传统教育学习

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传统教育学习范文第1篇

关键词： 网络英语学习 传统英语学习 完善建议

1.前言

英语作为一种语言工具，有很强的实用性。传统英语学习主要以教师讲解为主，对英语的实际交流功能注重不够，学生在英语学习过程中主动性和自主性得不到较好的体现、发挥，大大降低了英语的学习效率。随着信息和网络技术的迅猛发展，借助魅力四射的网络优势，网络英语学习也掀起了一场成人学习模式的革命。网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。同时，随着国际经济、文化、思想的相互融合、渗透，国际间的交流合作越来越广泛，社会对英语的综合能力要求也日益增强。为适应社会发展需求，网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展自主英语学习的学习者区别开来，本文探讨的网络英语学习者，特指在网络教育学院内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。现代远程英语学习是以网络为基础的一种全新的学习模式，辅助传统学习，以学生自主学习为主，构建自己的英语知识体系。

2.传统英语学习的内涵特征及其优势和劣势

2.1传统学习的内涵特征。

目前我国教育中所谓的传统学习模式，主要是指在二十世纪五十年代，前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国的实际情况，逐步发展形成的以“教”为主、并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂学习模式。在英语学习中也是采用这样的模式，这种传统学习模式先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以后国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入，使传统学习理论有了不同程度的改变。但是以“教”为主的教育思想与学习观念及其形成的模式，仍然在不同程度上占着主导地位。

2.2传统英语学习的优势。

传统英语学习的优势主要表现为：第一，教师都是接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。同时，学科教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。第二，传统英语学习是一种人性化的学习模式，它可以给学习过程带来更多的感彩，对提高师生互动和生生互动的效果大有帮助。第三，对培养学生的集体主义荣誉感和协作精神、奉献精神，形成良好的世界观和完整的人格都有着决定的作用，教师可以通过自身的行为和语言给学生灌输为人处世正确的人生观世界观。第四，对于学生课堂提问和交流，以及教师在第一时间掌握学生的学习情况也有着不可替代的作用。以上均是传统英语学习特有的优势，也是网络英语学习难以替代的。

2.3传统英语学习的劣势。

传统英语学习的劣势主要表现为：第一，教师无法随时检查学生的技能操作和英语学习效果，书面作业的批改比较困难（王守仁，2000：21）。第二，上课学习时间固定。学生没有自由选择的权力，没有灵活的空间，只能按照学校规定的时间上课。同时学生必须跟着整体的学习进度，按照同样的进程学习，不能根据个人的实际情况调整学习的进度，很容易落后。第二，它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。教师按照自己的计划教授每一节课，单方面地传授英语知识，学生只能被动地接受，失去了学习语言的实际意义。第三，学生在英语学习中主动性和积极性难以发挥。教师不能因材施教，很难使处于被动地位的学生产生学习热情。此外，这种训练所强调的是整齐划一的结果，剥夺了学生主动创造性的发挥，学生的课堂学习是被迫的，鲜有兴趣可言（王守仁，2000：21）。第四，死板的教学方式，单一地通过课堂授课的形式传授英语，获得英语知识的途径狭窄。第五，学习内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，这就形成了“封闭式”的教学方式，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教；教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养，所以容易导致高分低能的现象。学习内容与实际脱钩，使得课堂表现良好的学生也很难在现实中学以致用。第六，教与学之间缺乏交流。由于时间、地点和课堂学生人数等因素的限制，课堂讨论无法进行，教师更多的是采取满堂灌的方法，把有限的时间用在教学上，而忽视了教师与学生、学生与学生之间在学习内容和学习方法等方面的交流和沟通。最后，不合理的评估方式，虽然学生在整个学习过程都有监督，但无法针对单个学生的具体问题作分析。以上是传统英语学习存在的严重不足。

