小学的学生教育

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小学的学生教育范文第1篇

一、注重情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，但小学生与老师特别容易产生距离感。所以，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。在我的教学中，善于抓住小学生特别爱听故事的特点，通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

二、注重创设课堂情景，激发学习兴趣

（一）创设故事情景

对于活泼、天真的六七岁的孩子，最喜欢的莫过于童话故事。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，在把数学问题融入到里面，来学习新课。如：在“比一比”教学中，把主题图部分改为童话导入：在大森林里，一条弯曲的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头。连河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住跳出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔子在桌子上摆满了水果招待客人。随着画面的出示，学生在愉悦的气氛中激起了学习的兴趣。

（二）创设游戏情景

好玩是孩子的天性。给学生创设与学习有关的游戏，即调动了学生的学习积极性，有符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的特点。如：在教学“排列组合”一课中，给学设计了“重奖”的游戏：盒子里有9个乒乓球，分别写着1-9个数字，同学们任选2个数字组成一个两位数，有一个学生摸奖（从盒子里摸出两个乒乓球），摸到的两个球上的数字是不是自己有的两个数字，如果是就重奖了。这样经过很多次的摸奖，重奖的人并不多。用事实教育学生，社会上有些这样的活动是骗人的。让学生在玩中巩固了知识，受到了教育。

（三）创设生活情景

数学来源于生活，生活中处处有数学。把知识生活化，培养学生学数学、用数学的能力，给学生创设生活化的学习情景，能极大的调动学生的积极性。如：在教学“数一数”时，我把学生带到了校园内，同学们有的数画子、有的数小树、有的数捡来的树叶等等，学习了知识的同时，也感受了生活。

三、注重学习目的教育，激发学习兴趣

把培养和激发学生的学习动机、兴趣渗透到整个教学过程中，使学生把学习数学视为乐趣。这样，学生的学习就自然而然地成为发自内心的需要。例如：我在教学简单的统计图表时，针对本单元枯燥单调的特点，设计了“为校教导处制作本校各年级男女生人数统计表”的练习，本次练习送教导主任“裁决”，被选中的那张统计表将成为学校教学工作的重要资料。全班学生情绪高涨，有个平时作业马虎、格式差的学生，共画了三次，才把自己认为满意的第三稿交了上来，学生在练习中认识到了学习的实际意义，体会到了所学知识对自己的学校及以后的工作生活所起的重大作用，精神上得到了满足，学习的积极性更高了。

四、利用学生的好奇心，激发学习兴趣

在教学中有意识地引起学生的好奇，使他们对所学知识从一开始就发生兴趣，以激起探索知识的欲望。例如：我在教学《比例的意义和性质》时，从讲述“你们知道吗？在我们人体上有许多有趣的比”入手，知道这些有趣的比有什么用处呢？你如果是一名侦探，只要发现了罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的大致身高，实际上是用这些比组成一个个有趣的比例去计算的。你想知道，什么是比例吗？……这节课的导入引发了学生的好奇心，激发了学生带着问题主动地参与到了本课新知识的学习中。

五、注重教学评价，激发学习兴趣

在小学生的心目中，教师是最有威望的人之一。教师的一言一行，都会对学生的成长带来很大的影响。在学习上，受到表扬，他们就很高兴，能产生更大的学习积极性；受到批评，则容易产生消极情绪。因此，教师要特别慎重地掌握对学生的批评，更不能对学习差的学生斥责挖苦。如：在教学中我给学生设立了三种星：“我会听、我会说、我会做”，让他们知道每一颗星的要求，如果那位同学做到了，老师就会及时的奖励他，极大的调动了学生的积极性。

小学的学生教育范文第2篇

一、教学知识过渡为生活化

在小学数学教学实践活动中，教师需要把单调、枯燥的教学知识向学生实际生活当中的数学问题转化。例如，教师在指导学生学习接近整百、整千数加减法运算的时候，最为根本的是取整和凑整，像对于366+96，不但可以表示为366+96=366+100-4，而且也可以表示为366+96=362+（4+96），还能够联系学生的实际生活经验：马上就要过节了，小红跟妈妈去商场买衣服，妈妈买了一身裙子花掉366元，小红买了一双鞋子花了96元，那么请问小红与妈妈一共花了多少钱？倘若小红买的鞋子花去了100元，就是366+100，然而鞋子比100元少了4元，因此是366+100-4，这样，倘若数学教学可以立足于学生平时的生活，那么就一定能够迅速地集中学生的注意力，从而激发学生的学习积极性和主动性，

