演讲朗读技巧和方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇演讲朗读技巧和方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
演讲朗读技巧和方法范文第1篇
关键词：口语表达能力；语言交际；口语训练
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
在语文教学中，训练学生的口语表达能力是一项重要任务。我觉得，教师应把口语训练渗透到教学过程中，挖掘语文教材中口语因素，以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，通过学习探索，结合自己在教学中的点滴体会，口语教学过程中我尝试了以下几种训练方法，并取得了显著成效，现总结如下:
（一）听讲
“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。培养听力，也就训练了口语交际能力，听和说实际上是唇齿相依的关系。教师应关注听后反应的训练。例如：听课、听报告、听发言要求学生能做记录，不遗漏主要内容；对重要问题或不懂的问题要加以批注或着重号，以备课后或会后请教或追问。听讲，还要注意讲话人的表情、手势、动作、情绪等，努力“听”出话中话、弦外之音。要边听边思考，要能提出问题或自己的看法。
（二）诵读
优美精彩的诵读，是人体各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。通过诵读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要学生逐步做到正确、流利和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读学习说话的技能技巧。它需要以感情为基础，是一种很重要的口语训练。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，也可分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平行之有效的方法。
（三）复述
复述，是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式多种多样：可复述段落，复述片断，也可复述全文；可详细复述，概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等，帮助学生深入理解课文，积累语言，启发学生的思维。另外，扩展想象和展开联想同样可以引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来，以期提高学生的口语表达能力。
（四）讨论
讨论，是提高学生口语交际能力的有效方式，是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。另外，讨论的问题要有讨论的价值，这样才能激发学生参与的欲望，激活学生的思维，发挥他们的潜能，达到锻炼口才的目的。
（五）演讲
演讲，因为要面对听众，它不仅能有效地训练学生的口语表达能力，还能训练演讲者的心理素质。口语教学过程中，我牢牢抓住课前3分钟演讲环节，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确定很重要。因为只有学生感兴趣的话题．符合学生年龄特点。能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。在教学中，不仅要让学生懂得一些演讲技巧，并熟练运用到自己的演讲中，还要让学生在听演讲时，留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体演讲要点，这样一来，那些胆小的学生也通过这样的演讲，在渐渐提高他们的自信心，提高他们的口语交际能力。
（六）辩论
辩论，是一种重要的口语交际训练形式，它能有效培养学生敏捷思辨能力和快速应对能力。通过辩论，可以使学生明辨是非，磨砺思想，注重积累，扩大视野，养成良好的维习惯，提高口语的表现力。在辩论的世界里是没有肯定的是非曲直的，人们所以要辩论，就是想为自己的主张找到理由。课堂出现不同的看法，如果有价值就可以组织学生或当堂或另找时间进行小规模的辩论会。如“同学过生日送礼物好不好”、 “学习成绩出色就是好学生吗”等。辩论是一种层次高、难度大的口语交际训练方式。辩论训练时，教师应给学生具体的指导，并且提供有关的学习参考资料。
