小学古诗文教学的策略
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小学古诗文教学的策略范文第1篇
多媒体 古诗 教学
古诗是我国文学史上最有生命力的瑰宝，它语言含蓄，意境深奥，千百年来脍炙人口。古诗教学是语文教学的重要组成部分，对于弘扬民族文化，提升人文素养，培养审美情趣具有重要作用。笔者结合自身的古诗教学体验浅谈如下看法：
一、提高教者自身的古诗文素质
1）、要想能够准确的解读古诗词，教者必须不断提高自身在古诗文方面的文化素养，只有这样才能引领学生还原、领悟古诗词的原有诗意。
自参加工作之后，我不断为自己充电，特别是在教学当中感受到自己在古诗文这方面素养的欠缺之后，阅读了不少相关类的书籍，如《中国古代文学史》、《中国古代文学作品选》、《古代汉语》、《唐诗鉴赏辞典》等等，并加强积累，背诵了不少名篇佳作，自己在背诵、欣赏的过程中能力得到了提高，在教学中对古诗词的把握也就显得得心应手，有了教师的正确理解，才能有对学生的正确引导。
2）、教者应抱着对学生、对文本高度负责任的态度去解读古诗词。
古诗产生的年代久远，教师要想准确把握作品的情感，必须广采博览。教学前，应当认真查找各种资料，多多吟诵，以期能最准确的把握诗歌的主旨，而不至于出现“误解”。
二、注重学生诵读
1）、通过诵读品味古诗词的语言美
原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、 凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。
2）、通过诵读品味古诗词的意境美
“有境界则自成高格”。古诗词的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗词教学中，教师也应该 十分重视引导学生领悟诗中的意境美。事实证明：小学生学古词诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。俗话说“熟读百遍，其意自见”。读对于小学古诗词教学来说应该是个关键。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点。语文课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。就古诗词而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感 情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。教师应指导学生根据每首诗词的不同特点，从具体的语言文字出发，从诵读中体会诗词中所表达的感情。既要从一首诗词的整体上去把握诗词的感情，又要体会诗词中某些词句的感彩。
三、突出学生的主体
教师在教学中必须把握三个原则：
⑴学生兴趣要激发。
兴趣是最好的老师，教学的首要任务就是激发学生学习古诗词的兴趣，主要方法有：一是导入激趣，教学古诗词时，教师可运用故事或猜谜语的方式激趣。二是朗读激趣，古诗词节奏鲜明，韵律轻快，读起来琅琅上口，教师要引导学生有感情地诵读。三是方法激趣，如通过小组表演、绘画展示的方式改变课堂教学方法，增强课堂教学的趣味性。目前一些语文教师为古诗词谱曲，让学生吟唱，让古诗与音乐教学进行合成教育，收效还是较大的。四是竞赛激趣，如在几个单元学完后开展背诵比赛等。
⑵学生主体要突出。
在古诗词教学中教师要用亲切、热情、平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学语言，努力创造出一个轻松的、民主的、舒畅的学习气氛。学生在这样的气氛中学习古诗词，一定会轻松愉快，劲头十足。外因只能通过内因起作用，学生永远是学习的主体。教师要“授之以渔”，教给学生理解古诗词字词意思的方法，要引导学生掌握古诗词语句意思的途径，要鼓励学生在体会古诗词意境和体验情感的同时提高古诗词阅读和鉴赏能力。
⑶达成目标要全面。
很长一段时间，语文教师只注重学生的知识和能力这一层面上的目标，不利于小学生语文综合素养的提高。《语文课程标准》明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文教师要自己对古诗词进行深刻的理解和体会，并正确地把握三维目标。一是在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机整体，它不是简单的几何相加，而是在古诗词教学的一体化过程中实现的。二是在实施的策略上要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。如从创设情境、激发学生学习兴趣入手。三是在评价的方法上要采取综合的方式，不能仅靠一张试卷。四是在分析上，要综合理解，而不是肢解分析。五是在古诗词的阅读价值观上要允许多元解读。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”
小学古诗文教学的策略范文第2篇
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0090-01
