体育教育的起源

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体育教育的起源范文第1篇

1 发挥体育器械在活动中的游戏性，促进幼儿身体素质的提高

幼儿体质包括身体动作的发展和身体素质的提高。身体动作包括走、跑、跳、钻、爬、攀登、投掷等，身体素质包括平衡、力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性和协调性等。那么如何练习这些动作？如何提高这些能力呢？单靠枯燥的反复练习，会使幼儿失去兴趣，甚至对练习产生反感，但是，加上体育器械那就不一样了。

1.1体育器械与儿歌结合

在民间游戏跳竹竿的活动中，幼儿边念儿歌边有节奏地敲打竹竿，而跳的幼儿在两根竹竿间跳进跳出。幼儿在这跳跃中，根据儿歌的节奏，判断竹竿是合笼还是分开，灵巧地躲闪，以免被竹竿夹到。在跳与躲闪的过程中，幼儿的脑、眼、脚同时工作，既练习了身体动作，又发展了身体各部分的协调和平衡能力，还提高了身体的灵活性。

1.2利用体育器械创设一定的游戏情节

在体育活动中，活动器械作为游戏的道具，把各种动作和活动融于生动活泼的游戏之中，克服了为动作而动作的单一练习，同时也能充分调动了幼儿参加体育锻炼的兴趣。如在游戏“小士兵”中，幼儿需双腿夹球仰卧从垫上爬过，之后再爬过三张小桌子，将球放在筐中。为了引起幼儿的兴趣。我设计了士兵送粮食的情节，告诉幼儿：山上的人们请小朋友帮忙，将粮食送到他们家，一路上要爬过崎岖的山路，翻过三座高耸山峰，而且周围还有火山，随时会爆发。游戏化的活动情节使孩子们的兴趣立刻被调动起来，在练习仰卧夹球爬垫的时候，他们很紧张地夹着球，生怕“粮食”掉地上。有的幼儿“爬山”的速度太慢了，我就提醒他们：“火山爆发了！”幼儿们立刻加快了速度。在这个活动中，将垫子比作山路，将桌子比作小山，将球比做粮食，幼儿借助体育器械，在游戏的同时，也完成了仰卧夹球爬垫的动作目标。

2 体育器械的不同难度设置有利于幼儿个体差异的发展

同年龄的幼儿之间存在着个体差异，主要表现在能力、水平、兴趣和经验上。例如在大班，有的幼儿能单脚连续跳过10个圈，而有的幼儿只能断断续续地跳完10个圈。如何在同一种活动中，让每个幼儿都能得到发展呢？体育活动器械的投放为我们解决了这个难题。例如：在平衡练习中，可以设置2――3排梯子，一排是梯子平放在地上，一排是在梯子一头垫上一轮胎，使梯子呈斜坡状，还有一排是在梯子两头各垫上一个轮胎，使梯子成为一座架空的小桥。这样3种排法，能力弱的幼儿可以在平梯上走或跳，而能力强的幼儿可以在斜梯或小桥上爬或走。这样一来，幼儿的能力都得到了提高，同时也突出了幼儿的个体差异性。

3 体育器械的多功能性，可促进幼儿智力的发展

适当的体育运动，能改善大脑的供养状况，提高大脑皮层细胞活动的强度、灵活性、均衡性以及大脑分析综合的能力，为智力的发展创造良好的条件。将体育器械运用到户外体育活动中，它的多功能和可变性、游戏性，能激发幼儿的想象，让他们的思维迸发创新的火花。

3.1体育器械的一物多玩，促进幼儿创造性思维的发展

一种器械可以怎样玩？老师往往挖空心思去想，其实完全不必要，可以将主动权交给幼儿，让他们自己去想，便会有意想不到的结果。例如：在户外自由活动中，幼儿人手一圈，自由地去玩，结果发现，有的幼儿将圈当成向盘开汽车，有的幼儿将圈放在地上滚，有的幼儿将圈抛上空再接住，有的幼儿将圈从头上套下，整个身体钻过圈，还有的幼儿几个合作，将圈套在身上，连成一列小火车。这么一个小小的圈，幼儿想出了这么多种玩法，有跑、有跳、有钻、有合作，这都是幼儿动脑的结果，大大促进幼儿创造性思维的发展。

3.2体育器械的趣味性，促进幼儿想象力的发展

为了让幼儿更好地参与到体育活动中去，我们自制了一些小型的体育器械，这些器械在颜色、外形上能较好地引起幼儿的兴趣，使他们在活动中发挥想象，设想一些情节，让活动更具有趣味性。例如：夏天用几个席子缝在一起，刷上颜料，幼儿便可以钻在里面，手脚并用向前爬行，他们说这是“坦克车”；遇到大的草席筒，几个幼儿就一起钻进去，平躺在里面，头和脚露在外面，然后一起喊数字，侧向翻滚，他们说这是“公共汽车”。在孩子们的眼里，草席筒可以变化成各种有趣的玩具。他们在活动过程中，不仅锻炼了身体，还发展了想象力。

