班主任量化考核细则
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班主任量化考核细则范文第1篇
为了加强班级纪律，培养“守纪、勤学、合作、创新、高效、奋进”的优秀班集体，特制定以下奖惩制度。
每人给基本分80分，在此基础上根据中学生守则、中学生日常行为规范进行量化考核。
奖分标准
1．获三项竞赛“优胜红旗”的，每人+3分；获“文明班级”金牌，每人+5分；“文明寝室”金牌的，+5分。
2．受校级表彰的，+3分；校级以上的，+5分。
3．获大组竞赛优胜红旗的，+5分。
4．见义勇为，拾金不昧，助人为乐，加1至3分。
5．作业清楚认真，加1分（如作业本上有“优”“100分”“Good”等评语）。
6．考试成绩分“不及格”、“良好”、“优秀”三档，每进步一档＋1分；满分的＋2分，80－90分的＋1分，91－92的＋2分。平时的大小听写满分的，＋3分。
7．班干部、纪检员、值日生工作负责的，每次＋1—3分；各护理员认真负责的，+1分。
8．热爱学校，热爱班级，积极配合班主任、学校做好各项工作的，＋1—3分；努力为班级献力献计的，+1分。
9．上课能积极举手发言的，+1分；能积极参加文体活动的，+1分；尊敬老师，团结同学的，＋1—3分。
10．诚实谦虚，有错就改，进步较大的，＋3分。
罚分标准
1、违反校纪班规，不遵守《中学生日常行为规范》，情节不严重的，被纪检员记下一个名字，- 1分。
2、不服从纪检员、班干部、小老师指导安排的，- 2分；情节恶劣的，- 3分。
3、讲粗话，叫别人绰号，讽刺挖苦同学等不文明言语的，- 1分。不讲究卫生，不注重仪表的，- 1分；买菜不排队的，-1分。不戴卡的-1分。
4、偷东西的，- 3分；打架的，-3分；不尊重教师、长辈的，-3分；男生欺负女生的，-3分。不穿校服的-3分，不刷卡的-3分。
5、在教室里追跑、打球、乱涂乱画、乱扔纸屑果壳、无理取闹等破坏、影响教室学习环境的，-1分；情节恶劣的，-3分；故意损坏公物的，-3分；用棍棒、扫帚、班牌等器物打闹的，-3分；抄近路踏草坪的，-3分；违反“文明餐桌”规定的，-1—3分。
6、抄作业的，-3分；作业不清楚，-1分（如作业本上有“差”“重做”“C”之类老师评语的），作业不交者，-2分。
7、班干部工作不负责，如纪检员自修课、自习课不及时坐到前面维持纪律，对违纪同学不加以劝阻；班委值日生没及时写好当天功课、当天班级日记；生活委员没有监督好卫生；管电员没及时开关灯等-1分。
8、造成班级“三项竞赛”扣分者，则罚扣其班级扣分的两倍。
9、值日生工作不负责，如扫地、擦黑板不及时，劳动不积极、不干净，―1分。
10、 不求上进，屡教不改，严重影响班级、学校荣誉的，-3分。
1、本制度分数每学期为一轮，一个星期结一次，连续结算。
班主任量化考核细则范文第2篇
关键词 量化管理 学校 利弊
中图分类号：G424 文献标识码：A
为配合对教师的绩效考核工作，我校自2011年起以教代会的形式通过了《班级管理量化考核细则》，开始全面进行班级量化考核工作，就其目的来说，是为了调动班主任工作积极性，强化中学生日常行为规范养成训练，使我校常规管理上新水平，促进优良校风的建设，这无疑是积极的、进步的。就其内容来讲，涵盖了学生从出勤、仪表、卫生、眼保健操、集会、自行车、课余、公物管理、阳光体育（广播操）、自主管理等十大项常规工作和临时性工作，应该说基本上对学生在校的方方面面都进行了详尽的规定，而就其形式是来讲，各项以十分制，每一项中对于学生的每一个行为均规定了严格的标准，也无疑符合现代管理学的要求。总之，就这一细则来讲，以学校教代会文件的形式，体现了学校对此工作的肯定与重视，也是集体智慧之结晶，是比较完善的考核工具。而我在实际操作中，感觉以量化的方式，给每一个班级定位，并作为班主任工作的考核依据，其有积极的一面，也存在着相当大的弊端。
其一，量化考核体现了对班级管理的相对客观性、公正性、公开性。如何对班主任的班级管理和学生教育工作作出评价，这是一个相当困难的问题，不同的出发点、不同的教育教学目标，就会产生不同的评价机制。假使我们抛开学生个体的差异、班主任教育教学经验与能力的高低，那么，在这种理想状态下，量化考核确时能做到客观性、公正性、公开性的结合，当然这些只能是相对性的，因为，任何一种评价机制都无法做到真正的、绝对的客观公正与公开。在实际操作中，我们基本上做到了各类数据一天一公示，一周一反馈，一月一总结，及时处理在考核中出现的各类矛盾，尽可能地以“量”说话。因此，以此为依据对班主任进行的各类考核，几无“找后账”之事。