3.网络英语学习的内涵特征及其优势和劣势

3.1网络学习的内涵特征。

所谓网络学习，是指在二十世纪九十年代后期，在全球互联网以及我国社会信息化迅速发展的基础上，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术进入了我国教育领域，它是以网络资源为学习的主要内容，并在建构主义、人本主义等学习理论指导下的以“学”为主、以发展学生能力为主要目标的“开放式”远程教育。所以它属于互联网的远程教育范畴。

3.2网络英语学习的优势。

网络英语学习的优势主要表现为：第一，网络的发展冲破了英语学习的时空的束缚。传统英语学习以教室为中心，形成了“同一地点内教与学”。网络突破时空限制，极大地扩展了学习的空间，使得学校和整个社会联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，更多的人有机会接受教育，从而扩大教育规模，提高教育效益。第二，英语学习内容的多媒体呈现。在网络英语学习中，文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种教学信息，多层次、多角度地对学习内容进行描绘。信息资源的超媒体性和非线性，使得知识信息的组织呈现层次网络状，这有利于促进学生记忆的发展，并且具有变远为近、化大为小、变虚为实、化动为静的功能，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，加深其对所学知识的理解，学生可以眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动，系统地掌握知识，提高教学质量。第三，英语学习模式的个性化。网络英语学习的出现，使得很久以来人们所期待的“在自己的地方，在自己的时间里，按自己的步调学习英语”这一愿望变成了现实，网络英语学习改变了传统英语学习中教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，进行“传道、授业、解惑”的单一模式，以“学生为中心”，以“学生的学”为核心，依据个性化的原则进行教学，充分发挥学生学习英语的主动性和参与意识，调动他们的内在学习要求，激发他们的探究热情，开发他们的认知潜力，改变那种“一个进度，一个标准”的旧体制。第四，网络学习更加突出了学习者的主体性（王守仁，2000：24）。实施网络英语学习后，新的学习手段促成了新的教学方法，教师主导的课堂讲授法转变成了以学生为主体的学习法。在传统学习中，学生处于被动接受过程。而在网络学习中，学习过程由学生自己控制。学生可以根据自己的语言能力决定学习进程，有利于因材施教。教师的作用则从课堂讲授转变为个别辅导。第五，英语学习方法的灵活性。网络英语学习提供了交互性灵活的学习环境，它能实现教学信息与学生、学生与学生、教师与学生之间即时的、异步的交互，学生可以通过计算机网络向辅导教师提出问题、回答问题，在同学之间讨论问题或进行协作学习，教师可以随时查看每一位学生的学习进程，并根据学生的学习情况，修改自己的教学计划和教学内容。第六，学习管理的自动化。计算机网络的数据库系统具有自动管理和互动管理的功能，学生的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都可以通过学习网络平台实现。以上都是网络英语学习所具备的无可比拟的巨大优势。

