演讲的要点及技巧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇演讲的要点及技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

演讲的要点及技巧范文第1篇

原告：吴美丽，女，80岁。

原告：文佳明，男，58岁。

原告：文佳颖，女，54岁。

原告：文佳凤，女，35岁。

被告：北京北影录音录像公司。

被告：广州俏佳人文化传播有限公司。

被告：上海电影制片厂。

影片《三毛学生意》是二十世纪五十年代由上海电影制片厂拍摄、文彬彬等主演的一部电影作品。文彬彬于1972年1月死亡。原告吴美丽系文彬彬之妻，原告文佳明、文佳颖、文佳凤系文彬彬之子女。

1997年7月，上海电影制片厂所属东方影视发行有限责任公司与广州俏佳人文化传播有限公司签订协议，由上海电影制片厂将其摄制的包括《三毛学生意》在内的50部电影作品在中华人民共和国境内（不包括港、澳、台地区）的VCD小影碟制品的独家出版制作及发行权，授权给广州俏佳人文化传播有限公司，授权期限为4年。上海电影制片厂对此出具了授权书。此后，上述影片VCD小影碟制品即由北京北影录音录像公司予以出版发行，由广州俏佳人文化传播有限公司负责总经销。

1997年底，原告在市场上发现《三毛学生意》VCD制品，即与被告联系，要求支付文彬彬的表演报酬，被拒绝。原告即向上海市黄浦区人民法院提起诉讼，称：按照我国著作权法第三十九条的规定，被许可复制发行的录音录像制作者应当按规定向表演者支付报酬。由于VCD与电影载体不同、制作程序不同、表现形式不同，就发生向电影作品中的表演者支付报酬的问题。上海电影制片厂许可广州俏佳人文化传播有限公司使用电影《三毛学生意》，已收取5万元的许可费，但不能对抗表演者应取得的报酬。要求三被告支付文彬彬表演报酬5万元。

被告北京北影录音录像公司答辩称：本公司与俏佳人公司订有协议，由俏佳人公司负责购买节目版权并制成VCD小影碟，由我公司负责出版。《三毛学生意》是由俏佳人公司所购并经上海电影制片厂合法授权，符合法律规定。请求驳回原告的诉讼请求。

被告广州俏佳人文化传播有限公司答辩称：根据我国著作权法的规定，电影作品的著作权由制片者享有。我公司将电影《三毛学生意》制成音像制品，经过上海电影制片厂合法授权，符合我国著作权法的规定。我国著作权法录像制品的概念中并不包括电影。请求驳回原告的诉讼请求。

被告上海电影制片厂答辩称：我厂对《三毛学生意》一片依法享有著作权，有权将其许可给任意第三方使用。电影作品的其他载体（包括VCD）另行支付表演者报酬，不符合我国法律规定。电影作品是将众多作者和表演者及其他创作活动凝结在一起的复杂集合体，他们的创作不可分割地融进了同一表现形式中。根据我国著作权法第十五条的规定，电影作品的导演、编剧、摄影等享有署名权，著作权的其他权利由制片者享有。表演者在电影作品中已经依法享有署名权，不享有电影作品的其他权利。原告的诉讼请求没有法律上的依据，应予驳回。

「审判

黄浦区人民法院经审理认为：原告援用我国著作权法第三十九条规定作为其主张权利的依据。该条规定：“录音录像制作者对其制作的录音录像制品，享有许可他人复制发行并获得报酬的权利（第一款）。被许可复制发行的录音录像制作者还应当按照规定向著作权人和表演者支付报酬（第二款）”。本案是否适用该规定，应明确下列问题：（1）录音录像制作者与制片者的区别。录音录像制作者为作品的传播者，属邻接权主体范畴；制片者为作品的权利人，属著作权的主体范畴。上海电影制片厂为电影作品《三毛学生意》的制片者。（2）录音录像制品与电影作品的区别。录音录像制品属邻接权客体；电影作品是著作权的客体。《三毛学生意》属电影作品。