其二，量化考核具有操作简便、数据汇总快捷之优点。在操作中，班级管理各项规定均以数字形式出现，笔者所做的工作，仅仅是在开学之初组织相关人员，学习领会各项标准、设计统计表格及计算公式，每天、每周只需坐在办公室里，对各类检查数据汇总、公示，虽然检查的项目较多、班级较多，但将任务进行分解、布置后，各类数据在较短的时间内即可汇总完毕。因此每周仅用二十分钟的时间即可以数字的形式为班主任的教育教学工作定性。
其三，量化考核数据直观、一目了然，便于分析在一定时期内，学校整体工作及各班工作中存在的问题与不足。比如出勤一项，从全校范围看，在气候恶劣、学校附近的主干道进行维护等外力影响下，学生迟到次数明显增多，而就班级而言，高中的学生迟到人数明显比初中的学生多。通过对数据的分析、对比，可以很容易找到学生迟到的规律及原因。前些日子，笔者在一次值班中，有十几名高中的学生迟到，经了解，这十几个学生同坐一班公交车，而恰恰这班车中途抛锚，于是乎这些学生就“悲剧”了，而初中的学生就没有这类现象，因为，初中生按施教区入学，而高中的学生是全市招生。
以上是量化考核之利，但是我经常对量化考核进行反思：这种模式难道真的如此完美？难道真的就科学么？结合个人的反思，笔者认为学校进行量化考核有着以下弊端：
（1）以数据说话，但数据不一定是事实的反映。在学校管理中，数据是死的，它仅仅代表着你的行为与标准的差距，而无法告诉我们具体的原因是什么，更无法体现孰对孰错。以卫生扫除为例，一阵秋风吹过，枫树的叶子零落在地上，面对此景，我们很难界定，树叶是在卫生扫除前还是后落的，于是乎，管理人员如实地记录了该班级卫生区有几片树叶，按照量化考核该如何处理，于是，在数据上就体现出该班卫生扫除情况。但我作为量化考核的执行者，真的想说一句：这真的很荒唐！
（2）以考核为唯一手段，失之于功利。我们该如何教育我们的下一代？追溯量化考核的起源，不难看出最初是用于提高工人的工作效率。但我们教师与工人的不同之处在于：工人的劳动对象是无生命的商品，而我们的劳动对象是有血有肉的青少年儿童。在过分注重那些枯燥的数据的同时，带给我们学生的仅仅是功利思想。去年，一个学生到办公室，说是捡到了五元钱，根据量化考核细则，拾金不昧为一加分项，我看着学生从兜里费劲掏出一张人民币并一脸的窘迫，很随意地问一句：你在哪捡的？结果学生支支吾吾。我感到很奇怪，细问之下才得知，该生由于卫生扫除没做好导致班级扣了分，班主任让他把分补回来，于是乎就出现了刚才的一幕。我深深地感到了一种悲哀，我们将撒谎和功利就以这种方式轻松地教给了学生，然后再道貌岸然地对学生因撒谎等错误进行简单的说教甚至惩戒，试问：这难道就是我们教育的初衷？
（3）无视个体差异，滋生消极对抗情绪。不同的学龄段有着不同的特点，相同的学龄段在不同的班级也有着不同的特点，就是同班的同学也是千差万别，而量化考核无视这些差异，以一个统一的标准去衡量千差万别的个体，最终的结果就极易导致学生甚至班主任的消极对待甚至抵触对抗。去年一高中生经常迟到，为此班主任多次批评教育仍见效甚微，该生为躲避检查先是冒用他人的名字，被查出后就经常性地逗留在校园外徘徊直至检查人员离去，最终演变成“刀枪不入”，借用该生一句话：“我就这样了，你看着办吧。”而对于班主任来讲，也是一肚子的苦水。记得在与几名班级量化考核经常倒数的班主任私下交流时，他们均表达了一种意见：我们班本身问题学生就多，将我们与其他班级放在同等位次进行比较，有失公平。如果我们能真正地以一个教育者的姿态去发掘问题之所在，并实施相应的措施和对策，也许效果会更好。
（4）以刚性的数据取代人性化的管理，造成紧张的人际关系。无论是班主任、德育干部，还是校级领导，他所面对的是一个个有血有肉有思想的人。如果仅仅以对待产品的方式去管理人，最终的结果无疑会失败。以人为对象的工作是最难的工作。管理人是一门科学，更是一门艺术。
综上所述，学校教育，就是人的教育，量化考核作为一种手段，有其利，也有其弊，如何趋利避害，是每一位管理者不得不认真思考的问题，因为，我们教育的对象，是未来国家之脊梁，我们决策之失误，祸害在未来，我们不能为一时之“政绩”，而不顾教育之根本。
参考文献
班主任量化考核细则范文第3篇
论文摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。
学生德育量化考核制度概述