让学生从“要我学”逐步地转变为“我要学”。

二、创设适宜的生活教学情境

小学数学有着非常强的抽象性，而他们的主导思维是形象思维，为此，在小学数学教学中，教师需要创设关于教学知识的生活情境，进而让学生可以在轻松、快乐的学习气氛中学习数学知识。例如，教师在教授学生有关“相遇问题”的时候，为了让学生迅速地学习与掌握“同向而行”“相背而行”“相对而行”的异同，教师能够在教学课堂上给学生安排下面的小游戏：学生几人一个小组，

可以自由地进行组合，在学校内选择某个地点，为学生提供10分钟的游戏时间，教师指导学生进行正确的演练，最后，教师集合所有的学生到教室互相沟通和交流。这样，学生在游戏的过程中能够为自我取得的成就而感到快乐和满足，不但将抽象的问题变得形象直观，激起了学生的学习欲望，而且还让学生真正地体会到了实际生活当中的数学原型，使学生切实掌握了有关的数学知识，

也体会到了生活实际中时时处处都充满了数学，进而激发了学生的数学学习热情。除此之外，针对教材当中一部分有着较强实践性的数学内容，教师需要引导学生走出教学课堂，在教室外面开展教学，以使学生在实际的环境当中更加有效地理解数学知识。

三、跟实际生活相联系，调动学生的学习兴趣

可以说，数学知识跟实际生活是统一体。例如，教师在指导学生学习年月日知识的时候，要求所有的学生说出自己真实的出生年月日，再要求学生间对自身年龄的大小进行比较，以使学生明确自己比其他的同学大多少或者是小多少，如此就能够使学生更加顺利地学习这一部分的知识，也能让学生在学习的过程中更加有效地跟生活实际相联系。为此，在教学之前，教师需要启发学生对生活实际的一些学习素材进行收集，以使学生累积更多的数学知识和数学问题，实现培养学生学习兴趣的目的。实践表明，倘若教师能够启发学生在实际生活当中探究数学素材，那么就能够让学生体会到实际生活当中时时处处都充满数学知识，学生的数学学习也会变得更加亲切和自然，学生仿佛置身其中，从而激发学生的主观学习意识，最终实现理想的教学效果。

总之，数学知识和实际生活是密不可分的统一体。作为一名小学数学教师，务必有效地挖掘实际生活中的数学素材，实现生活化的数学教学，使学生体会到数学的实际应用价值，以及让学生在生活实际当中理解与把握数学知识，从而体会数学世界的无限魅力和激发学生的数学学习积极性、主动性。

参考文献：

小学的学生教育范文第3篇

小学数学课堂教学生活化《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”道出了数学教学的生活性，揭示了数学与实际生活的关系。小学教学生活化是小学教育研究者和教学论研究者等共同关注的一个重要领域，小学数学教学生活化是小学教学生活化在小学数学领域的应用。在国外，1692年英国的洛克在《教育漫话》中简单谈了各学科教学法的要点，其中指出算术在生活与工作的各个部分的用途都很普遍。1953年，前苏联的普乔柯在其主编的《小学算术教学法》中提出了数学教学与生活的联系。在我国，早在20世纪30年代伟大的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做合一。《数学课程标准》指出，要重视小学实践经验和在已有知识中学习数学和理解数学。依据陶行知生活教育理论的三大原理，结合新课标的理念，教师联系生活进行数学教学时必须做到：（1）生活即数学；（2）社会即数学课堂。而要做到这一点，就必须让数学教学走进学生生活，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟。让数学生活化，生活数学化。

一、教学内容生活化

1.数学教材标题新颖有趣，激发了学生的好奇心。在人教版小学四年级（上）第七章里，出现了“生活中的负数”直接把数学和生活连在了一起；第六册的“用哪种地砖比较便宜”是学生小学时碰到过但始终没得到解决的问题，单单题目就引起了大家的好奇心，使得原本枯操的数学课本增添了不少的诱惑；出现了设问式标题，如“铅笔有多长”“一千米有多长”“有几枝铅笔”“有几棵树”“月球上有水吗”“一定能摸到红球吗”“游戏公平吗”等，也是新教材的一个特点。这类富有诱惑性的问题，很容易引导学生自己主动去探索，以满足自己膨胀的好奇心，甚至带着怀疑的态度去看：“数学真的能解决这些问题吗？”这也在很大程度上激起了学生学习数学的欲望。