3.3网络英语学习的劣势。

网络英语学习的劣势主要表现为：第一，学生学习目标不明确，学习时间无法保证（欧洁，2006：59）。在传统英语学习中，学生的学习进度和内容有严密的教学计划，但在网络英语中，要达到这个目标很难。大多数学生还没有真正了解网络学习的特点，不能合理、科学、有效地安排课程的学习时间、内容等。第二，缺乏有效的网络英语学习手段，学习缺乏计划性和系统性（朱晔，2005：25）。由于在参与网络英语学习前，学生长期接受传统的课堂学习，早已习惯了教师在他们的学习过程中起主导作用，因而无法适应教师远离自己、不能及时获得有效的学习，支持这个新情况，感觉学习上失去了主心骨，造成自己处于无所适从的学习状态之中。这个状态表现为学生不会围绕网络教育学院的教学计划安排自己的课外学习，整个学习计划缺乏计划性和系统性，不知道应该何时学、学什么、如何学等，导致学习效率低、学习效果差。第三，缺乏解决学习问题的手段和方法。在英语学习中一旦出现问题，大多数人不是回避就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施分析问题、解决问题。实际上，只要掌握了英语学习策略，这些问题中的绝大部分是可以由学习者自己解决的。第四，学生不能充分利用“学习交流平台”（胡华芳，2008：133）。学习交流平台包括网络上师生互动的平台；通过电子邮件和MSN、QQ等软件和其他学生进行交流；利用BBS电子公告板等互动。它的目的是促使学生与老师、学生与学生之间更好地交流、传递信息和资源。但在学习过程中，学生并没有意识到这种参与式、互动式、协同式学习的重要性，没有认识到网络学习的模式和特点，而且很多学生本身尚不具备保证他们比较顺畅地用英语完成功能际能力，还缺乏必要的网络学习手段和技能，所以他们对“学习交流平台”的参与并不积极。学生不积极参与学习交流平台的活动，不和老师交流也使得老师无法及时掌握、了解学生的学习情况。这样的学习处于“失控”状态，很难保证学习的效果。网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。第五，学习准备不足，导致学习心理问题严重（朱晔，2005：25）。网络英语学习者普遍对网络学习可能出现的困难和问题缺乏必要的思想准备，因而导致学习心理问题的产生。例如，由于网络英语课程学习内容往往是事先编排完成的，所以往往当学习者发现学习太难或学习进度太快的时候，经常会出现过度焦虑和自我怀疑的心理状态，使学习自信心遭受打击。久而久之，丧失学习的兴趣，产生严重的学习心理问题。第六，网络英语学习课程资源不丰富，无法满足学生学习的需求。学习资源中的很多英语知识，像传统学校里的教材一样，介绍文化背景知识的内容偏多，而口语、听力等技能的练习偏少。学生选择网络英语学习的动机大都是为了实际工作的需要，这要求网络英语教育应该更加重视学生英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。第七，教师的素质和能力还不能完全适应学生学习的要求。教师在网络教育中具有重要的主导作用，是网络学习的指导者、激励者和协助者。但在笔者调查中，半数的学生对教师的教学不太满意，主要是当前教师依然停留在对学生讲授知识的层次上，不能引导学生自主独立探索学习。观念上难以转换，使得教师很难担当起培养学生自主学习的重任，特别是英语这类语言学习，自主学习是关键，英语的学习要在不停地运用中熟能生巧，而不是只凭教师的讲授。

4.网络英语学习的完善建议

4.1以课程材料为核心，加强网络教育资源建设。

网络教育中的教育资源是以课程材料为核心的。课程的许多特质影响了学生的成功，包括课程的实用性、课程的难易程度（即所需时间与努力）、课程的设计水平、传送课程的媒体性质。所以，制作网络课程要以教学设计为基础，以教学理论、学习理论和传播理论为指导，注重网络课程内容、策略、评价的设计，还需要特别注意课程的交互性，使学生在与教师分离的情况下进行学习，也能够感受到人文关怀。为了适应不同认知风格学生的学习，要加强以课程材料为核心的各种教育资源的建设。资源建设要注意标准化和实用性。教育资源的评估要遵守科学、实用、经济的原则。

4.2提高交互的质量，加强教师对学生的答疑和辅导。

高质量的交互是影响学生学习成功的主要因素。网络学习的交互，有人际交互和人机交互两种类型。要提高人际交互的质量，教师必须具备良好的信息素养，以使学生在遇到困难时，能为其提供有效的帮助。教师要采用多种方式，激发学生的交互机会，如及时给予鼓励、反馈和评价等，通过电子邮件、电话、普通信件等与学生建立稳固的联系，有条件的教师最好与学生进行一些面对面的交流。

先进的技术为师生交流提供了便利的条件，但并不意味着师生之间就会主动、频繁地进行沟通和交流，所以网络学习有必要对教师辅导、答疑和课后辅导两种教师帮助学生学习的方式。教师的在线答疑应有固定的时间，在线答疑没有解决的问题，教师应该及时整理，并将答案通过BBS或电子邮件及时传送给学生。

