小学生心理健康教育建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生心理健康教育建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生心理健康教育建议范文第1篇

关键词：语言艺术；小学生；心理健康

中图分类号：G625.1

小学是实施素质教育的关键时期，这个时期既是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格或心理品质形成非常重要的阶段。在这一阶段教师运用语言艺术，可以有效地促进小学生良好心理素质的形成和发展。加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展。当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。

从教三十年来，我越来越深切地感受到教师语言对学生心理影响的重要性，一句简单的肯定、良好的评价、关怀的话语，可以激发出学生学习的斗志，形成积极向上的健康心理。反之，一句简单的否定、不良的评价、冷漠的话语，会伤害到学生的自尊心、打消学生学习的积极性，严重的会让学生形成心理阴影。因此，在日常的教育教学中，我们教师要特别注意运用语言艺术，培养自身在不同场合面对学生运用适合语言的习惯。

一、优化教师课堂教学用语

“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。因此，教课堂教学用语对学生心理所产生极大的影响，优化教师课堂教学用语是促进学生健康心理形成不可或缺的条件之一。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场，有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。这时教师更像一个心理医生。教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色，是一个权威者、引导者还是共同学习进步的研究者。

大部分研究者认为，社会的急剧转型和快速发展，导致教师和学生的价值观和人生观多元化。这使得教师的综合素质和人文精神匮乏和缺失，师德素养出现“知行背离”。[1]教师在执教过程中，会有语言暴力发泄，对学生心理也是有一定负面影响的。常言说得好，“德高为师，身正为范”。 这就要求我们教师要加强教育理论、专业知识学习，提高自身素质修养，培养出良好的师德师风。在教学实践过程中，严格规范教学用语，教师能够灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，让学生在课堂上更加主动、愉快地去学习。而在新课程改革过程中，教师语言不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要等特点外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导 式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。

二、恰当使用课堂评价语言

孔子的教学语言以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点，以启发性为追求，多使用语重心长的口头语等语言形式风格。孟子则认为，“君子之言也，不下带而道存焉”，“言近而指远者，善言也。”后来《学记》中更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而述，微而藏，罕譬而喻。”可见教学语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了深入地研究和精辟的论述。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”[2]任何一个学生无论他大、多小、多聪明、多迟钝，他总是一个独特的生命个体，因而他有独立的思想情感。“提高对小学生心理健康教育重要性的认识。”[3]在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生当成年人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们的尊重，对他们心灵的呵护。尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能?“冷”、“硬”、“辣”。如在传授知识时，要忌讳?“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳，“呆”、“木”之类；挖苦、指责骄傲时，要忌讳，真“行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳，“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

语言是教育教学过程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。马卡连柯不止一次地说过：必须使未来的教师养成善于同学生说话的能力。教师的评价语言只有富于感情、充满真情，学生才爱听、喜欢听，进而“亲其师，信其道”，收到预期的教育教学效果。

三、结束语

“我国中小学心理健康教育在不同地区发展极不平衡，即使在开展中小学心理健康教育工作方面做得较好的学校，也存在着一些问题。”[4]十年树木，百年树人”。教育是一个艰巨而细致的任务。“百年大计，教育为先”在素质教育广泛实施的今天，必须把学生的心理健康教育作为重中之重。“理论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致。”[5]作为教师应该不断地加强理论学习，注意对语言的研究和表达，使我们的语言摒弃低级、粗俗，更富有艺术性、感染力，以激励和引导学生健康成长。自觉地加强多方面的修养，提高自身的综合素质，努力使我们的语言表达既简单明规范，有富有艺术性和感染力，真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，为新世纪培养和输送更多的合格人才。

参考文献：

[1] 王红梅.关于中小学教师语言暴力的伦理学研究[J].2009

[2] 田慧生，《课堂课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第58页；

[3] 杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育探索，2004，3.

小学生心理健康教育建议范文第2篇

【关键字】大学生；心理健康教育；措施

一、当代大学生心理问题的现状和原因分析

大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到人才的培养。调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，大学生心理素质方面存在的种种问题，一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投入学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。

二、大学生心理健康教育的内容和措施

心理健康即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。当然，健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断心理是否正常，具有以下三项原则：其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。其三，人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。

人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育与训练，教育对心理素质的提高起着决定性的作用。我校在大学生心理素质教育方面进行了许多探索和尝试，开展了一系列工作，并取得良好效果。

1.发挥高校心理咨询机构作用，帮助学生排忧解难。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。

2.积极开展大学新生心理健康调查，发现心理问题及时指导。开展心理素质教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。我校每年对新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，主动约请他们到心理咨询中心进一步通过面谈分析诊断，每年约有10%的新生被约请面谈，根据面谈分析，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。