2.教材内容丰富多彩，人情味十足。传统的数学教材都是对知识点进行一系列的讲解，内容与生活存在一定的脱节，造成很多学生“数学枯燥，数学难学”的心理负担。而新课标下的新教材在这方面作了很好的调整，像人教版数学三年级（下）的“小数的初步认识”这一章，本来这一章是学生比较难掌握的内容，里面涉及到的应用题更是数学里的老大难问题。教材从“买文具”“货比三家”“买书”“森林旅游”“体育中的数学”这几个学生熟悉的方面去引导，不仅对小数进行了巩固，又插入应用题，弱化了学生害怕应用题的心理。

二、教学方法生活化

从教学手段看，要重视观察和实验教学，让学生在充分参与教学活动中，经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动，发现知识的特征和与其他知识的关系。尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下长方形、正方形、三角形和圆等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中使学生产生了学习的动力。

三、教学情境生活化

1.还原“生活经历”。有些教学内容是抽象、概括的，教师可创造问题情境，使抽象的数学问题具体化。如有些学生对“185-98=185-100+2”中先减100再加2难以理解。我让他们联系买东西找零钱的现象解释：爸爸带了185元钱，到商场买了一条98元的裤子，他给营业员一张100元的钞票（185元减去100元），找回2元（加上2元），找回的2元是多付的部分。类似地，把减98看做减100，多减了2，因此应该再加上2。这样，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生轻松地理解和掌握了简便运算。

2.创设生活情境，激发学生的探究欲望。心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越大。教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动。如在教学五年级下册《长方体和正方体的表面积》时，我利用电脑课件创设生活情境：明天是小明的生日，小芳和小林买了一个长方体的生日礼盒，想把礼物包装得漂漂亮亮的，可又不知道要买多少包装纸才既够包装又不浪费。你们能帮小芳和小林算一算吗？看了这个情境，学生跃跃欲试，可一时又想不出办法。教师问：“需要多少包装纸与长方体的什么有关？怎样计算长方体的表面积？这样把数学知识与生活密切联系起来，激活了学生的探究欲望。

四、教学评价要生活化

为加强数学教学生活化问题的指引，在新的课堂教学评价标准以及统一考试命题时突出数学与生活的紧密联系，引导教师在平日教学中加强生活化问题的学习。如在学生学习10以内数的认识后，设计这样的试题：（1）我今年（ ）岁；（2）爸爸或妈妈的电话号码是（ ）。使学生领悟出数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理，增强学习兴趣。

五、教师的教育意识要生活化

在教育意识中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，教学内容生活化，使教学回归实践，回归生活；同时发展学生非智力因素，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格（有助于预防自杀和网瘾）、良好的行为和习惯（如学习习惯）以及科学地用眼和用脑，防止数学学习异化成为机械的验算，非智力因素比智力因素更有利于学生未来生活和工作的成功。

总而言之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。让学生的生活走进我们的数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高和学生的可持续发展，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。

参考文献：

[1]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2006，（5）：8-9.

[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005，（12）：62-64.

[3]国家数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2003.

[4]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报，2006，（6）：224-226.

[5]许万明.创设生活情境，探究数学知识[J].云南教育基础教育，2005，（1、2）：29-30.

小学的学生教育范文第4篇

【关键词】小学体育；跳绳教学；激励教学

随着课堂的不断改革，小学体育得到国家的重视，基于此，跳绳活动是一项难度比较低的教学内容，其能够体现学生的个性化发展，让学生之间能够了解互动的意义，所以该种教学办法深受教师和学生的喜爱。下文就对此进行详细说明。