4.3加强教师素质和教师角色的转变。

教师是网络学习中不可或缺的重要因素。教师作为学生自主学习的主体之一，必须重新定位自己的角色，进行自身的变革，尽快适应新形式下网络教育对教师新的要求。要求教师对学生自主学习的方法、策略、过程的引导和对学生自主学习技能的培养有很好的把握。因此，教师不仅要进一步提高自身的专业知识，掌握较高的信息技术能力，拥有网络教学的基本知识和技能，能够完全地引导和配合学生开展自主学习，还要不断传授学习英语的方法，才能提高英语学习的效果；要把学习的“主角”还给学生，当好“配角”，起到辅助作用；帮助学生自主设计学习的全过程，让学生在教师提出的教学进度的基础上，指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标并作适时调整，不断确立和实现新的目标，逐步实现总目标。

4.4加强对学生的各个方面的指导。

第一，对学生进行学习时间管理方面的指导，激发学生学习动机，培养其解决问题的兴趣。学生是学习的主体，只有学生积极主动地学习，教学才能真正地达到目的。网络学习更是如此。学生学习的主动性和自觉性将直接影响网络教学的质量。在网络环境下要取得好的教学效果，教师的作用十分重要。对于学习动机多样性的学生，应在教学过程中注意培养其对知识及解决问题的兴趣。在教学过程中，教师要把课程的学习与现实问题结合起来，让学生把学到的知识运用到实践中。指导学生合理安排上网学习、在线讨论和实际操作的时间，把理论学习与实践紧密结合，做到理论指导实践，实践扩展理论，确保学生学习情绪的高涨。第二，教会学生进行上网学习的方法，掌握计算机和网络运用的必需技能。教师提供学习指导，并向学生介绍网络操作平台的使用。告诉学生课程的教学安排，以使学生合理安排时间。第三，提供更多的学习互动，包括网上互动、在线讨论等，减少学生在独立学习中的孤独感。第四，加强对学生的心理支持，帮助学生端正学习动机，在学习中认识自己，树立学习信心。消除学生的学习和考试焦虑情绪，减少学生的孤独感。

4.5建立良好的技术运用支持服务。

建立良好的技术运用支持服务，建立丰富多彩的网上交流平台。授课教师要精心设计和制作高质量的网上教材，通过建立专门的整套教学理念，专门的技术设计、教学设计和课程内容设计，以教学设计和课程设计为基础，结合网上教学传递的特征，建立适合成人学习的丰富的平台，减少独立学习中的沉闷感，增强学习的趣味性。

5.结语

的唯物辩证观认为：世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。网络英语学习与传统英语学习也不能例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的学习。从上面的分析中我们可以看到：网络英语学习的局限性正是传统英语学习的优越性之所在，而网络英语学习的优越性又是传统英语学习的局限性之所在，所以正确的处理方法应该是网络英语学习与传统英语学习有机地结合，达到优势互补。传统英语学习是多方面的，优良的学习环境，浓郁的学习氛围，融洽的师生关系，亲密的同学之情，是网络英语学习不能真实地实现而只能进行模拟的，所以不可能完全取代传统英语学习。所以我们可以对未来的网络英语学习模式进行展望：网络英语学习不会完全取代传统英语学习，而是两种学习方式的相互渗透、融合发展。一方面，网络教育学院应该吸取网络教育的优势，注意信息技术与课程的整合，进一步挖掘自身的潜力。另一方面，网络教育应该从传统教育的理论中汲取成长的养分，促使自身的良性发展，进一步提高教学质量，完善管理体系。

参考文献：

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［16］文继奎.远程学习者困难及对策研究.安徽师范大学硕士学位论文，2007.