(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征
中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。
可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。
(二)中职学校学生德育量化考核制度的功能
中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能:
奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。
评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。
信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。
学生德育量化考核制度在运行中存在的问题
为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。
德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。
德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。
德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在:(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体—班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。
确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施
学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。
班主任量化考核细则范文第4篇
例如，活动模式雷同、活动方法缺乏创新，对志愿服务环节和素质拓展训练环节重视不够，缺乏整体活动的长效运行机制；不注重活动的向前、向后延伸，没有形成成人仪式教育活动的系列化，忽视了教育活动重在过程的客观规律，没有从根本上触及成人意识、明确社会责任，也没有形成成人的神圣感、使命感，更没有帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，十八岁成人宣誓仪式教育活动，需要设计新的操作流程，运用新的方式，构建触及深层思想道德的模式。
二、改进成人宣誓仪式教育活动的设想
针对开展成人宣誓仪式教育活动的不足，我设想加强活动的向前、向后延伸：学校成立十八岁成人教育活动指导委员会，加强对活动的指导和协调；根据成人仪式教育活动的目标、《公民道德建设实施纲要》的要求，编写成人仪式教育读本，作为校本教材在各班开讲成人仪式教育课程；成人宣誓仪式则突出神圣、庄严的特点。因地制宜抓好成人预备期内的志愿实践服务活动，让高二每位学生为学校提供为期一周的自愿实践与服务，帮助他们在劳动、实践与服务中提高身体素质、心理素质、思想品德和生存技能。
三、高二成人预备期志愿实践服务活动的模式
1.组织系统模式活动首先必须引起领导重视，协调各方关系，筹措资金，组织考核评估等。由校长牵头，德育副校长主抓的学校行政组成员和家长委员会主席团成员组成“活动”指导委员会，下属学生科等科室组织高二学生，均对委员会、高二年级组、高二班主任负责。2.小组配置模式在班主任的具体组织下，高二每个班级的学生均参加活动，按照自愿选择、竞争上岗的原则，参加下列7个小组中的一个校园志愿实践服务活动。这些小组由后勤科统一设定人员配置岗位，奖励标准为卫生组、图书组、洗碗组、废品组及商店组45元/天/人；饲养组、提水组50元/天/人。以上7个小组需要54人，岗位职责、岗位操作流程、注意事项、奖惩制度及实施细则等均由后勤科制定，学生竞聘上岗。3.岗前培训模式校园实践服务小组的组建，在活动指导委员会的指导下，由后勤科管理人员模仿市场招聘会的模式进行。（1）星期天的第一节晚自习，每班学生竞聘岗位：后勤科的相关管理人员设置7个展台，每个展台张贴招聘启事、岗位招聘人数、岗位职责、岗位操作流程、岗位奖惩制度及具体实施细则等，做好招聘动员和相关工作说明。所有学生均可参加竞聘；实施双向自愿选择；最后签订劳动合同。双向选择不成功的，由班主任统筹安排。