初中生演讲的技巧和方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生演讲的技巧和方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中生演讲的技巧和方法范文第1篇

关键词：初中语文；演讲教学；语文人生

人总要学会成长，学会用更多的知识让自己的世界观、人生观、价值观得到升华，如果要问，一个人的三观是从什么时候形成的，很难有人能回答出来，但要说一个人学业生涯中语文学科对于三观的成长起到了基础性的作用，却没有人能够反对，所以，对于一个学生来说，学好语文是十分重要的。无论是在课文难度，又或者在教会学生人生道理上都有了跨越，需要我们的语文老师更加悉心去教导和用心去教学，思考出符合初中生的语文教学方法。“演讲式”教学因此应运而生，是语文教学众多方法的一种组成，它意在强调语文老师在讲授初中语文时的精神风貌和交流技巧，用一种更加有特色的教学手段去吸引学生的注意力，对初中语文产生极大的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。下面对初中语文中运用的“演讲式”教学作具体介绍：

一、“演讲式”教学的基本概念

初中语文“演讲式”教学顾名思义就是将一些演讲上的技巧融入语文课堂中去，因为演讲也是基于汉语之上，是对语言文字的一种处理，在技巧上有许多讲究。总体来说，演讲和语文有着千丝万缕的关系，也有很多的共性，就比方说：演讲者在语言表达上就会通过一些声调的抑扬顿挫和语言的转音停顿来吸引观众的注意力，通过这种技巧可以让疲惫的观众重新焕发激情；演讲者经常会用一些“口号万岁”，都是一种对文字的浓缩，旨在使听众内心产生共鸣等，而将这些技巧就可以用到语文课堂中去，教师可以刻意地去学习这些技巧，不仅提升了自己的个人魅力，更能让整个语文课堂焕发生机。在演讲中，对于演讲者以及讲稿都有非常多的技巧，甚至形成了系统的规范，我们甚至可以假设，演讲者就是语文老师，通过对自己声音的处理以及教学大纲的梳理为自己打造量身定做的舞台，将语文课堂讲授当成做一场演讲，让学生享受到一场饕餮盛宴，整堂课都处在一种被引导状态，跟随老师的思路，被老师刻意去引导，提升整个课堂的质量。初中语文“演讲式”教学是一种特色教学，对语文教师个人素质及魅力提出了更高的要求，需要老师为了学生去改变，而这种改变也有益于教师自身的成长。

二、“演讲式”教学的基本策略

演讲是一门大学问，正规来说整个演讲过程只有短短的几分钟，要在这几分钟内，让演讲者和自己的讲稿都达到一种尽善尽美的状态，带动全场氛围，是一种严苛的要求，但是这也是他的魅力所在，也正因此，演讲更像是一种魔力，拥有让全场观众呐喊的效果。演讲的成果取决于两个方面，一方面是演讲者自身的个人魅力，包括对一些姿态或者声音的处理；另一方面就是讲稿的处理。由此可以类比到课堂，初中语文课堂要达到演讲氛围中所凸显的那种激情生动，也需要两个方面，一方面是老师自身的个人魅力，需要老师去了解一些基本的演讲技巧，在课堂教学过程中，不要一调到底，而是要有变化，值得激情的时候就要激情，值得低沉的时候就要低沉，不仅如此，教师也可以对自己的语言特点进行改变，多用一些能吸引学生的幽默式语言，使语文课堂不要变得那么呆板；另一方面就是教师对于自己每堂课教学大纲的处理，这节课要讲什么？怎么讲？如何和上一节课联系起来？又怎样使课堂有意思？这就是对文字的处理，教师需要花费心思在大纲上，要将整节课安排得有层次、有质感，使学生感到充沛，对于知识点趣味化，就比如：在古诗词讲授过程中，就可以借用现代语言使一些艰涩的知识变得白话，或者使场景变得有趣起来，加一些历史知识在里面等。只有语文教师把握好这两个方面，才能将演讲融入语文课堂中，初中语文课堂定然能够焕发出演讲的魅力，充满激情与生动。

综上而言，初中语文课堂“演讲式”教学对教师提出了更高的要求，是对教师教学风格的转变，将原先沉闷、呆板的语文课堂加入一些演讲元素而变得生动活泼，使学生对于知识的接受更加主动，愿意去听老师讲课，因为有意思！因为有激情！因为更像是艺术！