上海电影制片厂是电影作品《三毛学生意》的制片者，享有该电影作品的著作权。其许可他人使用该作品，是对其著作权的行使，符合我国著作权法的规定。依著作权法第三十九条的规定，被许可复制发行的录音录像制作者应向表演者支付报酬，但不能据此推出电影作品制片者许可他人使用电影作品而产生表演者权。该条规定仅限于录音录像制品的范围，不能扩大到电影作品。

电影胶片与VCD光盘是作品的不同载体，VCD《三毛学生意》只是电影作品《三毛学生意》不同形式的复制，并不改变电影作品《三毛学生意》的权利性质。VCD《三毛学生意》是电影作品《三毛学生意》著作权人行使权利的结果。

综上所述，由于电影作品制片者承担了制片的市场风险，市场变动而产生的新利益应由制片者享有。电影作品的表演者在取得片酬后，市场风险与其无涉，表演者不应再分享制片者的市场利益。故原告要求三被告支付文彬彬作为电影作品《三毛学生意》中的表演者在该作品以VCD形式制作后的表演报酬，于法无据，不予支持。根据《中华人民共和国著作权法》第三条第（五）项、第十条、第十五条，《中华人民共和国民法通则》第一百零六条的规定，该院于1998年12月17日判决如下：

四原告要求三被告给付文彬彬表演报酬5万元的诉讼请求不予支持。

「评析

本案的主要法律问题，是电影演员对其曾参与演出的电影作品在以电影胶片以外的载体形式完整表现时，能否对这种载体的制作者主张表演者权，如能主张，具体的能主张表演者权中的哪项权能。对这个问题，应从以下五方面认识：

第一，从广义上讲，电影演员也是一种表演者，即在电影作品中扮演某种角色的表演者。电影演员在其参与演出的电影作品中，也享有表明其演员身份的权利（依照惯例，演员表中只列主要演员）；对社会而言，电影演员也享有保护其在电影作品中扮演的角色形象不受歪曲的权利；对制片人而言，电影演员有因参与演出而从制片人处获得片酬（报酬）的权利。电影演员的这些权利与著作权法第三十六条规定的表演者权内容相同或极为近似。因此，在一般人的认识中，将电影演员归入表演者范畴，并认为电影演员也享有该条规定的表演者的所有权利，不足奇怪。

第二，从著作权法第四章“出版、表演、录音录像、播放”一章的权利性质来看，该章主要规定的是邻接权的问题，表演者权在该章第二节中规定，显然是将表演者权作为邻接权的内容加以规定的。因而，表演者一方面因表演他人作品而产生对被表演作品的著作权人的著作权义务关系，另一方面又因表演而产生对其表演所享有的权利，即表演者权。而电影作品中的电影演员，是制片人雇请的从事表演艺术的人员，双方之间的权利义务关系在性质上属劳动或劳务合同法律关系，电影演员并不与制片人或者电影作品的原创作品著作权人发生著作权关系；同时，因电影作品著作权除各创作成分的署名权归各创作成分的作者享有，著作权的其他权利由制片人享有，因此，电影作品的使用权是由制片人整体享有和对外行使的，电影作品以电影胶片以外的载体形式复制使用，是制片人的权利，而不是其中包括电影演员在内的各种创作成分的作者的权利，制片人由此获得的是使用许可的报酬，并不是代表各创作成分作者行使使用权而取得的报酬。就电影作品的整体使用而言，产生的是制片人的权利，不是各种创作成分的作者的权利，包括电影演员在内的各创作成分的作者要求在制片人行使电影作品使用权所获得的报酬中分得一羹的请求，在惯例和法理上都是不成立的，双方之间没有这样的实体权利义务关系。

第三，从著作权法第四章第二节规范的内容来看，表演者所享有的“许可他人从现场直播”和“许可他人为营利目的录音录像，并获得报酬”的权利，显然不是电影演员可直接享有的权利。因为在拍摄电影作品中，这种许可权是归享有电影作品著作权的制片人享有的，不可能归某个电影演员享有。该两项权利是表演者作为邻接权主体时对任意第三人所享有的权利，电影演员并不享有这种邻接权。

