体育教学方法概念
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体育教学方法概念范文第1篇
课堂教学改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统的知识定式、考试本位的影响，当前小学语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强。但“怎么教”和“ 教什么” 两个根本问题一直没得到很好的解决。目前，小学高年级语文教学仍然滞留于传统语文教学框架之，未能摆脱服务于考试、死记死背死学的惯性思维。课堂教学中陈旧的教学模式，落后的教学方法，阻碍教育改革和素质教育的实施，阻碍小学生创新精神的培养，甚至直接影响学生今后的人生，所以，培养学生的创新意思应从小学开始。在课堂教学中，因小学五、六年级学生己储备了一定的字、词、句、篇的语文基础，所以，多角度、多系统地激励、开拓学生思维，培养和提高学生的分析、概括、判断和迁移能力，激发学生的学习兴趣，己是小学高年级语文教师面临的一个重要课题。
为此，我在五、六年级语文教学实践中，对新课程背景下语文课堂教学进行了一些新尝试，收到了一些成效。下面，我把自己在小学高年级语文课堂教学的点滴不成熟的做法总结出来，供同仁们借鉴指正。
一、建立亲切融洽的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
亲切、融洽、活跃的课堂气氛可以营造良好的师生心境，从而提高教学效率。教师在课堂上应保持乐观、开朗的心情，要以饱满地热情，亲切自然的语言，把枯燥的教育内容赋予感彩。教师以渊博的知识、饱满的热情、和蔼的态度、亲切的话语进行教学，就会形成和谐融洽的课堂气氛，学生在这样的环境中学习是一种艺术享受，是一种师生情感的交流，就自然而然地提高了学生对语文学科的学习兴趣与热情。
二、创造传授知识环境，激发学生的感知欲
记得前苏联的教育家就提出：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，创造良好的求知环境，可激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、自觉性，更好地与老师配合。初春时节，我们要学习老舍的散文《草原》了，我组织学生去郊外黄泛区牧场观察、去看那里的草场，那里的牛羊，用自已的眼光去发现草场的美，草场的特征，又在课前放映记录片《呼伦贝尔大草原》，让学生身临其境地去感受草原的博大与美，要求学生仔细观察并作好记录。在学习《草原》的课堂上，我让学生把自已实地观察的情况，分分举手回答，最后汇总在板上，然后再学习老舍先生的《草原》。学生的兴趣可浓了，感知可深刻了，学生由衷地赞叹敬佩老舍爷爷的观察细致入微，不愧为一代语言大师，语言生动、活泼、有趣，写了静态的翠绿无际的大草原，更写了把草原衬托得更丰富的天空、白云、牛、羊、马、山丘，及热情好客的蒙古人。静中有动，动静结合，使得一碧千里，茫茫浩瀚的大草原，在作者笔下变得生机勃勃、充满活力，读后视野开阔、心胸豁达、令人心旷神怡；极大地激发了学生自觉学好语与如何学习语文的热情。所以，教师在课堂教学中，要根据教材容和学生的心理特点，运用生动形象、感染力强的场景、录像、投影、音响、图片等实物与手段，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。自然而然地提高了学生学习兴趣。
三、设置疑问启发教育，激发学生在思考中求知
传统的语文课堂教学，多是灌输式的教学模式，是老师的“一言堂”老师的“独角戏” ，没有充分激发学生的主动意识。久而久之，学生没有了思维冲动，失去了自主意识，伤失了学习热情。这就要求我们语文老师，要尊重学生的主体地位，相信一个学生都能学好，建立学生学习好语文的自信心。为此，通过课前预习时，老师对课文内容提出若干疑问，让学生带着问题去预习课文，思考课文内容与主旨。然后，老师从设疑解问入手，充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生积极回答问题，各叙已见的热情。老师把握课文内容主轴，不断制造矛盾，激发学生解决矛盾，在争辩中、在学生的充分想像地回答中，诱导，归纳内容与知识。这样，学生在积极主动思考中潜移默化地掌握了知识，因是学生自已在思考、争辩、比对中掌握的知识，所以往往理解深透且不易遗忘，达到了很好的课堂教学效果。做到这一点的关键是老师应把握创设疑问的时机，有意识的地创设疑难，以刺激思维、丰富想像，提高学生探索知识兴趣。
