自我的训练方式，也是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段之一。对学生而言，课前三分钟演讲能够让学生通过演讲主题和内容的确定，调动对生活和知识的感性和理性认识，并通过演讲效果升华认识，加深思维深度，拓展思维维度，产生提升语言表达能力和思辨能力的内在动力。

一、初中语文课前短时口语训练出现的问题

1.目标不明，不成系统

课前短时口语训练作为课堂教学伊始的一个相对独立的小环节，在开展之前可能并没有明确的教学目标，且常常是与当堂课的教学内容不挂钩，也往往与阅读教学、作文教学等脱节。目标性、层次性的缺失致使其缺乏相对的系统性和连续性。没有一个系统、长期的训练，学生无据可依，无法可循，训练效果自然不尽如人意。

2.形式单一，呆板无趣

为了体现民主性，教师往往是让学生依据自己的喜好选择口语训练的形式与内容，在讲台上简单讲几句，自己再简单评价几句便草草结束。且评价标准也比较随意，没有多少发展性可言，学生自然得不到要领以便改进。久而久之，学生的兴趣也会由一开始的高涨转变成完成任务似的敷衍了事。

3.训练零散，流于形式

由于缺乏明确的目标，没有系统的教学设计，又怕耗时耽误正常教学，在初中三年的语文口语训练中，往往是有时间或学校要检查了就进行一下口语训练。当堂教学任务一多，教师首先便会挤掉课前口语训练时间。零零散散的口语教学训练自然会给学生一种不重要、不必认真对待的认识，在准备过程中也不太可能上心。教师应付检查，学生应付教师，如此流于形式的恶性循环为哪般？这实在不是开展课前短时口语训练的初衷。

4.自说自演，缺乏互动

口语训练时，台上说得热情洋溢，台下也“说”得热火朝天的现象在很多课堂中并不难见。台上台下缺少互动，或者只是固定几个积极分子的互动，使得单个同学课前三到五分钟的口语训练俨然演变成了其他同学课间十分钟的延续，口语训练也就没能达到全员参与的效果。

二、初中语文课前短时口语训练的觉有效方法

1.师生示范性，有章可循

不难发现，很多初中生在口语训练时总是羞于启齿，难以启齿致使不愿启齿。这种现象的原因首先就是心理恐惧，害怕在师生面前，尤其是同龄的孩子面前丢脸，进入初中后，学生由于身心的发展越来越关注自己在同龄人眼中的形象，尤其是女生，很多都不愿在公共场合发言，缺乏安全感。其次是学生在训练时无据可依，无法可循。没有一个榜样的指向作用和参照标准，就算老师讲了一些训练方法与要求，学生可能仍然不能十分明白该怎么做。笔者建议在常规口语训练开始之前一定要说清道明短时口语训练的重要性，并安抚学生出现的紧张焦虑情绪，告知口语训练是全员参与，学生躲避不了便只能面对。然后，可花一周的时间（约5个课时）在班上分别进行教师和优秀学生的示范性训练以资借鉴。教师可占两个课时，依据学情和所处学段的教学任务进行示范。例如初中第一学年，主要是以学习记叙性的文章，学写记叙性的作文为主，学生口头表达能力、逻辑思维能力较弱，不能清晰地表明自己的观点。教师以此为据，可进行复述故事的示范，清楚交代故事发展的六要素。在此基础上挑选出学习分别处于上、中、下层次的较为活跃的学生各一名，先在课余进行故事复述的辅导，再到课堂上做示范。所谓良好的开端是成功的一半，优质的、多层次的榜样更是课前短时口语训练的指明灯。

2.目标明确系统性，逐步提升

第一个把分类学理论运用于教学领域的美国当代心理学家、教育家布鲁姆认为，“明确学生的行为应变化到什么程度是教育过程中首先要说明的”。以此强调明确的目标对教育过程的重要性。他还主张“教育目标的分类应当按层次，从简单目标到复杂目标来进行”。对于初中课前短时口语训练，笔者认为可以按学年来划分为“敢说”“愿说”“会说”三个阶段。第一，初一一学年的口语训练旨在克服恐惧，激发口语表达兴趣，激励学生“敢说”：上学期，以练胆为主，可让学生进行美文朗读、诗歌背诵；下学期，复述故事，重在信息提取能力的培养。第二，初二一学年口语训练旨在培养学生评说能力，可就寓言、成语故事、时事热点、身边小事进行讲述与评论，鼓励学生“愿说”，细分为：上学期作为过渡阶段可进行评说训练，重在故事的复述并加之以少量的个人评论（描述和议论的时间比例为2∶1）；下学期则重在议论，简述事件（描述和议论的时间比例为1∶2）。第三，初三一学年的口语训练旨在培养学生即兴说话能力，能够围绕某一主题有条理地进行三分钟的即兴演说，勇于并善于展现自己的个性，培养学生“会说”。同样作为过渡阶段的上学年，可以开展看图说话训练，例如出示一幅关于养老问题的漫画（四个方向扮演守门员的子女将老人当足球一样踢来踢去），学生先简述图画内容，再就图演说；下学期，即兴演讲，师生共同拟题，预备铃响后来老师抽取话题，三分钟后正式上课铃一响便开讲。所拟话题一定是贴近学生生活与当前热点的。阶梯状的教学目标既符合学生身心发展特点也符合其认知规律。学生经过三年如一日的明确的系统性、阶段性的训练，其逻辑思维能力、口头表达能力定能得到长足发展。

