普通话改革方案

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普通话改革方案范文第1篇

这个夏季注定是汉语的春天，中国汉字听写大会的热播，引燃人们对国语“久违”的热情。“熠熠生辉”、“户枢不蠹”、“犟嘴”，这些词听起来并不陌生，然而许多人提起笔来却不知如何书写。汉字书写能力退化之忧，进一步引起人们对汉语教育的反思，为何我们的母语如此“低落”？

然而，与汉语的“低落”截然相反，“英语热”却持久不衰。国家语委的一项调查显示：65%以上的大学生将超过四分之一的时间用在了外语的学习上。诚然，我们不能因为汉语遇冷，就妒忌英语热。然而，一些中学生乃至大学生如此厚此薄彼，多少是有点不正常的。正是教育的硬杠杠，让一些学生只能废寝忘食，助力英语热。

英语是世界通用语言，学习英语有利于查阅资料、与国际接轨。在改革开放之初，英语人才匮乏。通过高考“指挥棒”引导人们学习英语，有利于培养大量的英语实用型人才。然而，当前国情、世情都发生了深刻变化，一般英语翻译人才在人才市场上已经趋于饱和。如果继续把英语的重要性安放与汉语之上，显然有些不太 妥。一些孩子从小就参加英语补习班，英语说的相当标准，普通话却磕磕巴巴，真不知是该欣慰还是忧虑。

普通话改革方案范文第2篇

关键词：高职院校；选修课；大学语文；模块化

近年来，高职院校学生“就业难”的现实，使高职教育在导向上的市场性、功利性愈来愈明显。各院校在人才培养方案中进一步强调学生专业岗位技能的培养，强调以“工作过程”为导向和“职业性”特征，在课程体系相应减少开设文化素质课和其他理论课程的科目及教学时数。由于《大学语文》等人文素质选修课程本来就处于“边缘”地位，加上该类课程和高等职业教育的职业性特征有较大距离，因而，《大学语文》等人文素质选修课程的改革在高职院校特别是工科类高等职业院校处境非常艰难，并且这种现状短时间内也很难改变。

高职院校在强调高等职业教育培养技能型人才的同时，如何把有限的人文素质教育的“人文性”和高等职业教育的“职业性”结合起来，人文素质公共选修课程如何为高等职业教育人才培养目标和教学改革服务，是《大学语文》等人文素质选修课程的任务之一。

模块化教学（简称MES）是由国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的教学模式。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块。这些模块可按专业设置进行组合式教学，可随着新专业、新科目和新教材的出现及社会需求演进及时调整，以适应社会需要。模块化教学目前在高职高专院校广泛应用。

根据职业岗位（群）所需要的专业知识、能力和素质进行分解和重组，增强人才培养的适应性与针对性，进行单元模块式教学，对于人文素质选修课程体系改革建设来说，无疑可以做一些尝试。

一、《大学语文》类人文素质选修课程教学过程存在的问题

1.课程特点不突出，没有把高等职业教育的特点和本课程培养目标很好地结合起来，难以充分发挥人文素质选修课程对学生的素质培养、能力提高的功能和作用。

2.人文素质类公共选修课程与专业课程、基础课程之间以及和其他专业、人文选修课程相互之间没有很好沟通，难以发挥整体功能。

3.课程设置供求比例失衡，内容还比较单调，学生选择的空间小，学生选修课程带有较大的盲目性、随意性和从众性，不少学生对学习人文类公共选修课程存有不当动机，只为选课而选课的现象普遍存在。

4.在课程教学中，只注重课程本身的系统性、完整性，在教学目标确立和教学内容选取上为高等职业教育服务的理念不强。

5.教学内容相对陈旧，教学方法和手段相对单一。

6.缺乏制度保证与措施管理，课程考核要求过低，对学生的学习状况和课堂表现缺乏约束等。

二、《大学语文》类人文素质选修课的模块化改革的尝试

近年来，为了改革《大学语文》类人文素质选修课，提高该类课程的教学效果，我们在课程的目标定位、选择和设置、教材的使用、教学方法与手段、考查方式、教学改革等方面进行了一些改革，特别是借鉴高职专业课程模块化改革的思路和做法。

（一）课程设置改革

就目前高等职业院校《大学语文》类人文素质选修课程的教学现状而言，我们在教学中发现，高职特色不够突出，教材内容偏多，学生选课盲目，兴趣不一，教师使用相关教材开展教学普遍没有有效的方法。有必要重新审视我们的教学，从“服务专业，拓展内涵，注重素质培养”等方面改革教学现状，在课程设置上进行改革，大胆取舍整合，精选学习内容。

由于课时有限，并且学生只能从人文素质类课程选择，因此，应重新整合原来的课程设置，尽可能地根据不同学生的需求和适应学校在选课方面的规定，设置不同的模块课程让学生根据自身的爱好进行选择。经过分析、研究，针对本校学生具体情况，我们把大学语文类人文素质选修课分为通识课模块、文学鉴赏模块、应用实践课模块等三个模块。

1.通识模块。课程名称为《大学语文》和《应用写作》，该模块面向全校学生开设，教材用统编规划教材《大学语文》和《应用写作》。根据学校提供的选修课程由学生自主选择，周课时2节，主要是在第一学期面向各专业开设。

2.文学欣赏模块。主要面向文科学生和对此类课程有兴趣的学生，大胆取舍整合，精选学习内容。开设的课程有《中国传统文化》、《文学欣赏》、《大学美育》、《话剧欣赏》、《宋词欣赏》、《影视鉴赏》、《中国古代文学作品鉴赏》《书法鉴赏》等内容。