（2）星期天第二节晚自习，由后勤科的相关管理人员带领拟聘人员到岗位指定区域进行岗前培训。（3）星期天第三节晚自习，各个岗位拟聘人员在后勤科管理人员的监管下到岗位上实习，做好第二天正式上岗的准备。4.岗位考核模式班主任协助后勤科的相关管理人员，每天按照7个岗位的不同职责，记录当天的劳动纪律和劳动效果，严格按照奖惩制度的具体实施细则落实到组、到人。岗位考核是整个校园实践服务活动成败的关键，是同学们身心是否得到有效锻炼和升华的难点，所以，要求管理人员必须协同班主任，公正公平，严明纪律，严格按照奖惩制度具体实施细则量化到组，落实到人。考核分为三等：评比量化得分在80分以上的，定为优秀；得分在60至79分的，定为合格；得分在60分以下的，定为不合格。考核每天一次，结果公布在教室黑板上。活动结束后，考核总分最后定为优秀和合格的，在湖南省学业水平考查中记“社会实践活动”6学分；不合格小组应继续增加实践服务时间，最后要达到考核合格标准。
四、模式的可行性论证
班主任量化考核细则范文第5篇
本学期学生科工作的指导思想是：认真落实《德育大纲》和《中等师范学校学生行为规范》重视学生品德养成；明确科室人员工作职责，提高工作效率，团结、奉献、务实、创新，向管理要质量，在严管、细管上做文章。
一、德育工作
继续加强校园基础文明建设，加大德育工作力度，在提高学生的思想素质培养良好行为习惯上及做人上狠下工夫。1、爱国主义教育不放松。通过学生每天收看新闻和周一读报活动，让学生了解祖国建设项目取得了的成就，增强爱国意识，确立为祖国的繁荣昌盛而努力学习的思想。
2、确实把“树文明观念，建文明校园，做文明表年，创文明班级”活动开展起来。从抓学生日常行为规范为突破口，要求学生做到，不穿奇装异服；不佩戴首饰、戒指；不涂脂抹粉，画眼描眉；不无故旷课、旷操、旷自习，自习时间表不做与学习无关的事：尊敬师长、团结同学，对老师有礼貌；同学之间不讲脏话、粗话、不讲方言土话，不乱仍杂物，不乱倒饭菜，保持校园、教室、宿舍整洁卫生。
3、加强学生会工作。
1>学生会干部增选。从一年级中选出能力强、素质高的学生加入到学生会干部队伍之中，培养好学生会干部，加强学业生管理力度
2>加强校园广播站的建设。上学期11月份已成立了校园广播站，从二年级挑选了8名普通话较好的学生担任广播员，由宣传部和学习部主管每天下午4：00—5：00的广播。本学期要把广播站栏目办的更丰富，内容更充实，广播质量要更高。3>成立文学社，小记者团。营造学习氛围。争取教务科的配合，希望能有语文老师当社长，办好文学社，小记者团，积极为校刊、广播站供稿，以增强学生学习文化课的兴趣。
4>周六小舞台为学生提供展示自我的平台，丰富学生业余生活，提高学生能力。
二、班主任工作
班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任地是班级集体的建设者、组织者，教育者和指导者，是学校住领导实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任工作的好坏直接影响学校工作的好坏。为此，学生科在本学期准备对班主任做以下几项工作。
1、班主任任用上狠下功夫。严格执行班主任任职条件，对一些不能胜任班主任工作的人只、进行解聘，用上些责任心强，有能力的人只充实班主任队伍。2、一步明确班主任职责。
3、好班主任常规工作量化考核，修订《班主任常规工作量化考核细则》
4、好班主任费的发放工作。
5、订《班主任任职条件》、《班主任职责》、《班主任常规工作量化考核细则》、《班主任费发放办法》等规章制度。
三、公寓工作
公寓工作是一项平凡的工作，但它和三千多名学生的冷暖、安全紧紧相连，工作做好了，学校的信任度增强了，孩子在这里学习，家长也就放心了。本学期我们拟做好以下几方面工作：
1、强化管理人员的服务意识，提高服务质量。
2、工作上严管理、作风硬、工作细，服务工作上台阶。
3、开展创优活动，争当文明服务员。
4、建设高品位的宿舍文化学期中、末各评比一次。
5、思想工作到宿舍。
6、开展创文明宿舍活动学期末进评比、发奖
7、安全教育不放松。
四、科室建设
学生科是学校学生管理教育的主要职能科室。只有不断加强科室建设，全面提高工作人只的素质，才能完成好各项工作。
由于学校学生人数多、管理工作难度大，本学期我们将继续完善《学生科人员一日工作规范》、《学生科科长规范》、《学生科人员职责分工》，《值周干事职责》等规章制度、做到人从职责明确，事事有章可循。