（七）模拟
演讲朗读技巧和方法范文第2篇
口语三步训练法语言表达能力语文教学，从总体上说，是以素质教育为中心，以能力培养为主线，融思想性、知识性与实用性于一炉。由于各校类别专业不同，教学的侧重点也不同，但无论侧重哪方面，都不可忽视口语训练。因为从众多的在校生看，口语表达能力差的，不在少数。而且表现各具形态，有的说话怯场，有的不会学话、传话，有的语意表达不清，有的缺乏应变能力……从以往的毕业生应聘工作反馈的信息看，有相当一部分学生，因为语言表达能力差，不会推销自己，而丧失很多机遇。常言道：“酒香也怕巷子深”。有才能就应会显露，不能是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”，能说会道是现代人才必备的要素之一。
那么，怎样才能提高学生的口语表达能力呢？多年的教学实践证明，对学生实行“三步走”口语训练法是比较有效的方法之一。所谓“三步走”是指“读―说―讲”三步，这三步必须一步一步地走，从低到高，从易到难，像登台阶一样。先要能读，然后要能说，最后要能讲，这样才能逐步登上高峰。
第一步：“读”的训练
朗读是口语训练的基础，它是把无声的文字变成有声语言的口头表达形式，是最有效地提高口语表达能力的训练方法。通过朗读训练，可以培养一个人的敏锐的语感，为说好普通话打下坚实的基础。
1.“读”的内容
可以是课本范文，也可以是报刊杂志上的内容，题材可以分门别类进行。如诗歌、散文、戏剧、小说、新闻、发言稿、解说词、悼词等都可。
2.读的要求
一要做到出声朗读；二要做到熟练；三要做到吐字清晰，尽量不要漏字、添字；四要做到有声有色，声情并茂。
3.读的方式与途径
课堂上，老师要提问朗读，逐次安排，每人都要轮到。课余时间，要求学生每天必须自己朗读一两篇文章，并且要求班级学委主持，每天利用自习十分钟时间，由一个学生给大家读段新闻，每天换一个人，这样既锻炼了朗读，又使学生们了解国内外大事，丰富了知识，可谓一举两得。
在“读”的训练中，老师要先给学生介绍些朗读要求与技巧方面的知识，让学生先从理论上明确，再在实践中锻炼，训练中老师要因人适时地加以指导，并可举行各种朗读比赛，来促进学生朗读水平的提高。
第二步：“说”的训练
“说”是对头脑中已有材料经过条理化、系统化，借助于有声语言表达出来，它比“读”要难。因为读只是对现成材料进行加工，不需思考，整理，只要掌握技巧即可，而说除了有技巧外，还要反应敏锐，表达灵活，这是锻炼口语表达能力最重要的环节，必须多练。
1.“说”的内容
主要围绕日常说话与交往所需的内容进行，如介绍，倾听、交谈、应酬、阐释、说服、答辩、反驳、即兴发言等口语训练内容，教师可以有计划，分步骤从易到难进行单项训练。
2.“说”的方法
每项训练前，老师都要先给学生讲授技巧与要求，然后再进行训练。比如，新生入学初，一般介绍应该抓住什么？特殊场合应突出什么？不同的名字，不同的场合，可根据各自情况，选择介绍方式。如毕业前，可给学生讲讲应聘时自我推荐过程中应突出什么和注意什么？然后再逐一训练，这样适时穿插口语训练内容，既配合了教学内容，又对学生有实用价值，学生也愿学愿练。
3.“说”的形式
一是学生之间可两人一组互相提问，交替阐述。二是开设讨论课，老师提出问题，学生可发表不同见解、观点，促进口语表达能力的提高。三是设计专题课，老师出一些题目，或设置情境，让学生抽签回答，如说服别人，应酬事宜，反驳例子，提问与回答的技巧例子，让学生这样做，既增加了学生的学习兴趣，又锻炼考查了学生的口语表达能力。
第三步“讲”的训练
“讲”是口语表达较难的一步，讲什么，怎样讲都要经过头脑加工，才能表达出来。“讲”一般都比说的内容要长，“说”一般是互为的，可双方穿行，有思考余地，而“讲”一般是一气呵成，要观点明，思路清，并且较系统、完整，所以老师更应训练学生会“讲”，“讲”的训练可按以下方式进行。
1.进行复述与讲述的训练
复述和描述是把听到的或看到的事转述他人，既要忠于原材料，保持信息完整，又要不照本宣科，对原材料进行加工，这项训练既可锻炼学生口语表达，组织语言的能力，又可考查学生分析与处理问题的能力。因此老师应重视此项训练。
（1）训练内容。可复述看过的小说、电影、电视剧的故事情节，可讲述自己亲身经历的某事，也可讲校内外或国内外新闻，还可描述介绍自己的家乡或某位人，某个难忘的事等。