三、开展心理健康教育应注意的几个问题

1.领导重视，不断提高软环境和硬环境的投入

当前，大学生心理健康教育工作远不能适应形势的需要。一些高校对大学生心理健康教育工作的意义认识不足，还没有把这项工作放到应有的重要位置上；一些高校对新形势下大学生心理健康教育工作的任务、特点和规律等缺乏正确的认识和研究。

2.加强师资队伍建设，不断提高心理教育水平

心理健康教育有严格、系统的专业要求，没有经过专业训练，是难以保证心理健康教育和心理咨询的科学性和有效性的。同时由于心理健康教育的工作量大，任务重，仅凭个别专职专业人员是很不够的，需要组织一支以专职人员为主导，专兼结合、专业互补、相对稳定的教师队伍。

3.转变教育观念，两手抓两手都要硬

培养人才是时代赋予高等学校的历史重任。如何培养跨世纪人才，其核心是加强对大学生基本素质的教育和培养，全面提高他们的整体素质。二十一世纪人才应具有良好的思想道德素质、全面的科学文化素质和健康的生理心理素质，且相互和谐统一，这也是健全人格的科学内涵。

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”梁启超老先生的话语无疑给了我们更多的启迪。

参考文献：

[1]姚本先，陆璐.我国大学生心理健康教育研究的现状与展望[J].心理科学，2007（2）.

小学生心理健康教育建议范文第3篇

首先，要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，真正把心理健康教育纳入教学体系之中，在这个过程中，务必注意教学的对象的可接受性。通过具体事例，使学生懂得认知自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调适的能力。例如在教学课上让学生充分发挥其自身的想象力，鼓励他们发明创造，做出新奇的作品，切忌嘲讽；结合学生课堂听课的情绪表现，情感体验的内容，进行有机的讲解；组织学生参加各种公益劳动，提高学生的社会责任感；培养学生坚强的意志与独立能力，面对困难不畏缩的良好性格，特别应加强学生面对挫折时的心理疏导，保持健康的心态。其次，学校还应积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生中存在和发生的问题。教师和家长的日常管理以及对学生的思想品德教育，要有机地配合，互相渗透，互相促进。江北中心小学地处东阳市城郊结合部，学生来源较为复杂，家庭环境差异较大，所受的不良诱惑也较多。因而，在与学生家长的交流中，老师应区别对待，着重了解学生的成长环境和创造良好的氛围，从而有利于学生健全人格的培养和良好道德的养成。

二、加强教师的心理学培训，提高教师的自身素质

作为教师，不能只重视学生的学业发展，也必需关注学生的身心能健康成长。虽然大部分教师在毕业前都曾或多或少地学过心理学知识，以为自己能很轻易地了解学生的想法，还认为心理问题随着年龄的增长会迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老师对待那些“问题儿童”时，首先想到的是与家长沟通，而不是与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质。

三、注重师生的心灵沟通

教师要与学生多进行沟通，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。

对待任何事物，学生也有自己的心灵感悟，这种感悟可能更为隐蔽的、复杂的。无论这种感悟是较成熟的或是极为幼稚的，教师应尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出自己心中的想法，只有这样才能对其进行针对性的影响和教育，切忌摆出师长的架势，给学生所谓的指点，或向学生发出不准这样不准那样的警告。小孩子大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。

四、开展各种活动训练

建设和营造有利于学生心理健康的环境，关系到学校每一项工作，认为心理健康教育只是心理辅导和心理咨询教师的工作，这是极其错误的。没有学校各项工作的一致配合，心理辅导和心理咨询工作的效果不但难以巩固，而且可能被降低甚至抵消。因而，学校在进行课堂心理健康教育的同时，也应在小学生中开展各种有意义的训练活动和课内外文体活动。例如学生可以利用各种棋类的辅导学习，进行稳定性的心理训练；通过球类、田径、体操等活动，培养学生掌握一些转移情绪、释放压抑、克服自卑的方法，学会幽默和适时地释放不良情绪；组织书法、绘画、演讲、歌咏、板报、社会实践活动等，创造各种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，增强自信等。

在小学生心理健康教育的过程中，学校和教师应以建设和营造有利于学生心理健康的环境为主，根据学生的个体差异进行个别指导，尊重与理解学生，力求学生人格的整体性发展。在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力的提高。通过开展训练活动和课内外文体活动，指导学生“以人为镜”学会观察、分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。

此外，学校还可以组织老师、学生及家长共同参加的个人成长报告会，让老师、家长有了解自己的心里话的机会，如“爸爸妈妈听我说”、“老师请您听我讲”等，使学生在处理困惑、失衡以及矛盾和冲突时，能及时得到家长，教师的理解和帮助，以其群体的合力战胜各种心理危机。

