小学数学教学金点子

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小学数学教学金点子范文第1篇

关键词 电子白板;初中数学;有效教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0047-02

随着科学技术的不断进步、教育研究的不断深入，初中数学教学模式为了适应时代的发展以及满足师生的要求，其也经历了几个阶段的发展。最初的初中数学教学由于科学技术的限制，教师只能利用黑板和粉笔完成教学任务;随着计算机的出现，CAI教学技术能够减少教师在上课时的工作量，使得其很快被用于教学中。但是人们总是会不满足现在拥有的技术，在不断地研究、发现更加方便的教学办法。目前，初中数学教学又引入了电子白板技术，用以促进初中数学教学。

1 电子白板的特点

电子白板是计算机等多种电子技术设备综合研发的用于教学中的设备。电子白板具有很优秀的特点。

数字化 电子白板取代了传统的黑板，成为教师教学的主要工具。其不再需要教师使用粉笔完成教学，只需要借助电子笔在电子白板上就能够轻松完成教书。并且电子白板通过计算机可以连接网络。

智能化 电子白板不再只是用于教师书写板书的一块板，其具有很多功能，能够轻松配合教师完成教学工作。例如，教师可以轻松地依靠电子白板的资源库，找到需要的资料，或者完成智能画图等功能。

性能好 电子白板采用的是电子感应技术，可以灵敏地感应，完成教师的操作指令。而且电子白板的板面擦拭不出现粉尘，做到环保教学;还有其是低电压供电，可以减少辐射。

2 电子白板的功能介绍

首先，教育者要明确电子白板也是依赖计算机技术实现其为教师和学生服务的功能。初中数学教师要想熟练地掌握电子白板并且能够应用于数学教学中，就必须要学会使用电子白板，具体了解各功能的使用办法。下文主要介绍初中数学教学过程中使用的功能。

电子白板具有强大、多样的功能，教师只有熟练掌握这些操作，才能在课堂上更加灵活地使用电子白板，提高初中数学教学质量。

1）电子笔具有的功能。传统的CAI教学模式的绘图、书写都是借助鼠标完成的，这给习惯使用粉笔书写、绘图的数学教师来说就很费时间。而在电子白板中，传统的鼠标被电子笔替代，这样这更有助于教师的数学教学。并且电子白板通过电子感应，实现电子笔在其上的操作。教师只要用电子笔在电子白板上轻轻点击就可以完成对PPT、课件的播放;用电子笔按住所要拖移的应用工具，然后拖到所要放置的位置。在电子白板上，教师只要使用电子笔长按，就能够对选定的目标进行所需的操作，如修改、标记、标注等。电子笔相较于鼠标，操作更加简便，容易上手。

2）电子白板界面的操作。电子白板具有一个独立的界面，界面上拥有很多初中数学教学所需的操作软件。电子白板界面由板面、底部工具栏、右侧工具栏组成。教师想对教学课件或者绘图进行操作时，都是借助界面工具栏上的软件实现的。教师只要用电子笔在电子白板的工具栏点击所需的软件，就可以对其进行操作，然后按照提示就可以进一步操作软件，并实现其功能[2]。

3 电子白板在初中数学教学中的使用

电子白板拥有很齐全的辅助教学的功能，使得其在初中数学教学中备受欢迎，可以有效提高初中数学教学效率，增强教学效果。

电子白板为书写提供多种笔 电子白板工具栏提供多种笔，其多样性有利于教师的板书书写。根据初中数学上课的需要，教师可以选择所需要的笔，包括普通笔和荧光笔。普通笔具有五种笔芯，根据上课内容的需要选择合适的笔芯。教师为了区别数学内容的主次或者突出重点时，可以借助荧光笔。

绘图工具 由于初中数学是一门数形结合的学科，课堂上教师需要根据内容绘制不同的图，有时绘图会浪费很多时间。电子白板很好地解决了这个问题。电子白板能够给教师提供几种绘图功能。例如：在学习图形的平移、翻转、对称时，教师可以根据标准画出需要用的图后，再复制一个同样的图形，然后用电子笔在坐标轴上对图形进行相应的操作;绘制的图形如果需要扩大、缩小、变形等，可以使用电子笔直接操作。