3.应用实践课模块。以构建知识补充整合为先导，通过从事各种职业的必备知识和技能的学习，使学生能力特别是运用语言文字进行职业活动的能力有显著提高。主要针对本校工程专业为主的特点，在电力专业开设《电力应用文》、《科技应用文》，在其他文科专业如旅游管理专业开设《导游词写作》课程，在中外合作办学专业开设《外国文学欣赏》课程，在会计专业开设《财经应用文》，在市场营销等专业开设《广告文案》课程等。此外，还有面向所有专业开设的《演讲与口才》、《文书档案》、《公共关系》、《商务礼仪》、《普通话》等选修课。

（二）教学模式和考核方式改革

1.教学内容“讲座化”。高职人文素质选修课程必须很好地为培养应用型人才服务，绝不能搞自己一厢情愿的一套教学模式。由于时间短、课时少，必须打破课程本身的系统性、完整性，实行“讲座化”的教学，无论是任何一个模块的内容，都应把教学内容整合成几个专题讲座。在课堂教学上，要强化课堂教学效果。要提高教师运用现代教学设备和手段的能力和充分运用各种信息的能力，把教学的每一节内容精炼成一次次内容丰富的讲座，提高学生兴趣，开拓学生的思维，同时起到为专业服务的目的。

2.教学方法多样化。构建显性课程与隐形课程的良性互动、能力培养与素质教育的良性互动。充分灵活运用现代化方法与手段，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。变过去单一的平面教学方法，将由教师为主体转向以学生为主体，变单一的知识传授为突出能力的培养，建立开放性教学模式。设置各种活动让学生参与到课堂中来，在相应的知识主题下，完成专题带来的任务。教学的重点不仅仅是对知识的学习，更重要的是对学生学习方法、学习能力的培养。灵活运用任务驱动法、案例分析法、分组讨论法、情境模拟法、启发引导法等教学方法，通过音像观摩、多媒体课件、练习实训、比较教学、专题研讨与辩论等多种形式，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

3.考试考核的灵活化。充分发挥公共选修课教师的考试自，大胆创新，根据实际情况采取不同的考试方法，如弱化期末考核，实行平时分考核决定成绩，违纪淘汰考核等制度。突出专业特色，对现行教材内容进行取舍，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体的教学内容。根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容，同时大胆改革考核方法。改变一张试卷定成绩的做法，采取灵活的考核方式，学生课堂表现、讨论发言、讲演、朗诵、表演、写作等练习都进行加分，提高学习积极性。

三、改革目标和实现途径

通过规范《大学语文》等人文素质类公共选修课程的设置和开展相应课程的改革，把人文素质教育的人文性和高等职业教育的职业性结合起来，服务专业，拓展内涵，注重素质培养，使人文素质类公共选修课程的改革更好地为高等职业教育的培养目标和改革服务。

人文素质类公共选修课程的模块设置和教学方法如何多样性是要解决的关键问题，其中课程设置和专业课程的沟通是难点。我们在改革中认真设置改革方案，使教学改革能够有效付诸实施。

1.重新整合原有的人文素质类公共选修课程的教学内容，提出新的人文素质类公共选修课课程设置和改革方案。

2.在新的人文素质类公共选修课课程设置和改革方案的基础上，以教学内容“讲座化”作为指导思想，编写几类模块选修课的讲义、教学课件。

3.项目组成员统筹安排，对课程教学方法多样化和考试方式的改革进行沟通。选取部分选修课班级试点，在此基础上，在全校全部实施新的课程设置和新的课程改革方案。

由于本校公共选修课有多年的教学基础，人文素质类公共选修课教学效果较好，也受到广大学生的普遍欢迎。目前选课人数非常充裕，教学资源相对丰富，相信对于改革中提出的实施计划和目标基本上都可以实现，进而对人文素质类公共选修课改革起到预期的效果。

四、结语

当前，各高职院校都在进行学科建设和教学改革，探索适应新时期社会需要的人才培养模式和方法。而《大学语文》类人文素质选修课由于学科的特殊性，教学改革难度相对较大。教学模式是基于一定教学理论而建立起来的教学活动的框架和程序，是教学理论的具体化，也是教学经验的概括化，直接面向和指导教学实践，具有可操作性。《大学语文》类人文素质选修课开展模块化教学模式的改革，可以把高等职业教育的特点和本课程培养目标很好地结合起来，并充分发挥人文素质选修课程对学生的素质培养、能力提高的功能和作用。

参考文献：

［1］ 薛天祥.高等教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2002.

［2］ 徐中玉.大学语文［M］.上海：华东师大出版社，2005.

普通话改革方案范文第3篇

（一）抢抓机遇，固本强基，教育事业快速发展

1、狠抓“两基”巩固提高，各类教育协调发展

我县始终将“两基”巩固提高工作作为教育工作的重中之重，严格按照“机构不撤，人员不散，力度不减”的要求，进一步落实“两基”工作责任，努力提高全县“两基”水平。今年，省政府对我县的“两基”工作进行了复查年检，县委、县政府主要领导和分管领导亲临迎检工作第一线，出谋划策，精心指挥，使广大教师受到极大的鼓舞，增强了做好“两基”工作的信心和责任感。经过全县上下一致的努力，各职能部门的密切配合，我县“两基”工作的各项指标全面达到评估要求，以全市最高分通过了复查年检。

