课程合同

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课程合同范文第1篇

关键词：国际工程；课程建设；教学内容

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0144-02

一、引言

近十年以来，中国的对外工程承包企业逐步走出去，在国外承揽了大量工程，因此需要招聘大量的国际工程管理人员，尤其以中铁、中建、中交等大型建设集团为主，这些集团对国际工程合同管理人才的要求也越来越高。

本门课程为《国际工程合同条款》是从事国际工程管理行业的从业人员的一门重要课程，通过教学，使学生具备工程合同管理的理论和实践能力，通过对过去十余年的教学经验总结和往届毕业生反馈的信息，《国际工程合同条款》课程的设置是十分必要的，这门课程是毕业生在未来的工作中重要课程，本文将对该课程的教学内容进行研究和探索。

该课程是工程管理专业方向的一门中英文双语课程，采用FIDIC原版教材，以国际咨询工程师联合会在1999年出版的第一版《新红皮书》作为教材，以之为主线，增加了FIDIC编制的各类合同条件的相关内容。通过本课程的教学，将会使学生了解FIDIC；相关的标准合同条件出版物；掌握项目的参与人业主、承包商、咨询工程师和指定的分包商等人员的权利和义务条款、开工、竣工和推迟竣工条款、工程承包的转让和分包条款、工程支付证书和履约保函、保险和争议解决的条款、工程计量与变更条款等内容。正确使用国际工程合同专业英文词汇和术语，熟悉国际工程合同条款的形式和内容，培养管理专业的学生在阅读合同，理解和翻译等方面的基本知识和技巧，胜任英文合同的读，译，写等工作。

二、课程选用教材状况

选用教材情况：2000年至2003年采用FIDIC 1987版《土木工程施工合同条件》作为教材；2004年至2007年采用《Conditions of Contract for Construction》（1999）即《施工合同条件》（新红皮书）由FIDIC和中国工程咨询协会共同编译，机械工业出版社1999；2008年至2009年采用《Conditions of Contract for Construction》MDB Harmonised Edition 2005年MDB多边银行和谐版；2010年至2013年采用上述第二项即1999年的新红皮书版本。

三、教学内容的增加与完善

本课程以1999年版新红皮书为基准，与时俱进，随时对教学内容进行增加和补充，并进行比较和研究，主要在如下方面做增加：①增加讲解国际工程合同条款总承包合同条款（Conditions of Contract for EPC/Turnkey Projects 1999）的内容，另外对我国的总承包合同（2011――0216试行版）银皮书合同进行对比；②对新红皮书和银皮书相关内容进行对比。

（一）我国总承包合同与EPC总承包合同（银皮书）的对比分析内容

通过以上我国总承包合同、施工合同条件与EPC总承包合同的对比可以看出，在EPC总承包合同中承包商要承担比其他两种合同更多的责任，并且雇主通过更多的模糊条款使承包商承担了更多的风险。通过对我国总承包合同与EPC总承包合同（银皮书）中承包商承担风险的对比分析，可以得到：

1.2.4.1，2.4.2“安全保证”条款，发包人承担了更多处理现场设施、维护现场周围秩序及设置安全标志的工作。而在EPC总承包合同中，业主只在规定的时间内向承包商提供进入和占用现场各个部分的权利，而对于维护现场周围的正常秩序及协调处理现场周围的安全保护工作，均有承包商来执行，雇主的责任非常少。与国内总承包合同相比EPC总承包合同条款中承包商要承担更多的责任，应对责任中所附带的更多的风险。

2.5.2.1“设计中发包人的义务”条款可以看出，发包人向承包人提供设计所需要的项目基础文件和资料，并对其真实性、齐全性、准确性、和及时性负责。在EPC总承包合同中承包商只对其负责的、或不可变的部分、数据和资料负责，承包商要自费对这些数据进行复验，如果雇主给予的数据不准确，在复验时承包商就要花费更多的时间，投入更多的资金，承包商可能会面临成本增加，竣工时间延误等风险。

