国培历史研修总结

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国培历史研修总结范文第1篇

在这次国培中，我聆听了各位专家老师精彩的讲座。专家老师们的讲解生动、有趣、有真情实感、并有血有肉，更有骨感，操作性强。各位专家的讲座中，阐述了他（她）们对初中英语教学的独特见解，对新课程的各种看法，对英语思想及教学方法的探讨，并向我们介绍了先进的的教育理论知识，以及如何开展课例研究。参加了这期国培的学习，让我眼前豁然开朗，我对如何在教学中更好地进行专业知识与技能的教学有了更多的了解和体会。无论是在教学理论上还是在教学实践上，我都收获了不少，尤其是课例研修方面，可以说真是受益匪浅！

一、 提高思想及合作意识

在这次国培过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把培训看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们参加培训的每一位老师都付出了艰辛的努力，一次次的听课，留言，评论及完成作业，我们都有极大的收获。一次次的评论及作业交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。同时在培训后期，我们几位教师合作进行课例研修，在执着的研修过程中，我们几位老师不断反思自己的教学设计是否科学、教学过程是否扎实，是否符合学生的实际水平与能力、学生是否懂了、学生学到了什么。有时也许一节课有诸多不足之处，我们便从主要问题抓起，针对某一个问题展开讨论研究，例如如何创设情景更好，如何进行课堂提问更有效，哪些练习题更适合这节课堂练习及如何完成他们等等，一点一滴做起。我们每位教师都对不同的问题亲自操作实验，课后再次反思自己的教学成果，并诚心诚意听取和采纳同行们的见解或意见，写出反思总结，找出成功之处或不足，有时甚至再次设计、上课、反思、总结，直到这节内容达到满意为止。我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们因为课例研究一起亲密无间的合作，进行教材分析，学情分析，研讨教学重点，难点，取长补短，又不断反思改进教学设计，一次又一次地听课、评课，再反思、交流，更增添了我们之间的友情。此次课例研修每个人都获益匪浅。

 二、通过研修课例、学习理论，不断应用于实践

这次培训专家的讲座中的新观点、新理念使我不断反思、调整我的教育教学工作。通过听专家关于课例研修的讲座，教学中一次次课例的设计、一次次不断应用于实践，使我收获不少。如关于词汇与语法的教学方面认识到：词汇与语法的学习是英语学习中必不可少的重要环节。学词汇一定要在语言中学、在语境中学、在文本中学、在听读过程中自然地学。要记单词，不要单记词，不要记单个的单词，我们不应该把单词和文本割裂，切忌在课堂中专门花时间地去单独处理单词。为了呈现而呈现，得不偿失。所以教师需要不断的研究教学方法，如学习history（历史）可记成“他的故事” , holiday （假日）可记成“好乐day”，pest（害虫）可记成“拍死它”，用这种谐音记忆法既生动又有趣。还可在实物上贴单词卡片帮助学生记忆单词。另外通过让学生在真实的情境中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略。新目标任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生积极参与，使学生在生动有趣、在真实的情境中学习词汇及语法，体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生运用英语的能力。

三．重新审视自己的教学行为，取长补短

    这次培训中专家对课例研修的讲座深入浅出、易记易懂，指导性强，那些精彩的课例与我们的日常教学紧密相连，使我重新审视自己的教学行为，对教育教学工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。在不断地课例研修过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强，将会更加深入理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象，也将更加了解自己是如何组织教学的，寻找最适合学生的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源。同时教学实践中，每一个教师既有好课，也难免出现有失水准的败笔。通过不断地进行自己与别人的课例研修，教师可检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救措施。如在一次次地课例研修过程中，我在教学过程中鼓励性语言的运用也有了很大变化，由原来单调的”Very good”变成现在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，学生体验到了成功的乐趣，也会大大提高学习英语的兴趣，有利于提高教学效率与质量。

四．以课例研修促进教师的专业发展

开展课例研修，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。专家讲座中实践与理论的紧密结合，知识环节的层层递进也使我更多地认识了自己专业知识的贫乏，使我对新课程的学习有了更多的渴望、有了更深的了解，这些都给了我很大的帮助。让我更加了解到在今后的教学中怎样更有效地驾驭课堂，怎样更有效地提高学生英语学习的积极性，怎样更好的提高英语教学成绩。多次的设计、实践，使我认识到教师只有经过一次次的教学设计，实践教学，再次设计修改，再实践，才能不断创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生学习的兴趣和求知欲望，使学生真正成为学习的主人。引起学生的情感体验，培养学生的动手能力，观察能力，思考能力，解决问题的能力。从而实现教学目标，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。这样教师在不断的课例研修中经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。