在狠抓“两基”工作的同时，我们还认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和《中华人民共和国民办教育促进法》，加大职业和成人教育的发展力度，积极开展职业技术培训，为推动县域经济发展和构建终身教育体系奠定了基础。县职业中专大胆改革招生办法，拓宽招生渠道，从今年起实行了春秋两季招生。同时，为适应市场经济的发展，调整专业设置，大力培植机械加工和工模等省重点建设专业，购置了10万元的数控车床、普通车床和铣床；实行了灵活的办学形式，坚持学历教育与短期培训相结合，强化了学生的动手操作能力和创业精神的培养，提高了毕业学生的就业率。

普通高中教育有了新的发展。我们按照“高中做优做强做大”的工作思路，认真贯彻落实省市关于加快高中阶段教育发展的有关文件精神，狠抓龙南中学的提质扩容工作，加大力度积极发展高中阶段教育，充分发挥优质教育资源的育人效益，以满足我县人民群众对优质高中教育的需求。

学前教育形成了以公办园为骨干、民办幼儿园为主体的的格局，新建上规模上档次的托福幼儿园、金钩幼儿园和实验幼儿园相继投入使用，他们与县幼一起，成为我县幼儿园的领头雁，引领着我县幼儿教育事业朝着健康的方向快速发展。今年3月，举办了全县幼儿园（学前班）教师说课和健康教育培训班，共有近80位幼儿教师参训。目前，我县县城学前教育普及率达100，全县学前儿童三年受教育率达到68，学前一年受教育率达85，学前幼儿入园率的大幅提升，基本实现了普及学前教育，为我县基础教育的发展奠定了坚实的基础。20__年，我县被评为赣州市幼儿教育先进县和江西省幼儿教育先进单位。

2、全面实施素质教育，教育质量稳步提高

一是加强了德育工作。龙南中学、程龙初中、南亨初中、龙师附小、实验小学、里仁中心小学等中小学开展丰富多彩的德育活动，强化了学生日常行为的养成教育。20__年全县共有72位同学获省市“三好学生”、“优秀学生干部”荣誉称号。二是各级各类学校进一步深化学生学业成绩评价改革，逐步摒弃以考分作为唯一尺度的评价办法，探索与新课程相适应的多样化、多元化、全息性、发展性的评价手段。三是通过组织参加丰富多彩的竞赛活动，全面展示了我县的素质教育成果：在江西省第青少年科技创新大赛中，我县有1件作品获二等奖，多件作品获市级奖；在全市中学生英语听力竞赛中，有47位同学获一、二、三等奖；在赣州市中小学生电脑制作竞赛活动中有7位同学获奖；在20__年全省小学生学具操作竞赛中，共有9位同学获省市一、二、三等奖，63位同学获县级奖；20__年12月与县公安局交警大队、团县委联合举办了全县中小学生交通知识竞赛。四是开展创建文明校园和德育示范校活动。龙南中学、龙南二中、程龙初中、里仁中心小学已申报第四批市文明校园、德育示范校；三中、附小、实小、镇三小被省教育厅列为首批建设中的义务教育阶段省级示范学校。通过实施素质教育，全县教育教学质量稳步提升。在全国初中物理应用知识竞赛、全国初中数学联合竞赛、全国初中化学竞赛中，我县 取得了较好的成绩，有8人荣获国家级三等奖，近20人获省级奖。今年中考，全县总分629分以上的特优生有138人，居全市第6位；高考成绩再创辉煌，本一上线人数56人，跃居全市第5位，比去年的第13位前移了8位，本二上线人数173人，位居全市第7位，比去年的第9位前移了两位，远远超过了宁都、于都、大余、崇义等县，跳出了徘徊多年的教育低谷，教育教学质量已进入了全市中上水平。

（二）深化教育改革，优化资源配置，教育发展后劲进一步增强

1、积极做好实施新课程标准的准备工作。为确保新课程改革工作能顺利推进，县教育文化局成立了课程改革领导小组，加强了对基础教育课程改革工作的领导和规划，制定了新课程改革方案和教师培训计划。为了提高教师驾驭新课程的能力，按照“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，加强对课改教师的培训。今年暑假期间，选派了16位中小学教师参加省级新课标培训，组织了364位教师参加市级新课标培训；8月15－18日，又举办了县级新课标培训班，共有353位中小学教师参加了培训。此外，我们于今年4月组织了30多位教师参加了全市教学改革示范校开放日活动，对全县创新教学的全面铺开、深入发展起到了积极的推动作用。

2、深入持久开展师德师风教育活动，加强教师队伍建设。为进一步加强教师队伍建设，我们积极开展了师德师风教育活动，大力弘扬“五种精神”（即不计得失的牺牲精神；不甘落后的拼搏精神；爱生如子的园丁精神；认真执教的敬业精神；终身从教的献身精神），不断提高教师的政治水平和道德素质，增强教师教书育人的使命感和爱岗敬业的责任感，涌现了一批为人师表、教书育人、爱岗敬业、乐于奉献的优秀教师。在第20个教师节来临之际，我们积极参与了“四个一百”评选活动，龙南中学叶晓明等6位教师被推荐参加市“师德标兵”的评选，同时对25位县级“师德标兵”进行了表彰。在赣州市中小学幼儿园教师职业语言竞赛中，我县获团体一等奖。此外，狠抓教师继续教育学习。暑假期间，县教师进修学校组织了全县中小学校长研讨班，共有39位校长参加了研讨；聘请市语委专家，对589位中小学教师进行普通话培训和测试。到目前为止，我县中小学教师普通话水平达二级乙等以上的共1544人，占专任教师的92.6；其中语文教师581人，普通话测试达二级甲等以上的450人，占语文教师的77.5，中小学教师普通话水平有了显著提高。继续采取了自学考试、成人高考等多种途径，加大了教师学历培训力度，初中教师中具有本科学历和小学教师中具有专科及以上学历的比率达到13.1、24.6，提高了中小学教师的学历层次。在