4 体育器械对幼儿的吸引力，能促进幼儿意志品质的发展

体育教育的起源范文第2篇

【关键词】高职院校；继续教育

继续教育是针对学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育，也是终身学习的重要组成部分。随着社会的发展，越来越多的企业提高员工的技术创新能力和市场竞争力，所以在企业的竞争根本上取决于人才的竞争，人才竞争又取决于人才数量的多与少，人才质量的高与低，也是人才的质量决定企业产品的质量。

一、高职院校继续教育能为企业开展夯实的基础

继续教育是社会发展的时候，是现代化技术教育重要的组成部分。企业内部每一位职工，避免因知识技能过时而淘汰，也为了适应岗位变动、职务晋升，更为了创业发展的需要。继续教育是企业或企业员工最大需求，是因为继续教育工作是产生和生存以社会为前提，从而使高职院校继续教育传新文化知识和职业技能的培养结构，同时也具有社会科学精神、团队意识、创新意识以及发展潜力的高技能人才的主阵地。因此高职院校学生就业和实践教学也依托企业。校企双方是互有需求的，校企合作互通有无，共享资源才能互惠互利，双赢共进，共同发展，这才是企业开展继续教育的夯实基础。

二、高职院校与企业合作的继续教育教学存在一定问题

1.课程体系与教学内容针对性不强。高职院校继续教育现在还是按照学生读全日制那种教学模式上课，严重影响社会成员的教育特点。其次高职院校客观强调理论知识、教学内容单一化，上课老师照本宣科，上课师生互动也较少，老师上课的内容主要是以理论知识为主，实践操作内容偏少，与成人教育的知识有点脱节，已对成人学员吸引力较小，从而导致学生的学习积极性不高。2.教学方法与教学手段单一。薄弱。继续教育与企业合作的教育对象是企业的员工，所以实践中要丰富。教师在上课中，要增加师生互动，并加强师生交流，提高教学效果。其次高职院校对社会人员的继续教育学习在自学中指导不强，导致学员学习起来比较吃力。随着科学进步的发展，高职院校是一个信息化的校园，应该为继续教育中的成人教育搭建了一个更广泛的学习平台，学员也可以不受限制地进行自主学习。

三、高职院校继续教育开展企业合作的对策

1.高职院校人才培养目标与企业继续教育培养目标有效的结合起来。高职院校教育主要培养目标是学生的实践能力，以学以致用和为企业解决实际问题，这也是企业继续教育一个目标，高职院校继续教育可利用学校的办学优势，充分考虑到企业的需求，设置社会需求的专业，办出高职院校的特色，不管在内容上，还是在课时的安排上，要有效的结合企业的实际需要，把继续教育与企业的产业发展有效的结合起来，为企业发展提供更多人才培训方面的教育模式，更注重培养企业的员工的实践动手的操作能力，更好地适应社会发展的新技术人才，也为企业提供更高的目标。2.高职院校继续教育的专业设置与企业办学有效结合。高职院校要从高职教育与企业需求入手，把企业岗位需求、技能要求与学校的专业设置、课程设置、课程教学的组织实施有效的结合起来，使企业参与到学校的教学中来，把学校特色专业和企业共同培养，这样促进学校的生源同时提高学生的就业率，这也是一种订单培养及联合办学的模式。总之，“为了企业学员的一切，一切为了企业学员，一切为了企业，为了企业的一切”，努力提高学生的企业职业能力、职业素养和全面发展的能力。更重要的是依照企业生产和职业岗位能力分析为基础，才能更高的、更好的提高企业合作共同开发课程和继续教育的管理工作。3.高职院校为企业合作能成为企业培养订单式的模式。订单式的模式是高职院校为企业培养，也是学校为企业培养量身制作的人才。高职院校的招生和企业招工是有效的结合起来，第一是学校要培养一些“2+0.5”、2+1”的办学模式，学生在校学习两年的理论知识，然后1年在单位实习或者是半年的实习，这样就更快的提高学生职业能力，二是社会成员可以边参加工作边进行函授、远程教育的学习，这也使高职院校与企业一种合作关系，同时使高职院校按教学计划和企业的用人计划紧密结合起来，这样能使学员顺利的完成基础课程学习和专业核心课程学习，然后学生按照企业技能要求所从事的工作岗位进行学校选修课程学习，这是企业与学校的课程互认上面为学生提供便利的条件，学生还可以根据个人情况进行选修课程学习，最后也是为实现学生和企业量身定做培养人才教育的一个目标。4.高职院校继续教育与企业合作提供更高的技术服务。在当今的社会，新进来的员工，首先是企业组织员工学习新的知识，其次是参加企业的集中培训，以尽快适用到实际工作中去。高职院校继续教育应当把企业需要的技术知识，应纳入继续教育中的课程及课题中来，来提升专业的教师队伍能力和技术。5.高职院校继续教育对校企合作努力实现网络化的教学。随着现代科学化的技术水平，在当今的继续教育中要尽快适应新的时展要求和实现新的教学方法。高职院校继续教育在条件允许的情况下，要大量应用网络远程教育系统进行网络教学。利用高职院校校园网络建设的平台，给学员提供网络教学。