总之，通过开展课例研修，对我的英语知识，教学理念，教学方法等都产生了积极而深远的影响，对促进我英语教学水平的提高产生了良好的效果，使我尝到了当前先进的英语教育教学理论。一次次的实践、修改、再实践也积累了一定的英语基础知识的课堂实践经验，在教育教学中运用图片、实物、简笔画等直观教学手段，做到情景交融，生动活泼。注重教学反思，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，不断进行课例研究，并不断运用到实践当中。

国培历史研修总结范文第2篇

幼儿教育 幼儿教师 置换脱产 培训模式

一、研究背景

幼儿园教师置换脱产研修就是从农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园遴选具有良好发展潜力的中青年骨干教师，到高等院校和优质幼儿园接受脱产研修培训，且高等院校等比选派学前教育专业高年级优秀师范生，对口到被置换教师所在幼儿园顶岗实习。为深入了解云南省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训现状及培训需求，全面总结国培计划幼儿园置换脱产研修教师培训经验及存在的问题，进一步提高培训的科学性、针对性、有效性，切实提高幼儿园骨干教师的专业化水平，整体提高幼教质量，我们对“国培计划（2012）”云南丽江师专培训点的农村幼儿园置换脱产研修学员进行了调查研究和分析。

二、研究对象、方法及内容

1.研究对象

选取2012年参与丽江师专培训点的云南省农村幼儿园置换脱产研修学员92人作为本次问卷调查的被试。

2.研究方法

（1）问卷法。研究主要采用自编调查问卷，问卷内容包括培训专家、培训内容、培训形式、培训效果、培训期望等项目，一共24道题目。

（2）文献法。在收集已有研究和分析实际情况的基础上，编制问卷项目。在研究结果分析及需求判断时，参阅了有关文献，在比较同类研究的基础上，提出中肯的结论。

3.研究实施

初步编制问卷，在统计分析、修订的基础上，进一步完善问卷，最后实施测试。问卷测试安排在集中培训的汇报总结阶段，在培训间隙，以直接发放问卷的形式，发放问卷92份，回收92份，问卷回收率100%。数据采用 SPSS16.0统计软件进行分析。

三、数据结果及情况分析

（一）参训幼儿教师基本情况

我们从性别、民族、年龄、教龄、职称、学历等六个方面了解参与问卷调查的农村幼儿园教师的基本情况。参训教师中女性87名，占94.6%，男性5名，仅占5.4%。性别比例失调，女性数量远远多于男性数量。从民族分布看，一共涉及11个民族，人数居一、二、三、四位的分别是汉族、彝族、纳西族、白族和怒族（并列第四），汉族与少数民族各占50%，体现出云南农村幼儿教师民族多样性特征。年龄在20～35岁的教师占到72.2%，可以看出在农村幼儿园中青年教师是主要力量，年龄结构年轻化。从教龄上看，43.5%的教师教龄在5年以下，这部分幼儿教师是处于新手向熟练教师转变和过渡的重要阶段，是幼儿教育专业态度、信念及专业知识、能力形成的关键期。教龄在6～l5年的幼儿教师占34.7%，正处于专业发展稳定成熟期，具有长足的空间和发展潜力。从职称结构看，大多数教师都在小教二级和小教一级，分别为33.7%和26.1%，两个级别的占了59.8%，还有相当一部分是未定级人员，13人，占14.1%。从学历方面看，大多数教师的学历都在专科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教师高中、中专学历，有待于学历提高。

（二）培训内容

从培训内容专题与学员的专业发展的匹配程度看，学员既关注专业理论知识，如幼儿园教师专业理念与师德和幼儿园主题活动设计，130人次，占21.60%，也关注专业能力及自我教育，如幼儿保健、急救、护理和教师心理健康与心理维护方面，144人次，占23.9%。

学员对培训内容的整体评价，优评占到42.4%，且优秀和良好的评价率达98.9%，无差评。就具体培训内容而言，学员对培训内容满足需要、实用性、前沿性和时代性等方面给予了高度的评价，然而，对于培训课堂的讨论方面却不容乐观，仅有15.2%的优评，还有2.2%的差评。第一阶段集中大班面授，人数多，时间紧，内容多，任务重，课堂讨论很难有效开展。