（2）训练方法。可结合授课进行，如概括文章大意，复述文章情节，讲述文中某人的经历，也可单独设课，讲讲自己经历过的趣事或难忘的事，还可利用每次课前进行，抽出5～10分钟时间，让学生讲一段话，内容不限，形式灵活。每次课轮一个，让学生事先准备，开课就讲，锻炼了学生，丰富了知识面，增加了学生的学习兴趣。
2.开设口头作文课
在复述与讲述的基础上，对学生进行口头作文训练，进一步锻炼学生思维与组织语言的能力。此项训练可由易到难进行，开始时可让学生自选内容，不限时间讲出。如：谈谈自己，介绍家乡，描述母校，老师或同学，讲一件难忘有意义的事等。再进一步，老师可布置一些文题，让学生写出提纲再讲，最后可当堂布置文题，给时间思考，然后当堂讲。这样长期坚持下去，必然会“逼”学生讲出好文章来。
3.进行演讲、辩论比赛训练
演讲与辩论是一种综合的口语表达形式，要求较高，难度也较大。所以，教师可分门别类给学生介绍，区别好一般演讲与比赛演讲，日常论辩与专题论辩的特点，方法，然后进行训练，通过班级讲，年级讲，学校讲的形式，锻炼学生口语表达能力。当然此项训练，不能要求每个学生都能成为演讲与论辩的好手，要因人而异，一般说来，能对就职、竞聘演说，大会发言，日常论辩掌握就可。
总之，口语训练是语文课的一个重要组成部分，也是素质教育的必然要求。教师应该强化训练，针对专业特点，有所侧重，但提高学生口语表达水平并非易事，一口吃不成胖子，一步登不上山顶，但只要有恒心，实行“三步走”口语训练，从能读到可说再到会讲，一步步踏实地走下去，就一定会取得好成效。
参考文献：
演讲朗读技巧和方法范文第3篇
关键词：小学语文；朗读教学；指导策略；多样化教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0110-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.068
小学语文的学习是为学生阅读、写作、会话综合训练打基础的学习。其中，朗读作为小学语文教学的一部分，需要教师给予充分重视，要指导学生充分朗读，在朗读中整体感知，在朗读中陶冶学生的情操。因此，要重视朗读教学，教师需要通过各种策略让学生爱上朗读，学会朗读，切实架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、教师和学生三者之间的情感达到和谐统一共鸣。此外，教师应将朗读教学当成教学的重要手段，提高小学生对语言知识的认知能力，使他们的语文基础更扎实。
一、教师要多多指导学生正确的朗读方法，提高朗读效率和成果
叶圣陶曾说过，将带有丰富情感的朗读比作“美读”，这不仅仅是一个简单发音吐字过程，更所以项创造性极强的行为，朗读者需要表现出作者在写作时的情感，由内而外与之心灵相通。因此，我们作为教师在提高学生朗读水平时，应适时指导学生了解并掌握一些朗读的方法和技巧。小学生因为年龄小，本身其有着较强的模仿力和向师性。只有我们教师在朗读时带有充分的感情，学生才能感受到朗读带来的魅力和熏陶。处于小学阶段的学生，因为掌握的朗读方式方法比较少，所以教师在朗读中起到的模范作用很大。对此，教师要能声情并茂地朗读，要让学生在模仿过程中学会如何停顿、断句、控制语速、语气等，指导学生正确的朗读方法，提高朗读效率和成果。要想实现这种教学效果，教师在语文课堂教学中重视并加强朗读训练，是非常有必要的。
二、教师一定要做好范读工作
掌握熟练的朗读技巧，有利于对课文内容的理解，对于学好语文至关重要。鉴于小学生的理解能力有限，很多学生对课文的内容理解往往不够深刻，很难理解作者的思想情感，这些因素的干扰自然会导致朗读效果不好。而且，学生对一些朗读的技巧和方法掌握得也不多，导致朗读能力欠缺。因此，教师做好范读引导学生，才能帮助学生逐渐掌握朗读的方法与要领。做好范读，也利于引领学生有效进入到朗读的情境之中。当然，不是要求学生死记硬背地去模仿教师的朗读，要让学生真正理解文意，在此基础上，再彰显出自我个性。另外，教师也可以通过比赛的形式鼓励学生，提高他们的朗读水平与技巧。或者，教师可以播放一些朗读名家录音，使学生的知识视野更加开阔，让他们在读中体验、感悟，更好地理解文本。
三、要重视开展朗读的各种活动，培养学生自身的朗读意识
在日常教学课堂上，我们可采取多样的朗读形式，不一而足。如教师自身范读指导学生，引读分析课文、把握课文主旨精髓；或让学生分角色朗读、大声朗读等。