综上所述，高职院校开展继续教育与企业合作，是一个很有独特的优势，为学员提供便利的条件。

作者:赵季秋 单位:湖南交通职业技术学院

参考文献：

体育教育的起源范文第3篇

【关键词】医学院校 医学生 医德教育

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0059-01

随着市场经济浪潮中个人利益的驱使，加之医疗体制不完善，社会法治不健全，造成了当前医患关系紧张、恶化的形势。如今，全社会都在呼吁加强医务人员职业道德，医学生作为国家医疗事业的后备力量应该得到社会更多的关注。医学院校在国家医德教育体系中承担着重要的责任和义务。对于培养健全的医学人才有着不可替代的作用。目前我国大部分医学院校医德教育从认知程度到研究实践均处于相对初级的阶段，主要表现为医德教育重视程度不足，教育内容陈旧，教育途径单一，体系发展不健全等。通过对目前中国医学院校医德教育的内容、途径和效果的调研发掘其中存在的问题并有针对性地提出解决方案。为医学院校医德教育改革寻找新的突破口，为国家培养健全的、优秀的医学人才，促进社会和谐发展。

一、丰富医德教育内容，注重人文素质培养

目前，医学院校医德教育内容单调、乏味，医学生文化底蕴不足，人文社科知识匮乏，缺乏人文关怀和社会责任感，制约了医德教育的进一步发展。针对这一问题，医学院校应重新认识医学生人文素质对于医德教育的重要性。原本单调的医德教育内容已无法适应新时期的要求。医德教育的内容不应仅限于医学生思想道德层面，还应该包涵医学生人文素质培养。将医德教育融入到医学生文化生活的各个领域，通过灵活多样，内容丰富的人文素质教育，促进和培养医学生的医德观念。

与医学生医德教育息息相关的人文科学涵盖了多个方面，涉及文学、美学、哲学、历史学、社会学等多类学科，要实现医学人文素质教育全面融入医德教育体系，需要摆脱人文素质教育只作为辅助教育，相关课程多为选修且课时极短的状况。将人文素质教育内容与医学的实践应用进行良好的结合，例如，由文学、美学、历史学等学科与医学的融合延伸出诸如“医患沟通语言技巧”、“医学人体美学”、“中外医学发展史”等创新课程。通过对哲学和社会学相关知识的掌握，从容应对当今社会和医疗活动中的问题和挑战。

通过创新课程内容优化课程设置，使医学人文教育贯穿医德教育始终，将原本脱离医学人文精神单调、枯燥、乏味教学效果不佳的传统医德教育内容进行革新，真正让医学生在汲取精神营养，净化心灵，陶冶艺术情操，丰富个人情感的过程中逐步树立起正确的医德观念。

二、拓展医德教育途径，构建完善的医德教育体系

长期以来，医德教育途径的单一、重复，缺乏创新是阻碍医德教育发展的又一重要因素。医学院校开展医德教育的途径基本通过思想政治教育、社会实践、临床带教三种主要教育形式。学生在医德教育的主体，正扮演着越来越重要的角色。

1.典型选树――转变学生地位，打造医德教育新生力量

目前，各高校大学生先进典型的选树工作受到越来越高的关注，大力培养选树先进典型是高校加强思想政治教育的一项长期性、基础性工作，发挥先进典型的示范引导作用，对于弘扬当代大学生自强自立，开拓进取的时代精神具有十分重要的意义。

我国医学院校典型选树工作在注重弘扬医学生刻苦钻研，勤奋学习，自强不息精神的基础上还应该将医德教育元素融入其中，引导学生关注自己身边的先进典型。学生从原来医德教育模式中的被动接受者转变为医德教育的参与者、建设者和传播者。使医德教育形式跳出传统的老师教导学生，课堂理论灌输的形式，通过典型选树的教育模式，让学生从自己身边生活的点滴中领悟医德的定义和内涵。医德观念应该渗透到医学院校开展的各类典型选树工作中，让学生们认识到医德素质与学习成绩和评奖评优处在同等重要的位置。医德与专业技术一样，是一名优秀的医务工作者必备的个人素质。通过这一过程学生地位的转变，使学生们成为医学院校医德教育的新生力量。

2.名师讲座――名师、名医思想品德的“传、帮、带”

大学作为国家高端人才的培养基地，各类讲座是大学生活中一道亮丽的风景，同时也是大学教育形式重要的组成部分。丰富多彩的讲座对于营造校园文化氛围，活跃科研学术气氛，指导学生价值方向等具有显著的促进作用。