演讲的要点及技巧范文第2篇

ptt的四个重点：（1）投入多少，收获多少；参与多深，领悟多深（2）未曾经历，不成经验。（3）太阳底下没有新鲜事，排列组合就是创新（4）做我所学，进而叫我所做。

一、 ppp表：目的（p）、目标、过程（p）、收获、要领（p）

二、 人格三层次：思想、感觉、行为

三者的关系平衡，如果三者在一个平面上就会感到适应，否则就会不舒服

相互影响：不同的培训方法可以达到同样的培训效果。

三、 有效表达的三阶段及处理重点：

事前重点处理自己，事中重点处理学员，事后重点处理自己

四、 自我管理之一：开心金库——遇到开心或兴奋的事情记录下

来，等遇到压力的时候拿出来调节心情，运用的思维模式是昨天可以影响今天。

五、 自我管理之二：预言未来——用憧憬未来的心态，使我们变得

更积极和自信。运用的思维模式是明天也可以影响今天。

六、 课程结构（理性了解与感性认知坐标系）

理性了解：关于内容，追求的效果是“叫好”，解决的问题是“说什么”

理性了解需要充分准备，准备时需要注意的是：写出要点、列出大纲、收集资料、试着发表、协助发问

七、感性认知：关于技巧，追求的效果是“叫座”解决的问题是“怎么说”

感性认知：常用的技巧有——图表、故事、案例/举例、比喻、游戏、活动。

八、建立讲师威信

（一）寻找与学员之间的共同或共通点

（二）缓解学员的压力

（三）建立良好的第一印象

（四）与学员建立同理心（站在学员的角度，理解学员为什么这么做）

专业讲师应该具备的特质：

（1）有正确理念（以学员为中心，保证课程按设计进行）

（2）经历过训练，

（3）有专业能力（语言、收集需求、课程设计）

（4）能掌控场面（明确培训目标、了解学员、冷静处理、抓住教学机会、对提问分类、解答、掌握节奏）

九、发问技巧（专业讲师的基本功）

形式：批准性、一般性、特定性、封闭性、开放性

回答：查证（把握发问者的真实需求）、反问（给学员一个表现的机会，激发其思考）、转移

发问作用：启发思考、了解学员的状况、集中学员注意力、培

养学员的表达能力

十、激发参与

方法：提问、回馈、活动

回馈：演讲完毕，通过收集资料，不断反省以求进步。

方法：自我回馈、他人回馈、提问、做活动、私下沟通

专业回馈：先肯定、认同，说优点，再说可以改进的地方，未来可以更好的地方。

以上就是三天两夜中关于有效表达的十大知识点，本次培训以体验式的培训为主，分别进行了1分钟演讲，3分钟演讲和5分钟演讲。当看到自己1分钟台上演讲的视频回放的时候，好多问题自己都能够清楚的看出来，比别人指出来的感触更深。现在回头看看每一次的填写的表格感觉自己确实进步了不少，从刚开始的特别紧张，所有的注意力都在自己身上，到后来的相对镇定，注意力开始转移到所讲的内容及学员。

演讲的要点及技巧范文第3篇

综合实践活动课的本质就是注重实践，通过亲身经历实践活动的过程，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践活动能力。要求学生敢于探索、勤于动手和勇于实践，注重学生在综合实践活动中的感受和体验。而语文教学是指导学生正确地理解和运用祖国的语文，提高阅读写作和语言交际能力，发展学生的语感和思维，养成良好的语文习惯。由此看来，语文学科也是一门实践性、工具性较强的学科，把综合实践课与语文学科整合到一起，即培养学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的语文素质及能力，可谓是一箭双雕、一举两得。