3、继续积极调整中小学校网点布局。按照《龙南县进一步调整中小学网点布局和精简优化中小学教师队伍的实施意见》要求，20__年秋季全县调撤学校5所，学校数由20__年秋的117所调整为20__年秋的112所，班级学生数由45人提高到46人，优化了现有教育资源的配置，提高了教育资源的利用效率。

4、进一步深化办学体制改革。贯彻落实《民办教育促进法》，制定了有利于民办教育发展的有关政策，吸引社会资金发展民办教育。学前教育发展成为以社会力量办学为主的局面。今年5月，县教文局下发了《关于规范我县民办学校（幼儿园）审批办法的通知》，加大了对民办教育机构的管理力度，进一步规范了我县民办教育机构的办学行为。

（三）突出管理重点，强化管理措施，教育教学行为进一步规范

1、加强了教学常规管理。去年9月以来，县教文局不定期组织人员对全县中小学的教育教学工作进行督查，通过查课表、检查作业批改、教师教案、学校领导听课及与师生座谈等方式对学校教学工作各个环节进行全面督查，促进教师教育教学行为的规范化和科学化。

2、狠抓课堂教学创新和课型创新研究工作，强力推进教研教改，教科研风气浓厚。近年来，我县获国家级立项课题1个，省级立项课题35个，市级立项课题48个，教科研已蔚然成风。

3、规范学校收费行为，学校财务管理得到进一步加强。全县各级各类学校、幼儿园严格执行收费标准；义务教育阶段非贫困乡镇中小学严格执行“一次性收费”，贫困乡镇严格实行“一费制”；各中小学积极推行收费公示制度和收费监督员制度，建立健全学校收费管理领导责任制。我局下发了《关于防控和治理教育乱收费的若干规定》和《关于进一步加强学校财务管理的通知》等文件，为治理学校乱收费，加强学校财务管理提供了制度保障。

（四）注重协调发展，健全工作机制，其它各项工作全面进步

1、龙南中学新校区工程建设进展顺利。龙南中学新校区工程分二期建设，首期校园面积15.57公顷（约233亩），先建26000平方米的北教学楼、5400平方米的图书馆、120__平方米的实验楼、5000平方米的行政办公大楼、21720平方米学生宿舍、400米田径场。第一期北教学楼A区主体工程已完工，装饰工程在20__年12月底完成；北教学楼B区主体工程已封顶；实验楼在20__年12月20日封顶；图书馆主体工程在20__年12月20日封顶；学生公寓1#、4#、5#、6#楼，学生食堂1#楼在20__年11月9日完成招标，且已动工建设；由于

行政办公大楼的基础处理——强夯较复杂，影响了办公大楼的开工建设，行政办公大楼在20__年12月25日完成招标。完成龙南中学新校区第一期主体工程建设据估算，约需投入资金6000万元左右，今年筹资3000万元左右（其中开发银行1000万元，市商业银行1950万元），资金缺口约3000万元。

2、校建工作保质保量。我县通过认真学习贯彻省、市关于“中小学危房改造工程实施管理细则”的精神，提高了建筑工程质量意识，加强了中小学危改工程的管理和监督，建立健全了危改工程质量责任制，严格按国家有关建筑程序的规章办事，今年所有开工的危改项目都履行了公开招投标制度，所有竣工项目工程也实施 了工程造价审计程序，确保了危改工程的施工质量，提高了危改资金的经济效益。据统计，我县全年共筹措中小学危改资金289万元，动工改建校舍5210m2，全县中小学校舍危房面积减少6414m2，危房比例下降到0.83。

3、包乡扶村工作注重实效。成立了农民知识化工程培训机构，有培训计划，有培训场所，培训场所有桌凳、黑板、讲台、电视、VCD等；开展了10次培训活动，有记录，经培训的农民能够掌握1—2门实用技术或务工技能。建立了图书阅览室，藏书500册，订有3份报刊。完成了包扶村的“三清”工作，通村主干道、沿路无杂物、垃圾等，村内无成片暴露垃圾、污泥和路障。同时，县教文局还下拨了新农村建设启动资金2万3千元，用于粉刷外墙，建球场和公共厕所、砌垃圾池。

4、安全稳定工作常抓不懈。我们积极组织各中小学开展禁毒、普法、安全教育、校园周边环境治理等工作，并与中小学校长签订了安全工作责任状。为确保教育系统的安全稳定，我们对全县各级各类中小学幼儿园开展了拉网式的安全大检查。20__年11月15－19日，组织四个专项督查组，对全县中小学、幼儿园的食堂卫生安全工作进行了为期五天的督查共发出整改通知书38份；12月8－10日，联合公安、工商、建设、司法、卫生等部门开展了中小学幼儿园及少年儿童安全管理专项整治行动，共发出整改通知书23份。

二、文化工作

（一）群众文化工作有声有色

1、开展了“文化三下乡”活动，电影公司、电影院深入农村放电影116场，观众34800人次；组织长青艺术团、龙南镇社区进行文艺巡回演出，共演出18场；县图书馆精心挑选了科普图书800余册，编印了《科技文摘》500多份，利用乡（镇）圩日向广大农民免费阅读和免费发放科技资料，共接待农民读者1800多人次；组织老年夕阳红书法小组到农村为农民免费书写春联220对。

2、五月份，与吉祥超市联合举办了“吉祥杯”青年歌手大奖赛；六月份，与县妇联联合举办了“家家乐”才艺表演赛；积极辅导和协助龙南镇金都社区、金水社区开展庆“七一”文艺专场演出；与县妇联组织了城镇社区文艺汇演，有5个社区参加了演出。通过开展各种文艺活动，活跃和丰富了群众的文化生活。