对于医学院校医德教育，名师、名医讲座是不可忽视的塑造医学生医德医风的有效途径。内容生动的讲座能给医学生以切实的价值观、事业观指导，促进良好医德医风的形成。讲座不仅成为医学生开阔视野，丰富学识，加深专业认识，发掘职业兴趣的有效途径，还可以通过与名师、名医开放自由的对话，通过他们生动立体的教育题材，丰富的职业经历，坎坷的人生感悟，无私的大医情怀震撼学生们的心灵，从内心深处领会医德的真谛。名师、大家是一所高校最核心、最重要的精神财富，尤其对于医德教育这种人文教育，一位大师一次深刻的讲述十倍于单调的课堂理论学习。医学院校医德教育发展应该重视这种名师、名医对于医学生大医精神、医德医风的“传、帮、带”作用。

3.校园文化――营造良好的医德教育环境

对于一所高等院校来讲，良好的人文环境，丰富的校园文化内涵是开展人文素质教育的基石。对促进学生形成良好的人文素养及思想品德具有重要作用，医德的培养是一个漫长的、潜移默化的过程。需要学校全体师生从意识到行动上的全面配合，营造一个积极、健康、文明、和谐的校园环境具有十分重要的意义。

体育教育的起源范文第4篇

关键词 远程教育；流媒体技术；Windows Media ；同步教学；异步教学

1 引言

随着信息技术与网络通讯技术的日益发展，它为现代远程教育注入了新的生机和活力，也带来了远程教育中教学观念和方法的深刻变革。网络远程教育突破了传统教育在时间和空间上的局限，扩展了教育环境，从真正的意义上实现了教育资源的共享。

网络远程教学可分为同步、异步两种教学模式。异步教学模式也就是采用Web浏览技术，工作人员先将多媒体课件放到服务器上，用户只需将其下载到本地计算机上需要观看时再进行播放。这种模式下学生可以选择自己认为合适的时间学习。目前大部分教育网站都是采用异步教学模式，由于多媒体信息的数据量大，在目前网络接入速度较低的情况下需要很长的时间将课件下载到本地计算机上，而且需要占用大量硬盘存储空间，给用户带来很大不便；同时容易造成课件资料广泛传播，这涉及到了知识版权的问题。而同步教学模式就是让每个学员都能感受“面对面”教学，即可以和其他学员协作学习、讨论问题，又可以和授课老师实时交流。这种模式要求教师授课场景、授课文字、图片、声音、动画等内容都要实时通过网络传向单机，学员的问题和意见也要实时反馈给远方的教师。但是如何能做到在同步教学模式中实时传播课件；如何解决异步教学模式中的不足之处呢?技术人员根据其特点引进了一种新的技术——流媒体技术。

2 流媒体技术

2.1 流媒体的基本原理

流媒体又称流式媒体，它是指在计算机网络（尤其是中、低带宽的Internet/Intranet）中使用流式传输技术传输连续的时基媒体。浏览者可以一边下载一边收听、收看多媒体文件，而无需等待整个文件下载完毕后才能播放，并且不占用客户硬盘空间。整个过程的实现涉及到流媒体数据的采集、压缩、存储、传输以及网络通信等多项技术。

流媒体对网络带宽的要求并不是没有，而是在原来的基础上小多了。当网络带宽低于流媒体带宽时或网络堵塞时会造成图像和声音的停顿和不连贯。为了达到流畅的效果，通常都会采用压缩编码工具对音频和视频进行压缩编码。在影音品质可以接受的范围内，降低其品质以减小文件，保证流媒体传播的顺畅。再者，流媒体传输的实现需要缓存。因为Internet是以包传输为基础进行断续的异步传输。数据在传输中要被分解为许多包，由于网络是动态变化的，各个包选择的路由可能不尽相同，故到达客户端的时间延迟也就不等。为此，使用缓存技术来弥补延迟和抖动的影响，并保证数据包顺序的正确性，从而使媒体数据能连续输出，而不会因网络暂时拥塞使播放出现停顿的现象。

2.2 流媒体的开发方案

目前，在市场中应用比率最高的三种流媒体技术方案有Microsoft的Windows Media Technology(WMT)、RealNetworks的Real system和Apple的Quicktime，它们实网络流媒体传输系统的三大主流技术。

1） 三者相同点：

a.

所包含的软件内容都覆盖了服务器端、制作端、客户端，可以说从制作、到播放都提出了解决方案。

b.

三种解决方案都提供了基本版和增强版，适合不同类型客户的使用。

c.