参考文献：

初中生演讲的技巧和方法范文第2篇

关键词：初中语文 口语交际 素质教育 教育创新 教学方法

口语是人类最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中语文教育要着力培养的学生能力。由于片面地追求分数，大量地使用网络，加之独生子女政策、现代通信手段的发展等，中学生口语表达能力弱化已经成为了教育界及社会普遍关注的问题。本文笔者拟结合自己这几年强化初中语文教学中口语交际能力培养的一些做法和体会，就如何进一步认识口语交际能力培养的特点、意义和存在问题，如何抓住重点实施初中生口语交际能力培养，如何采取措施保障这一工作得到不断加强，作一些梳理，仅供同仁们参考。

一、初中生口语交际的特点、重要性及存在的问题

初中生从小学走来，向青年递进，在其生理趋向成熟的同时，心理上的自我意识也会越来越强，讲话开始更多注意自己的形象，怕讲不好丢面子、挨批评，有意地选用其他“不讲话的方式”表达意见。学生思维能力急速增长后，外在的语言表达能力，尤其是口语表达能力往往跟不上思维表达的需要，要么有东西说不出来，要么说出来的不是要说的东西，碰到不熟的环境、不相识的人，更加紧张，甚至表达得语无伦次。越是感到自己没说好，就越不想说，形成恶性循环，使得如今不少初中生宁愿通过网络、短信等表达，也不想大声地说话，这将直接影响到他们今后的学习与成长。

口语表达是一个人思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身也是以思维力为核心的智力训练。它能有效地培养学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。有统计表明，人们在日常生活中的语言应用，听占45% ，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，听与说占了人与人之间交流的75%，如果不善口语表达，一个人的事业和人生都会因此而打相应的折扣。初中生开始有基本的思想，基本的社会交往，说的基本能力也主要形成于这个时候。在初中语文教学中充分激发学生说的积极性和主动性，提高学生“说”的能力，至关重要。

目前，应试教育的问题在初中教学中依然严重，只有笔试没有口试，多数初中生口语交际能力不尽如人意，不少人心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。甚至三年初中都从无机会登台亮相当众发言，机会越少越不会说。一些同仁把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置给学生自己去做，使口语交际教学流于形式。极个别同仁以自己的“出口成章”要求学生伶牙俐齿，对发言表述不流畅或含糊不清加以指责，也大大挫伤了学生“说”的积极性。

二、初中生口语交际能力培养的重点是激发兴趣、训练提高和技巧传授

初中语文教学无论是素质教育，还是应试教育，任务都相当繁重。培养学生的口语交际能力应当融入其中，突出重点，有序推进，既不能流于形式，也不能影响其他教学任务的完成。笔者在这几年的实践过程中主要抓了以下三个方面。

一是努力激发学生的口语交际兴趣。兴趣是成功的一半。初中生心智还没有完全成熟，更需要以兴趣支撑学习。调动初中生的口语交际兴趣，教师应注意从他们思想解放，活泼开朗，有较强的参与意识，渴望展示自我，实现自我价值的特点出发，多开展一些表演活动，让学生在表演的过程中用口语把自己所学所想充分表达出来。教师要特别注意热情引导和宽松环境的重要性，让学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话，不要怕他们说错、说少、说乱、说重复，要鼓励他们多说、“瞎说”、不同地说。这几年，只要课堂任务相对不紧，我都会在一节课中安排至少三分钟，轮流让一组学生就自己“想说的故事、想讲的新闻趣事”进行口语表演，平均每个学生每周至少说一两次，主要让学生讲所见所闻，介绍事情经过，发表自己的想法，起到了比较明显的效果。这样，坚持一两个学期就能够让一些原本张口就结的学生完整地说上一两分钟。

二是刻意加强学生的口语交际训练。人人天生会说话，口语交际本不难。之所以变成了问题，是因为我们的人为阻隔，因此我认为，初中生口语交际能力培养的过程就是解放他们说话权的过程，就是训练他们恢复说话本能的过程。训练的方式，包括：1.朗读训练。教师一定要坚持每课的朗读，可以全班读、分组读、个人读，通过读来培养学生的语感，来保证字正腔圆。2.背诵训练。这对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的意义，尤其是整体背诵时音最高、读书气氛浓，学生记忆快，有助于提高学生的口语表达能力。3.问答训练。教师要精心设计问题，有意识地选择学生回答问题，让学生经认真思考后能答出来、答得多，要根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。4.口语比赛。对于口语水平低的学生，教师可以进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的学生，教师可以出一些即兴题目，如谈社会热点问题的看法等。