传统教育学习范文第2篇

【论文摘 要】古代汉语教材中含有大量的传统文化和民族精神的有益营养,古代汉语教学活动和教学过程也存在大量的弘扬传统文化、培育民族精神的良好机会。作为教师,应当充分利用好这个优势,想方设法,为提高学生人文素质、提升学生人生境界尽到自己应尽的责任。

古代汉语作为高等学校汉语言文学、历史学、中文秘书学、教育学、哲学等许多文科专业都需开设的一门重要的社会科学课程,它在承担起培养学生古书阅读能力的同时,在弘扬传统文化方面也具有自己独特的优势,我们的教学自然应当充分发挥其学科优势,找到正确的途径和方法,肩负起育人的职责。

一、古代汉语教学的传统文化传承作用

(1)促进华夏文明生生不息。古代汉语在传承传统文化的过程中具有非同寻常的社会作用,一方面在现代社会,从事古代文化典籍研究的人已日渐减少;另一方面古文化距离我们又比较遥远,古代文献资料又是用文言写成的,这种语言对现代人来说已日渐陌生,这更增加了文化传承的难度。古代汉语是学习、传承传统文化遗产的基础所在,要使文明延续,没有捷径可走,唯有掌握古代汉语文言这把开门的“钥匙”,才能让我们领略无限风光,在阅读、思考、传承和创新中继承文明,使源远流长的华夏文化生生不息、代代相传。

(2)构建中华民族的文化精神家园。中国传统文化,是指以中华文化为源头、中国境内的各民族共同创造的、长期历史发展所积淀下来的文化。传统文化是针对文化的传承而言的,它强调的是文化的本源和沿着这个本源传承下来的全部遗产,是迄今为至中华民族经过筛选、淘汰,不断丰富又不断增长的人文精神的总和。百家争鸣是中国思想史上伟大的高峰,具有里程碑的意义,因此传承文化时,对那些缔造过我们民族精神,价值趋向的核心思想必须继承下来,它是我们精神的家园。

(3)服务社会主义现代化建设。培养学生作为一名合格社会公民,主要应解决做“人”的问题。古代汉语教学,要在着眼字、词、句教学的同时,更注重领会传统文化的精神内涵,人文情怀,在堂堂“君子之文”中,重德修能,体味中华文化的精神魂魄。时展到今天,多元文明渗透到许多领域,传统文化正在经受着不同程度的冲击。为了更好地保护文化遗产,保护文明的成果,我们寄希望于有识之士的倡导,寄希望于普通民众的热爱,更寄希望于对古代汉语教学的更上层楼,因为它在继承传统文化方面,有着其他专业无可比拟的优势。

(4)发挥传承文化的载体作用。古代汉语课要发挥文化载体的作用,担负起弘扬民族传统文化的职责,以传承传统文化为己任,因为这关系到民族文化、民族精神的繁衍。学习古代汉语,有助于掌握古代优秀文化遗产,提高全民族的道德修养,坚定民族自信心,增强社会责任感和民族的凝聚力。倾注了无数先哲心血的这笔财富是由文言文这种语言形式写成的,要了解这些文化,必须具备阅读经典作品的能力。

(5)发挥文化在传承过程中的鉴别作用。中国是有着悠久历史的文明古国,中国文化博大精深,中国传统文化深邃厚重。漫长的岁月里,祖先为我们留下了璀璨夺目的文化典籍,这些遗产包括政治、经济、军事、哲学、历史、文学、艺术、天文、地理、医药、卫生、服饰、礼仪、典章制度等诸多领域,它们都是我们民族宝贵的精神财富,不可多得的文化瑰宝,而这一切都是以古汉语文言的形式保存下来的。因此,我们要学习、继承和研究它,要去粗取精,为今天服务,就必须扫除语言文字障碍。这就必须熟悉古汉语的语词、语言、语法构造,以做到游刃有余。