均支持两种流式传输，一种是智能流，即可以根据网络的传输速度自动改变流媒体的质量，从而产生最适合网络传输情况的流媒体数据；另一种是固定一种传输速率。

2） 三者不同点：

RealNetworks在流媒体方面的研究应该算得上是元老了，产品线相当齐全，从开始的创造、传送、伺候、到后端的下载、播放，RealNetworks在每一个环节都有相对应的产品，而且每个产品都有两个版本，Basic版为免费下载，具有有限的基本功能，如果要完整的功能就要购买Plus版，Plus的功能完整，足够提供专业的使用者的使用。RealNetworks的平台可以保证最高的相容性，同时RealServer提供的流媒体格式也是最多的。虽然优点多多，但由于价格的原因， RealNetworks作为流媒体平台并不是中小型网站以及个人使用的最佳选择。

Microsoft的WMT与Microsoft的Windows操作系统相互捆绑，不但免费附送而且操作方便。RealNetworks与它相比在完整性、跨平台性上可能略胜一筹，但对一个完全免费的流媒体平台，它具有现有的功能已经是难能可贵了。而且WindowMedia还比RealNetworks多提供了伺候负载模拟程序（Load Simulator），可以让系统模拟实际上线的负载情况，测试系统伺候能力的极限，避免太多使用者涌入时系统无法负荷。WindowsMedia Encoder另外也多提供了荧幕捕捉的功能。此项荧幕捕捉的功能可以将大小视窗的所有内容及游标移动的过程全部记录在高度压缩的串流视讯档案中，对于有教育训练等 需求的使用者是个很好用的工具。因此它具有很大的诱惑力，目前我国较多的网络课程采用这套解决方案。

Apple的Quicktime所支持的操作平台和文件格式非常广泛。能支持Apple公司的操作系统Mac Os和系统Windows操作系统。Quicktime Pro支持传唤的文件格式有AVI、MOV、MP3、MAV等。而常用的播放器Quicktime Player支持40多种文件格式。Quicktime在交互性方面也远远超过了其他两个对手。但由于在功能上的不完整，在实用上显得逊色一点，不过如果您是Mac使用者，Quicktime还是有它独特的魅力。

3 流媒体技术在网络教学中的具体应用

由于基于Microsoft 的Windows Media Service建立远程教育系统投入少，建设时间短，使用简单，易于维护。目前国内大部分远程教育系统中的课件都是选择Microsoft公司提供的Windows Media直接进行制作或利用它提供的SDK进行二次开发。Windows Media Service系统使用的流媒体格式是ASF(Advanced Streaming Format)，系统由三部分构成：媒体服务器（Windows Media Server）、客户端媒体播放器（Windows Media Player）、媒体文件制作工具Windows Media Tools(包括媒体编码器——Windows Media Encoder、ASF文件制作工具——Media author和ASF文件编辑工具——Media ASF Indexer)。其网络教学系统的具体实现如下：

3.1 同步教学

同步教学也就是实时教学，一般的情况下其实现过程如下：实时教学开始后，通过摄像头和麦克风现场采集教师讲课的视频和音频作为Encoder输入，经编码计算机编码为ASF流，并发送到Windows Media服务器，然后Windows Media服务器启动station Service服务模块，通过多播ASF流，学生用Windows Media Player接受和播放ASF流。但是为了达到真正的“面对面”教学，课件制作中可以相应地增加所需的功能，为了达到交互性，例如在课堂上回答问题或讨论问题。教师控制发言权，得到教师的允许后，学生可以回答问题或同其他同学交流来讨论问题。

此外，Microsoft的NetMeeting 3 SDK提供了开发NetMeeting的客户端的应用程序接口。NetMeeting实现了ITU-T的实时多点数据链接和会议的T.120协议和实时多媒体视频会议的H.323协议。可以选择使用NetMeeting的COM API，COM API提供了视频会议的控制管理、视频和音频传输、用户界面等COM对象。采用COM API可以根据实际需要定制NetMeeting的客户端，实现更加灵活的实时授课系统。

3.2 异步教学

异步教学系统主要是课件点播，该功能使得学生可以向服务器请求特定课件数据流的播放，学生可以自行选择学习内容，不受时间地点的限制，并且可以控制开始、暂停、前进和后退等播放过程。其实现如下：首先要制作课件，课件的制作有两种方式，一种是在教师端用Windows Media Encoder将教师的授课实况直接制作成ASF文件；另一种是在装有Media Tools三计算机上用Media Author将录制好的音频信息和图片等媒体信息编辑在一起形成ASF文件，生成ASF文件后，接着用Media ASF Indexer对ASF流中加入流的名称（Title）、描述（Description）等信息，它们在ASF流播放时会显示在播放器的信息窗口之中；对ASF文件进行编辑管理，设置文件的长短；在ASF流中添加标志（Marker），通过标志浏览器可以快速地跳转到指定的位置；在ASF流中添加URL类型的描述（Script），当播放器播放到该ASF文件时的Script位置时，播放器会自动地启动Internet的浏览器并连接到指定的URL。把处理好的ASF文件放到媒体服务器的点上，然后就可以ASF文件。这时，媒体服务器启动Media Unicast Serrlice服务模块，并且工作在On Demand Unicast模式下，用MMS协议ASF文件。最后，学生端可以使用Windows Media Player和相关媒体播放器接收和播放信息。