四、放手让学生自学，鼓励运用各种参考资料
阅读能力是语文能力中的一种，它包括能理解思想内容，分析段落层次，领会词句含义，增强语言感受能力，了解写作特点。以中学语文水平而言，理解上述要求并不困难，难的是用怎样的语言恰当的表现出来，好比“只能意会不能言传”。各类参考资料正好可以补上这个空缺。这些知料从课文内容到写作方法，从语言欣赏到基础训练一应俱全。有些家长和老师不赞成学生用资料，理由是学生受答案限制，不愿意动脑筋思考。熟不知学生需要的是语言的提醒，而非思维的暗示，况且有些见仁见智的观点也给了学生一些启示，开阔了视野。学生课前看一遍，课上学一遍，明确了观点，加深了印象，事半功倍，何乐不为。我鼓励学生多看资料，并允学生带进课堂，参加讨论，许多问题不用老师讲，学生自然就明白，老师在学生中穿针引线，因势利导，只对难点稍加点拔，学生情绪，争先恐后的回答问题，教学任务便在轻松的气氛中顺利完成，收到了极佳的课堂教学效果。
五、活跃课堂气氛，创建课堂竞赛环境
体育教学方法概念范文第2篇
摘 要 本文研究的是高校体育教学中体育弱势群体教学方法的应用问题。文章首先简要阐述了高校体育弱势群体的概念及成因，然后就在此基础之上，结合体育弱势群体的特点，探讨了体育弱势群体教学方法的选择策略，希望对高校体育教学活动的科学化开展能够有所助益。
关键词 体育弱势群体 体育教学 教学方法 高校体育
现阶段，我国高校体育教学中，很多任课教师所采用的教学方法并不利于体育弱势群体的转化。之所以这样讲是因为，相较于其他学科的教学方法而言，体育教学方法最大的特征就在于：其是从竞技体育训练方法演变而来的，一种带有“训练”特色的教育教学过程。而这一点，也是造成传统的高校体育教学方法多是以运动技能的传授为中心的一个主要原因。再加上，传统高校体育教学对体育任课教师在教学中的地位的过分强调与突出，使得学生的主体作用被忽视，在这样的情况下，体育弱势学生自身的状况决定了其更是难以在体育教学活动中发挥自己的主体作用和主观能动性，以至于不但难以实现体育弱势群体的有效转化，甚至还成为了制约高校体育教学整体性发展的重要因素。鉴于此，本文就针对高校体育教学中体育弱势群体教学方法的选择和应用等问题进行了简要的探索与分析。
一、体育弱势群体的概念及成因
在开展高校体育教学活动的过程中，要针对体育弱势群体选择科学合理的教学方法以提高教学的成效，促进其转化，首先最为关键的一点就是要对体育弱势群体有一个全面的了解和正确的认识，因此，以下就对高校体育教学中体育弱势群体的概念和成因进行了阐述：
高校体育教学中的体育弱势群体，简单来说，实际上指的就是在开展高校体育教学活动的过程中，由于多重原因导致的体能状况和运动技能水平明显低于一般学生，且难以在正常的教学进度内，顺利完成基本的教学要求的学生的总称。而体育弱势群体的出现，概括来说，主要是受以下两个方面因素的影响：一是，心理层面的因素。例如：部分学生在参与体育学习和体育锻炼活动的过程中，意志薄弱、吃不了苦，或者是缺乏自信，过于消极懈怠等等，从而使得身体素质每况愈下；二是，生理层面的因素。例如：部分学生在身体形态方面存在一定的问题，如，过于瘦弱、发育不良或者是体重超标等等，或者是在身体健康方面存在一定的问题，如：先天性的疾病或是缺陷，以至于因为身体形态和身体健康方面的因素无法完成体育运动中的基本技术动作，无法达到体质健康考核的标准和要求，并因此对体育学习和锻炼的过程中产生消极厌烦的情绪，使得身体素质状况越来越差。
二、体育弱势群体教学方法的选择策略
在针对高校体育教学中的体育弱势群体，来选择教学方法时，应注意根据如下几点标准进行：
首先，要注意选择有助于消除学生心理障碍，强化学生意志品质的体育教学方法。由上文的分析可知，体育弱势群体的形成，有一部分是因为心理层面的因素导致的，如，缺乏自信、意志薄弱等等。在开展高校体育教学活动的过程中，要转化这部分学生，就应该有针对性的选择有助于消除学生心理障碍，强化学生的意志品质的体育教学方法。例如：赏识教育法，也就是说，在开展高校体育教学活动时，学生一旦取得了进步，就一定要及时的给予认可和鼓励，以此来激发学生的体育参与兴趣，降低学生在体育活动中的恐惧感，提高学生的体育自信心。