三是积极引导学生的口语技巧积累。口语表达也是一门学问，其中有许多技巧需要在实践不断积累。初中是有意识掌握这门学问的开始，教师要更加重视基本技巧的日积月累。教师要引导口语表达不理想的学生向能说会道的学生学习，总结后者的特点供前者模仿赶超。教师要通过听课文录音、名人演讲等方式，剖析他们的断句、节奏、表情、轻重音处理等技巧，并一一解说给学生，让初中生充分知道口语交际不是简单地说说而已，也大有技巧可学。教师还要特别注意让学生在辩论中提高技巧，鼓励初中生抓住机会反驳别人的观点，引导他们为了辩倒对方而不断提高技巧。

三、初中生口语能力培养要有力而为，有心而为，有的而为

初中生口语交际能力培养是长期工程，要贯穿于初中语文教学的始终。能不能持之以恒地实施下去，取决于教师的口语教学能力和意志。作为初中语文教师，我们要尽可能接受系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练，从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。在掌握业务的基础上，教师要带头说普通话，要求学生发言必须用普通话，鼓励学生态度大方，口齿清楚，清晰简洁地表达自己的意思，微笑着认真倾听哪怕是最差的口语表达。教师还要将口语交际训练与考试挂钩，通过让学生或介绍自己的学习情况，或总结本期学习，或讲一个小故事等，重视自己的口语交际能力培养，区分优、良、及格、不及格等成绩并通知家长，争取家长支持共同提升初中生的口语表达能力。在有力、有心的基础上，学校还应加强学生和教师口语交际训练结果的评价，适当地奖优励先，调动教师和学生的积极性，使口语交际在初中语文教学中保持并不断赢得其应有的地位。

参考文献：

[1]曹维菊.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].学周刊：A，2013（1）.

[2]刘海涛.浅谈如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].中国校外教育：上旬，2012（10）.

初中生演讲的技巧和方法范文第3篇

【关键词】初中英语；听力教学；影响因素；有效性

听、说、读、写是初中英语教学的基本任务，在这些任务中，听力技能排在了其他技能的前面，这说明听力理解和训练是初中英语教学的重要组成部分，也是学生应该首先掌握的英语技能。英语是一门语言学科，语言是一种交际工具，没有听就没有说，也就没有了交流，因此，听力的训练能够促进学生说、读、写技能的掌握，成为了英语技能中的基础技能。影响初中英语听力教学的因素有很多，既有客观因素，也有主观因素，本文总结了影响初中英语听力教学的因素，并提出了提高初中英语听力教学有效性的措施。

初中英语教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，也就是正常使用英语语言的能力，听力能力在所有能力中是最难掌握的，它对学生的信息反应能力有较高的要求，初中英语听力教学受到各种因素的影响。

一、影响初中英语听力教学的因素

（一）学生的听力学习方法

学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，对学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，相反则听力能力久久不能提高。在进行听力训练中，听力的内容一般比较多，学生应该善于抓住关键因素，找到解决问题的关键，预测听力的内容，而学生往往是想把所有的内容都听明白，导致很多关键信息被遗漏，使文章失去了关联性，不能为学生的推理提供依据，同时，良好的听力习惯也非常重要，学生应该及时记录关键字，学会做笔记，这样才能事半功倍。

（二）学生的发音特点

英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship 等， 单词还有省音、同化、爆破等变化，live in/living，there're/there 等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。

（三）听力材料的文化差异

英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。

二、提高初中英语听力教学有效性的措施

（一）培养学生听力的方法和习惯

学生听力的方法和习惯直接影响着听力教学的效果，由于学生缺乏良好的听力习惯，往往在练习时感觉听力的内容很简单，但是做题又做不对，因此，教师应该教会学生良好的学习方法。学生在听之前，应该先把听力内容快速的浏览一遍，了解题目的重点，在听力时善于抓住听力内容的重点，并在听力的过程中把关键单词和短语记录下来，这样能够有效提高做题准确率。