4 结论

流媒体技术作为一种新的网络技术，现已表现出强大的生命力，给我们生活带来了新的变化。它在教育领域的应用，已给传统教育注入了新的生命力。网络教育的流媒体化能大力发展现代远程教育，对于促进我国教育的普及和建立终生学习体系，实现教育的跨越式发展，具有重大的现实意义。

参考文献

[1] 张丽 《流媒体技术大全》 中国青年出版社 2001.11

[2] 孙力、钱维莹 《流媒体技术与创作》 中国青年出版社

体育教育的起源范文第5篇

近年来世界各远程教育机构都十分重视各种信息通讯技术和媒体的应用和研究，有自己的技术观念和技术媒体应用模式 本文选取国外4个具有代表性的远程教育机构，通过文献综述和网站浏览，了解其技术媒体应用情况。文章在分别介绍的基础上，进一步分析、归纳出国外远程教育中技术媒体的应用特点和对我国远程教育中技术媒体应用的启示。

一、国外远程教育中技术应用的现状

(一)英国开放大学

英国开放大学创建于1969年，它是独立的远程开放大学的先驱，是最为成功的远程教育机构之一。今天，英国开放大学仍以其高质量的课程资源、完善的支持服务体系和先进的科研水平等，领先于世界远程开放大学。

1．技术媒体应用的发展与现状

在过去的30年里，英国开放大学采用了多样的新媒体。最初是盒式录音磁带和后来的录像磁带的开发和使用，它给了学生更多的自主性；在19世纪80年代，个人电脑逐渐增多，许多学生热衷于通过CD-ROM和基于网络的学习材料来开展学习；到了90年代中期，英国开放大学开始了在线教学的探索，并使得开放大学成为了世界领先的“电子大学”。

目前，英国开放大学提供给学生的技术媒体资源主要有印刷课程材料、考试规定的参考书、盒式录音和录像磁带、广播电视节目、CD-ROM／软件、家庭试验工具箱和UKOU网站。

其中，英国开放大学学生(在读学生约18万)均可以通过UKOU网站进行辅助学习。据统计，每周有25000个学生通过网络学习授课录音；开放图书馆每天有250万人的网页访问量；有11万个学生使用了会议系统；在16000个网络会议中，有2000个是学生自己组织的。

2．技术媒体研发与评估

英国开放大学内部的5个研究中心为其教师的科研水平提供了保证，而其中计算机研究中心(CRC)有力地保证了英国开放大学在新技术媒体研发上的领先地位。

计算机研究中心(CRC)主要承担在知识管理、通信技术、学习和人机交互等方面的前沿技术的研究。它由计算机系、知识媒体研究所(KMI，1995年成立)和教育技术研究所(IET)组成。其中，知识媒体的研究涉及认知和学习科学、人工智能和语义技术以及多媒体的融合；IET则关注用户与基于计算机的教育资源之间的交互。另外，IET十分关注远程教育的评估，专门设置了各类质量监控和评估课题，如“评价数字化电视的应用”(DiVA)研究，旨在对开放大学工作人员和学生对该技术的使用情况进行评价，特别是调查在教与学过程中使用数字电视的支持作用。

(二)韩国国立开放大学

韩国国立开放大学(KNOU)是韩国惟一的一所远程开放大学，于1972年成立，现设四年制学历教育和非学历教育，校本部下设13个“道”学习中心，34个“郡部”学习馆。据统计，截至2002年已有毕业生26万，在读生21万，是世界10所巨型开放大学之一。

1．技术媒体应用现状

KNOU的各个科目均提供有面授与班级工作，每学期8小时，周末在学习中心进行；其他有冬季的季节性学期、面授指导及专家讲座(有时通过视频会议进行)等。

同时，KNOU提供多样化的技术与媒体资源，主要有：(1)印刷教材。另外有用于帮助学生自学的小册子、用于介绍新课目的校报讲座。(2)广播电视。通过开放大学电视网(OUNTV)和教育广播系统(EBS)传递讲座节目。(3)音像带。每学期，每个专业有2-3科目通过音像带来学习。(4)视频会议系统。(5)KNOU网站学习：①提供LOD(按需学习)系统。建立数字图书馆系统，提供有580个科目的录音录像带(通常是OUNTV和无线广播的录制)，1998年之后，这些录音录像可通过网络下载或在线观看。②网络课程与计算机交流：提供CD-ROM或网络版课程，学生也可通过网络获取有用信息和学习材料。

在网上教学方面，KNOU通过参与两所网上大学的联合办学活动，即“韩国网上校园(CCK)”和“IT网上大学(ITCU)”，同时负责管理可网上大学(16所大学参与)的网上教育系统，确立了它在韩国未来远程教育中的领导地位。

2．技术媒体的开发与研究

KNOU的教育媒体开发中心主要致力于开发新的远程教育媒体。现运营一个有线电视站(OUN，47频道)、一个视频会议系统、广播讲座系统和数字图书馆；负责讲座磁带的复制和分发以及音视频教育节目的评估。