下面就这个问题，我谈谈自己的几点做法：

一、在综合实践活动课中，举办以班为单位的“朗读比赛”活动。

1.确定比赛范围：朗读的内容是本学期语文课本上的所有课文。

①比赛选文方法：学生随机抽取，现代文一段、文言文一段，诗歌一首； ②给学生两个星期的准备时间。

2.教师要做好赛前的朗读训练指导，要求用普通话、正确、流利、有感情地朗读课文，即要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言的气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。

3.教师公布朗读评分标准：

①紧扣主题，内容充实生动有真情实意，富有感召力（1分）； ②衣着得体（0.5分）；③精神饱满，姿态得体大方（2分）；④感情饱满真挚，表达自然，能通过表情变化反映朗读内涵（1.5分）； ⑤吐字清晰，声音宏亮，正确把握朗诵节奏（2分）；⑥能正确把握朗读内容，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣（3分）。

4.比赛安排：以班为单位，聘请5位语文教师做评委，现场评分，并评出一、二、三等奖：一等奖2名；二等奖3名；三等奖5名。

通过这次综合实践活动课，教师全面指导，学生自由训练，充分交流，学生较为全面地掌握朗读技巧，激发了学生创造性朗读的热情，极大程度地培养学生的实践能力及口语表达能力。

二、在综合实践活动课中举办“3分钟即兴演讲”活动。

1.制定比赛范围：在比赛之前，给演讲者一个较大的内容范围和一段准备时间，在比赛时，再抽题演讲。

2.训练指导：

（1）知识素养准备。①多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理；② 多收集现实资料，对当今国内外发生的重大政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌；③ 加强记忆，多记名人名言、语录、谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事、时文政评等等。

（2）临场观察准备。演讲者要尽快观察、熟悉演讲现场，及时收集捕捉现场的所见所闻，包括现场环境（时间、地点、场景布置）、听众、其他演讲者等，以确定自己的话题，增加演讲的即兴因素。

（3）心理素质准备。既然是有感而发，就要有稳定的情绪，有十足的信心，有必胜的信念，这样才能保证思路通畅、言之有物、情绪饱满、镇定从容。

3.快速思维的技巧：临场性决定了即兴演讲必须具有较强的快速的思维能力，快速思维即快速组织内部语言，其技巧有三：

（1）“定”。定话题、定观点、定框架。定话题――应选择你想说的、观众想听的、你能讲的、社会生活需要的话题；定观点――应确立明确精练、正确深刻，为大家所能接受的，言之有理的观点。定框架有两种模式，开门见山式，方法为先亮出主题，然后对这主题作较详细地论证和分析说明。曲径通幽式为：先举例，然后再说出主旨要点，再说理由，进行论证分析。

（2）“思”。逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维。逆向思维是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之相对或相反的观点，它鲜明地表现为对传统的批判精神，但要注意观点必须持之有据，能够自圆其说。纵深思维是从同一话题中产生各种各样的综合运用，从一般人认为不值一谈的小事，或无须作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖的事物本质，即透过现象看本质。发散思维是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径，多端、灵活、精细、新颖是它的特点。综合思维是前三种思维的综合利用。事实上我们在思考问题时，一般情况都是将各种思维综合在一起使用的。

（3）五借：借题发挥、借人发挥、借物发挥、借事发挥、借景发挥。“借”的东西很多，“五借”是泛指，它要求演讲者要善于观察现场获取信息。

4.以班为单位，进行3分钟即兴演讲活动，学生在活动中互相取长补短，教师要做活动后总结。通过3分钟即兴演讲活动，即锻炼学生口语实际表达能力，又活跃了学生的思维，恰到好处地培养学生的语言实践能力。

三、拓展延伸，在综合实践活动中举办“职场应聘”活动。

1.公布职场应聘范围：

（1）现有五家公司要招聘工作人员；

（2）学生可根据自己的理想，假设自己是某某大学的毕业生，要应聘其中一个职位。

2.教师指导学生应聘的技巧：

（1）应聘者在还没来到面试现场的时候，一定要做好准备，比如说要注意自己的形象、穿着，有必要的话，要精心打扮一下，还有的需要准备一些“毛遂自荐”的材料，如毕业证、职称证、资料证、个人简历等。