（二）重视学生的语音训练

牛津初中英语教材和人教版教材相比，听力的内容比较少，每个单元只有Comic strip，Reading，Integratedskills 三部分有录音，教师往往利用多媒体、录音机等教学手段播放录音，忽视了听力学习应该随时随地的进行，并且要与学生的发音结合起来。首先，教师应该用英语教学，为学生创造良好的语言环境，并且保证自己发音的准确无误和规范；其次，教师要重视音标的教学，严把语音关，在朗读中教会学生语音技巧，纠正学生错误的发音。

（三）根据学生的发展特点进行听力教学

初中生好胜心理强，听觉比较灵敏，比较爱表现自己，在学习中，学生往往对自己感兴趣的部分投入更多的精力，因此，教师应该抓住学生的发展特点，为学生的学习营造轻松活泼的气氛，在愉快的环境中进行听力训练，就会取得事半功倍的效果。由于学生存在个体差异性，因此在听力学习中就存在不同的听力障碍，教师应该帮助学生克服听力障碍，明确学生的听力任务和听力目标，为学生克服听力障碍提供有效的线索，积极引导学生分析听力内容的结构，对听力内容进行有效的预测。

（四）兴趣教学与坚持训练相结合

提高听力训练的趣味性能够有效激发学生对英语学习的兴趣，使学生喜欢听英语，教师可以在上每一节课之前，组织学生进行英语课前演讲，不但能够提高学生听力能力，还为学生的英语口语训练提供了机会，吸引了学生的注意力，英语演讲的内容可以涉及方方面面，内容越是丰富多彩，学生的听力兴趣就越是高涨。并且课前演讲的内容最好能够运用刚学过的知识，有利于学生对旧知识的巩固，在循序渐进中提高了学生的英语水平。

总结

要想提高初中英语听力教学的有效性，就要对影响初中英语听力教学的各种因素进行深入的分析和研究，再结合英语学科的特点和中学生发展的特点，采取有效的教学措施来提高初中英语听力教学的效率，促进学生听力技能的发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2008年

[2]王艳玲.《对新课改下初中英语听力教学的思考》，《中小学英语教学与研究》，2009（10）：24-26

初中生演讲的技巧和方法范文第4篇

【关键词】初中英语 高效课堂 构建策略

1. 前言

英语课程改革在逐步的深入，为了提高初中英语的课程教学质量和效率，就需要革新教学观念，创新教学手段和教学方式，充分利用有效的课堂时间，来提高课堂教学质量和教学效率。通过调查发现，在传统的初中英语教学中，存在着诸多的问题，制约到英语课程质量的提高。比如新教材有着较大的难度，学生学习的难度较大，长期下去，就会失去学习的信心，不能够积极主动的参与到课堂教学中。那么就需要构建初中英语高效课堂，对这些问题进行有效解决，适应时展的要求，提高初中英语课堂的教学质量，促进学生更好的发展。

2. 高效课堂的实施方法介绍

一是对教学情景科学创设，让学生积极主动的参与到课堂活动中：过去在初中英语教学中，往往采用的方式是教师主导教学，这种教学模式存在着诸多的弊端，而情景教学模式则是完全不同的，它利用情景设计或者模拟来将教材中涉及的问题紧密的联系到现实的生活环境以及具体的文化背景，这样就可以本土化那些陌生的西方语言，学生理解起来更加的容易。同时，为了对所学内容进行熟练把握，还需要将自我意识放置到西方文化背景中，在日常学习和生活中运用所学到的知识时，需要保证符合于英语表达习惯。我们需要注意的是，在安排教学进程时，可以结合具体情况来进行，不必拘泥于教材，对教学顺序进行科学调整。比如在牛津版初中英语中，有一个章节的内容是介绍万圣节，教师就可以让学生们自由联想万圣节上应该做什么，这样有了这个基础，教学过程的有趣性就得到了大大的增强，让学生更积极地参与到课堂活动中。

二是要对各种教学技巧充分利用：我国有句俗语讲，兴趣是最好的老师，兴趣会对学生的注意力产生很大的影响，那么为了将学生英语学习的兴趣给充分的激发出来，就需要在初中英语教学中，综合采用一系列的教学手段和教学方式，让学生在初中英语学习的过程中，感受到乐趣。具体来讲，为了让教学内容更加的有趣，可以采用添的方法，指的是对于那些教材知识的局限性或者单调性，可以将相关的知识添加进去，对学生的学习范围进行拓展，让学生获得更加完整和更加有趣的知识。比如，在学习初中英语教材中动物园这个章节时，教师就可以将动物词汇添加到教学内容中来，或者是发散讲解那些教材中出现的词汇，比如狗在西方中还代表了一种忠诚，那么由此就衍生出了一个成语，爱屋及乌；如果我们要形容一个人的好运气，也可以利用a lucky dog来表示，这个短语的意思是幸运儿。