其次，要注意根据学生生理方面的特点采取有助于其克服生理缺陷的体育教学方法。在高校体育弱势群体中，有一部分学生是因为生理层面的因素造成的，对于这部分学生来说，在选择教学方法时，就要注意选择有助于其克服生理缺陷的体育教学方法，来促进其转化的实现。例如：在开展高校体育教学活动的过程中，可以采用运动处方教学法，针对超重的学生制定一个相应运动处方，同时，针对偏瘦的学生也可以制定另外的一个与其学习实际相契合的运动处方，以此来确保所有学生的全面发展，提高体育教学的成效。
最后，要注意选择有助于培养学生正确的体育认知的教学方法。在开展高校体育教学的过程中，要从根本上转变的体育运动理念，培养学生的体育学习兴趣，其中最为关键的一点，就是要让学生从理论上科学的认知体育课，全面的、深入的理解体育学习和体育锻炼的价值。而要实现这一点，在开展高校体育教学活动时，就要注意有意识的选择有助于培养学生正确的体育认知的教学方法。例如，为了增加学生对于体育理论的兴趣，提高体育理论教学的生动性与直观性，就可以在引入多媒体，利用多媒体开展教学；还可以根据教学的内容，涉及体育游戏，利用游戏教学的方法来开展教学活动，以此来吸引学生的注意，提高教学的成效，培养学生正确的体育认知。
总之，体育弱势群体是现阶段影响我国高校体育教学科学化发展的一个关键问题。教学方法的有效应用则是解决体育弱势群体相关问题的重要途径。因此，对于体育弱势群体，在开展高校体育教学活动的过程中，任课教师一定要给予更多的关注和理解，并有意识的通过教学方法的合理应用，来促进其转化与发展。
参考文献：
体育教学方法概念范文第3篇
一、教无定法，贵在得法
教学方法应更好地为教学任务和教学内容服务，体育教学改革必将使教学思想观念发生转变。体育教学与其他学科教学相比有其自身的独特性，它是以操作性为主的教育教学过程。因此，体育教学方法的定义是指师生为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称。它直接关系到体育教学质量的好坏，直接关系到教学效率的高低，能否实现体育教学目标，完成体育教学任务就成为的关键。体育教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方式方法，就会导致教学效果差、出现消极和被动的教学局面。所以，正确理解、合理选择和科学地运用体育教学方法，对于更好地培养全面发展的人才具有重要的作用和意义。所以说体育教学的方式方法，没有传统现代优劣之分。
二、关于对“放羊式”体育教学的新解
体育教学过程中存在有以下几个基本矛盾：
(1)学生“以玩、耍为目的”对课的理解与教师对提高身体素质、达到锻炼效果之间的矛盾。
(2)教学效果的统一要求与学生个体差异之间的矛盾。
(3)相对不自由的体育教学形式与学生渴求自主运动形式之间的矛盾。
(4)技能掌握的必要性和技能掌握困难之间的矛盾。
(5)教学中进行安全教育的义务和学生冒险尝试心理之间的矛盾。
学习是人的生命本性，学习最崇高的境界是一种精神享受，人在享受中获得全面的发展，体育课应该是孩子们最喜欢的课，但是，现在很多学生厌倦体育课，不愿上体育课，症结何在?我们不得不反思。而现实中体育教学方法往往比较单一的，组织形式单调，对学生控制太死，学生活动的时空太小，很少考虑到对学生创造力、思维能力的培养，很少考虑学生人格心理的完善和学生的个性差异。根本没有做到因人而异、因材施教。学生对体育课上的基本知识、技术、技能没有深刻的运动体验。学不会必然没有兴趣，学不会必然不悦，最终导致学生厌倦体育课，不愿上体育课，师生关系也就产生了对立情绪。要解决上述这些矛盾，必须选择一种行之有效的体育教学方法，构建新的教学方式。“放羊式”体育教学的基本概念是指在教师的指导下，运用养、教、训、管的方式、途径、手段所进行的教学活动。而“放羊式”体育教学是以人为本，把学生的全面发展作为教育教学的宗旨，集养、教、训、管为一体的综合性体育教学方法。
养：就是把学生看成天真活泼、可爱的羊羔一样，精心地养育、爱护，使每个学生都能得到平行的对待，特别是体质和心理比较脆弱的学生，更应加倍地关爱护理，共享成功的喜悦。“一条鞭放羊”的原则，就是讲的这个原理。