小学生心理健康教育建议范文第4篇

1多角度加强教师与学生之间的心理沟通

1．1加强自我心理卫生保健，以健康的人格影响学生：小学生对老师往往是由衷的崇拜，加上小学生在这一阶段极善于模仿，所以，老师的一举一动都会对学生起着潜移默化的作用。一个仪表端庄、举止从容、性情温和、情绪稳定的教师，往往博得学生的好感和尊重，对他们的教育也易被接受。反之，则会给孩子造成坏的影响甚至心灵的伤害。因此，教师要不断加强自我心理卫生保健，改善自我个性品质，学会控制自我不良情绪和习惯，每天都以一个温和安详的自我出现在学生面前，从而感染和教育学生。这是一种自然的、默契的心理沟通。

1．2让每个学生都感受到老师的爱：热爱学生是教师最基本的品质，教师要无条件地爱每一个孩子，把学生当作是自己的亲人、孩子。小学生年龄小，他们渴望关怀，渴望爱。波丁沙托说过：爱是生命的火花。但我认为教师的爱不仅是点燃学生生命的火花，更应是和风细雨，不断滋润学生的心灵。特别是对班里的“丑小鸭”，要多给予他们一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个亲切的拥抱，一句鼓励的话语。只有这样，才能缩短师生之间的距离，给学生以安全感和亲切感。他们才会真正把你当成知心朋友，和你说说悄悄话，达到心理沟通的目的。教师也就可以有的放失地对学生进行心理健康教育。

1．3教师要满足学生合理的需求：小学生对外界充满了好奇，他们渴望认识自然和社会，对什么都跃跃欲试，这样，就产生了种种需求。心理学家曾经指出：“当孩子的需要得不到满足时，遭受来自内在的压力增加，心理就会受挫伤。”因此，教师在各项活动中要适时地满足学生的合理需求，使他们在活动中有成就感，自始至终有一种好心情。良好的情绪是消除心理不健康的灵丹妙药。如果活动是出于学生自己的愿望和兴趣，活动的形式、过程都符合他们身心发展的要求，在活动中他们就能积极，主动地参与，身心就能健康发展。相反，如果教师事事以自我为中心，凡事命令他们，久而久之，学生的个性就会泯灭，对自己失去信心，对老师就会产生一种依赖的心理。这样，就不利于学生的身心健康发展。

1．4正确对待学生的过失和错误：从心理定向看，人们总是喜欢选取以肯定形式发出的信息，而对否定有一种本能的反感，学生对于肯定性评价的心理反映应是愉快的，乐于接受的。人非圣贤，孰能无过，小学生更是如此。他们好冲动，自控能力差，常常会出现不遵守纪律等行为。这时，教师就不能简单处理，更不能体罚或变相体罚，而应以冷静温和的态度进行耐心地说服教育，用鼓励的口吻提醒学生应该如何做，对基础差的学生的点滴进步要及时表扬和肯定，发扬积极因素，克服消极因素，帮助学生改正错误，不断进步，防止学生自卑心理的产生，

2重视学生与学生之间心理沟通

日裔美籍华人教授威廉•大内提出的“Z”理论认为，现代社会对人类生活的最大伤害，莫过于破坏了人与人之间的亲密感情。而社会的亲密性一旦瓦解，人们就自然而然地丧失对本团体的责任感，产生一种失落、孤独情绪，最终导致人们成为一盘散沙。只有保证人与人之间正常的情感交流，才能形成团体凝聚力。在班级当中，学生间自由地互诉衷肠，彼此发生认同，就会产生亲密感。由此看来，重视学生与学生之间的心理沟通对促进学生心理健康发展起着不可忽视的作用。而教会学生交往则是实现心理沟通的有效途径。学生需要与成人交往，更需要与同伴交往。与同伴的交往，有益于形成和发展学生积极的自我概念，学会友好相处，为今后社会生活打下良好基础。在平时的生活中，教师要注重教给他们交往技能，提供心理沟通的机会，确保学生身心向着健康的方向发展。

2．1丰富学生交往经验，学习交往技能：由于实行了计划生育，独生子女较多，在家里娇生惯养，是“小太阳”，“小皇帝”，心理素质很差。他们在集体活动中易与同伴发生磨擦，可又不善于解决。这时，教师就应因势利导，为他们提供机会解决。如有的学生自私，我就让学生每人带一本喜欢的课外书来，并介绍给大家，大家交换着看。这样，学生既感受到交往的乐趣，又有助于培养互相帮助，团结友爱的良好品德；有的学生胆小，内向，不会主动交朋友，我就通过做游戏来促进同伴间的友谊，从而不自觉地促进了学生间的心理沟通。

小学生心理健康教育建议范文第5篇

【关键词】 军医大学生；心理健康教育措施；干预；症状自评量表

Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.