3.5.2.1“设计中发包人的义务”条款第二条可以看出，发包人提供和设计、施工有关的地下、地上已有的构筑物建筑物等现场障碍资料，并对其真实性、齐全性和准确性、及时性负责。在EPC总承包合同中，雇主对所提供资料的任何错误、不准确或遗漏不负责，承包商被认为在签订合同前已取得现场的障碍资料。因此对于业主所提供的资料，承包商要进行核实，所发生的费用也由承包商承担，相比较来说在EPC总承包合同中承包商面临更多的不确定性，所承担的风险也很大。

4.13.7“合同价格调整”条款可以看出，我国总承包合同条款的价格调整不仅包括因法律、国家政策和需遵守的行业规定发生变化，影响到合同价格增减的，而且还包括价格的调整影响到承包人投入成本的增减。在EPC总承包合同中只有当工程所在国的法律变化引起费用增减时才对合同价款进行调整，对于工程所在国税费的增加、汇率的变动、物价的上涨均不予以调整。因此承包商在EPC总承包合同中要承担更多的价格变动引起的风险。

课程合同范文第2篇

[关键词]FIDIC 合同条款 课程建设 教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0091-02

随着国际工程承包市场和我国建设工程企业集团在国外项目的增多，社会对各类国际工程管理人才需求旺盛，尤其是经过了正规高等学校本科教育的国际工程管理专业人才。近年来，对外承包企业对这类人才的市场需求一直很强劲，每年都有大型知名的建筑企业都来招聘优秀人才。国际工程项目管理人员不但懂得要英文条款的表达，还要具备工程背景与文化沉淀。只有完全理解和掌握合同条款、合同语言和大量的词汇，才能根据合同有理有据地进行各种文件的处理，游刃有余地处理和协调项目各方的关系。

《国际工程合同条款》课程是工程管理（国际工程管理）专业的一门重要的专业基础课，要求学生具备工程咨询的理论和实践能力，是培养复合型工程管理（国际工程管理）高级人才所必需的课程。因此，《国际工程合同条款》课程对于工程管理（国际工程管理）专业的教学具有非常重要的意义，对毕业生来说也是一门重要的课程。

一、课程教学概况

《国际工程合同条款》课程是东北林业大学土木工程学校工程管理（国际工程管理）专业方向的一门主要双语课程，采用英文原版教材，FIDIC（国际咨询工程师联合会）出版的1999年第一版新红皮书作为教材，并且在授课过程中加入了FIDIC编制的其他合同条件的相关知识。通过本课程的教学，目的在使学生了解FIDIC的发展历史和相关的标准合同条件出版物，了解和掌握业主、咨询工程师和承包商、指定的分包商和其他人员与劳务的权利和义务条款、工程承包的转让和分包条款、开工、竣工和推迟竣工条款、工程支付证书和履约保函、工程计量与变更条款、保险和争议解决的条款；掌握国际工程合同专业英文词汇和术语，掌握国际工程合同条款的形式和内容，培养学生在阅读合同、理解和翻译等方面的基本知识和技巧，使学生能够熟练地进行英文合同的读、译、写等工作。通过已毕业的从事国际工程管理的学生的反馈信息可以得知，该课程在国际工程合同管理实践中是十分重要的。

二、教学改革目标

本课题针对《国际工程合同条款》的教学内容和教学方法的不足之处进行改革。

在教学内容上，切合实际选用经典教材，与时俱进更新内容，理论联系实际，选取书本合同条款紧密结合工程案例，增加案例的内容，并且增加多个合同对比讲解的内容，使学生掌握国际工程合同管理专业英语术语，加强学生课后习题翻译练习。

在教学手段上传统教学与网络结合，建设该课程网站，编制生动活泼的教学课件，全程录制精讲视频，上传到网上，使得在校学生更加方便随时学习，多次使用，使得教学方法和传播效果更加突出。培养和提高学生的阅读和翻译工程英语文件的能力，使他们能更加有效地进行沟通和交流。

因此本课程教学改革研究的最终目标是通过该课程的教学，培养学生的学习能力和提高学生的整体素质，促进他们进一步的学习，对本科生和研究生的就业也会有极大的帮助。课题组将会对这门双语课程的教学内容和方法投入更多的努力，为我国对外工程管理界培养更多的高素质人才。