3、为庆祝建国55周年，我局与县文联、团委、妇联开展了一系列文化活动：①开展了“宏昌杯”美术书法摄影作品展览赛，共展出作品35件；②举办了迎国庆“中国人寿杯”卡拉OK大奖赛；③积极协助有关单位举行了“迎中秋庆国庆”外引内联联欢文艺晚会，演出的节目内容积极向上，形式多样，既增加了节日的气氛，又丰富了外引内联企业职工的业余文化生活。

4、与县民政局联合组队参加了赣州市首届社区文艺汇演，参演的节目《丰收舞》获优秀表演奖。

5、为迎接世客会，9月份，与县委宣传部联合在县文化广场举办了“当好东道主，开好世客会”专题文艺晚会；积极协助辅导迎宾队（腰鼓队、乐队、秧歌队）的排练和演出。11月20日，在关西围各演出队以崭新的面貌，热烈的气氛，独具特色的迎接方式，得到了市、县领导的表扬和海内外客家乡亲的一致好评。

6、认真组织好文艺创作活动，6月份，召开了全县文艺骨干创作座谈会，并创作了小戏《画船情歌》，舞蹈《竹妹子》，三首歌曲《亲亲客家人》、《山村客家围》、《走到一起来》报送市文化局，有二首歌曲获三等奖。

7、“六一”期间，开展了全县少儿美术、书法、摄影作品比赛活动，并选送了60多件作品送省参加比赛，荣获组织工作奖，参赛作品获一等奖8件，二等奖9件，三等奖13件，优秀辅导奖20名。

8、按照上级业务主管部门的要求，积极做好了县图书馆的评估定级工作，7月份顺利地通过了验收，并得到了一致的好评。县图书馆在经费较紧的情况下，订阅各种报纸22种，杂志期刊100种，购进新图书200多册，藏书量比上年有所增加，全年借阅书刊50559册次，按待读者56107人次。6月份，积极开展了图书馆服务宣传周活动。

9、积极开拓电影市场，面向基层、面向农村，全县农村电影放映队14个，能正常地开展放映活动，同时，抓好爱教片的放映，共放映爱教片1076场，观众达537283人次。

（二）文博工作有模有样

1、为迎接世客会，市政府和县委、县政府投资近400万元对关西新围进行全面维修，按照有关规定和程序，我局请省文物保护中心做好了《维修设计方案》及《维修施工图》，通过招投标，确定由浙江匀碧古建工程公司为施工单位（具有文物保护一级施工资质），在修缮过程中严格遵循“不改变文物原状”及“修旧如旧”的原则，强抓进度，严控质量，经过几个月紧张的施工，10月中旬全面完工，围内外面貌已焕然一新，兴建了停车场、公厕、旅游示意图、指示牌、标识牌、添制了必要的 消防设备，世客会期间，得到了各级领导、文物专家及海内外客家乡亲的一致好评。

2、根据省、市文物主管部门的整改意见，对省级文物保护单位玉石岩附近村民采石爆破、严重威胁文物安全的行为采取了有效的措施，与公安、矿产等部门联合执法，对业主进行了行政处罚，并在保护范围外划定界限，责成业主竖立石桩、架设铁丝网，在同一山体不得采石爆破，确保文物的安全。

3、5月份，与公安消防、旅游等部门对我县各级文物保护单位进行了一次消防安全大检查，特别是加强了对国保单位关西围、燕翼围内住户的防火安全教育，对围内存放的柴草、木料等进行了清除，对乱拉乱搭的线路进行了整改，消除了火灾隐患，还与当地政府签订了文物安全责任状，进一步落实了责任状。

4、开展了全县第三次文物普查工作，同时，对馆藏文物进行了清点，重新造册建帐。

（三）文化市场管理工作有条有理

1、加强了对从业人员法律法规的培训，共组织了三次文化经营单位从业人员法律法规培训会，4月、7月、12月份参加了县法制办组织的在县城滨江广场开展的法律法规宣传咨询活动，打印文化市场法律法规宣传资料3000份。

2、与工商、公安、卫生防疫等部门联合加强了对校园周边环境的整治，开展了“校园周边百日整治行动”，较好地维护了学校的正常教学秩序。

3、加强了对娱乐场所安全检查，与公安消防、工商等部门开展安全大检查5次，对少数娱乐场所存在的安全隐患限期进行了整改，各娱乐场所未发生重大安全事故。

4、在有关部门的配合下，积极开展了“扫黄打非”行动，有效地净化了文化市场。全年开展集中行动8次，查缴非法音像制品1500盘，查封电脑主机13台，取缔无证黑网吧一家，二家无证民间演出小团体。

5、对网吧进行了专项清理整顿，在公安、电信部门配合下，对网吧实现了零时切断网络信号，解决了超时经营的问题。加大了执法力度，与公安、工商、电信等部门集中行动，不定期开展突击检查和集中打击行动，对13家违规网吧进行了查处，对2家严重违规的给予了停业整顿，通过有效的管理、整顿，未成年进入网吧的现象得到了有效的遏制。

6、认真做好文化市场执法检查等月报表，并按时按要求完成了文化市场基本情况统计报表，20__年被省文化市场局评为“文化市场网站统计工作先进单位”。

五、存在问题及不足

1、师资流失，数量不足，学科不配套，整体素质偏低，年龄老化。教师队伍中第一学历为大专或本科的教师为数很少，这是制约教学质量提升的重要因素。特别是随着高中教育招生规模的扩大，高中教师趋紧的矛盾将更为突出。