为了加快学生主动地、愉快地进行朗读练习，仅凭课堂上的一些训练是远远达不到的，教师应当开展多种活动，丰富朗读形式。例如，每次课前三分钟的演讲。即每日第一节课前，由课代表等组织学生分组轮流上讲台做表演或演讲。讲故事、说相声、背诗歌、诵散文、演小品等形式都能提高学生对朗读的兴趣。此外，学生都来当评委，每到月底进行朗读评比，比出优秀奖、进步奖等，教师进行表扬鼓励，效果显而易见。
另外，教师可让学生把自己喜欢的名家名段都摘抄记录下来，然后在班里集体讨论欣赏。这样，学生总是会满怀欣喜的找出自己喜欢的句子或段落，并特别想把它读给大家听一起分享。例如，有个学生朗读了巴金对繁星闪烁的夜晚中的描写：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看到无数萤火虫在我的周围飞舞。”朗读后，其他学生积极发言：“繁星闪烁就像是一群调皮的孩子……”“星星是月亮妈妈的孩子，他们太调皮了，以至于把月亮妈妈的腰都累弯了……”
四、 重视古诗词的朗读教学
诗歌诵读对小学生理解诗歌内容、体会诗歌情感意义重大，且帮助很大。因此，教师在诗歌教学中一定要重视对学生朗读能力的提高。而小学语文教学过程中对经典古诗文的朗读教学通常需要经历以下几个过程。首先，要让学生对古诗文的字面意思有较为准确的认识。古诗文一般都是用古汉语或者文言文写作的，这对只接触过现代汉语，且语文知识并不丰富的小学生来说理解上必定会存在一些障碍。为此，教师需要做的是先引导学生逐字逐句对古诗文的字面意思进行掌握，明白诗文到底是在说什么，在讲述一个怎样的故事。只有这样，学生在朗读的时候也才更有感情。其次，教师还要引导学生透过文字进一步去体会诗文的情感以及内涵。好的古诗文也一定会传达出某种情感，表达某种情怀，这也正是经典作品的文学价值所在。透过感受作品的情感能够让学生真正体会到作者的情怀，这也是古诗文作品教学的要义，同时也是学生能将作品饱含情感的朗读出来的基本保证。
总而言之，朗读是一门艺术，而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读，更是一门学问。朗读教学也是“读书”过程的重要环节。为让朗读教学更为有序地展开，改善朗读教学的方法和质量，进而提升朗读教学质量，使语文教学焕发出新的生机，作为教师的我们一定要尽心尽力地研究语文的朗读教学方法，领会新课标、新教材，使学生的朗读水平得到真正提高。
参考文献：
[1] 孙海燕.新课标下小学语文朗读高效教学浅谈[J].读写算（教育导刊），2014（23）：93.
演讲朗读技巧和方法范文第4篇
1.软弱无力的开场白许多演讲者都采取礼貌性的开头，“非常感谢主持人对我的表扬。”难道你不认为这太没有新意吗?相反地，你应该在开场白里重磅出击而不是软弱无力，你可以列举一串惊人的数据，引用一段精彩的格言或者一条新闻标题……总之，那些有力度的材料将帮助你即刻吸引住听众的注意力。
2.试图模仿他人着名的演讲家可以成为你树立自身演讲风格的参照物，但照搬照用的作法则是无益的。成功的演讲者应该把自身风格融入到讲台中。演讲是一项与听众交流的活动，而不是一出独角戏，真实性是你获得听众认同的砝码。当你模仿他人的同时，你已经在讲台上迷失了自己，这时，真实性自然也不存在了。
3.忽视讲台外的空间如果你不懂得利用演讲前的时间，那么你就失去一个可以在听众中提高信誉度的机会。你应该提前到场，向听众致意。在你所属部门的会议上，你可能会很自然地这样做。但要记住，即使是对外活动中，你也不要在演讲前的两分钟才入场，演讲后又匆匆离场。要知道，你的听众是很想和你在讲台下切磋一下的。
4.忽视演讲前的放松每一个演讲者在走上讲台前都会紧张。所以利用演讲前的时间放松自己是非常重要的。从横膈膜起反复深呼吸两分钟，做一些简单的运动，比如耸耸肩膀，放松一下紧绷的身体都是有益的。在来参加演讲的途中还可以听听音乐，这种方法也有助于减压。采取任何可能缓解紧张的做法在每一次演讲前都是必需的。
5.逐字朗读演讲稿有人说一生中最后一个为你朗读的人是你的母亲，因为她想借此来让你睡着。不要朗读你的演讲稿，而是做一个“关键词”表。这些关键的词可以提示出演讲稿中整个内容。低头瞟一眼关键词，然后直视观众，流畅自然地表达自己真实的想法与意愿。
6.使用他人的故事在演讲中，你的听众渴望和你交流，但这种交流只是你在讲述自己故事的时候，而不是那些他们早已读过的类似《心灵鸡汤》里的故事，也不是丘吉尔讲述过的古老传说。你可以交织进一些精辟的寓言或是简短的故事，但这些例子都应该是用以阐明你从真实生活经验中得出的道理。如果你认为你自己没有故事可讲，实际上是因为你没有真心地发现生活，那些属于你的动人的故事难道不是近在眼前吗?