二、古代汉语教学实现传统文化传承功能的措施

通过古代汉语教学来实现传统文化的传承具体措施表现在以下方面:首先,教师要改变教学观念,对学生进行正确引导。传统的古汉语教学中,教师将这门课仅仅视作学习其他课程打通语法、扫除文字障碍的工具。新时期的教学改革首先要求教师改变传统的教学观念,有意识地对学生的学习进行正确引导。要求学生多记诵名诗名文,从而加大对优秀的传统文化教育的力度。还可以适时地结合传统节日,渗透传统文化观念。其次,选取好的教学内容。近代着名教育家陶行知说过:“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”实际上中国传统文化中仁、智、勇以及真、善、美和谐统一的崇高道德标准就存在于我们的古汉语教学内容中,这就要求我们根据教学需要进行选择。再次,改革教学方法。古代汉语教师不能一成不变地沿袭传统的教学方法,而应及时地运用新的教学手段,多样化的教学活动,精心组织古汉语教学,注重弘扬民族精神。比如,运用现代化多媒体教学手段,采用文化解读的教学模式、生动活泼的图片等再现古文字、历史、诗词画面,活跃课堂气氛,让学生准确地理解古代文化知识的积极意义,从而受到美的熏陶。

参 考 文 献

传统教育学习范文第3篇

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。

多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中实现认识的不断飞跃。多媒体教学以它特有的魅力将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性。

同时，多媒体教学也是一个新鲜的研究课题，是开展教学改革活动的一个新挑战。在教学过程中，对一些重难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法就是借助于多媒体来进行教学。突破这些重难点时我们要做到：

1．根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学的实践活动

这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才会得到充分的发挥。

2．正确处理多媒体教学与传统教学的关系

其实，多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的。长期以来，相当多的教师仍在沿用的教学方式是一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴进行教学，他们都深知现代教学手段的先进和优越，但为什么不行动起来呢?

2．1　传统教学方式方法和教学内容其中有的部分居于合理因素，无论传播媒体怎样先进、它们的功能如何完善，都不可能完全代替传统教学手段。

2．2　由于设备不完善，经济困难，领导不够重视等诸多因素的影响，在电教教材的制作过程中深有“樱桃好吃树难栽”之感。

2．3　有的教师习惯了传统的教学方法轻车熟路，运用起来方便省时省事(备课时省时)。

其实，多媒体教学与传统教学的关系，是一个继承和发展的关系。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰，最终将融于一个体系之中。

3．使用多媒体课堂教学应注意以下几个方面：

3．1　从教学实际出发合理利用多媒体教学：授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理使用、有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。

3．2　在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不会因多媒体手段而被削弱，而且还应进一步加强。多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来辅助教学的，它仅仅是你手中的一种教学工具，教师始终是教学活动的主导。

3．3　要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。

对于多媒体教学，笔者有几点建议：

（1）“多媒体教学”属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章。

（2）多媒体教学离不开计算机。所以提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题，应当让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。

（3）我们的政府和学校应加快多媒体教学的硬件配备和建设，使广大的基层学校也能拥有现代化的教学技术设备和教学环境，为现代化的多媒体教学创设良好的条件。

（4）在教学中，多媒体不能代替学生的主体作用，如果使用不当，会给新的学习造成不良影响。

总之，计算机多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，它有着巨大的潜在需求，而我国在这方面投入的资金和人力远远不够，迫切需要国家的主管部门进行组织和引导，改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展。

传统教育学习范文第4篇

论文摘要:随着科学技术的日益发展，人们对于高效率课堂的要求越来越高，多谋体教学应用于日常教学成为现代化教育不可避免的发展趋势。多媒体教学是一种崭新的教学形式，在手段和形式上都改变了传统教学，对“粉笔+黑板+口授+课本”的传统教学方式进行了前所未有的挑战。多媒体应用于教学，对充实教学的课容量、提高学生的学习兴趣、丰富教学手段和教学资源、改善课堂氛围无疑有着积极的意义。然而，任何事物均存在利与弊的两面性，这就需要我们了解传统教学与多媒体教学的利弊，把握好其在教学中的有效结合，以便更好地发挥各自的优势，实现现代化教育的教学要求。