2、教育教学观念陈旧。面对教育发展的新形势、新任务，我们的头脑仍一定程度上存在着与时代要求和教育发展不相适应的旧观念、旧思想，工作的创新精神不强，这在一定程度上制约着我们事业的发展和改革的深入。

3、教师队伍建设亟待加强。一方面亟待提高业务理论素质，尤其要加强学习现代教育思想，提高教师掌握和运用现代教学技术手段的能力。

普通话改革方案范文第4篇

关键词：语文课 校本课程 语言能力 口齿清晰 声音美感 语言气势

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0165-02

2013年10月21日，北京市高考改革方案正式，其中提到要加强对中华民族优秀传统文化的考查，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要地位，注重考查内容与社会生活实践的联系；发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。分值将由150分提高到180分。而英语分值却由150分降到100分。从这次重大的改革，可以看到国家对语文的重视，对学生运用母语的实践能力有了更高的要求，学生的文化底蕴、思维能力、个性发展引起了关注。而想要打好语文和母语的根基在于基础教育，又面临着如此严峻的形势，仅仅靠语文课程已经不能满足学生综合语言素质培养的需求。而在《基础教育课程纲要（试行）》中明确提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”而校本课程的开展比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣，更能全面提高儿童的语言素养。而在现有的小学语文校本课程研究中，关注阅读和写作的方面较多，有的开展“快乐阅读”、“经典阅读”，有的专门开设语文课的子课程“作文课”、“写作课”，这些研究和子课程的开发确实能在语文课外提高学生的母语感悟能力和语言运用能力 。但这种层面还是停留在应试教育上，因为无论平时考试还是小升初考的最多的还是阅读题和作文题。这样学生对母语的实践运用能力还是比较欠缺，学生的心理素质和思维能力还是得不到很好的锻炼。所以在小学经常会出现语文成绩不错，但不敢站在台前说话，不敢大胆的展现自我，表达自己的问题，这还是死读书的感觉。大家都知道李阳，但记住的是他的“疯狂英语”，却不知道他还开发过“卓越汉语”，也呼吁过母语的回归，他在宣传中提到过“口才就是力量，口才就是练胆量、练思维、练表达”，所以，我们开发语文课的子课程，开发学生语言能力的校本课程就离不开口语课程的研究，离不开小学生口才的训练，所以现在从国家到地方也关注到这种口语训练的必要性，有的小学也开设说话课、口语交际课。而语文新课标中也特别强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。而河北省的小学语文课本选用的是2002年初审通过的义务教育课标教科书，和以前相比口语训练的部分也有了很大的改进。比如第一册针对年龄段较低的问题，口语训练部分是“了解小伙伴”、“上学好吗？”、“谈谈好看的书”、“和爸爸妈妈一起回顾小的时候”等，这些口语训练都是针对幼儿的年龄段心理特征设置的，有益于提高儿童的语言表达能力。但老师们指导的重点和开展的范围都是新课标下的“口语交际”，也就是小学生的语言组织和交谈沟通能力。对他们的声音标准性和语言的美感和自身的语言气势和台前表达的心理素质方面的指导还是较少。虽然口语的沟通交流、日常的交谈和说话也很重要，但台前的专项口语的能力同样应该引起重视，比如口齿的清晰、普通话的标准、和声音的美感、洪亮，还有台前的体态语言。而这些就应该在语文课或口语交际课外再开设口语专项训练，而这些专项训练也要根据学生的年龄段和语文课的口语交际内容关联性开设。

普通话改革方案范文第5篇

关键词：TPACK；职前教师；信息技术与课程整合；信息技术应用能力

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0071-04

一、研究背景及意义

随着信息技术在课程教学中的广泛应用，信息技术与教育教学的深度融合已经越来越受到人们的关注。国际上[1][2]在经历了强调“技术”和“学生”对技术的自主应用两个阶段后（第一阶段整合的主要模式是WebQuest，第二阶段是TELS），AACTE最早意识到在前两阶段的教育信息化进程中没有认真关注“教师所需的知识”和“教师在将信息技术整合于学科教学过程中的重要作用”，这将对今后教育信息化能否健康、持续、深入发展产生直接影响。并于2008年提出了整合技术的教师知识框架，简称TPACK。

在国内，实施了多年教育信息化工程后，教师能力成为影响深度融合效果的重要因素逐渐凸显。“教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力”。在国内外火热研究TPACK框架的大背景下，教育部结合国内实际情况，颁发了一系列文件：《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师厅[2014]3号，以下简称《能力标准》），《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（教师厅函[2014]7号，以下简称《课程标准》）。从本质上讲，TPACK框架与我国能力提升工程的目标是一致的，都是为了提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合。

在国内、国际都意识到“教师在信息技术与课程整合中的重要作用”的社会大背景下，如何加强师范生的信息技术应用能力和信息技术与教育教学深度融合的能力，是培养教师的高等师范院校需要迫切解决的问题。山西大同大学从2014年上半年开始对《信息技术与课程整合》这门课进行全面改革，本文以此为背景，对职前教师信息技术应用能力的培养与发展做个案研究。

二、《信息技术与课程整合》课程改革方案的确定

1.课程目标的确立[3]

课程目标是对一门课程学习的教育宗旨的总体要求。课程目标的确定是课程实施的关键，它导引课程教学的基本方向，并决定着学生对课程的可接受程度。

TPACK和《课程标准》都给了我们要重视“境脉”的启示，要根据学校定位以及职前教师的特点来制定课程目标。山西大同大学以培养服务于地方的应用型人才为主，现已成为大同及周边地区应用型、创新型人才集聚培养中心，文化科技创新中心，产、学、研结合的示范基地，基础教育师资培养基地和社区终身学习基地。教育科学与技术学院承担山西省基础教育信息化的应用与推广工作，承晋北地区中小学教师教育技术能力的培训工作。基于此，培养具有创新能力的应用型技能人才是本课程的总教学目标。