（三）培训团队

培训专家团队成员既有省内外高校学科专家，更有一批幼儿园一线园长、优秀骨干教师，为培训提供了丰富的教学及课程资源。学员对培训团队的整体满意度高，达到96.7%。但在对学员的需要水平的了解、培训目标的清晰性、针对性方面，关注不同学员的需要、提供个性化服务，及时对学员的问题和作业进行反馈、评价客观合理等三个方面需要进一步提高和改进。

（四）培训形式

培训遵循的基本形式是理论学习―观摩研讨―跟岗实践―汇报交流―总结反思―返岗实践―成果展示。在具体的培训形式方面，学员倾向于选择示范公开课观摩，以及学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动的方式，见表1。

（五）培训组织

集中培训阶段主要采取“领导小组”下的首席专家制、班主任负责制，并配备教学管理、生活后勤管理团队，承担参训学员集中培训期间的教学、学习、生活、学籍等管理工作。跟岗实践阶段，采用“双导师制”及“双管理制”，并通过学员实践手册、指导记录表、反馈记录表等做好实践过程监控。从问卷分析来看，学员对培训组织的优评和良好占到91.9%，见表2。

（六）培训期望

1.培训形式。学员期望多采用实地考察、观摩和学前教育前沿话题专题讨论，与专家互动的方式进行培训，这两种培训形式占六种形式的45.8%，见表3。

2.培训内容。学员对教师心理健康教育、教学设计范例与课例、教学示范与研讨活动、幼儿园跟岗实践等内容的期望值比较高，占了培训内容60.8%，见表4。在培训内容的设计、选择方面，应关注幼儿园转岗教师专业发展方面内容以及专业能力进一步提升的内容。

3.培训时间、时段。有94.6%的学员认为，培训时间长度为10天或者30天较好，见表5；75%的学员认为，培训时段安排在学期中或寒暑假是比较好的，见表6。

4.培训团队。一线骨干教师、教育学方面的专家和高校学科专家是学员相对满意的培训团队结构，占了63.5%，见表7。

四、农村幼儿园教师置换脱产研修模式讨论

由于历史和现实的原因，当前农村幼儿教育领域存在诸多问题：一方面，是农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低；另一方面，是学前教育专业师资普遍紧缺，目前农村在岗幼教师资多数为中小学转岗教师，学历基本达标，但实际专业素质偏低，骨干教师缺乏，教育观念滞后，教改意识不强，更缺乏竞争意识，工作无紧迫感。再者，教师参与的在职培训机会少，形式单一，培训时间偏短，培训内容主要是幼教理论和幼教政策法规。师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节。因此，如何构建以提高师德理念和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园教师培训模式成为现实需要。置换脱产研修培训项目就较好地适应了当前农村幼教师资培养实际需求。

（一）培训理念

培训理念是贯穿整个培训过程的基本指导思想，是培训有效性的决定性因素。应从注重教育理论、知识、方法的培训，转向注重现代信息技术条件下学习意识、学习能力以及教育问题解决能力提升的培训，合理构建以专业理念与师德为核心、贯穿学员为本、终身学习、自我教育为主的培训理念体系。

（二）培训目标

培训目标是培训成功的关键性导向因素，培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力，在园本培训和教研中发挥示范作用。具体目标：（1）深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高“师德为先”的实践品质，转变教育理念；（2）系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施保教工作的能力；（3）提高教师专业发展能力，充分发挥其榜样示范、专业引领、辐射影响的作用，真正实现“种子”教师的培养。

（三）培训需求判断

培训需求判断是任何培训的先期工作，是培训目标确定，培训计划设计、实施，培训开展，培训评估的必要内容。对幼儿园教师培训的需求分析，可以通过问卷调查、访谈、观察法等方法获得其需求。

（四）培训团队组建

培训团队是实施有效培训的重要因素，直接影响着培训顺利开展，目标达成的决定性因素。农村幼儿园教师置换研修脱产项目的培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高校学科专家为主，同时还应有教育学专家、政策课标制订专家、教研员等。具体任务分工方面，幼儿园骨干教师、教研员以技能操作、实践指导等为主，其他专家以理念培养、理论建构等为主。