（2）应聘者在面对主考官时一定要有自信，很多人对自己心中没底，不敢面对主考官头低着、坐着不自然、说话声音都有点颤抖，这是很不好的表现。自信是来自你的内心，你可以做做深呼吸，调整好心态沉着、冷静地应对。

（3）应聘者你一定要胆大心细。你不要把主考官当作一个很厉害的人物，在你的心目中，你就把他当作是自己的朋友，这样你与他说话的时候就不会觉得紧张。

（4）应聘者在面试的过程中一定有礼有节，不卑不亢，要有礼貌，不要过分热情讨好主考官。

（5）应聘者在应聘的过程中一定要发挥自己的特长。

（6）应聘者你一定不要眼高手低，你就要有一种心理准备，准备从最小、最脏、最苦、最累的事做起，你要说话低调、做事高调。

（7）应聘者也不要太谦虚，你要跟人家说你能做什么。

3.模拟应聘现场：

（1）五家公司，每个公司组成三个人的评委组。

（2）每组事先拟好招聘条件及提纲。

演讲的要点及技巧范文第4篇

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”――“能说会道”――“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。

为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

1. 三分钟演讲活动（或称主持人节目） 这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

2. 新闻活动 此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：（1）开阔了视野；（2）有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；（3）有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

3. 乡情国情教育活动 此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

4. 学习心得交流活动 此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

5. 口试活动 多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

6. 辩论活动 辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。

在政治课教学采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生既学到了基本观点和基本原理，培养了学生正确的立尝观点和方法，指导和实现人生价值，又提高了学生“说”的能力，取得了较好的成效。经过政治课“说”训练的学生在大小场合的说话胆大了，气壮了，声亮了，音不抖了，嘴会讲了。在县里举办的“我与社会主义祖国”、“学雷锋精神，做文明新人”、“我为振兴中华而读书”等演讲赛中，参赛者均获一、二等奖。在1991年由上海市教育局、上海教育学院、《中学生知识》报社和上海市电视合举办的“生命在党旗下闪光”演讲赛中，有两位学生分别获二、三等奖。

演讲的要点及技巧范文第5篇

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”从教学现状看，最被忽视的就是“说”的训练。

其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同担起此大任。然而，“说”这种能力的训练，师生都未重视，教师认为“说”会拖长时间，影响教学进度；学生认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；有的学生认为“说”很重要，但在回答问题时，若说错了可能被教师批评，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，如果在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，则可以使学生从“笨嘴拙舌”到“能说会道”再到“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”。

为提高学生“说”的能力，我经多年探索，总结出多种训练方法，主要如下：

一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）

这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是一个固定节目。演讲的顺序是按学生学号，演讲者事先可略做准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写一个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开阔了学生视野，还扩大了阅读容量，使学生从多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再者，演讲不仅能有效培养学生的说话能力，而且能调动学生学习政治课的积极性，使学生相互间沟通思想，交流情感。在众多思想情感的撞击下，教师能够了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

二、新闻活动

此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一两天内发生的国内、国际重大时事政治。收集的新闻素材首先强调“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且十分认真。学生们认为，新闻活动一是有利于开阔视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还能够极大地提高学生学习政治课的兴趣。

三、乡情国情教育活动

此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生寻找或编写，寻找资料的原则一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅是锻炼学生“说”的能力，更重要的是培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之情，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

四、学习心得交流活动

此项活动放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约两分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册。学生为了取得高分，演讲前在家里对着三联橱镜子试讲，研究演讲用语，注意演讲情感，考虑演讲姿势，选择演讲位置，协调演讲动作，进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为未来成为一个演说家而努力着。

五、口试活动

多年来，我在政治课教与考等问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是在期中期末两次传统考试中渗透口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为口试题，抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具客观性，又便于操作，分数公开。如口试者认为给的分数不合理，则可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实践证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心”。

六、辩论活动

辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识确立辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。