三、教改主要研究内容

（一）加强对本课程课内教学内容的完善

以1999年版新红皮书为基准，增加讲解国际工程合同条款的新版本（2005年）和谐版和总承包银皮书的内容，完善题库建设和丰富教学案例。紧跟我国国际工程承包的发展形势，针对目前的教学内容进行增补和拓展，并进行比较和研究，结合现有的项目资源，搜集和整理项目中涉及招投标、设计、采购、施工、分包、融资、保险等各个阶段的合同管理文件，恰当选择项目增加相关的教学内容。其次增加国际工程合同条款习题库建设，增加国际工程合同条款课程实用技能拓展训练内容。除了课上教师的讲解，更重要的是给学生设计合适的课下练习题目。本研究从已有的实际的国际项目实践中选取素材方面编制习题库，进行实用技能拓展训练，以提高学生能力。

（二）加强课外训练

加强教师课上教学讲解与学生课下动手作业相结合。设计习题和合同管理实践背景，将工程实践中的合同管理问题提出给学生，让他们寻找答案和解决方法，大量翻译各类合同和信函，加强索赔报告的撰写能力、加强合同理解和使用能力，并在课堂上要求学生发言，在同学中展示和表现自身的成果，全面锻炼学生的听说读写能力，加深学生对本课程知识的认知和应用能力。根据实际项目，对学生进行实践能力培养，增加翻译各类英文合同、报告、各类保函、撰写信函和索赔报告等内容，以此增强学生的动手能力。

《国际工程合同条款》课程自2002年开设以来，项目负责人一直从事该课程的教学，且具备在国际项目上的应用经验，整理和积累了大量的合同条款相关资料，包括工程信函，国际贸易、国际工程各类合同条款（以上均为英文，并且花费大量时间进行翻译和注解），在长期的教学过程中积累了大量的素材和工程案例，教学资料齐备，习题集资料丰富，取材于国际工程管理实践。

（三）开展课程网站建设促进教学方法改进

在教学方法上，采用传统课堂教学方式与多媒体教学方式相结合的方法，对合同原版条款采用课堂教学，对案例部分采用多媒体课件，增加教学信息量，提高教学质量。多媒体理论教学加大了课堂信息量，使学生对国际工程项目的理解更直观，增加了学生的感性认识。

建立国际工程合同条款课程网站，建设网络学习空间，增加课程资源库、视频库，使学生可方便获得本课程的相关信息和资源。这种方式便于项目管理人员、学生以及师生建立快速、有效的沟通和学习交流，共享学习资料。

课程网站设计“学子风采”专题，搜集往届优秀毕业生工作经历与心得体会及附带国外工程项目照片，用以鼓励在校学生向优秀的毕业学生学习，提高在校学生学习兴趣，激发学生的学习热情。事实证明，这种方式已经取得非常好的效果。

东北林业大学教务部门在本科教学质量管理过程中，资助了几十门重点课程建设和精品课程的建设，极大地鼓舞了教师们的教学热情。教学相长，学生的兴趣提高了，教师的工作激情提高了，教学水平也日益提高。教师们在备课和录制精讲视频时，更加精心，课外时间也更多地上网学习，与时俱进。目前本课程网站建设的结构和具体内容均已经具备，委托专业的科技公司制作，经过教师反复修改，网站页面修改达到20多次，已经基本完成。

（四）教师参与社会实践提高教学效果

作为本课程的主讲教师，笔者深深地感到，高等教育的教师也要“走出去”，应该定期到一线企业去进修，参与实践管理，这才是最有效的提高途径。实践的知识结合理论才能更好地体现在本科教育中。只有和业内的各类项目管理者和其他高校的同行建立经常沟通，才能互相学习，共同提高。另外也要“请进来”，即邀请业内的知名人士或国际工程项目管理一线的项目经理或专业人员来校给学生和教师做演讲和报告，互相沟通，效果也是不错的。笔者多次邀请项目管理专业人员和专家来学校给学生们做项目管理和合同管理的常见问题的报告，并积极为学生们应聘工作、和企业牵线搭桥，受到学生们的欢迎。同时，这些专家在演讲之后回答了学生们提出的各种问题，为学生们的就业和应聘等方面开拓了思路，深深获得了学生的好评和欢迎。