（五）培训课程设置

培训课程内容的选择应充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》。培训内容以培训课程为载体，培训课程以培训模块为形式，培训模块最后通过培训专题来实现。专业理念与师德的课程模块可以由多个专题构成，如可以选择幼儿教师职业道德素养、幼儿教师心理健康与维护、幼儿教师专业成长、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读与实践、《幼儿园教师专业标准（试行）》解读等多个专题。专业知识有幼儿发展知识、保育知识和通识知识三个课程模块，分别由若干个专题构成。专业能力的课程模块可以由幼儿园环境的创设与利用、幼儿园一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、各领域教育活动的组织实施和评价反思、家园合作、课程资源开发与利用、多媒体技术的运用等七个模块构成，每个模块下又有若干个专题构成。特别值得注意的是，在课程模块下的各专题，要把《‘国培计划’课程标准（试行）》中规定的内容专题与供学员按需自选的专题有机组合。

（六）培训形式

培训是要达到理念养成、理论知识获取和专业技能的熟练掌握。理念、理论知识方面主要采用大班集中讲授，讨论互动等形式，打破培训者的“独白”式，走向“对话”的培训形式，共享培训的话语权，真正实现以培训对象为本的培训。专业技能培训，通过与培训基地合作，采用跟岗实践的形式，并选择优秀幼儿教师作为实践指导教师，旨在通过“带教”“带学”“带研”，让学员在观察、体验、践行和反思中实现“做中训”，提高学员设计、组织、实施、评价学前教育教学活动的能力，加强理论指导教育实践的能力，向优秀幼儿园、优秀幼儿教师学习，交流经验，取长补短，为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。跟踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练，导师通过电话、网络、实地指导等形式提供专业指导，促进学员内化受训内容。

（七）培训评估

培训评估是通过收集培训成果以衡量培训是否有效的过程。可以从以下几方面展开培训评估：运用问卷调查等方式获得培训对象对培训项目的满意度；通过笔试、情景模拟活动等形式了解培训对象对理念、知识和技能的理解、掌握和内化情况，这是培训评估的主要内容；运用360度测评的方式获取培训对象在实际工作中的理念、知识和技能等方面的贯彻、运用变化；培训项目给培训对象所在岗位的绩效带来的变化或提升情况。通过科学合理的培训评估，对培训需求分析，培训目标设定及达成，培训计划实施，培训内容选择，培训团队组建，培训形式等方面进行全方位的反思、提升，最终促进培训内涵建设。以上培训模式的构建，其中合理的课程设置、优秀的培训团队和有效的组织管理是最为重要的。总之，提供“高品质、易操作、可选择”的培训课程和资源，脚踏实地地让接受培训的、现在和未来的幼儿园教师真正“有所得”。

参考文献：

国培历史研修总结范文第3篇

关键词：教师成长；重要方法；对话

我是一位农村小学教师，这些年凭着满腔热情和蛮劲曾取得过不菲的教学业绩，却总觉得离自己心中的理想还很遥远，尤其在新课程中碰到的诸如语文课程目标的理解、教学内容拓展等等问题更让我无所适从。2013年底，我有幸参加了湖南省小学语文教师国家级培训，先进的职后教育理念、全新的教学内容和精心的教学组织消融了我心中的疑虑，团队中的勤奋共进让我重拾了奋进的信心。

一、与专家对话，在聆听中提升

大学之大乃在于大师，大师们是学科领域的最前沿者，和他们亲密接触，让长时间偏安于农村中小学的我们开阔了视野。朱红文教授的“人文科学与教育”演讲，向我们精彩地诠释了人文科学的独特精神和思想倾向，也为我们开启了一盏引领教育的启明灯：小学语文教学固然要狠抓知识教学与技能训练，同时更应该彰显其人文科学涵养人类心灵的功能，应该引导学生去思考“人”“人性”“人生”，引发学生对生命的感悟，追求人生整体而内在的意义。在李白坚先生的“小学生快乐作文”观摩课中，我们时空穿越当“小学生”，真切地感受了李先生与众不同的作文教学：课堂上学生思维开阔，愿意写、抢着写，我们诧异感叹“老师心痛、学生头痛”的作文课原来还可以如此生动、饶有情趣地上！