一、激励教学的实际方法

1.激励教学方法的内涵。对学生使用激励教学法能够让学生更加努力，其方式具体是指在教学中使用适当的方法让学生能够有学习的动力，并且对学习非常积极，从而能够有效提高教学目标。激励教学方法是一项比较综合学科，该方式不仅有正能量的激励，但是也会有负能量的激励。所以教师应该正确使用激励方法在小学体育中的实际应用上，尽可能将正能量激励发挥出来，这样才能有效提升小学体育的课堂发展。2.激励教学方法的具体形式。对于激励的作用来讲，该教学方式可以分成负激励和正激励，但是如果按照该渠道进行区分，目前体育跳绳中有以下几种方式：首先，言语激励法，就是教师使用比较简练的言语，根据跳绳的主要特点和体育活动的基础特点为核心，使用语言对学生进行激励，让其能够自主开办跳绳活动。其次，目标激励法，该种方法主要是说教师根据小学跳绳教学的目标进行设定，比如在教学中让每个学生达到每分钟能够跳二百下的目标，并且对完成的学生和未完成的学生进行奖惩制度，这样会有效提升学生对跳绳的兴趣，从而会积极参与到其中。最后，竞争激励法，这种方式是根据游戏或者比赛的方法，让学生有竞争的心态，这样就会有良好的学习气氛，学生能够在这种气氛中融入到跳绳教学中。

二、激励教学在小学体育跳绳的实际应用

1.和目标结合的激励原则的实际应用。小学体育跳绳课堂上，使用激励教学的基础内容，并且所有学生都已经了解跳绳技巧，在该基础上，教师就应该在第四次开始讲解花样跳绳的技巧，并且对该节课设定好目标。教师将激励方法实施到教学中，能够了解学生在课堂上的发展，有效提升学生对跳绳的掌握速度。2.物质和精神结合的激励应用。小学生因为年纪的关系对很多事情都处于好奇的状态，这个年纪的学生都比较渴望得到鼓励。教师再对小学生进行跳绳教学时应该将物质激励和精神激励进行融合，让学生能够自主融入到活动中，从而养成良好的师生激励关系。比如，某小学的一位体育教师在跳绳课堂上，首先对学生使用了激励的办法，帮助学生之间进行引导，让其和其他同学进行合作，展开双人跳的活动，同时在下一节课堂上教师就会使用竞赛激励的方法，利用一些小礼物让学生能够对双人跳展开比较多样性的发展，在该应用中，教师应该结合学生的喜好和学生的特点，对学生进行正确的引导，让其的思维对跳绳有不同的了解。3.合理、明确激励的具体原则。小学体育在跳绳活动中对学生使用明确、合理的具体方法有以下集中，首先，教师应该了解自身在激励教育中对课程所设置的目标，其次教师要使用比较简洁的话语和一些肢体动作鼓励学生更加努力。比如某学校的体育课上，小明同学完全掌握了跳绳过程中的弹跳技巧，教师在所有学生的面前对其进行表扬，同时让小明对其他学生进行示范。这种方法让学生的内心明白只有有效提升跳绳技巧，才能够得到教师的夸奖，学生就会依照该目标进行努力。4.个性化激励的应用。个性激励不单单说是跳绳教学的目标，也是学生个性化的体现。基于此，该方法在实际课堂中，要使用个性激励，然后在不同的课程上使用不同的激励方法，从而能够有效调动学生的积极性。个性激励的具体做法主要是教师对跳绳教学的掌握和设置目标。

三、激励教学在小学体育跳绳中的作用

1.提高学生对跳绳的学习效果。激励法对跳绳教学有非常重要的意义，首先，不一样的激励方式在跳绳教学中的使用会有不同的效果，其能够让学生不由自主参与到活动中，根据跳绳对自身的身体进行锻炼，并且能够提升学生的平衡能力。其次，对不同学生使用不同的激励方法会有不同的效果，在课堂上，教师要保障每个学生都使用激励方法，让学生在比较愉快的课堂中进行跳绳，并且自主创新跳绳的新方法。总而言之，该方法对学生的心理和身体都很重要。2.培养学生的综合能力。激励教学根据不同形式对学生开展不同的教学激励，让学生在不同阶段发挥探索能力和创新能力，能够有效提升学生的综合能力。并且，学生掌握更多的跳绳技巧，能够有效帮助学生进行发展，让学生在跳绳中找到人生的方向，并对自己设置目标，从而为目标而努力。3.营造良好的学习气氛。良好的学习气氛能够让学生更加喜欢跳绳，教师可以使用自主学习、游戏、合作互动等方法，对跳绳展开一系列的活动，能够有效丰富学生学习跳绳知识，并且能够激发学生对跳绳的喜爱。同时，激励教学能够实现对学生的个性化激励，教师能够通过换位思考，站在学生的立场对体育活动进行开展，从而有效提升教学质量。