通过以上研究，可以看到对FIDIC国际工程合同条款的课程进行教学改革是非常有意义的，通过对教学内容的不断丰富，课程网站的建设，使该课程更加完善。教学手段的改革更加适应了当前学生的特点。在此过程中也极大地提高了教师的水平，课件和视频上网，使得教师对课程准备更加充分，语言的运用更加标准，对合同条款的研究更加仔细和严谨。在今后的教学过程中，笔者还会不断积累教学经验并认识到不足之处，不断完善教学内容，对课程进行更多的探索，提高学生的学习兴趣和学习效果，为社会培养更多的高素质人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 佘立中.FIDIC土木工程施工合同条件教学内容探讨[J].高等建筑教育，2001（2）.

[2] 何伯森，吕文学等.采用FIDIC文献教学，培养高水平国际工程管理人才[J].中国工程咨询，2005（7）.

课程合同范文第3篇

[关键词]工作任务驱动 任务分析 课程开发

[作者简介]张继红（1970- ），女，内蒙古通辽人，通辽职业学院，副教授，主要从事物理教育研究。（内蒙古 通辽 028000）

[课题项目]本文系高等学校科学研究项目“以工作任务为导向的《工程合同管理》项目课程开发研究”的研究成果之一。（项目编号：NJSY12299，项目主持人：张继红）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0149-01

“工程合同管理”课程是高职建筑技术专业基础课程，是学习掌握高职建筑技术专业课程的关键环节，是毕业生考取专业资格证所必需的专业基础知识课程。笔者按照任务驱动的理念，在课堂教学中，对高职“工程合同管理”课程进行了开发实践。

一、“工程合同管理”课程任务分析

1.工作任务驱动的内涵。所谓“工作任务驱动”，是指模拟企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在这个过程中，至少包含三个方面的内容：结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价）；要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员和工作成果）；工作过程的相关知识。以工作任务驱动为基础开发课程，要以职业能力为目标，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以典型产品或工作对象所设计的项目为载体，让学生学会完成工作任务的课程模式。在教学中，以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习；将学习内容改造成一个个与任务相关的工作任务。为此，在教学实践中，要把工程合同课程从以前知识的学科系统结构中摆脱出来，放在工作过程的系统中去学习掌握，按照工作过程的顺序开发课程。

2.工作任务驱动视角下的“工程合同管理”课程的任务分析。工作任务驱动视角下的课程要求教育者把专业工作作为一个整体，使学生从企业工作整体的角度来理解自己所学的知识，从而主动地构建工作任务。具体的工作任务可以是撰写一份合同或调查报告；组织一次招投标现场会或评定标会议；进行一次现场检验或组织材料进场等与实际工作相关联的学习任务。教师是任务的设计者，是学生完成任务的指导者，所以，任务的设计要有真实性，可操作，在真实或者仿真的环境下完成，并能够进行有效的考核。

3.将典型工作转化为行动领域。（1）理论学习合同法律基础；（2）结合课间见习活动，学习、掌握建设工程合同体系组成和管理；（3）结合校内外实训及到企业签订合同现场观摩等形式，课堂设置工作情境，重点学习几个基础合同内容和管理；（4）设计案例，学生通过解决实际索赔案件，学习工程索赔相关内容。

二、工作任务驱动视角下课程开发的教学实践

1.以可操作性为前提进行开发。根据教学内容体系进行任务模块的课程开发，要以可操作性为前提。教师、学校或企业应该给学生创设真实或者仿真的学习工作环境，让学生在接受工作任务、理解工作任务、解决工作任务的过程中，学得知识、增长能力。开发的原则是根据每一个模块单元的教学目标制定任务，任务的选取要以教学内容为依据，理论与技术基础应当包含课程核心知识点，确保与所学内容紧密结合。总之，任务既要包含基本的教学知识点，能服务于教学，又要有一定的综合性、规模和难度适度，能调动学生学习的积极性，并且在教师的指导下，学生能够理解和接受。