3.评价规范中见灵活，全员发展

课前短时口语训练一般以五分钟为宜，其中三分钟给单个学生上台展示。对于上台表述的学生要提出具体要求：内容完整充实、健康向上；语句简练连贯、条理清晰、有理有据；仪态大方，声音洪亮，普通话尽量标准；限时三分钟。余下两分钟采取二加一的师生共评形式，既教师随意指定两个学生，让其参考评价标准进行评价，然后再就学生的评价进行补充。教师指定学生评价可用外在规范来帮助其培养认真倾听习惯。对于台下评价的学生同样要有具体要求：先发现优点，再提建议，不可人身攻击；评价语言简练、有条理。有了具体要求，学生在评价时才能有据可依。教师的评价一定是发展性的，一方面要遵循激励原则，以肯定为主，肯定时一定要具体到某一个或某几个方面，另一方面对学生做得不够好的地方要提出具体的指导建议，让学生有实实在在的收获。这短暂的两分钟评价如果把握好了，口语训练事半功倍，否则效收效甚微。

三、结束语

课前三分钟是语文教学的一个重要环节，是以学生为主体的教学原则在教学中的具体体现，不仅能全面提高学生的语文素养，而且能锻炼学生的语文能力。同时，课前三分钟，不论对学生还是对教师，都是一个机会、一种挑战。很好地组织课前三分钟，是实现语文课程标准的一条重要途径。三分钟虽短，却实则是一个“积跬步”以“至千里”、“积小流”以“成江海”的有效的口语训练方式。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2005（6）

提高即兴演讲的训练方法范文第5篇

【关键词】商务英语口语教学；任务型教学法；任务设计

立足于经济全球化趋势成为现实的时代背景，中国欲实现自身的发展与富强，就必须与国际接轨，参与到新一轮的经济发展建设中，而这就对我国的商务从业人员提出了更高的要求，尤其是语言交流能力。只有具备极强的语言交流能力，才能在国际商贸谈判中占据先机，从而为我国的对外商贸争取更多的机遇和发展。如何通过商务英语的课堂教学来加强学生的口语交流能力，就成为了商务专业高校、教师和学生必须面对的一个问题，这一问题能否解决对于我国未来在国际贸易往来中的发展将起到一定的影响，故而必须慎重对待。

一、任务设计的含义

作为任务教学法的核心，任务设计在主要运用任务教学法的商务英语口语教学的课堂上起到了支撑的作用。所谓任务设计就是以学生对于所学的第二外语有一定程度的掌握为前提，设置相关情景，为学生设定角色及人物，使得学生将课堂所学与职业真实境况相结合，从而可以更有效的掌握和运用所学知识的一种策略。通俗来讲就是角色扮演，但是这种角色扮演和那种动漫角色扮演虽在形式上有一定的相似之处，但是从实际功能上讲是有差别的。商务英语口语教学中的任务设计不是为了完了，而是希望以这种直接、具象的方式让学生对于所学知识有更明确的认识，以实际应用为主要目的，使得学生在步入职场之后可以以最快的速度进入角色。从这一意义上说，任务设计在进行商务英语的口语教学过程中是极为重要的，不可或缺的，任务设计的优劣是教学效果能否实现的关键因素，因此在进行商务英语口语教学的过程中，必须对任务设计给予重视，要通过任务设计来为学生提供一个最具专业性、职业性的模拟情景，让学生的口语交流能力在实践中得到提升。

二、任务设计的类型

任务设计在商务英语口语教学过程中的作用是突出的，但是商务活动的清醒又各有不同，因此针对不同的商务情形采取不同类型的任务设计对于教学来说是事半功倍的，也是极具针对性的，可以让学生在无意识中形成效应反射。根据相关文献资料，将人物设计的类型按照由浅至深、由简到繁的难度大致归纳如下。

（一）故事复述

故事复述是众多任务设计类型中最基本的一个，就是通过让学生以自己的言语将先前规定好的相关文章或是故事进行复述，这样的一个任务设计看似简单，可是其中包含的技能训练却是极为重要的，是每个初学者者所必须掌握的。这种类型设计的考点主要是学生的对于事件的归纳提炼能力、口语表达能力以及对于事件进行的评论能力。一个小小的任务设计却包含对如此众多能力考察，其重要性可想而知，这就要求学生要时刻训练自己的语言基本功和思维的敏捷性。