三是要将小组合作学习模式开展下去：通过相关的理论学习和实践研究我们可以发现，在初中英语教学中，合作教学是非常有用的一种方式。通过合作学习，学生们的学习兴趣可以得到增强，更好的掌握所学知识，还可以让学生们认识到合作的重要性，促使学生全面发展。比如在对牛津初中英语的“read a welcome to beijing sunshine secondaryschool”这一章节进行教学时，笔者就将小组合作学习的方式应用了进来，让学生们自由分为若干个小组，对文章进行自主阅读，对不懂的词汇或者语句等进行讨论，然后将文章的主题思想给概括出来。并且让小组推选代表进行演讲，演讲的主题是欢迎新同学，这样学生的语言表达能力也可以得到提高。

四是要综合采用多种激励机制，促使学生更好的竞争：在初中英语教学中，激励机制的运用，也是非常重要的一个方面，可以对学生行为进行塑造，将那些比较优良的行为给保持下去，通过竞争，改变那些不好的行为方式。比如，可以运用双心评价法，也就是说，对于那些表现较好的学生，给予红心鼓励，对于那些表现不良的学生，利用蓝心来进行惩罚，将学生的积极性和主动性给充分的激发出来，对其进行督促，促使学生得到全面发展和提高。

五是要积极应用先进技术：初中生喜欢新鲜事物，对于那些传统的书本，往往会让学生感到死板和严肃，那么就可以采用电教化设备，综合运用声音和视频。在初中英语课堂教学中，应用电教化设备，可以将学生的各种器官给充分调动起来，比如眼睛、耳朵、手等，最终向大脑传递，大脑对这些感受进行熟悉和整理之后，就可以更好地掌握这些内容。在将电教化设备应用到课堂教学中时，需要对学生的年龄特点充分考虑，对电子教案进行用心设计，改善学生的学习环境，提高初中英语教学的质量和效率。

3. 结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，传统的教学理念和教学模式已经不能够适应初中英语教学发展的要求，针对这种情况，英语教师需要革新教学观念，将学生的课堂主体地位充分发挥出来，综合采用一系列有效的教学手段和教学方法，让学生感受到英语学习的兴趣，提高教学质量。

【参考文献】

初中生演讲的技巧和方法范文第5篇

【关键词】 物质相关；获得性免疫缺陷综合征；健康教育；需求评估；学生

【中图分类号】 G 479 R 512.91 C 913.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)06-0494-03

据报道，非法药物滥用人数剧增，并且向低龄化迅速发展［1-2］，现行青少年禁毒预防教育存在着从方式到内容多方面的不足与缺失［3-4］。关于对青少年开展与艾滋病预防教育，教育部多次颁发文件，并明文规定学时数［5］。为了解湖北省城市和乡镇初中生、艾滋病预防教育内容、教育方式需求、对/艾滋病预防课程的态度等, 以便对城乡中学与艾滋病预防教育计划的制定提供依据，2006年11-12月笔者对湖北省襄樊市和大冶市4所城乡初一年级学生、教师和家长进行了抽样调查。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群随机抽样方法，抽取襄樊和大冶的市级中学和乡镇中学各1所，以初一班级为抽样单位，共抽取592名初中一年级学生，其中男生326名，占44.9%，平均年龄(12.98±0.79)岁；女生266名，平均年龄(12. 86±0.80)岁。城区学生262名，乡镇学生330名。另外抽取与学生健康教育、思想教育相关的教师67名，其中男教师33名，平均年龄(37.12±8.32)岁；女教师34名，平均年龄(34.71±8.15)岁。学生家长175名（每校1个班的学生家长），其中男性103名，平均年龄(40.31±6.28)岁；女性72名，平均年龄(38.27±6.49)岁。文化水平以初中居多，职业以农民居多。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查 采用自编的“青少年与艾滋病预防知识课程需求问卷”，分学生、教师和家长问卷，在知情同意的情况下，对抽取的学生和教师进行统一的匿名问卷调查，内容包括人口统计学特征、对青少年与艾滋病预防知识课程需求、开设形式和内容的情况；家长调查通过学生将问卷带回家，在知情同意的情况下请家长填写。