2.依据本专业技术岗位需求及对“工程合同管理”课程的要求进行开发。建筑技术专业培养的是掌握本专业必需的文化知识和专业理论知识，具有建筑综合职业能力，毕业后能够从事建筑施工、工程项目管理工作的高素质技能型人才。本专业职业技术能力分析如下：（1）施工准备阶段：职业技术能力包括阅读施工图纸能力、编制施工组织设计能力、测量放线能力。需掌握的相关知识有：建筑制图与建筑CAD，建筑材料，建筑力学，房屋建筑构造，建筑结构、地基与基础工程，工程合同管理，建筑法规，建筑施工组织，工程测量。（2）施工阶段：职业技术能力包括组织施工能力、过程控制与管理能力。需掌握的相关知识有：施工技术，工程合同管理，工程项目管理，建筑工程计量与计价。（3）竣工验收阶段：职业技术能力包括档案资料管理能力。需掌握的相关知识有：建筑工程档案资料管理，工程合同管理。

如上所示，“工程合同管理”课程是建筑技术专业的基础课程，在建筑施工的三个主要阶段，工程合同管理都是施工现场的重要环节。为了让学生能够更好地掌握本门课程的知识、提高适应施工现场的能力，应把理论知识的讲授与具体的工作实践结合起来，并且把职业资格作为课程内容的选择标准，打破传统的把课程分为基础理论课程、技术基础课程、核心技术课程、公共/专业选修课程的分类方法，以培养学生的职业能力为核心，以工作过程为导向，调整课程体系，整合课程内容，完成由学科知识系统化向工作过程系统化的转换。

3.创设真实的职业活动情境，采取教、学、做一体化教学模式。创设真实的职业活动情境，要在课堂上采取教、学、做一体化教学模式。一体化教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式。建构主义教学理论认为，学习不是简单的知识的转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者。这就要求课程教学要以学生为中心，创设真实的教学环境，学习活动与任务或问题相结合，学习的任务情境与现实情境相类似，教学的过程与现实问题的解决过程相类似，以激发学生的学习动机和兴趣，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授：教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导师傅；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。

为了保证在课程开发中将理论知识与实践知识进行合理的整合，并在学生的学习过程中有效地实施下去，要在学校与企业紧密合作的基础上，充分发挥校内和校外实习、实训基地的作用，为教学创设真实或仿真的职业活动情境，让学生充分领会隐含在工作过程、职业活动中的工作知识，在工作过程中获得经验和策略。在“工程合同管理”课程的行动领域中，“结合校内外实训及到企业签订合同现场观摩等形式，课堂设置工作情境，重点学习几个基础合同内容和管理”。以招投标合同学习为例，设计工作任务驱动视角下的学习情境：模拟工作现场，签订招标合同；根据工作任务分角色，编制招投标文件。其相关理论和实践知识为《中华人民共和国招投标法》、招标公告、招投标文件的编写、评标程序。教学方法采取多媒体教学、角色扮演、模拟工作现场，体验任务。

三、工作任务驱动视角下，改革学生评价体系，构建能体现学生全面综合能力的“工程合同管理”项目课程职业化考评机制

工作任务驱动下的课程学习的考核办法，要根据课程和工作任务的要求，采用多样性、开放性的评价因子，全方位、立体化地考核学生的知识和技能。对理论知识进行考核的同时，还要加强对实训课程的考核。实践课要进行诸如实操考试或技能测试，严格监控实操过程，认真对待考试结果，凡是实践课考试不及格者，一定进行补考。同时，还要对学生的综合表现进行考核，如出勤率、独立思考能力、创新能力、团队合作精神等，以促使学生养成良好的职业习惯。

为了保证实践教学考核的落实，要制定科学合理的实践教学质量标准和考核办法，以学院文件的形式确定下来，加强监督、检查、奖惩的力度。采用学生问卷调查、推门听课等方式，对实践课教师的教学质量进行评估，并与教师的晋级、职称评定、年终考核奖惩等挂钩，以引起教师的足够重视，保证教学质量。

[参考文献]