教：就是把教学生看成像教羊羔学会觅食，学会生存本领一样。学会生存是所有动物的本能。羊群中生存能力强的就膘肥体壮，能力差的总是体弱瘦小。在体育教学中对待学生也应如此，教给学生学会学习和训练的方法，他们才能终身受益。放羊中的“顶风放”、“雷雨归”和区别对待就是说的这个道理。
训：“漫天星”放羊就是让羊群在自由的空间内摄取和消化食物，它们才能快速成长。在体育教学中教师也应大胆放开学生的手脚，使学生有足够的时间和空间进行活动和训练，让学生在体育活动的实践中主动地学习、积极地训练，努力提高，充分体验运动的感受。
管：体育教学过程中师生交互学习的同时，也应在教育思想和教学理论指导下进行。管理见水平，管理出成绩，管理出效率。与“放任式”体育教学有着本质区别。
体育教学的对象是人的个体，孩子们是大自然的“小精灵”，我们应该向关爱天真活泼可爱的羊羔一样对待他们。让他们回归自然，体育教学就应该遵循这一规律。教师在教学过程中对每个学生的尊重，就是对大自然的尊重，“放羊式”体育教学方法就是追求人与自然的和谐，教师与学生的和谐统一。体育课堂是社会的缩影，就要以社会文明规范帮助学生把自然天性引导到超生物性的道德境地。我们当然不能简单被动随生物界的自然天性，听凭它恣意施展其野性本能。通过“放羊式”体育教学的思想教育属性，陶冶学生情操，使学生的身心得到完美健康发展。“放羊式”体育教学法是以教育哲学思想为理论来构建的养、教、训、管一体化的综合性教学方法。我们必须真正理解和认识体育教育教学本质的发展规律，才能真正运用好这种教学方法。我们要转变观念，你不会学习，我帮助你学习，你不愿意锻炼，我来启发、引导，使你愉快地锻炼。使学生树立学习为快，锻炼为乐的动机，乐意和教师一起参加到体育教学活动中来。在采用“放羊式”体育教学方法的过程中，要充分考虑个性和整体、点和面之间的关系，要让师生都清楚地认识“放羊式”体育教学是一个点、线、面成一体的互动结构，是一个既有民主自由，又有纪律约束的自控过程，要使师生都意识到只有积极营造一个良好的体育教学环境，体育课才会有生命力。
体育教学方法概念范文第4篇
【关键词】体育教学；体育教学模式
一、体育教学模式的概念
1.教学模式
体育教学模式，首先我们不能忽视就是教学模式这个概念，这个名称从逻辑上看出体育教学模式属于教学模式的，而在近几年的学术研究中，教学模式的定义并没有统一的标准。笔者认为教学模式就是教学过程中的不同课程设计与教学方法，有人也将它定义为个人的教学风格和特色。
2.体育教学模式
体育教学模式和教学模式的命运一样有很多的理解，大家的理解不同对它的定义也不同，体育教学模式研究的先行者美国教育学者乔伊斯定义教学模式是构成课程和课业、选择教材揭示教师活动的一种范型或计划，所以我们根据国内大多学者的理解定义体育教学模式是“体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式,它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”虽然现在很多的理解，但随着新课程改革的深入，越来越多的学者和专家致力于研究体育教学模式，相信在不久的将来，体育教学模式的定义将会有一个放之四海而皆准的定义。
二、几种重要的体育教学模式
1.快乐教学模式
这种模式注重培养学生的学习兴趣，在快乐思想的教育下，让学生快乐的学习，达到体育锻炼的目的。这个模式需要重视学生的情感变化，通过一系列的游戏让学生体验乐趣，在游戏的环节中运动、学习、挑战。这种教学模式的作用是能够较好地提高学生体育学，特别适用于中小学的体育课程中。
2.情景教学模式
中小学学生想象力丰富，模仿力强，利用情景教学法可以加强教学的效率。这个教学模式需要老师设置一定的教学场景，设置相关故事情节及器材，鼓励所有同学的参与，提高团队合作精神，发展学生的活动能力。这种教学模式可以在不知不觉中就调动学生的积极性、参与性、提高了学生的学习兴趣，陶冶情操。接受性强，是中小学特别是小学很好的教学方式。
3.小群体教学模式
这种教学方式的指导思想是通过团体的因素和学生的交流、相互合作帮助提高学习的主动性，提高体育教学的质量。主要过程是先把学生分成几个小组，小组与小组之间、老师与小组之间、小组内学生之间通过互动运动互相合作与挑战增强自己的运动能力，互相学习，互相借鉴，互相提高。达到体育教学的目的。在活动的最后每个小组对课堂的表现进行总结。