远程教育研究所下设三个分部，分别是：(1)远程教育研究分部，主要负责研究和国际交流；(2)教育评估／咨询分部，主要负责远程教育方法研究、课程媒体等的评估、系统监控以及学生心理咨询和测试等；(3)管理办公室则主要提供管理支持。

(三)澳大利亚南昆士兰大学

南昆士兰大学(uso)是澳大利亚较早开展远程教育的大学。自1967年成立以来，USQ以其优质的课程，特别是远程教育课程赢得了国际声誉，曾被开放性及远程教育国际委员会选为世界最佳双轨制大学。目前USO大约有17000个学生选择校外学习，约占总数的75％，学生遍及80个国家。

USO下属的远程与电子学习中心(DEC)类似我国试点高校的网院，它是世界上第一个获得IS09001质量认证体系的远程教育部门。DEC负责提供校外学习材料，为每门课程提供学习包。

1．技术媒体应用现状

学习包针对每门课程进行指导，包括了校内学生所接受到的所有讲座和指南，主要内容有：(1)书本教材，(2)来自杂志、报纸和书本的文摘，(3)音频和／或视频磁带，(4)电脑管理的学习手册，(5)CD-ROM／软盘，(6)作业信息，(7)练习、教学问题和答案。

USO校内、校外的学生都可以进行基于互联网的学习，目前开设有超过40个各类“USO在线”课程。学生可以选择在线学习一两门课程或者整个专业。USO在线支持中心给在线学习的学生提供技术、学术和管理上的支持；学生可以通过E-mail、讨论和聊天群与同学、老师交互；课程和辅助材料都可以通过网络获取。

2．教师培训与技术媒体研发

为满足职工在教学、学习以及技术使用中的需要，DEC提供了一系列的服务，其中包括对教师进行在线教学时所需要掌握的Web CT和USO在线的管理、XML网页设计、多媒体教学材料开发等进行培训。

DEC还进行远程和电子学习、新技术使用以及在 线教学等的研究；DEC十分注重通过职工、学生的反馈等收集数据，对DEC进行评估，以提供更好的服务和达到ISO9001：2000认证标准。另外，在开发使用新技术媒体的同时，DEC十分注重寻求企业或政府的帮助，在其研究和商业部之下设有专门的商业办公室，寻求投资机会和合作伙伴，如目前正寻求交互数字信息投递研究与开发的赞助伙伴。

(四)西班牙国家远程教育大学

西班牙国家远程教育大学(UNED)创建于1972年，与西班牙其它大学具有一样的资格和自主办学权，而正是由于国家远程教育大学的教学方法，使得该大学不同于西班牙其它大学，它的基石便是印刷和视听教学材料、指南教学和新的信息通信技术的使用。

1．技术媒体应用现状

UNED建立了多媒体通信系统，提供的教学材料包括印刷材料、音视频和计算机支持的新技术媒体资源。其中印刷材料包含了教学单元，是基础的教学材料，这些单元使得学生能够独立学习，音视频媒介包括直接和定向的无线电广播、音频磁带和视频磁带，通常还有幻灯片，而“使用音视频方法时需要考虑成本效益”。

虚拟部(UVA Virtualization Unit)于2000年1月创建，负责支持虚拟课程的计算机系统的管理，即网上教学的支持。自创建以来，UVA开发了180门虚拟课程，并向3000名教师和32000名学生提供支持。UVA也与其它国内外社会机构进行合作研究和开发。

2．信息通信技术的开发和研究

UNED注重将传统技术和新技术进行融合，从而优化课程质量；注重通过实践项目来更新和改善自身的远程学习方法。这些项目有Tec-infr、CiberUNED和ADaTec。

Tec-infor是技术资源的研究和开发部门，由大学的远程教育学院设立。CiberUNED不仅仅是简单意义上的虚拟校园，它还是基于新的信息和通信技术的学习设施，包括虚拟课程、文化和教育信息广播频道、学术支持服务和无线电项目等。ADaTec是技术资源应用和设计的研发技术中心，旨在处理两个相关的问题：满足大学师生的需要和使师生沉浸在远程信息和多媒体资源的系统使用中

3．教师培训

UFORMTIC―IUED是信息和通信技术的培训部门。该部门下属于大学远程教育学院，负责大学教职工的信息技术培训-培训内容涉及所有的虚拟课程的设计方面；同时也负责对与虚拟课程有关的材料设计、活动设计和通信问题管理等教学小组人员进行培训。

二、分析与启示

从以上4所机构中技术媒体应用情况可以看出，各个机构都十分重视对新技术媒体的应用，尤其是网络教学，已经成为世界远程教育的发展趋势。这从各机构对网上教学的实验、数字化资源和虚拟校园的建设可以看出。