课程合同范文第4篇

【关键词】教学做一体化　采购法务与合同管理课程　教学设计

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0164-02

一、采购法务与合同管理课程教学的改革思路

采购法务与合同管理课程是采购供应管理专业的核心主干课程，同时也是学生考取中国采购与供应管理职业资格中级证书的五门课程之一。采购法务与合同管理这门课程的学习能帮助学生提高运用有关采购过程中合同的各种理论知识的能力，包括合同总论的内容，采购相关的合同和投标以及合同管理等。如果学生能有效地学完这一门课程，他们便能了解和掌握合同的必备知识，懂得合同管理的过程并处理合同的纠纷，在采购中实现自己的个人价值。因此，这门课程对学生掌握采购供应管理相关的行业知识、提高就业技能是非常重要的。但由于采购法务与合同管理是一门理论和实践密切相结合的课程，而且在实际运用中合同和合同管理是个非常复杂的过程，涉及很多方面的关系，因而要使学生真正理解理论内容并用于解决相关实际问题，这门课程的教学就不能再是传统教师一言堂的授课方式，而是要求教师以实践教学为主线，以学生为主体，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，建立教学做一体化的课程教学实施和评价模式，让学生在真实的环境中分析和思考问题，以达到提高学生实际动手能力和综合应用能力的教学目标。

二、采购法务与合同管理课程教学的设计理念

采购法务与合同管理的课程设计，遵循以能力为本位、以工作过程为导向、以素质为基础、教学做一体化的高职教育理念；根据采购与供应管理课程的特点及其职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以“采购职业经理”职业岗位所需要的能力为主线，以就业为导向，充分考虑专业采购人员在采购与供应中所需的法律知识和能力来确定课程教学的能力目标、知识目标和素质目标，对该课程进行整体设计和单元教学设计。设计中主要运用以工作过程为导向的任务教学法及以就业为导向的企业项目教学法。

首先，以工作过程为导向的任务教学法，是以某个实际的任务为对象，由教师对该任务进行讲解，然后以学生分组的形式引导学生掌握合同的订立、合同的履行、合同纠纷的解决以及合同管理等各项工作任务，使学生基本具备运用这些所学的合同管理及其他法律知识解决在采购供应管理工作中所涉及的相关问题的实际能力。在课堂中，以学生为主、教师为辅，教师由传授者变为引导者，学生作为学习主体，由学生轮流担任任务负责人，让学生能够围绕任务展开实践思考，使学生在实际问题的处理、团队组织、语言表达、沟通协调、职业行为等方面得到实际训练，并架起学生学习新知识的支点，在课堂上实现最大限度的师生互动，从而增强学生解决采购供应管理过程中合同实际问题的能力，以达到理论与实际相结合的目的。

其次，以就业为导向的企业项目教学法，即以真实的企业项目为对象，由教师带领学生深入企业，由企业人员在实际场景中对项目进行讲解，并作适当的示范，然后学生在教师或企业人员的指导下，以分组的形式按照项目的要求搜集信息资料，通过组员的共同研究、协作来完成该项目，可以根据项目完成时间的长短来确定小组的人数。以就业为导向的企业项目教学法是前面提到的以工作过程为导向的任务教学法的升华形式，先在学校模拟的场景中去学习每一个任务，再到真实的企业环境中去实践每一个项目。

三、采购法务与合同管理课程教学模式的设计与创新

（一）模块化的课堂教学模式

1　分组。根据学生的学习成绩、知识结构、认知能力、思想表现、性格爱好等划分小组，组员的人数需要根据所完成任务的情况来确定，但要尽可能使每组的人数相同，以使得每组学生在完成任务过程中都有相同的角色分配。一般情况下，每组可由6～7人组成，成员必须好、中、差搭配，而且每组必须有一个学习小组长，组织开展讨论，这样容易协调气氛，相互间作用更为显著。组内课桌相对集中，为学生积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。

2　确定内容。一个模块或子模块的教学目标、教学内容，需要通过一项或几项具体的实践任务来实现，使学生产生学习知识的习惯。一项好的实践任务是完成教学目标的关键，要把知识与技能，过程与方法，情感与态度融入任务中，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，使其有利于学生的个性发展。