4.发现式体育教学模式
发现式教学在现在体育教学的运用中也是很成功的。它又叫做“解决问题的教学方法”。教学中多提问、设问、讨论，在这个过程中启发学生的创造性思维，鼓励学生的参与实践，在实践中理解问题、解决问题。这种理性的教学为终生体育服务的教学模式,主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。
三、研究现状及存在的问题
1.研究现状
（1）体育教学模式的概念有了初步的认识，前面说过，我国关于体育教学模式的概念说法不一，但是现在学着都有了很大的进步，对这方面的研究也有个进一步的解释。毛振明博士在《体育教学模式研究》一文将体育教学模式定义为是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。
（2）提出了众多的教学模式，像我之前提到的快乐教学模式、情景教学模式、小群体教学模式、发现式教学模式，还有技能掌握式教学模式，注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式，注重发挥学生主动性的体育教学模式，注重让学生体验成功的体育教学模式，领会教学式的体育教学模式。在这里就不做赘述。
2.存在的问题
（1）概念该不够清楚和规范，现在学术界对体育教学模式概念的讨论还没有一个结论，还需要继续研究发展。
（2）模式太多，没有方向，科学性不强。没有创新性，也不是很规范，有些模式重复。
（3）中小学教学模式的试验不多，实践性不够。不能有效的实施到课程中。理论研究不够，运用到实践中的更少，课程改革没有跟进到教学中去，教师的重视程度不够。
四、对体育教学的一些建议
（1）应更加注重教学模式理论性的研究。我国体育教学模式研究还处在起步阶段，我们有很多的东西很不是很清楚，连最基础的定义都有很多的版本，所以我们研究的时候应该多注重理论的研究。
（2）加强模式的科学化。不能随便的把模式应用到教学中，要注重科学化，把切实有效的模式运用到教学中。
（3）提高可操作性。理论联系实际。我们的模式要符合客观发展规律，有很强的可操作性才行。
参考文献：
体育教学方法概念范文第5篇
关键词：高中体育 教学方法 以学为主
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.119
笔者阐述了高中体育教学中理论与实践相结合的方法，强调了体育教学由单一趋向综合的改革。在教学中应该以学生和学法的角度来考虑，从学生的角度出发，提倡“以学为主”的体育教学方法。
一、体育教学方法的概念
到目前为止，体育界以及教育界的专家学者们对体育教学方法的概念也没有给出一个明确的界定，所持的观点都各有不同。其实体育教学方法与其他学科的教学方法是一样的，也有着本身固有的教学内容与比较科学的教学方法和理念;相比来说，唯一的不同就是教学场地，其他的学科的教学场地不会像体育教学这个宽阔，体育教师可以利用这个比较宽阔的教学场地为教学方式提供更多的可能性。
教学方法是完成教学活动的一个重要的支撑，是教学活动的基础方法论，是教学理论中的一个比较重要的范畴，是为了实现教学目标，教师和学生为了完成教学任务而采取的方法和措施;教学目标是否能够实现，以及实现的程度如何，直接取决于教学方法的有效性。可以这样说，教学的质量和效率的结果如何，直接由教学方法的科学性所决定[1]。
教学方法的研究在教育界已经出台很久，并且在教学活动中各个阶段的研究成果也起到了一定的促进作用。鉴于教育部对教学方法改革的重视，也出台了一些新的政策。例如，“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法手段，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”[2]“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，重视学生的主体地位，调动学生学习的积极性、创造性，改革灌输式、过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、探讨式、研究式等生动活泼的教学方法”[3]。这些方法的出台不仅成为教学关注的热点，而且也丰富了体育教学活动。
二、体育教学方法的分类