二、与同行对话，在研修中提高

大学的本义就是“年轻人在一起持续不断地对话与自由交流”。我们来自五湖四海，都有一定教学经验和不同生活背景，对生活、教育教学亦有着不同的思考与感悟，我们自由交流就会擦出智慧的火花。来自永州的一位学员在新课改中历经了千阻万难取得了卓越成效，在小组研修中我们一起感受了她探索中的无助和绝望，一起分享了她成功的喜悦与酣畅，领略了农村小学教师别样的幸福人生。

三、与经典对话，在沉积中充实

在当今学习型社会里，一个教师只有不断地积累和补充新的知识，才能始终站在学科的前沿高屋建瓴地指导学生。由于历史原因，农村中小学可供阅读的图书资料极其匮乏，我们在日复一日的教学中深入阅读和积极思考的习惯被日渐消解。作为“国培”学员重回大学，我们当然不会错过汲取营养的机会，重温经典与贤者圣人在交流中对话，在思索中丰盈思想的羽翼：教育家苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》让我懂得了如何成为一个可敬可亲的老师；卢梭的《爱弥尔》让我理解了他对自由平等的渴求；一线专家斯霞的《我的教学生涯》、李镇西的《爱心与教育》中理想主义人文情怀与教学生涯的酸甜苦辣让我在真实中感动……

四、与自己对话，在反思中成长

国培历史研修总结范文第4篇

【关键词】继续教育；培训；理念；模式 在我国农村教师担负着我国农村1.3亿学龄儿童的教育责任，他们是我国农村基础教育的脊梁。农村教师的素质情况、工作情况与生存情况将直接影响到农村基础教育的质量，影响到大多数儿童青少年的成长。建设一支高素质的农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”。 农村教师队伍水平低下问题，已经成为提高教育教学质量的关键因素，农村中小学教师培训工作的质量亟待提高。转变培训观念、变革培训模式、提高培训工作的针对性与实效性已经成为改革教师培训工作的当务之急。农村中小学继续教育培训中主要存在下面的问题：

1. 参训教师对培训认识不够深刻在农村中小学多数教师对继续教育的认识不够深刻，不少教师参加继续教育培训，报了名就完事。每次上课，想来就来，起走就走。有的说“这么搞，有什么用?都是形式主义。”有的则说： “我四五十岁的人了，还参加什么培训?”更有甚者认为：“教个小学，还要培什么训，我眯着眼睛都能上课!”凡此种种，都是对继续教育培训认识不够。殊不知，当今世界，科学技术突飞猛进，、知识经济日渐壮大，国际竞争日趋激烈。一个国家，一个民族要想在激烈的竞争中立于不败之地，必须提高自身的综合国力，要提高综合国力就必须发展教育。“国家大计，教育为本；教育大计，教师为本。”要建设中国特色社会主义事业，要实现中华民族的伟大复兴，必须建立一支高素质的教师队伍，必须坚持与时俱进，开拓创新，形成终身学习的继续教育观念。只有这样才能培育出适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人，让我们的国家、让我们的民族永远立于不败之地。这是我们教师应尽的职责，也是历史赋予我们的神圣使命。

2. 教师教学任务繁重教学任务超负荷是打击农村中小学教师培训热情的另一因素。由于教学负担过重,虽然有许多老师都希望得到系统的培训,但心有余力而力不足。造成教师负担过重的原因主要概括为以下三点:一是班额过大;二是家长对教育没有正确认识;三是留守学生难管。

3. 培训经费和培训资料短缺 通常情况下,农村中小学的经费都比较紧张,特别是新机制后,采取“一费制”,实行专款专用的政策,学校可以用于资讯费的资金极大地受到限制。同时,农村中小学也由于经费有限,教师们无法去参与县、市乃至省比较优秀的学校听课学习,更不可能重金聘请知名教育专家到校讲座指导教学,因此教师不能在第一时间获得教育教学方面最新的信息,更谈不上大刀阔斧地改革。许多农村中小学教学设施滞后。在一些农村地区,除了县城里面的中小学,其他学校都没有自己的图书室,更别说定期添置新的书籍和资料,教师获得新的教育资讯甚少。并且农村中小学教师的收入都偏低。他们本身的经济负担就比较重,这在很大程度上影响了教师的继续教育。