3　布置任务。确定教学任务后，教师还应帮助学生细致、具体、清楚地了解所需完成的任务内容，使学生能明确需完成哪些任务及如何完成任务，充分调动学生完成任务的积极性。

4　学生实施。进行模块化教学时，学生是学习的主体，教师应放手让学生自己确立任务的方案、活动的步骤及解决问题，增强学生参与的有效性；教师是教学的组织者、管理者，教师对学生实施的活动过程应有实质性的指导方式、指导行为，不仅应让学生知道怎么做，还应指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生应给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成学习任务，增强教师指导的有效性。

5　评价结果。学生完成任务之后，教师应指导和协助学生整理活动资料，由小组成员共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，再由小组负责人进行总结，教师给予及时的评价。评价的内容包括学生对知识的掌握程度、运用能力及其活动表现，多鼓励，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。最后教师组织学生开展全班的交流和展示活动，为展示和推广学生的活动成果提供有利条件。

根据以上教学模式的设计，以“合同的订立”这一模块内容的教学为例，教学设计思路如下：第一，将学生分为两组，一组充当供应商的角色，另一组充当采购商的角色。第二，指定某类商品（比如空调），要求扮演供应商和采购商的两组学生都通过市场调查或上网搜集这一商品的价格、种类、款式、质量等方面的信息资料。第三，供应商及采购商根据自己掌握的商品信息进行模拟谈判，确实采购的各项内容。第四，根据对商品谈判的内容、买卖合同的格式及合同条款要求拟定一份正式的书面合同。第五，小组负责人进行总结互评，教师给予评价。第六，组织学生到市场或企业中去实地了解合同签订的过程，并收集一些合同的范本以供学习参考。第七，展示活动成果，即小组所签订的（空调）买卖合同。

（二）以职业能力训练为目的的综合实训

采购法务与合同管理课程的内容具有很强的实践性、应用性，案例都来源于企业采购管理过程发生的真实情景，因此在进行教学设计时通过对一些典型案例的分析、角色的扮演、实践过程的演练，可充分培养学生的职业能力，提高他们运用所学知识处理合同纠纷，解决实际问题的能力。

（三）过程与结果并重的评价方式

为了能真实反映学生掌握职业能力的情况，选定的评价内容既应关注学生任务完成的结果，即强调以产业界制定的能力为标准，关注真实职业任务的解决，也应注重学生对任务执行过程的评价。比如在评价时，重视对学生的主体意识和创新精神的评价，重视根据学生过去的基础、现实的表现预测评价学生未来。在评价主体上既应有教师评价，也应考虑学生本人及小组成员的评价。在评价方法上，既应有传统的针对知识的笔试，也应有针对学生解决实际职业问题的实践环节动手能力的测试。实践环节的形式可以有案例分析、调查报告、市场调研及方案设计等。

四、采购法务与合同管理课程的教学方法和手段的设计

（一）采用多种教学方法

根据教学内容、不同教学阶段和学生的特点，灵活采用启发、讲授法，案例教学法，项目教学法，角色扮演法等多种方法。

1　启发、讲授法。在合同概述这一部分内容的教学中，由于学生刚开始接触一些法律规定，缺乏社会经验去对这些知识进行理解体会，要真正掌握其中的内涵有一定难度，所以讲授式方法占的比重可以大一些。

2　项目教学法。随着学生对自主，『生学习的适应，在买卖合同、国际货物买卖、招标投标、政府采购等内容的教学中，以能反映学生主体性、主动性的项目式教学为主。

3　案例教学法。在每一个基本理论内容教学结束后，可运用案例分析法对知识进行进一步的检验运用。同时还可通过一些相关的真实案例来让学生加深体会。

4　角色扮演法。在招标投标及政府采购部分的教学中可采用角色扮演法，即让学生扮演在这些工作程序中所要准备的工作和涉及的工作环节、注意事项，并对可能出现的一些纠纷提出解决办法。

（二）应用现代教学技术手段

课程合同范文第5篇

一、自主开发，全员参与，构建师生需求的课程体系

校本课程开发应该是完全自发、自主的课程开发，是基于教师和学生的需求，完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。