7.麻木的演讲风格作为演讲的目的之一，是想要你的听众做某事。无论它是什么，如果你能满怀激情地去演讲，成功率就会更高。特别是当你真正为演讲题目而感到兴奋时，你对众目睽睽下演讲的恐惧感就会一扫而光。并且，用激情去演讲才能真正地感染他人。
8.以提问和解答作结尾很多高级主管都会错误地选择以提问和解答来作结尾。但正是这种结尾方式让听众觉得如白水一样平淡。你可以在演讲的结尾处，向听众讲述一个与演讲主题相切的故事，或者作提纲挈领地总结，或者引用谚语，发出呼吁。当然，无论你决定以何结尾，它必须要给听众留下深刻印象。
9.没有重视演讲的巨大威力令人吃惊的是许多主管们在上台前并没有充分准备。他们可能会叫他人代 写演讲辞，也可能漫不经心地潦草几笔。实际上，这些精明的头脑正在失去一个可以表现他们自身领导才能的绝好机会。二十分钟的人前表现可以改善听众对你的能力的认识，这比你办公桌后一年的努力更加有效。
演讲朗读技巧和方法范文第5篇
关键词: 小学中年级朗读 有效指导 预设与生成
随着课改的深入研究,我发现小学中年级朗读存在着一些不可忽视的现状,感觉到语文教学中朗读有效性指导的重要性,越来越认识到“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”这句话的内涵。在语文教学中,我们应努力提高学生感受语言的灵敏度,培养学生的感悟能力,将此作为语文创新教育的着力点。针对教学中出现的一些问题,我进行了一些尝试。
一、小学中年级朗读的现状
1.朗读的时间不够充分
在第一课时预习性的朗读时,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有四分之一的学生课文还是读得疙疙瘩瘩,教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2.朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读,男生读了女生读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,年级越高,语速越快,虽力求整齐划一,但这种读没有专心、用情,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.主动性不足
不少读得不错的学生在课堂上不愿举手读书,有的学生在众人面前读书时面红耳赤,声音放不开。
4.朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文教育中最基本的一分子――会读。
5.朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分。”或“把××语气读出来。”“谁能像他一样?”教师此类隔靴搔痒的引导将学生个性化朗读在无声无息中予以否定,更导致朗读不能容“导”、“练”于一炉,不能融理解、感悟于一体。
6.朗读的情感氛围欠缺
以《特殊的葬礼》为例,课文分析以后进行小练笔过程。
练笔完成后,当教师要求学生上台演讲自己写的追悼辞,一女生文笔很好,自信满满地朗读,可演讲过程中一脸微笑,丝毫没有惋惜和悲痛之情,而台下的学生则认为她写得好,自发地为她鼓掌;待教师分析了第一个学生的弊病后,第二个学生上台,这个孩子吸取了经验,演讲过程中将人物的情感把握得较好,可台下一些孩子却在摸着胳膊,表现出不屑的神情。
其实出现上述问题,主要是由于在教学过程中教师指导不到位。教师应该发挥学习活动组织者和引导者的作用,在教学中必须使学生的知识、情感和心理形成不断生成的需要,并充分预设教学目标,教会他们有效的学习方法,帮助他们充分调动感觉、联想、情感等去触摸语言材料的整体存在,化语言文字为语感,由感而知、而觉、而悟,由渐悟到顿悟,到大彻大悟,由浅入深,由感性到理性,由低级到高级,层层递进,挖掘学生巨大的认知潜能和主观能动性。
二、如何进行有效的分层朗读指导
在实际的朗读教学中,为了让学生通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨和意味,既能受到熏陶感染,又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力,从而能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度,教师应如何进行有效地朗读指导,检阅学生对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度呢?