但在应用各类新媒体技术的同时，各个机构均十分重视相应的研究、人员培训和应用评估等，从而促进各类媒体技术的合理运用和有效使用。这对我国现代远程教育中技术媒体的应用有重要的借鉴意义。

1．媒体一体化设计，合理开发媒体资源

从上述介绍可看出，各机构通常提供多媒体的教学包和综合采用各类技术媒体进行传递，这与他们自身的技术观念是相吻合的-、如英国开放大学，他们认为新的教学媒体一定会提供比传统教学媒体更先进、更主动的学习形式，但是，新技术媒体并非对旧技术媒体的否定或取代；他们认为最佳学习效果往往来源于新旧媒体的合理利用上，KNOU认为，多样化的技术媒体能够提供学生更好的条件和更灵活的时间安排；能够提供多样化的教学方法和评价方法；提倡对新技术媒体的使用。

我国远程教育中同样也注重技术媒体的综合利用。国内远程教育专家倾向于根据其代表性的技术将远程教育划分为三代，即函授教育、广播电视教育和现代远程教育，而现代远程教育是在前两代印刷媒体、广播电视、录音录像、计算机等的基础上，对网络(卫星电视、计算机、电信网)的使用；三代远程教育媒体技术有各自的应用范围，它们的关系并非替代和排斥的关系，而是继承、融合、创新和发展的关系。

由于新旧媒体有各自的应用条件和环境，就需要我们在技术媒体应用和媒体资源开发中，从系统的角度，对技术媒体进行一体化的设计。根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的媒体，充分发挥其长处，从而取得更好的效果。如英语、中文等学科，需增加实时交互媒体的使用；根据学生有个人电脑但上网困难等因素，增加光盘课件的发放等。

2．开展实践项目，寻求产业化

国外远程教育中技术媒体的开发与应用十分注重寻求资金支持。西班牙国家远程教育大学是通过实践项目来促进新技术资源的开发，从而改善远程学习方法；澳大利亚南昆士兰大学在实践项目中十分注重寻求政府和企业的帮助。

在新技术媒体的开发方面，经济成本因素是不可忽视的因素。因此，我国试点网院应该寻求政府、公司的资金帮助与技术支持，积极实现技术媒体开发的产业化。这有利于合理利用社会资源，为提高技术媒体的质量提供更好的经济和技术基础，如我国奥鹏远程教育学习中心，就获得了国家的支持和TCL集团股份有限公司和中国卫星通信集团公司注资，为我国与之合作的试点网院提供了先进的网上教学管理和学习的平台。

3．注重技术媒体的应用与评估研究

可以看出，以上四个远程教育机构均有进行媒体的应用与评估研究，其中三所建有专门的研究部门，负责媒体资源的开发和(或)研究。

(1)注重技术媒体的应用研究

在远程教育中，技术只是作为传递教学的工具，它的本质是教育。因此，在积极开发新技术媒体的同时，更应该重视技术的应用研究，尤其是与技术结合的教学方法的研究。

如英国开放大学，其在线教学应用范围的扩大是建立在扎实的应用研究和教学经验积累之上的。英国开放大学早在1988年就开始进行网上教学实验，当时是在《信息科技导论》课程中穿插使用，每年上课的学生有一千人，持续了四年；由于该实验相当成功，其它课程也陆续要求进行在线教学。而直到2000年，英国开放大学才真正开办完全在线教学的课程，以学生人数较多的基础课程为对象，如大学部的“计算机、网络与你”这类必修课程。这一点值得我国网院学习。

(2)注重技术媒体效力的评估

要想保持高质量的远程教育，就要求我们以成本效益为标准，不断评估各种技术媒体的使用情况和应用效果，了解媒体的优势和缺陷，从而更合理和有效地利用媒体。评估可以通过学生、教师及工作人员的反馈评价来收集数据，这种涉及学生反馈的评估活动向学生提供了一种重要的评估方法，也收集和积累了远程教育技术应用的实践经验。

4．重视教师技术能力培训

从国外发展情况可以看出，我国对新兴技术媒体的应用并不比国外落后。如网上教学的开展，我国试点网院的均建有自己的门户网站和平台，提供网上课程资源和在线答疑等。但对于教师的网上教学技能、方法的提高等有待进一步加强。

根据弗雷德里克・泰勒的经典理论(Taylor，1911)，即公司应该对所涉及的技术进行培训(让员工适应工作)，以提高工作效率与工作质量。同样，作为教学重要要素之一的教师，是影响学生学习质量的关键因素，需要接受培训以适应新的技术媒体教学的需要，从而提高教学质量。如网上教学，一方面，教师需要掌握相应的信息技能；另一方面，教师需要组织学生学习并提供学习方法的指导，教育学生如何借助网络自主学习、培养正确的学习观。这对教师的要求是非常高的，无论对其教学、理论研究水平，还是技术、管理水平，都提出了很高的要求。教师需要学会新的教学方法、教学理念和教学手段，去适应网上教学。