【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90

军医大学生的心理健康水平对部队医疗卫生工作可持续发展，实现“平战”结合，“军地”结合目标，建立现代化军医队伍具有十分重要的意义[1]。关于构建军医大学生的心理健康教育体系已另文发表[2]。本文研究其干预效果，为提高军医大学生心理健康水平提供科学根据。

1 对象与方法

1.1 对象 某军医大学02级、03级、04级所有计划学员为样本。

1.2 方法

1.2.1 测试时间 2005年5月对3个年级769名计划学员进行心理测试，回收有效问卷739份，有效率为96.1%。其中02级231名、03级113名、04级395名；男学员598名，女学员141名。同时对04级学员进行心理健康教育措施干预后的追踪调查(每半年进行1次)。

1.2.2 测试工具 采用大学生人格问卷(UPI)、症状自评量表(SCL-90)、状态-特质焦虑问卷(STAI)综合评价被试的心理健康状况。以学员队为单位进行集体测试。

1.2.3 统计学处理 使用SAS 8.2统计软件，P

2 结 果

2.1 UPI部分

2.1.1 3个年级学员UPI总分比较 见表1。

2.1.2 04级学员UPI总分比较 见表2。

2.2 SCL-90部分

2.2.1 3个年级学员SCL-90比较 见表4。

2.2.2 04级学员SCL-90比较 见表6。

2.3 STAI部分

2.3.1 3个年级学员STAI比较 见表8。

2.3.2 04级学员STAI比较 见表9。

3 讨 论

3.1 样本和测试时间的选取 军医大学生前3年在校进行理论学习，后两年临床实习。由于实习点较分散，不便于实施干预措施并进行心理测量，故本研究选取了在校的3个年级学员。由于新训期间文化课、军体课复试，加上高强度的体能训练，学员精神压力比较大，视心理测试为考试，各项谎分较高，相当程度上影响了其真实性和可靠性。所以本研究剔除了刚入学的时间段：04年底，选择了每学期中间的3个观察点：2005年5月、2005年11月和2006年5月。

3.2 已构建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的简易调查表。它的测量结果，3个年级学员无差别(表1)；04级学员3个观察点的比较有差别(表2)。说明3个年级学员心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序渐进的开展下，04级学员心理健康水平得到提高。

SCL-90比较得出了3个年级在总均分、各项因子上有差别的结果(表4)。这似乎与UPI的比较结果相矛盾，这是因为SCL-90把测量的心理状况细分为10项因子，而且事实上军医大学的心理健康教育一直在开展，只是从2005年开始更加科学全面的心理健康教育措施体系[2]建立并实施。04级学员的心理健康水平低于03级学员，特别是低于02级学员，03级学员则低于02级学员(表5)，即高年级学员比低年级学员的心理健康状况要好一些，这也印证了军医大学心理健康教育的有效性。高年级学员一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身随着经历的丰富，人生观、世界观不断成熟。04级学员3个观察点比较同UPI也有差别(表6)。焦虑是军医大学生的主要心理问题之一[3]，本研究采用了STAI问卷，测试结果和UPI相似(表8、表9)。

04级学员3个观察点的3个量表的比较都有差异。说明构建的心理健康教育措施体系，较之以往传统的军医大学生心理健康教育，适应了新形势下军医大学生的需要，能有效地改善军医大学生心理健康水平，仅仅1年时间，04级学员心理问题明显减少。

3.3 军医大学生心理水平呈现一定的规律 从表3、表7、表10可看出，04级学员的UPI总分、SCL-90总均分、10项因子分、状态焦虑、特质焦虑，2005年5月和2005年11月比较、2005年5月和2006年5月比较有差异，而2005年11月和2006年5月比较无差异。在干预措施影响下，04级学员心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，经过半年(1个学期)系统的心理健康教育已初显成效，此后半年内，心理健康则基本维持在一定水平。说明随着心理健康教育措施持续有效的开展，军医大学生心理水平发展呈现一定的规律：在一定时期内出现一个高峰，此后维持此状态处于一个平台期。

3.4 进一步健全心理健康教育内容 除抑郁因子外，04级学员在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90总均分、其他各项因子得分比较均存在差异(表6)。这说明已经开展的心理健康教育虽然有效，但还要针对学员的抑郁问题加强教育，研究其影响因素和对策，以更好地提高军医大学生心理健康水平。

4 参考文献

［1］张敏,常震,张磊,等.军医大学本科生身心健康现状调查结果分析.北京体育大学学报,2004,1:27

［2］鲁娟,扈长茂.军医大学生心理健康教育体系的构建.国际中华应用心理学杂志,2006,5