4. 继续教育培训力量薄弱在农村，特别是一些边远学校，继续教育培训的力量十分薄弱，这主要表现在对中小学教师进行继续教育培训的培训者数量不够、质量不高。大多数培训者自身教育理论水平不高，更新知识的速度慢，尤其是大多数培训者已脱离教育教学实践多年，对于在教学实践中出现的新现象，新问题感觉不够敏锐，把握不够及时，在指导培训时，就缺乏了可行性、创新性。此外，由于近几年地方财政比较紧张，教育方面投入不大，培训经费不到位等因素的影响，导致教师的继续教育培训多流于表面，注重形式，培训手段单一，培训质量不高等不良后果。

为了点燃农村中小学教师参加培训的热情,推动农村地区基础教育的发展,笔者提出了相应的对策。

（1）加强政策导向，为农村教师培训注入新理念。教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的农村教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。面对当前教育发展的新形势，首先要加强农村教师继续教育的具体化领导，不断更新培训理念，把新课程培训作为农村教师研培结合的重点，将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，从而建立起农村教师终身学习的继续教育体制。

（2）开展实践调研，为农村教师培训开创新方法。 新的历史时期赋予了我们新的使命，在有了新理念、新方向的基础上，我们务必深入农村实际，亲身来到农村教师工作和生活的一线，与他们进行面对面的交流，去感受、去倾听、去研究他们的所需所想。同时，开展有效的调查活动，通过问卷和座谈等形式，分析其问题及原因。这样我们就能更好的明白制约农村教师专业化发展的客观因素是什么；了解农村教师所面临的现实困难和困惑；洞悉他们倾向什么样的培训形式和内容；知道他们对过去培训工作的满意程度如何等等。通过深入的调查研究，不断探索出农村教师教育工作的规律，从而研究和开发出新的切合实际的工作方式和方法。

（3）保证培训经费,增加教师获取信息的途径。 在新机制下,培训经费应该以各级政府财政投入为主,多渠道筹措,保证足够的公用经费标准按时足额拨到学校,对教师从事校本教研,外出参加教研活动、各级培训,请专家来校讲学等活动的一切费用均由学校支付。此外,要保证学校订阅报刊杂志和专业资料的费用,避免政府对学校资讯费运用的干涉,赋予学校和教师自由选择专业资料的权利。同时,政府出资,每个乡镇可建立一个公共图书室,以供本校以及片区学校,包括该片区内的村小教师借阅。每学期还应将各个定点的图书室内的资料轮换,达到资源共享的原则,以此让更多的教师有机会阅读到最新的教育资讯。

国培历史研修总结范文第5篇

新闻播报

消息一：

3月7日，在铜梁县初中生物学科青年教师优质课比赛中，巴川中学况丹老师技压群雄，获得了一等奖第一名的优异成绩。

消息二：

3月9日上午，重庆市教育学会评价专委会工作研讨会在巴川中学召开。

消息三：

3月13日，由铜梁县教科所组织的铜梁县2014年初中英语教师优质课大赛在铜梁巴中落下帷幕，我校张黎老师以精巧的教学设计、灵活机智的课堂荣获一等奖的第一名。

消息四：

3月24日，铜梁县教委首批授牌的名师工作室“李永红名师工作室”邀请江苏名师徐杰作客巴川中学，开展“精细化阅读教学”的主题教研活动。

消息五：

3月27―28日，铜梁县地理优质课比赛落幕。巴川中学梁艳、周颖老师双双荣获大赛一等奖。梁艳以饱满的精神、阳光的笑容带领学生、评委和现场听课的老师开启了一次美妙的台湾之旅。她的整个课堂教学设计新颖，充分突出了学生的主体地位，展示出优秀的个人素养与教学智慧，从参赛的优秀教师中脱颖而出，喜获一等奖的第一名。

消息五：

3月，彭水县全部初中学校的117名行政干部赴巴川中学开始为期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班举行开班典礼；3月23日，第二期影子研修班举行开班典礼；3月30日，第三期影子研修班举行开班典礼。

消息六：

3月31日，黑龙江北安教育局、重庆白市驿一中、万州中学、观音桥中学、铜梁永嘉中学、东城中学等单位到我校听课交流学习。

……

校园万千，为何巴川一花独艳？引众人竞相来参观；教研每个学校有诸多经验，巴川中学学科组建设究竟有何秘诀？我们不妨采访几个人问问原因。下面请看――

新闻采访

采访一：

采访对象：2014年县初中英语教师优质课大赛一等奖第一名获得者张黎

采访记要：

问：请问张老师，今年是你到巴川的第几年？

答：这是第四的一年。

问：你在第四年就取得了这么优异的成绩，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是学校集体优秀，为我的学习和借鉴搭建了很好的平台；其次是我们的学科组团队给予了我很大的帮助，本次我能获奖，是我校教师在各级赛课斩获大奖的缩影，是学校加强师资队伍建设的必然结果，也是英语学科组践行“一师一课一团队”的最好体现。