一、传统教学的利弊

传统教学是教师讲授与学生听讲相结合、教师书写板书与学生抄写课堂笔记相结合的教学方式。传统教学是经过长期的开发、实验、积累和无数人的继承、发展，形成的一套行之有效的教学方式;传统教学是在日常教学中依然保持旺盛生命力、具有重要使用价值的教学方式。它具有许多独特的优点:教师通过语言的形式，提出问题、分析问题、传递解决问题的思路，通过板书的形式，详细展示解决问题的步骤，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力;教师通过书写板书，细化、突出教学重点和教学难点，有利于学生详细记录课堂笔记和理解、消化所学的知识;教师通过与学生现场交流，根据学生反映的实际问题，及时地进行重复和辅导，有利于提高学生的课堂吸收效率;教师通过发挥在课堂上的主导作用，调整教学进度，协调课堂气氛，有利于管理、控制课堂教学;教师通过对教材、板书的应用，根据丰富的教学经验传授知识，充分体现了传统教学的简单易行、可操作性强的特点。

传统教学也存在很多问题。传统教学是以教师为中心的教学方式，其最大的一个缺点就是在教学的过程中，教师滔滔不绝地讲解知识并书写板书，学生跟随教师的节奏接受知识、抄写笔记，其过多强调了教师的教，忽略了学生学习的主动性、自主性和创造性;教师将大量的时间用于书写板书，留给学生思考和讨论问题的时间相对减少，教师和学生之间互动的减少，使教师不能及时了解学生在学习过程中遇到的难点，其不仅消耗了教师的较多精力，而且不利于课堂信息量的丰富和教学效率的提高;教师在讲授比较抽象的问题时，由于无法用语言和板书描述清楚，使学生的理解和思维能力受到阻碍，对于知识的消化吸收和灵活运用产生了一定的局限性，不利于学习效率的提高。

二、多媒体教学的利弊

多媒体教学是将计算机与多种教学设备融为一体，可根据需要方便处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，为教学提供丰富、灵活、高效的教学内容的教学方式。其是一种新的现代教学方式，体现了新的思维方式和表达思想的方法，也为日常教学提供了一种新的表现形式和学习方式。它在日常教学中具有许多积极作用:多媒体教学以文字、图像、声音、动画的形式传递教学内容，提高了教学内容的表现力和感染力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性和活跃性，培养学生的想象力和创造力，发挥学生的主体学习地位，优化教学过程;多媒体教学可以将学习过程中存在的抽象概念形象化、微观图像宏观化，使学生获得更为深刻的感知认识，有利于帮助学生直观、形象地接受知识，从而更好地理解和记忆所学内容，突破教学难点;多媒体教学利用动态演示，增强教学过程中的演示效果，弥补实验不足，促进学生联想和推理能力的发展，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力;多媒体教学可以快速显示板书内容，节省书写板书的时间，教师可以利用节省的时间讲授更多相关知识和现实应用，加大课堂信息量，提高知识传递效率，有利于学生在较短的时间内获得更多的知识。

传统教育学习范文第5篇

信息化语文教学既然是脱茧于传统语文教学，就必然有冲突和否定，也必然有继承和融合，这是在否定中的继承，是在冲突中的融合。

一

语文教学对信息化似乎有着一种天然的排斥，尤其在大力提倡语文人文精神取向的背景下，对信息化教学这种“技术化路线”走向基本上是不屑一顾，信息化教学似乎难登大雅之堂，这足以显示出传统教学对信息化教学的傲慢与偏见。

应该说，正是对信息化教学的不理解、视野的狭隘、认识的局限，造成了语文信息化教学从多媒体时代到网络时代一直饱受诟病，裹足不前。检索一下语文教育界权威人士和著名特级教师的言论著作，谈及语文教学信息化的少之又少，即便有也以批评否定意见为多，流露出的是对信息化教学相当程度的忧虑。批评和否定信息化语文教学，似乎在捍卫语文教育的纯洁和尊严，而对语文教育不能积极适应信息化教育的自身不足却视而不见。这种状况既不利于教育信息化走向深入，也不利于语文教学改革的推进。