1.2.2 小组访谈 采用专题小组访谈的方法对部分学生进行开放式的调查访谈并录音，步骤如下：(1)根据研究目的和内容，编制小组访谈提纲，经预试后确定；(2)统一培训主持人和记录员，规范方法、统一提纲和熟练掌握小组访谈技巧； (3)由主持人向访谈对象介绍访谈的目的和内容，用录音笔录音访谈过程，同时记录员做现场记录。主要内容包括对开展与艾滋病预防教育课程的态度、对内容和形式的需求。访谈共抽取28名初一年级学生，男、女各半。

1.3 质量控制 由经过培训的调查员将调查表发给学生和教师，用统一的引导语介绍填表的方法并对量表条目进行统一的解释，说明调查的目的和意义，并强调匿名性，请学生与教师如实填写，问卷当场填写和回收；家长问卷上注明填写说明，并让学生向家长解释。整理时剔除质量未达到要求的问卷（如缺项较多、有逻辑错误等），对有效问卷进行编码。录音访谈人员也经过统一的培训，规范操作方法。

1.4 资料整理与分析 问卷资料通过EpiData 3.02录入，采用SPSS 12.0软件进行统计处理。单题错答或未答者则单题不进行分析。对录音访谈资料进行手工整理，通过编码、归类和排序，找出主要和次要观点进行分析和讨论。

2 结果

2.1 与艾滋病教育需求情况

2.1.1 对/艾滋病预防教育课程开展的态度 只有8.6％和9.8％的学生认为自己知道如何保护自己远离和艾滋病；对于开展青少年与艾滋病预防教育课程，70％以上的学生认为有必要，84％以上的学生会积极配合和参与，男生和女生之间差异均无统计学意义（P值分别为0.219和0.763），城区认为有必要的学生高于乡镇的学生（P＝0.017）。有1.5%的学生认为占用时间，而不愿意参加。

83.6％的教师和64.0％的家长认为有必要开设专门的课程学习与艾滋病预防教育课程，94.0％的教师和72.6％的家长表示会积极配合；但仍有9.1％的家长认为“占用学生太多时间，不想参加”。

2.1.2 与艾滋病预防教育课程需求的方式和内容 见表1～3。

初一学生表明最愿意接受的与艾滋病预防教育课程方式，主要是教师讲授、观看影像资料、听戒毒人员的现身说法以及讨论等形式，男生和女生差异无统计学意义（P＝0.732）；城区和乡镇学生对课程的需求方式差异有统计学意义（P＝0.000）。乡镇学生选择更多的是自学方式，如回家阅读相应的教材，然后与教师同学一起讨论；而城区的学生更愿意听教师讲授和观看教育片。

什么是、什么是新型、艾滋病知识、的危害和如何拒绝诱惑等是中学生和教师公认的预防教育课程应该开设的内容，并且男生与女生、城区和乡镇学生之间差异无统计学意义（P值分别为0.302和0.808）。

不同的教育课程方式对学生知识的掌握会有不同的影响，男生和女生一致认为教师讲授、分小组讨论、角色扮演、演讲和知识竞赛有助于提高掌握程度（P＝0.872）；城区学生选择角色扮演和知识竞赛方式要多于乡镇学生，而分小组讨论和演讲的方式要少于乡镇学生，城区和乡镇学生的想法差异有统计学意义（P＝0.005）。

对于如何提高青少年/艾滋病教育课程的兴趣，男生和女生、城区和乡镇学生的看法差异有统计学意义（P值分别为0.013和0.000），女生喜欢一些真实的案例，乡镇学生更愿意将学到的知识讲给家长听。

教师认可多样化的教育方式，能接受的方式主要为观看教育片（20.2％）、社区实践（15.2％）、听教师讲课（14.1％）、听戒毒人员的现身说法（14.1％）等，对自学方式认可较低（5.8％）。 “教师讲授”是学生认为能提高接受知识能力的方式，而“知识竞赛”则是教师认为能提高学生接受能力的主要方式。教师认为能提高学生兴趣的上课形式主要为真实的案例故事（22.4％）、录像片（21.3％）、学生讲述身边的例子（17.9％）和多媒体（16.4％）等。