本课程的具体教学目标是为中小学教师开展信息技术与课程整合打下理论和方法的基础，培养他们开展信息技术与课程整合的实践和研究能力，提高其应用信息技术进行学科教学的水平，提升信息技术应用能力。具体目标有：使职前教师系统了解信息技术与课程整合的基本理论，能够运用先进的教育教学理论指导实践；培养职前教师信息技术环境下的教学设计能力，能够根据实际情况及学科特点很好地规划教学；能够运用技术工具（尤其是学科技术工具）获取、加工和制作适合不同学科特点的教学资源，培养和提高职前教师基于学科的技术素养，为迎接未来的教育工作做好准备。

从情感和态度方面看，本课程要注重培养学生应用信息技术的意识和态度；从知识和技能方面看，本课程要注重让学生掌握与学科相关的信息技术基础知识和基本技能；从教育应用方面看，本课程要注重培养、提高学生的学科信息素养，使学生具有利用信息技术去解决教育教学问题的能力，即信息技术与学科整合的能力。

2.课改方案设计流程

在确定课程目标的基础上，我们依据系统化教学设计模型，制订本课程改革方案设计流程，如图1所示[4]。

3.具体的课改方案

（1）学习者分析

本课程的课改方案是在2014年春季学期选课的师范生中进行实施，选课结束后一共选课人数为79人，主要分布在数学与用数学、小学教育、思想政治教育、物理学等专业，主要年级为2011级。之前他们已经学习了师范教育的《计算机基础》、《心理学》、《普通话》和《教师书写技能》等基础课程，以及本学科的专业基础课程，获得了一定的学科知识（CK）、技术知识（TK）和教学知识（PK）。对于小学教育专业的学生，他们所学习的教师教育类课程更多，包括了教育学、心理学、教学论以及平面设计、动画制作和网页制作方面的课程，从课程的开设方面看，小学教育专业的学生在知识和技能方面的起点水平更高一些，这也需要我们针对性的设置课程内容。根据人才培养方案，该学期同时开设的教师教育课程有《教育学（含职业道德）》、《中学思想政治课教学法》、《多媒体课件制作》（物理）等，在第7学期还开设《数学方法论》、《物理教学技能》等课程，这些课程的开设将有助于学生信息技术教学能力的提高。在课程内容方面应突出本课程的特色，避免教学内容的重复。

（2）确定课程改革方案

结合本门课程的培养目标（由以前的重知识培养转变为重能力培养）及上述对学习者的分析，确定本门课程的教学重点为培养学生的技术知识，尤其是学科软件方面的知识（TK）、学科整合技术的学科知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学法知识（TPACK）等方面，并在此基础上将掌握的理论知识应用于技术支持的实践设计中。具体的说，主要任务是“帮助职前教师掌握信息技术与学科课程整合的基本理论，掌握通用软件和学科软件，利用数字教育资源、网络教学平台等技术资源，在理论指导下，恰当地运用信息技术进行学科教学设计，使整合的理论知识很好地运用到实践当中。”由于是初次实施课改，所以我们只对课程的内容体系进行了改革，具体的方案如表1所示。

三、TPACK框架下职前教师信息技术应用能力发展的效果评估

1.效果评估方法

本研究采取问卷调查法、参与式观察法和访谈法相结合的方式对课改效果进行评估。

根据《能力标准》及本课程实际情况，笔者自编了调查问卷，主要用于对学生信息技术应用能力在课改实施前后的测量。问卷的设计主要包括三个方面：①学生基本信息，包括性别、年级、专业。②信息技术应用能力自评量表，采用自评估的形式，从技术素养（10题）、计划与准备（10题）、评估与诊断（5题）三个方面出发，共设计25道题目，每题从“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5级程度进行判断，依次编码为数字“5”至“1”分。③开放性问题，用于收集学生对课改的建议。

参与式观察法主要用于在课改实施过程中，随时观察学生对课改的真实态度、收集学生在学习过程中对内容的掌握程度等信息。

访谈法主要用于在课改后了解学生对本门课程的认识、对课程学习效果的自评价、对课程改革的建议等。

2.职前教师信息技术应用能力水平前测

在实施课改方案前，对选课的79名学生发放了问卷并全部回收，没有无效问卷，问卷有效率100%。运用Excel软件对收集到的数据进行统计、分析，对应各个层面问题，取其平均分值。为了便于比较分析，将平均分换算成百分制，具体情况见图2。

从图2可知，该批选课学生的信息技术应用能力整体在技术素养方面要优于计划与准备、评估与诊断方面；小学教育专业的学生整体上信息技术应用能力高于其他两个专业，这和前期对学习者特征的分析是一致的。

3.职前教师信息技术应用能力水平后测

对职前教师信息技术应用能力水平的后测主要采用了个别访谈、团体访谈和问卷调查相结合的方式[5]。

（1）个别访谈、团体访谈结果分析

在个别访谈对象的选取方面，此次研究运用“非概率抽样”中的“目的性抽样”，以研究对象提供的信息来展开研究。基于研究的效度和推广度，研究结合强度抽样和分层抽样进行采样。实际采样时，综合样本的所属专业最终确定选取1男3 女4名大三年级的师范生作为访谈对象。选择他们的原因主要有：①选课学生中男女生比例约为1：3，因此所选访谈对象为1男3 女；②选择大三年级，主要是因为他们已经对专业有了深入了解，且面临就业，提高信息技术应用能力的意识要高于大二年级；③通过观察发现，这4名学生对这门课程感兴趣，且愿意提供真实资料。基于上述考虑，选择对他们进行访谈增加了本研究的效度。