从大背景来看，对语文教学工具性的极力淡化和对其人文性的过度追捧，是造成目前对信息化语文教学漠视乃至否定的根源。对文本，确切地说对纸质文本的眷爱，以为信息化教学会破坏学生对文本的涵咏和情感的激荡，这种以“文本”阅读为本位的意识，即便算不上抱残守缺，也多少有些闭目塞听，漠视现实，拒绝革新。其实，由龟甲而竹简，由竹简而纸张，由纸张而虚拟，由文本而“超文本”，有多少人惊慌失措，杞人忧天；由刻刀而毛笔，由毛笔而钢笔，由钢笔而键盘，有多少人经历着痛苦和挣扎，气短和迷茫。

我们对网络、对信息化的一些不满、排斥，从某种意义上说，正是由于我们的主动介入不够，这是语文教育的缺位。我们应该意识到，积极的引导和有目的的干预缺失后，混乱和低俗往往就会趁虚而入，而这并不是信息化本身的错。现实的问题是：全民的信息素养、师生的信息素养还远不能满足信息化生存和发展的需要，远不能达到信息化时代学科教育应有的契合度。我们痛惜大量的电脑、网络资源被耗费在密布城乡无孔不入的网吧、游戏室，痛感如此众多的青少年和成人把大量的时间精力、聪明才智消耗在纯粹的消遣中，乃至受着网瘾的折磨不能自拔，这固然是个社会问题，但首先应该是教育尤其是语文教育必须正视的问题。

我们每每会感到教育的苍白无力，也为语文教育的冷漠和自闭而叹息。在许多教师孤傲地认为自己的一支粉笔一本书照样能教好学生的时候，我们的学生却在散布着最新的网络词汇，放肆无忌地用只有他们能懂的火星文交流和表达，倾诉和宣泄。

批判、抵制、否定是否也是失语的另一种极端表现？

面对“快餐”文化，面对网络新语汇，面对教育信息化提出的机遇和挑战，语文教育是独享清高，沉吟雅酌，还是积极开放，主动干预？

二

信息化语文教学所体现的信息化对社会、对教育、对学生的实际影响，一方面促使语文教育更加关注现实，关注社会和受教育者的实际需要，另一方面也为解决信息化时代人文精神的缺失增添了活力。再者，信息化教学以其信息平等、自由表达、自我意识、协作共享、信息资源的极大丰富、信息传输的极大便捷等独特优势为语文教学的人文性注入新鲜的内涵。

语言的交际工具和交际方式是随着时展而不断变化的，在信息化新工具的推动下，语文教学的工具性特征也必然会具备崭新的面貌。

因而，信息化语文教学当然也是信息化时代的语文教学，其教学任务有了明显的变化。比如说，它对于阅读效率的要求是前所未有的突出了。在信息化时代，信息资源极大丰富，人们获取信息更为便捷，同样的，在工作、学习和生活中需要处理的信息也日益丰富。语文教学改革历来宣称要革除“少慢差费”的弊端，但成效似乎难以用科学化的手段加以体现和评价，也似乎缺少现实社会对人才实际需求的紧迫感。效率这个词似乎向来就与传统的语文观“不搭界”。

传统语文教学对读写的效能是不够重视的，而在信息化教学环境中学生要时时面对即时的交流反馈，需要面对海量的信息，我们必须要练就每个学生一目十行的能力，练就每个学生“火眼金睛”，能迅速、准确地搜集、筛选、整理、摄取、提炼和加工信息，可以说处理信息的能力是信息社会生存的基本能力。

在信息化时代，语文要变成一门效率课程。

三

传统语文教学并不轻视交互，教师的启发、学生的质疑问难都出于交互。新课程改革更提出了师生平等对话的主张，提倡教师改变角色，做学生学习的促进者。但传统语文教学较之于信息化语文教学其交互的手段、途径、时空等方面都有一定程度的限制。尤其是在合作学习中，这种时空和组织的局限就更为显著。

信息化语文教学所依托的多媒体和网络教学环境能极大地激活交互教学的能量。它不受言语交际单向（通道）传输的时效性差的限制，可以实现双向或多向即时并发传输。网络环境下可以进行任意两个点或多个点的双向及多向交互，其记忆存储也便于学生异步学习，进行回顾和反思。