采访二：

采访对象：铜梁县教委首批授牌 “李永红名师工作室”的主持人李永红

采访记要：

问：请问李老师，你觉得在全县四个名师工作室中哪一个最能彰显名师引领作用？

答：我个人觉得应该是我这一个。

问：原因是什么？

答：首先，是我们学校语文教师群体很大，三个年级加上小班有80来名老师；其次，这些老师大多很优秀，学科组研究气氛浓厚，在赛课、论文获奖、文章发表以及中考成绩方面有很大的影响力；加之每年新加盟的年轻老师又多，学校开展的活动又多，我们彰显名师引领作用既有平台又有人气；只要我们一组织活动，应者云集。

采访三：

采访对象：彭水县高谷中学校长、党支部书记何松涛（彭水县学校干部赴巴川中学影子研修班第三期学员）

采访记要：

问：请问何校长，一周下来，巴川中学哪一个方面让你最有收获？

答：有很多收获，他们的“三定三段式主题教研活动”有很大的学习借鉴作用，我回去后一定会在学校推行。

问：你认为“三定三段式主题教研”最值得借鉴的价值何在？

答：首先，是学校各个学科的教研活动有了系列规划，学科教研开展不盲目；其次，每一个教师都有主题发言，态度和水平如何，大家有公论；第三，每次教研活动有专题，这样的学科组教研活动才能体现专业研讨性，避免了学科教研活动沦为事务布置，这样，教师的专业发展才能有保证。

……

学校的中心工作是教学工作，学科组建设又是教学工作的中心；学科组是学校教学工作的基层组织，是提高学校教学质量的枢纽，是实施素质教育、推进卓越课堂的核心抓手，是学校校本研修的主阵地。

学科组既是教师专业成长的摇篮，也是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式，学科组的水平质量，构成学校核心竞争力的基石。

巴川中学在学科组建设中，究竟有着怎样的做法？下面让我们来看看学校在学科组建设方面的几个――

典型经验

练内功――开展微型课题研究

武学之道，内功是根本，蹲马步，丹田吐纳，一招一式看似平常，却是一切卓越武功的基础。我们学校一直倡导要培养老师的研究意识、研究能力，我们把培养老师研究意识和研究能力的着力点就放在微型课题的研究上，我们把这个比喻为老师立足教坛武林的练内功。

为何把微型课题研究提到这么高的地位？究其原因，主要有两个方面：一方面，微型课题研究主要是针对日常教育教学实践中所遇到的困难或问题进行即时梳理、筛选和提炼，使其成为一个课题，为此展开扎实的研究，并致力于寻找困难与问题的解决；它的研究指向是自己在日常教育教学实践中所遇到的困难或问题，研究的目的是直接为自己的教育教学服务。另一方面，微型课题研究的起点较低，要求不很高，参与的面广，参与的教师多，可以让绝大多数的老师在研究中发展自己，提升自己。

学校在微型课题研究方面的基本要求是：每个学科组要有80%以上的老师要参与课题研究，课题研究一般以一个学年度为一个周期，其中课题结题率要达到50%。基本流程是：学科教师提出研究的课题――教科处组织专业人员进行梳理调整，开出学年度每个学科的微型课题研究菜单――研究教师确定自己的研究课题，并按要求写出基本的课题申报表――研究教师――研究教师收集资料，进行总结提炼，写出结题报告――教科处组织专业人员进行结题评审――学校对优秀课题进行表彰奖励，并纳入“名师评价”。

我们在微型课题研究中倡导“一师一课题，一年一课题；课题磨砺人，课题造名师”。

定形式――“三定三段式主题教研”

鲜花需要颜色衬托，佛像需要黄金装扮。从哲学意义上讲，形式是内容之体现，是事物内在属性的外部表现。在强调内容重要的前提下，绝不能忽略形式的巨大作用，所以我们学科组教研活动有一个响亮的名字叫“三定三段式主题教研”。