结论

根据上述内容能够了解，激励教学是目前教学中非常受欢迎的教学方法，小学体育跳绳能够让学生的身体得到有效提升。目前激励法在跳绳中得到广泛应用，并且取得良好的效果。学生因为该种教学方法对跳绳更加喜爱，并且会主动参与到其中。这种情况让教学发挥重要的作用。

参考文献：

小学的学生教育范文第5篇

关键词： 小学高年级 数学教学 自主学习

对于小学高年级学生而言，这个年龄的学生已具备自主学习能力，而对于高年级的教师来说，此时更重要的教学方式不再是课堂讲评，更多的是应将重点放在引导之上，引导学生自主学习，提高他们的主观能动性，让学生一起参与到教学与学习中。为此，本文从当前学生自主学习中存在的问题出发，提出可行性的建议，以提高学生的自主学习能力，促进教学目标的实现。

1.当前小学高年级学生自主学习中存在的问题

当前小学高年级学生正处于“优越”的年代，家里都尽可能地为其提供最好的物质生活与环境。但若与学习结合在一起，家长们似乎除了为其争取一所好的学校、好的班级、好的家教之外，精神上的支持与关怀却是空洞乏力，致使即便到了小学高年级，学生的自主学习意识仍较差，依赖性更强，受挫能力差，等等，这些精神层面的因素在一定程度上制约着学生的自主学习能力。具体表现在以下方面。

1.1自主学习意识相对薄弱。

对于小学高年级数学学习来说，课后进行复习、课前进行预习等是相当重要的。老师在身边手把手教的模式，已经逐渐远去。如果说之前是“授之以鱼”，那么现在正是“授之以渔”的好时机。然而，由于受传统教育的影响太久，不仅是学生，许多教师也很难从旧思想、旧模式中跳跃出来，无法在思想上帮助学生培养和提高其自主学习意识。而对于学生，由于缺乏有效引导，对于自主学习的认识则只停留在字面上，什么是自主学习，如何开展自主学习，怎么提高自主学习能力都还只是停在口头上，缺乏进一步深入与学习，自主学习意识相对薄弱。

1.2数学基础薄弱，自主学习能力不强。

自主学习是学生结合自己的实际选择合适自己的学习方法，制定合理的学习目标。然而由于学生本身的数学基础知识不够扎实，思考分析能力不够强，再加上没有克服困难的信心和勇气，致使学生不愿自主学习，对于学生公认难学的数学学科来说，更是不想也不懂得如何进行自主学习。

1.3依赖性很强，自我管理能力较弱。

自主学习需要具有较强的自我管理能力。学生是自主学习活动的主体，需要学生自觉地靠自己完成学习任务。这个自觉学习的过程对于小学生的自我约束能力和意志力等来说都是挑战。主要原因是学校和老师对学生管得过多、过严，通常是把课内和课外都安排得满满的，学生没有时间和精力安排自己的学习任务，从而缺乏自我管理能力的锻炼。再加上家长的娇宠溺爱和不当的教育方式，导致学生做任何事总想依赖别人，自己不愿动手动脑，总是找出各种理由逃避困难，这无益于学生将来的学习与生活。

1.4受挫能力差，缺乏正确的引导及良好的学习心态。

现如今的学生个个都是宝贝，从小到大，听到的几乎是赞美。在小学低年级的时候，由于多数家长重视幼儿教育，许多小朋友在幼儿的时候已学会二三年级的数学知识了。这样的孩子很有成就感和优越感，但到了高年级，学习难度加大，再加之缺乏自主学习能力，所取得的成绩及成就感自然弱了许多。一旦成绩没考好，家长、老师“齐嚷嚷”，没能有效引导学生，学生的内心自然会受挫，厌学情绪与日俱增，成绩自然慢慢下滑。试问，这样的情境下，自主学习的动力又从何而来？

2.培养小学高年级数学学生自主学习能力的建议

全面培养和提高小学高年级数学学生自主学习能力既可满足新课程改革的要求，又可为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2.1加强师资队伍建设，树立自主学习观念。

2.1.1“以人为本”，树立自主学习观念。

“以人为本”是科学发展观的核心内容之一。因此，教师要从传统教学理念中走出来，“以人为本”，树立自主学习观念，促进新课改目标的实现。在教学过程中，教师要确立学生才是教与学的主人，教师只是教学中的合作者与引导者，教师可“大智若愚”地与学生一起学习、探索，尊重学生，平等交流，让学生真正成为学习的主人，进而有效激发学生自主学习数学的动力。