1.备教师,坐在学生的板凳上寻找朗读难点。
教师课前需要“备读”。所谓“备读”有两层意思:一是教师自己要认真练习朗读,充分做好范读的准备。要像演员念台词一样,进入“角色”反复练习有感情朗读,这是语文教师一项很重要的基本功,也是上好一堂课的重要前提。“备读”的第二层意思就是要以读为主线,精心设计朗读训练教案。备课时联系班上学生实际“吃透教材”,譬如哪里应该停顿,哪里应该读重音,以及语感的把握,等等,都应在“备课”中反映出来或在课本上勾画圈点。
2.学技巧,扎扎实实做好朗读指导和朗读训练。
首先,教师的朗读示范和指导是学生学习朗读技巧的最佳途径。小学中年级,教师示范朗读的次数明显减少。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤,学生朗读时,教师应专心地听,朗读之后,要实事求是地加以分析、总结。同时,教师要努力提高自身的朗读水平,注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。
另外,中年级学生已经能够对词汇的差异作简单的比较,因此,针对那些抓不准情感朗读的学生,教师可以采用一些小技巧。
(1)调换字词,进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较朗读。
(2)改变句型进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句、反问句、祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点,又有助于他们领悟到作者的情感。
3.创情景,个性理解与朗读互相依存。
苏教版小语教材中有很多情文并茂的精美文章,富有鲜明的听感,可以让学生有节奏地诵读,使形象和感情融合,产生内心视象,读出气势、韵味,乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。对一些优美语言,要求学生反复朗读,一直到会背诵,体验出文中的美味,使学生充满感情。以《特殊的葬礼》为例:
首先――“找”。通过指读、齐读、默读的训练,对整篇课文进行整体感知,再通过简单、明了的提问将课文细化成片,发挥学生主体能动性,用圈画的方式找到相关的内容。
其次――“抓”。在反复朗读中,写塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观,通过“流量最大”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“咆哮而下”等词把瀑布的气势描绘得栩栩如生,这里可以通过反复诵读感受、体味作者准确、精当的遣词造句。
再次――“思”。在教学中必须引导学生在感知语言文字、准确而迅速地在脑子里呈现有关表象的同时,进行必要的联想和想象。抓住的词语要联系自己的生活实际,鼓励用上好词佳句,也可以联想以前所学的诗句“疑是银河落九天”,再次体会瀑布气势的磅礴。
最后――“品”。作为朗读者,学生不仅要充分把握住文字材料语词的明确含义,深刻感受文本言语形式的具体色彩,而且要准确地表达文字作品的情理,使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激,透过文字符号间接地感受到瀑布前后不同的变化,即点到面的再次统一。再给予一些轻柔的音乐作为背景,学生在理解程度上再次朗读,能起到事半功倍的效果。
4.设台阶,照顾不同层次的学生。
不同年龄阶段的学生有不同的共性特点。即使是同龄儿童,其思维特点也是有差别的。针对不同层次的学生,教师要随机应变,巧设台阶,在有限的时间内,让学生尽可能多地掌握朗读的技巧,多说、多读、多体会。
当学生不知道如何表达自己的情感时,教师可以改变人称转述,“动情”以“晓理”。改变人称并不是一项简单的技术,它意味着叙述人的转变、视角的改变、心理角色的调整,以及节奏、语气等一系列变化。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。听、说、读、写四种能力中,朗读像一股清泉,只要我们增大它的流量,又引导他流向既定目标,就能使语文学习荡起层层涟漪,焕发出无限生机。因此,我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用,不断提高师生的朗读技巧,使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力,从而发挥出朗读的巨大作用。
参考文献:
[1]吴立岗.处理好阅读教学中的几个关系.小学语文教师,月刊2005,1―2:16.