2.2 访谈结果 关于知识，学生主要想了解的是的本质、种类、什么是新型、新型是否会上瘾、吸毒后的感觉、会成瘾的原因、的生产过程、泛滥的原因以及如何识别；艾滋病的病因、传播途径、如何预防、艾滋病儿童的患病途径、艾滋病的预后等也是初中生关心的问题。

在学习预防知识的过程中，学生希望能有专门的教材配合课外的报刊书籍、电视录像、真实的案例，最好是图文并茂的资料等。

3 讨论

据研究报道，在学校开展预防项目可能最有希望预防滥用和依赖［6］。在许多西方国家，基于学校开展预防是优先考虑的项目之一，并且一些研究表明这些干预项目对减少青少年的使用有潜力［7-8］。我国学校虽然进行过一些教育，但是完全知道如何远离的学生很少，要达到保护青少年不受和艾滋病侵害的目的，系统的预防知识教育必不可少。

城区学生对教育课程的需求高于乡镇学生，这可能因为城区的孩子接触的机会更多。家长对于初中生是否能远离的态度较乐观，这可能会导致家长疏忽对孩子知识的教育，所以对家长进行宣教也是需要的，而且家长的积极配合会对青少年的与艾滋病预防教育起作用［2］。

综合录音访谈和调查问卷的结果均表明，学生希望得到系统的与艾滋病预防知识，也有极少数不是很愿意，这可能是由于学习任务较重，怕增加自己的学习负担。

以学校为基础的干预比传统的以临床为基础的干预更有优势［9］，而且预防艾滋病干预较易改善青少年的知识及态度［10-11］。如果教育模式在方式和内容上存在不足与缺失，则往往会影响教育效果，甚至起到负面作用，如产生好奇、想尝试等危险想法。如果能参考学生和教师的意见，对以后的教育课程改革会有很大的帮助。

城区和乡镇学生喜爱和易接受的知识学习方式有区别，乡镇的学生更注重自学方式，可能是受条件的限制；教师则表示除了课堂上教授以外，还可以结合更多的方式。所以丰富多采的教学方式不仅会提高学生的兴趣，也会提高教师的授课积极性。

直接相关的内容更多地受到了学生、家长和教师的关注，而间接相关的知识则易忽略，如生活中受挫是初次吸毒的原因［12-13］，如果不处理好，则是吸毒的危险因素。所以，在开展教育的时候，根据具体的时间，加入相应的心理知识、情商教育，教会学生抵制、拒绝技能。

4 参考文献

［1］ 叶亮. 1092例海洛因依赖者的人口学特征. 海南医学, 2004,15(6):117-118.

［2］ 袁圆. 关于青少年预防教育的思考. 当代青年研究, 2003(6):21-25.

［3］ 韩凌. 预防教育中，如何让花季少年学习拒绝. 禁毒周刊, 2007(38):11-13.

［4］ 贾娟，王玉瑾. 青少年预防教育存在的问题及对策分析. 山西医科大学学报：基础医学教育版, 2004,6(4):442-443.

［5］ 教育部办公厅关于印发《中小学生预防艾滋病专题教育大纲》、《中小学生预防专题教育大纲》、《中小学生环境教育专题教育大纲》的通知. 基础教育改革动态, 2003(10):2.

［6］ Home Office. Updated Drugs Strategy. London: Home Office, 2002.

［7］ CUIJPERS P. Effective ingredients of school-based drug prevention programs: A systematic review. Addict Behav, 2002,27(6):1 009-1 023.

［8］ FAGGIANO F, VIGNA-TAGLIANTI FD, VERSINO E, et al. School-based prevention for illicit drugs' use. Cochrane Database Syst Rev, 2005，18(2):CD003020.

［9］ WAGNER EF , TUBMAN JG, GIL AG. Implementing school - based substance abuse interventions : Methodological dilemmas and recommended solutions. Addiction, 2004,99(2):106 - 119.

［10］MARTINIUK AL, O'CONNOR KS, KING WD. A cluster randomized trial of a sex education programme in Belize, Central America. Int J Epidemiol, 2003,32(1):131-136.

［11］GALLANT M, MATICKA-TYNDALE E. School-based HIV prevention programmes for African youth. Soc Sci Med, 2004,58(7):1 337-1 351.

［12］赵子慧,张官柏,黄洁,等. 523例女性成瘾者初次吸毒原因分析. 卫生软科学, 2004,18(6):343-344.