2.1.2营造融洽的学习氛围，促进自主学习与探究。

素质教育下教师不但要把课堂让给学生，而且要努力为数学有效教学营造轻松、和谐的学习氛围，让学生敢于发言，勇于探索。作为参与者，教师应尊重学生，以学习伙伴的身份与学生融洽相处，学生才能无拘无束、积极地参与数学的教学活动，才会大胆发言，表达自己的见解，敢于面对困难，勇于承担自己的过失与错误，这样才能有效激发学生学习潜能。作为引导者，教师除了要引导学生学习数学知识外，还要和学生一起分析、解决数学问题。但在这一过程中，我们不能直接解答，而是要循循善诱，引导学生自主思考与探索数学的奥秘，注重学生解决问题的过程，而不是结果。数学学科非常有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，我们不仅要培养学生的“求同思维”，更要注重培养学生的“求异思维”，在不断探索中培养学生的创新思维能力。

2.1.3通过有效引导和适时鼓励，提高学生自主学习的积极性。

当发现学生有厌学情绪时，教师应第一时间与学习进行有效沟通，找出其厌学的真正原因，帮助学生清除消极情绪。首先要培养学生从小形成良好的学习心态，告诉学生，学习是一件循序渐进的事情，是一个长期的过程，让学生明白，在学习生涯中，挫折是难免的，但一定要想办法战胜挫折。这需要积极向上的心态，学习是这样的，生活也是如此；其次，与家长进行有效沟通，帮助孩子走出低潮期，增强其学习信心和能力，从思想上，从心里关心和爱护，由内而外地改善，才是最佳途径；第三是适时鼓励。不论是教师还是家长，再不能延用学生小时候的鼓励方式，动不动就说“很好、很棒”，要让学生开始明白，他在什么时候是真的棒，真的好，这样才有利于学生对自身的进一步认识与肯定。

2.2学校以身作则，培养小学高年级数学学生自主学习能力。

应试教育对我国的教育教学影响深远。学习成绩是学生学习水平和教师教学质量的体现，这就导致了教师深陷于应试教育中，不敢轻易尝试或创新教学方法方式，而学生也习惯于按部就班，学习丧失了主动性和创造性。因此，学校应结合实际，科学制定、调整考试及教师的评价制度。都说“分分学生的命根”，家长和教师都把学习成绩看得太重，在这样的压力下，迫使学生不得不为了考试而学习，这样看起来学生是掌握了不少的知识，却压抑了学生探索和创新的动力。为有效改变这一局面，学校应从多方面入手，更注重对学生动手操作能力、实践能力的评价，让学生能够根据自己的实际情况，制定学习目标，对数学知识进行自主的学习与研究，这样既可让学生重新喜欢上数学，又可培养和提高学生的自主学习能力。

3.家长积极配合，促进学生自主学习中。

向来家庭教育在整个教育系统中都占据着相当重要的地位。为了孩子的健康成长，家长除了细心呵护孩子之外，还应尊重孩子，注重培养孩子的独立性与自主性。小学高年级的数学有一定的难度，有些学生就“知难而退”，对数学产生厌倦情绪，不感兴趣，面对这样的局面，家长应让孩子多接触一些与数学有关的生活事物或情境，让孩子在轻松、愉悦的状态下了解数学、学习数学，并对他们的应用所学数学知识解决生活实际问题进行奖励，让他们亲身体会获得成功高兴之情，进而激发孩子学习数学的兴趣，促使他们自觉自愿地学习数学、研究数学。另外，家长要经常和教师沟通，以便及时了解孩子在学校或在家里的学习情况，有针对性地对学生的自主数学学习能力进行培养。家长和教师的积极配合，能够更好地促进学生的学习和发展。

结语

素质教育要求我们在数学教学中不断更新观念，勇于创新教育教学模式，营造有利于学生学习的氛围，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生好学、乐学、善学。为了更有效地培养学生的自主学习能力，还需要学校、家长的共同努力，不断满足新课改提出的要求，相信在学校、教师、家长三方密切的合作之下，学生各方面良好的学习习惯将得到更有效的培养。

参考文献：

[1]田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报：自然科学版，2011，03.