电子白板的幕布作用 教师在讲解初中数学时，课件上有些内容不是很重要，而有些内容则需要学生掌握、理解，但是这些内容一起出现在一张课件上就需要区分主次。这时，教师使用电子笔点击幕布软件，选择需要突出的重点内容，就会出现一个类似幕布的界面把次要内容遮盖住。幕布的另一个作用是使用与背景相同颜色的幕布遮住正确答案，在教师揭示答案时，只要点击幕布就会出现正确答案。但是这一功能一般在表格中使用，都是遮住表格的小格子，如图1幕布的作用。

电子白板的记录功能 电子白板的记录功能就像录像机一样，记录教师上课的整个过程，并且电子白板还具有播放的功能，可以回顾课堂内容。对于教师来说，这样有助于其课后查看上课的内容，以及便于教师优化课堂教学质量;对于学生来说，学生可以回顾课堂内容，利于课后的复习。教师讲课时，如果学生未能理解，可以重新播放、讲解，从而优化教学效果。

电子白板的超链接功能 电子白板有一个超链接功能，可以链接文件或者网络，添加需要的图片、视频、音乐等。教师可以在数学备课时，超链接所需要的文件。超链接功能能够丰富课堂内容，一定程度上有助于学生理解数学知识，增加学生对数学的认识。如在学习数的奇偶性时，可以插入一个“找朋友”Flash，这样就可以形象地根据奇偶性的特点分组，加深学生的理解。

4 电子白板的初中数学资料库

电子白板不仅仅是一个工具，还是一个资料库。用于初中数学教学的电子白板具有一个储存数学工具和数学学习资料的“仓库”。

初中数学教学工具 初中数学是数形结合的学科。教师在课堂上不仅要讲解理论知识，而且需要分析图形的特征。这就需要一些教学工具。电子白板具备直尺、圆规等教学工具，例如：在学习角度时，教师可以很快地使用工具库里的量角器;而在学圆时，也可以便捷地使用圆规。这为教师节省了课前准备时间，而且电子白板的教学工具更加便于操作。

初中数学课内容拓展资源 电子白板的“仓库”里储存着初中数学教学所需的一些课外拓展内容以及一些与课文内容相应的资料。电子白板库里的资料有时是课堂上教师为了方便复习，把一些经典的数学内容存到电子白板里。教师利用这些资源可以丰富教学内容，同时也能够让学生更加全面地理解所学的知识内容。一些提问式资料的展示，可以鼓励学生积极思考问题[3]。

5 总结

综上所述，合理运用电子白板可以有效提高初中数学教学质量。在使用电子白板时，使用者首先需要了解电子白板所具有的功能，以及使用、操作方法，并且能够熟练、灵活地使用电子白板具备的各功能软件。其次，在初中数学教学中，教师可以充分利用电子白板功能丰富课堂内容，刺激学生学习数学的积极性。总之，教师熟练运用电子白板，不仅可以提高自身的教学质量，还可以增加学生学习数学的热情。■

参考文献

[1]蔡健.有效运用电子白板 打造高效数学课堂[J].读与写：教育教学刊，2013（2）：222.

小学数学教学金点子范文第2篇

关键词：小学数学；问题意识；培养策略

在教学中我们不难发现，有时候一堂课学生在不断地回答问题，当教师手头的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。这种做法忽略了一个基本事实：老师的主观思维是不可能代替学生对这一课题的思维的；学生经历的只是肢体上的活动而非思维深层次的活跃。个中原因，乃是老师用“暗含方法”的提问抹杀了学生的独立思考，使学生逐渐丧失发现问题和提出问题的能力。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？我们不妨从“三心二意”入手。

一、“疑心满腹”，孕育问题意识

“疑心满腹”即心中充满疑问。敢于、善于质疑是探求知识的开始，也是创造性思维的起点，更是问题意识的无形孕育。为此，在课堂教学实践中，我们不妨先让学生预习新课，以疑生问。

预习新课时设疑问难，让学生“疑心满腹”的同时，教师要引导学生如何在预习中恰当“发问”，强化学生“自问”意识，并鼓励学生试着解决自己提出的问题。这是一个长期的过程，针对学生不同的发展阶段，可逐步提出以下预习要求：1.阅读课本上例题的分析和解答过程；2.根据例题要求，尝试操作；3.选择与例题相似的题目试练习；4.对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。这个问题往往容易被忽视，经过解释，学生对“误差”有了更深刻的理解，同时对自己往后的操作活动提出更高的要求。更重要的是，引起老师对一些细节问题的关注，从而能够更多的站在学生的角度去钻研教材，设计教案，可谓“一问多得”。