1.按照整体教学方法分，（1）讲解和演示法，是一种以传授知识为主的教学方法;（2）探究性教学和示范法，是一种以发展学习能力为主的教学方法;（3）暗示和念动练习法，是一种以心理品质的形成为主的教学方法;（4）合作
性学习法，是一种以培养团队协作精神为主的教学方法。
2.按照学生认知活动分，（1）讲解、问符以及讨论法，是一种以语传递信息为主的教学方法;（2）示范、演示、保护和帮助法，是一种以直接感知为主教学的方法;（3）分解完整和循环
练习法，是一种以身体练习为主的教学方法;（4）游戏、比赛和情境法，是一种以比赛活动为主的教学方法;（5）发现、问题探究和小群体法，是一种以探究性活动为主的教学方法。
3.按照信息感知途径分，（1）语言感知类的教学方法有讲解、提示和问答法;（2）视觉感知类的教学方法有示范、演示和观察法;（3）本体感知类的教学方法有分解、完整和巡回法;
（4）统合感知类的教学方法有游戏、比赛和榜样法等。
除了上述几种教学方法以外，体育教学方法的分类方法还有很多，我们看到的这几种分类方法要比以前的分类方法更科学了。总体上来说，对于分类方法没有无懈可击，一成不变的，分类方法都是越来越全面、合理，越来越好理解，越来越结合实际;但是不管哪种分类方法都会存在着它的弊端和不足。我们更没有必要对教学方法进行无止境的分类，分类的目的是为了教学，应该避免的是为了分类而分类。
有文献介绍将按照不同的层次将体育教学进行分类，分别是“以练为主”和“以学为主的教学模式”，其中，“以练为主”主要包括模仿、练习和展示类;“以学为主”主要包括听讲、观察、提问以及讨论等类型[4]。
三、体育教学方法的应用
从近几年体育教学文献上来看，体育教学方法的研究对象主要是学生，特别是中小学院校的教师更应该从实践加以对“以学为主”的教学方法上来研究。自主学习法更适用于现在体育教学的方式，以学生为中心，在教育教学上更能影响“教与学”的变革;以学为主更能提高高中生的锻炼态度、自主学习的能力、体质的健康以及体育课的成绩等等。
“以学为主”就是以学生为主、以学习为主，其目的是为了培养学生实践能力以及创新精神;培养学生学习的创造性、能动性以及自主性。这种教学方法要求学生在学习的时候能够主动参与、集中注意力不断地提高自我学习的能力，有着高涨的情绪和活跃的思维，练习的技能能够不断加强，学生可以自我发现、自我选择。此时教师就可以把自己当成学生学习的引导者，激发学生的学习动机，营造更好的学习气氛。
从高中体育教学中可以发现，培养学生的实践能力还需要注意以下几点：1.整个教学过程是先理论实践，再理论和再实践的过程，也就是我们所说的启发式教学;2.要培养学生的实践能力，不断满足学生的好奇心，才能有利于学生主动参与，从而提高学生练习的兴趣，也就说本着从后向前的顺序先从中发现问题、然后再解决问题，这也就是我们所说的逆向教学法;3.在启发式教学法的同时配合用上名人效应，即我们所说的模仿式教学。也有人在高中体育教学中构建过一种新的教学方法，即“自主探究――合作”，此种教学方法是在自主学习、合作学习以及探究学习上进行了一定的理论构思，并对某高中一百多名学生进行了实验研究[5]。
四、体育教学方法的总结
高质量的体育教学能提高学生的学习经验，高质量的体育教学能提高年轻教师的自信和运动技能，高质量的教学在今后体育活动的参与中起着积极的作用[6]。体育教学相比较其他学科的教学方法而言其教学过程比较复杂，因为体育教学在教学特点、内容、环境等方面有着其独特的因素。未来学校体育教育的发展是我国体育教育事业未来要研究的课题之一，我们要在工作中继续总结教学的经验，努力让我们以后的体育教学事业更加完善。
参考文献：
[1]高菲菲.对体育教学方法研究现状的分析和评价[J].都体育学院学报，2006（3）：14-16.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），2010-07-29.
[3]教育部关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的质人才的意见[R].1998.
[4]基于“人体五种基本运动形式”的体育教学内容分类与教学建议研究[D].南京师范大学，2014.
[5]蔡士凯.“自主探究――合作”性体育教学法在中学体育教学中运用的调丧与实验研究[D].华东师范人学，2006.