二、以生为本，和而不同，让学生做校本课程的主人

1、以生为本开发校本课程。校本课程的开发不仅承认学生的差异，而且满足每个学生的不同发展需要。我校的生命课程、传统节日和雅行课程便是从学生发展需求中应运而生的校本课程。（1）生命教育是我校的博雅精品校本课程之一。它的前身是隔周开展的健康教育，在对学生的调研中不难发现学生对生命价值的认识以及生存能力都有很大缺失。从社会的角度分析：部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的不均衡、甚至导致自杀行为的事件频繁发生。我们认识到生命教育刻不容缓，提出了“珍爱生命，打好学生人生底色。”的课程目标，通过不断实践――反思――整合――再实践，目前，我校已经开发了系列校本教材：《安全教育读本》、《我的安全我关注绘本―自救互助篇》、《安全的翅膀》、《生命健康小手册》。（2）传统节日和雅行课程归属于我校的博雅特色课程：传统节日立足于弘扬民族精神、传承民族文化；雅行课程之牵手孔孟“雅”文化――修身、立德、治心于一体。由此开发的校本教材有《传统节日》、《雅行之环保》、《雅行之礼仪》、《雅行之美德》，通过班会课实现课程化管理。

2、自主选课尊重个性发展。在校本课程开发的背景下，针对学生特长发展的校本课程学生可以参照学校提供的校本课程，选择自己感兴趣的课程，自主决定自己想学或不想学的。它强调尊重学生的兴趣和经验，这就为学生的个性发展提供了广阔的空间。

3、学生参与拓展课程内容。（1）让学生参与校本课程的开发，必须尊重学生的特点和需求。校本课程开发既要重视学生的学习需要，又要关注学生的个性差异。我们往往让学生自己选主题，参与到课程开发的过程中来。（2）让学生参与校园文化环境建设是以人为本的具体体现和贯彻，是陶冶学生情操、激发学生上进心的重要载体和场所。学生参与到校本课程的建设中来，使校本课程的开发与实施更具特色，更能贴近学生实际，同时，有利于推动学校的新课程改革，促进民主、平等的新型师生关系的建立和发展，有利于加快实现“涵养儒雅教师、培养文雅学生、润养高雅学校”的学校发展整体目标。

三、专业发展，动态开发，让教师做校本课程的主力。

1、“教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐走向成熟的过程。”因而，教师参与校本课程开发的实质就是确立教师成为研究者、反思性实践家的信念，在课程开发的动态过程中促进教师专业发展。

2、校本课程区别于国家课程的特点之一就是动态开发。在校本课程实施过程中，我们要根据教学实际，学生知识水平、年龄特点、心理特点等，及时调整学习内容，精心设计教学，课堂上既要注重教学方式转变，又要注重学生学习方式转变，让学生在自然和谐的状态下，自主地发现问题、自主地挖掘和解决问题。

四、家校合作，挖掘资源，让家长成为校本课程的参与者

校本课程开发在赋予学校、教师和学生拥有课程自的同时，也赋予家长在其子女教育方面的一定自。因此，校本课程开发为家校合作创造了天然的契机与空间。家长参与校本课程开发对促进学校教育民主化，提高校本课程开发的质量，保证校本课程开发的适切性等方面，具有积极而又重要的作用。

五、传承经典，个性发展，让特色成为校本课程的名片

校本课程开发因校而异，更能体现学校的办学特色，它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。开发校本课程，可以充分凸现学校的最佳优势，彰显办学特色。

六、开发资源，不断完善，让改进成为校本课程的推手

1、加快构建“1+1”的小课程步伐。构建“1+1”的课堂延伸学习方式，也就是“1+1”的小课程的开发，将是我校课程文化建设的中心工作。“1”指基础学科的延伸，“1”指专业意味的社团训练；课外多种学科的延伸，是基于国家基础课程及学校课程需要适度地开发。这充分体现了学校丰富的课程资源，为学生的全面发展奠定了良好的基础。

2、努力开发地方特色校本课程。小学语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识。”洛阳是闻名于世的古都，优美的自然景观、丰厚的人文环境、独特悠久历史，为校本课程的开发提供了丰富的素材。