（二）角色担当

角色担当是又一个比较重要的任务设计类型，所谓角色担当就是通常意义上的角色扮演。给定环境和角色，有学生在这一特定的环境中进入所扮演的角色，完成与所办角色身份、思维方式、言谈举止相符合的情节表演。这种任务设计考察的重点是学生对于语言的掌握能力，特定环境下的适应和反应能力。当然从中也会透露出学生自身的一些信息，诸如学生的交际方式、交际策略、交流特点、文化知识掌握程度等等，从而使得教师可以对学生的学习因材施教，给予最具针对性和效率性的指导，对学生语言的实际运用能力和情景言语综合能力的提升具有总要的意义。

（三）话题演讲

话题演讲是任务设计中另一个常见的类型，又被称为即兴演讲。按照教师指定的相关话题将时事政治、社会热点、专业信息等相结合来做一个大概5到7分钟的课堂演讲。在演讲结束之后，有教师或是同学针对其演讲的内容提出更具深度或是广度的相关问题令其做出解答。这一方法能够有效地对学生的思维逻辑能力、言语表达能力、信息处理能力等进行综合性的考察，与此同时通过进行课堂演讲和即兴回答与提问对于学生的自信心和单恋也有一定的提高作用，可谓是一举多得。

三、任务设计的原则

人物设计的主要目的是为商务英语的口语教学服务，这是起重要的作用，围绕这一点，

任务设计必须遵循以下原则，从而使得任务设计在课堂教学上发挥出更大的作用。

（一）体现专业性

这一点也可以表述为体现“职业性”。这门课程的最大目标就是培养具有极强的言语沟通交流能力的商务专业人才，为此在进行任务设计的时候必须紧紧围绕这一点来展开。我们的教学内容、训练方法、课程模式要时刻体现出专业性的特点，并且作为教师还要通过对以往毕业生的信息回馈结合时展出现的新问题、新现象、新挑战来不断对自己的教学内容进行更新，对自己的任务设计进行不断的完善和丰富。只有这样才能够让广大的学生活学活用，而不是死啃书本知识，在教学过程中要紧紧把握住“使用第一”的思想。

（二）符合课程设计规划

任务设计作为一宗方法必须以教材的内容为依靠，因此在进行任务设计的时候绝对不可以脱离书本和课程的大纲要求。《商务英语口语》是一门实践性很强的课程，是一门将英语语言知识与商务相结合，应英语口语应用为主要目的的课程。培养的就是人才的专业技能，因此在进行任务设计的时候要学会有所侧重，而如何侧重，又该侧重于哪些方面、任务设计难度的分界点是什么、任务设计完成好坏的标准是什么就必须依靠课程的设计规划和课程的大纲要求。

（三）理论联系实际

作为一门课程本身还是具备一定的理论性的，没有理论性知识的指导实践就不能够得到更好的展开，因此在进行人物设计的时候教师必须兼顾理论性与实践性，眼让二者有机统一，只有这样的任务设计才是有实用性的，才是有实践意义的。比如在以后的商务活动中，更多需要的合作而不是单枪匹马，故而在任务设计中要有意识的去培养学生的团队意识和合作意识，在学习中要学生不断树立靠合作谋发展、靠合作得胜利的观念。

（四）层次递进

英语按照适用范围可以分为一般英语和专用英语，一般英语就是通用英语即在答案为使用的英语，而专用英语值得则是在专业领域中具有专属用途的英语。一般在出总、高中的英语都是一般英语，因此教师在进行任务设计的时候必须进行充分的考虑。任务设计要由简到繁、由浅入深、由易到难，只有这样才会给学生一定的过渡时间，让学生的学习在循序渐进中进行，而不是一蹴而就。所设计的任务前后相依、层次鲜明、逐步深入，这样既可以引发学生的学习兴趣又不会打击到学生的学习积极性，可谓一举两得。

总之，在课堂的实际教学中，教师必须以一个灵活的施教者形象出现，以一个引导者、训练员的身份出现，给与学生最中肯的建议，最具有针对性的指导意见，只有这样才能够发挥出口语课堂教学的真正价值，让学生的学习更具有效率和意义，不因为在校园而与社会脱节。

四、结语

上述对于商务英语口语教学中任务设计的分析只是冰山一角，只是一个最简单的阐述，对于许多细节的把握还不够明显，只是希望以这样一种形式引起商务类高校、教师以及学生对于任务型学习法的核心――任务设计的重视，也希望以这样的方式来号召大家创新出更多行之有效的教学实践方法和人物设计的新颖观念，由此以更强大的助力推进商务英语口语教学的发展，为我国的国际商贸实业提供源源不断的人才。

作者简介：姜岸（1991-），先居辽宁沈阳，就读于渤海大学文理学院外语系。英语（商务英语）

参考文献：

[1]刘阿娜,慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报,2006(8).

[2]陈军向.商务英语教学的任务设计[J].太原大学教育学院学报,2008(3).