“三定三段式”主题教研是指具有巴川特色的学科组教研活动，“三定”，指定时间、定地点、定活动主题和中心发言人；联招考试学科的教研会每周召开一次，时间不少于两节课，其中语文、数学、英语、物理四个学科定在周一至周四的晚上，化学、政治、历史、体育放在周一至周四的上午一、二节课；非联招考试学科的教研会间周召开一次，时间不少于两节课，一般都放在周一至周四的上午一、二节课。

“三段式”，指一次教研活动分三个时段进行，第一时段为“读书分享”，由责任人找来与近段时间教学密切相关的经验文章读给大家分享，可以读原文，可以读要点，更要说自己选择的理由，从中得到的教学的启示。第二时段为“专题研究”，由责任人与大家一起分享自己对学科某个教学重点或者难点的深入研究的体会，实际教学中的操作策略等；“读书分享”和“专题研究”原则上在开学之初就做好规划，明确每次专题研究的责任人。第三时段为“日常事务”，具体的事务有：教材分析，集体备课，评课、议课，考试研究，试题评析，日杂事务布置。

“主题教研”，指在“专题研究”这一环节中，一次教研会一个主题，这样使得主题集中，中心明确。譬如语文学科“如何上好材料作文课？”，数学学科“中考24题的命题方向与解题策略”等。

“三定三段式主题教研”，任务明确，要求细致，研究氛围浓，可操作性强，很大程度上避免了把学科教研会开成事务会。

抓命脉――扎实做好教师培训

命脉者，比喻生死相关的事物也。就学校而言，学校的昌盛与衰落，教师是关键，而教师培训就是命脉。清华“终身校长””梅贻琦提出的 “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”于中学有同样重要的意义。

我们的教师培训，形式多样，有扎根高校的研究生学历提高培训，有借力主管部门的国培、市培，更看重的是立足校本的“教师职业规划”、“蓝结对师带徒”，通过“走出去、请进来”、“以课会友”、“同课异构”等形式扎实做好教师培训。

数学学科组对新教师的培训措施就是一个很好的范例：

因课指导

听课：新入职的教师每周听课不少于5节，原则上听一节上一节；

视导：指导教师每周至少听指导对象1节课，并及时进行点评；

同课异构：每周的教研课均采取“同课异构”的形式，新、老教师上同一内容，上课前反复磨课，让执教者在磨课中成长。

试题研究

每一个数学老师在做完学生集体使用的同步课辅书外，还需另准备并同步做完《培优竞赛新方法》，再加每两周做一套中考题，并写出做题感悟。

针对数学学科特点，除对“赛课”之外，学科组举行 “赛题”比赛， 30岁以下和未教过毕业班的老师参加“做题大赛”，对大赛优秀者进行单独颁奖，其结果作为“名师评价”的校级物化成果。

专题培训

规划教师专题培训，从全校数学组中遴选优秀教师作专题讲座。

强化例（习）题教学研究

每周一各年级备课组选取试题、指定教师，并将试题制成电子文档和ppt，上交到教务处，然后由教务处统筹印制给数学老师。周二教研会时，负责讲题的老师就讲所选试题进行讲解，然后集中对讲题者进行点评；

破关键――着实抓好命题工作。

有人这样形容过：教学围绕考试转，考试围绕试题转，试题就是教学的指挥棒。基于此，我们在抓教学过程中，特别重视抓好命题工作。

首先，成立两级命题小组

学校命题小组有两级，分校级和年级组级，学校教务处负责校级命题小组的工作，年级组负责年级组级命题小组的工作；成员的构成：先在学科组发动，由教师个人申报，然后学校、年级组根据报名情况择优组建。

其次，提出具体的命题要求

检测内容：除初三复习阶段外，其余考试命题一律以课标要求为准，在命题过程中坚持“教什么，考什么”的原则；

难度系数：按7：2：1的比例系数命题，控制好两端人数，即控制不及格人数和高分段人数，平均分控制在总分的80%左右；

命题过程：命题人和审题人一起开展研讨，依据命题双向细目表，梳理知识考点，确定题量题型，确定难度系数；命题人执笔独立命题；审题人独立做题，然后依据命题双向细目表进行审核修订；试题使用后在学科组内进行评议和评价。

试卷结构：七、八、九年级的周周清小检测试题均按A、B卷设置，阶段性考试试题一般按中考卷样命制。

第三，明确管理层级和程序

简单地用一个表格来陈诉：