下面是访问的4位职前教师的具体信息：①小任，2011级数学与应用数学专业师范生，女，代表普通师范生。②小赵，2011级小学教育专业师范生，女，代表有较好信息技术应用能力的师范生。③小杨，2011级思想政治教育专业师范生，女，代表普通师范生。④小刘，2011级物理学专业师范生，男，代表普通师范生。

依据访谈提纲，通过引导让受访者谈谈对这门课程改革的看法、学习心得以及他们在课改后信息技术应用能力水平的变化。以下是对孜恢扒敖淌Φ姆锰缸芙帷

小任：开始我认为这门课程会和数学专业其他理论性课程一样枯燥无味，再加上自己的信息技术应用能力水平一般，估计不会有大的收获。但因为老师将教学与软件结合起来进行教学，不仅学习了素材的收集与处理，还学习了常用的教学软件、学科软件等，而且还提供了信息化教学设计模板，这些对我来说非常实用，自我感觉设计能力提高很多，技术方面也会了很多。

小赵：这门课程的学习对我来说帮助挺大：一是技术方面不再只是单一的运用，如PS在教学资源包开发时得到充分应用，真正明白了技术在教学中的作用；二是老师给的模板、模式很实用，用时直接套用外加简单修改就行了。感觉自己的教学设计能力提高了。建议的话，我觉得教学方式方面是否要转变下，现在还是以教师的教为主，大家的主动性还是没完全调动起来。

小杨：老师讲的“素材的获取加工以及软件的操作”这些知识都是我们所需要的，以前我们只了解简单的Office操作，课程学完技术方面有很大进步。通过学习收获最大的是：教学设计时，对章节的内容都要条理清楚，以学习的软件技术为技术支持，设计合理的教学单元包。这门课程教会我们，信息时代，技术不是教学的唯一法宝，要懂得技术与教学的相互配合。

小刘：这门课让我了解了新的教学理念，同时认识了更多教学软件，技术水平强了很多，在完成多次作业后，信息技术的应用能力也提高不少。以讲授和观看视频相结合的方式进行教学影响了学习效果，建议换个别的方式。

课程临近结束我们对全班同学进行了简短的访谈，并通过发放便利纸的方式进行不记名的学习效果和意见的征集。分析收集的内容，总结如下：①思想观念的转化：“在这个课程的学习中，我最大的收获是接受了一种新的教学理念。”“我的认知水平有所提升，以往看来满堂灌输的教学，在这种结合技术的教学里完全是另一种感觉，对技术的学习欲望越来越浓烈。”②技术素养的变化：“很大的收获就是学到了几款以前只听说不会用的软件，比较说网站制作软件、Flash、几何画板、ScienceWord等。”此外，教学设计能力（计划与准备）的变化：“我学到了许多技术，以及如何应用这些技术去设计一个教学。”

通过上述访谈，以及对便利纸上信息的总结，我们可以发现：通过此次《信息技术与课程整合》课程的改革，他们普遍认为自己的信息技术应用能力获得了不同程度的提升，该课程的学习对其今后从事教学工作具有一定的铺垫和准备，并且学生教学观念也发生了变化。同时我们也从访谈中发现了问题，如教学方式如何改革，这是我们后续研究值得思考的问题。

（2）问卷调查结果分析

课改后调查问卷的数据分析发现，通过对《信息技术与课程整合》课程的改革，各个专业的职前教师信息技术应用能力在各层面上都有所提升，具体见表2。为了更直观的显示职前教师信息技术应用能力课改前后的变化，我们将表2的数据转化成了图3所示的图形。

四、研究结论和反思

通过研究，我们发现转变职前教师培养观念、根据学习者需求改革课程内容，一定程度上提升了职前教师的信息技术应用能力，突出表现在技术素养和教学与准备两方面。这也说明，在TPACK知识框架下进行本门课程改革是有意义的。同时，由于是初次改革，我们只对培养目标、知识体系重点做了改革，教学模式仍采用在普通多媒体教室里以讲授和讨论为主的模式，评价方式仍采用以教师评价为主的方式，这样的教学和评价方式也在一定程度上影响了课改的效果。

在后续教学中，我们将在专业课和公共课上继续加大课改力度，在现有基础上对教学模式、教学方法、评价方法等进行改革。在教学模式方面尝试学生线上自学+教师课堂讲授的混合式教学模式。在这样的教学模式中学习，有利于培养职前教师的“学习与发展”维度的能力。对于学生线上自学，我们已经开发了本门课的网络资源共享课程，并在不断的完善中，为后续课改提供了线上学习的条件。同时将本门课程和《微格教学》这门课程进行捆绑，可以要求学生将本门课程完成的教学设计在《微格教学》课上进行实施，培养其“组织与管理”维度的能力。教学方法上，除了采取讨论、示范、引领、案例支撑、任务驱动等教学方法外，还将采取技术支持下的研究性学习，鼓励学生参与、感受，在实践过程中完成对教学内容的掌握。在学习评价上，以教师、学习者、学习同伴、网络课程为评价主体，采用以过程性评价为主，主观评价与客观评价相结合的多元评价的方式。

参考文献：

[1]何克抗.TPACK――美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（上）[J].电化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]何克抗.TPACK――美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.

[3]王丽珍等.关于师范院校开设《信息技术与课程整合》课程的思考[J].现代教育技术，2007（11）：18-21.