二、“安心立问”，沉淀问题意识

“安心立问”即给学生营造一个和谐宽容的课堂氛围，让学生“安心”地提出问题，酣畅淋漓地表达出心中的所感所思。在传统的课堂教学中，学生更多的是处于一种“问题意识单薄状态”，究其原因：1.怕提的问题不恰当受到教师的指责；2.怕受到同学嘲笑。为此，我们不妨改革一下传统的评价体系，将提出问题也作为评价学生的一个方面。

例如：二年级解决问题的一个题目：

师：根据上图中的信息，你能提出哪些问题？

生1：小华跳的比小明跳的一共多少次？

（众生窃窃私语，不时有冒出“错了”。生1顿时黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不举手了……）

师（微笑着说）：大家先别急，老师觉得生1给我们提出了一个非常有价值的问题，有谁知道原因？

（此时，生1又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）

生2：因为这是我们很多同学都容易犯的错误。我们要么说谁和谁一共，要么说谁比谁多多少或者谁比谁少多少。

师：那谁来帮帮生1？

生3：可以改成“小华和小明一共跳了多少次？”或“小华跳得比小明跳的多多少次？”

师：哦，原来如此，感谢生1给我们提了一个非常有价值的问题，请生1再来提一个问题？

生1：小红跳的和小华跳的一共几次？

师：你们觉得他提得怎么样？（正确）给他一次鼓励的掌声！

以上案例中，当学生提出一个错误问题遭到众人反对甚至嘲笑时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领，给学生创设了一个寻因、纠错的台阶，并重新给学生一次机会，增加学生成功的体验，使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，更避免了学生再犯类似的错误。

三、“众心如诚”，迸发问题意识

“众心如诚”即充分调动孩子的“众心”，让学生进行小组合作、同桌合作，使学生在合作交流中发现更多有价值的问题，从而激起学生质疑、爱疑、善疑的兴趣。

加强合作也是培养学生意识的一种非常手段，因为合作中学生间互相启发，思维互相碰撞，新问题就会层出不穷。

四、“美意延年”，递增问题意识

“美意延年”即多向学生提供一些“金点子”，教给学生提问的方法和技巧，让学生的问题意识逐级递增。“授人以鱼，不如授人以渔。”可见“学会”是前提，“会学”才是目的，这是一个逐步前行的过程。

1.学会联想，在知识的“产生点”提出问题

联想是创造性思维的一种重要方法。在教学中启发学生开展合情合理的联想可以帮助学生更快地发展事物规律的突破口。美国奥苏贝尔认为，在教学活动中，教学活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当知识系统建立实质性的联系。所以，教师要善于从新知识相关的若干个知识点中，选择新知识发生、发展处，启发学生发现问题和提出问题。例如：在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分联想到已经学过的同分母分数大小的比较，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作联想，学生就能创造性地提出问题来。

2.学会猜测，在知识的“结合点”上提出一系列问题

数学中的许多定律、定理都是首先通过猜测而得以发现，然后再通过逻辑论证才得以成立。在课堂教学中，应充分了解学生原有的认知结构，在一些容易忽视，容易混淆的地方，努力地创设启发问题的情境，恰当地诱使学生意识到所学新知识同原有认知结构联系，从而有的放矢地提出问题。

3.学会质疑，在自己的“不明白”处提出问题

学生在学习的过程中，头脑中定会存在着许多疑问，我们应充分挖掘他们的这些疑问，我们要培养学生学会用怀疑的目光去看待事物，从中发现问题，寻找真理。在平时的教学中，我们要重视增强学生的参与意识，只要有问题，有疑问就让学生大胆地提出。

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”一堂好的数学课堂应当说每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，我们不妨从“三心二意”入手，培养学生的问题意识，让学生在不断提问，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发学生更高的学习热情。

参考文献：

[1]韩毅.在小学数学教学中培养学生的问题意识[J].小学教学参考：数学版，2010（3）.

[2]郭小娟.教学中应重视学生问题意识的培养[J].小学数学教育，2012（5）.