古诗是中华文明的精华，凝聚着我国古代人民的智慧。古诗教学是提高学生文学修养、培养学生民族自豪感和爱国情感，提高学生思维能力和语言表达能力的有效途径。在解读古诗中，最根本的是对意境的解读，只有理解了古诗的意境，才能理解作者的情感、诗句的审美体验等艺术境界。开展古诗意境教学能使学生体会古诗的语言魅力、提高学生的文学修养，陶冶他们情操。为此，笔者在教学实践经验的基础上探索小学语文古诗意境教学的实施。
一、朗读，感知诗歌的意境
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文学习，尤其是古诗的学习，必须从朗读开始。朗读能培养学生的语感和审美鉴赏能力。只有让学生反复朗读，学会吟咏，学生才能在读的过程中把古诗所蕴涵的情感和意象再现出来，从而鉴赏古诗创作的艺术感染力，理解古诗的意境。
然而，古诗对于阅读能力尚浅的小学生而言，是一种陌生的艺术形式。为此，教师可以让学生边朗读边深化感受，要求学会四个“必须”：第一，必须大胆读，丢掉一切约束放声地读；第二，必须读出轻重缓急的节奏；第三，必须读出感情，并且发挥想象力，把全身心融入古诗的意境之中；第四，必须读出古诗的意境，读出对古诗风格的理解，如壮美、离愁或者哀怨等。如在讲授人教版小学语文第七册李白的《望庐山瀑布》时，教师可以先让学生发挥想象力，想象一千年前的李白观看庐山瀑布美景时的心情，然后根据想象中的情境融入感情地去朗读古诗，读出作者的激动心情。通过朗读，学生感受到古诗所蕴藏的丰富情感，从而提高了对诗歌的感受力，心灵也获得了美的陶冶。
二、解读关键字，理解诗歌之意境
诗歌是语言的艺术，诗人往往通过精雕细琢的文字来表达深邃的意境。关键字在古诗中起着重要的作用，教学中只有抓住关键字，才能让学生产生对美感的顿悟，审美素质在品味中得到飞跃，真正理解古诗的意境。
教师在开展古诗教学时，应指导学生准确理解关键字所表达的含义。如教学人教版语文第七册课文《送元二使安西》时，教师引导学生品味“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”这两个字的意象和含义。“雨”是绵绵的细雨，正如诗人对朋友的情丝如雨一样连绵不断，并且带着淡淡的忧愁。“柳”与“留”同音，代表依依不舍的留恋之情。通过对“雨”和“柳”这两个字的解读，学生理解了诗歌表达诗人在细雨的清晨送友人的离别情谊。又如苏教版小学语文八年级上册杜甫的《春望》中“烽火连三月，家书抵万金”这一句诗，“连”和“抵”二字是这句诗的关键字。教师应指出这两个字所表达的因战争造成消息封闭，诗人久盼不到家人音讯的焦急心情，让学生与诗人心灵产生共鸣，从整体把握诗歌，理解了诗歌的意境。
三、创作，体会诗歌之意境
古诗是用凝练的语言来表达作者的情感、审美体验和对生活的认知。为了让学生更好地理解诗歌的意境，教师可以让学生联系生活实际通过绘画、编剧等多种创作方式，体会作者写诗的心境，从更深层次感悟诗歌的意境，发挥学生学习的主动性。如教师指导学生用绘画的形式表现古诗优美的意境，使诗情画意结合为一体。在小学语文课本中，有许多“诗中有画”、意境优美的古诗佳作，如苏教版小学语文二年级下册孟浩然的《春晓》，描绘的是一幅春天鸟语花香、温暖热闹的景象。教师可以让学生用画笔在纸上描绘出诗中的景物，从而加深对诗歌意境的理解。
小学古诗文教学的策略范文第3篇
【关键词】故事教学法；小学语文；策略
什么是策略？在古代汉语中有这样的说法：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”[1]可见，策略的突出特点在于对手段方法的计谋性思考。那什么是教学策略？邵瑞珍主编的《教育心理学》一书对教学策略进行的定义是：教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。[2]较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”。[3]在这里，可以明显看出埃金对教学策略的界定突出了教学策略的两个特点：任务的要求；方法的选择。这反映了教学策略对教学目标的意识和具体方法灵活运用。
笔者认为，故事教学策略在小学语文教学中的运用应遵循以下策略：
1师生共生“故事”与课堂组织
没有教师的有效组织，任何教学活动都不会起到应有的效应。任何一堂效能高的好课都离不开有效的课堂组织。一堂乱哄哄的或者是死气沉沉的课，它所取得的教学效能可想而知。因此，要上好一堂课就必须有一个好的课堂组织。传统的课堂组织总是教师单方面的驯服学生，让学生按照教师的意向走，使课堂教学表面上看秩序井然，但实际的教学效能不一定理想。现代课堂组织以建立有效课堂环境，保持课堂互动，促进课堂生长为目标。故事教学就能很好地达到这种教学目标。因为故事教学策略是以师生共生“故事”这样一个过程作为课堂组织形式的，而不是教师独自讲故事。师生共生 “故事”策略，是指师生根据教学目标，勾勒与教学目标相关的儿童生活“故事”圈；在此故事圈中寻找可供课堂承载的、以师生共生为契机的“故事” ，并进行一系列的教学行为的组织。[4]
2情境体验与课堂激励
语文是一门语言性的学科，语言的学习极易陷入枯燥乏味的状态。因此，激发儿童动机， 使儿童积极参加课堂活动是有效教学的保证。有了探寻的过程、有了共生的结果，到此，故事教学法并没有结束，接下来必须让儿童进入故事的情境体验。 情境体验“ 故事” 策略是指在课堂营造故事发生的情境，儿童在创设的情境中体验故事，以此来激发儿童的学习动机。故事教学其实就是一种情境化的教学，其作用就是使儿童的生活经验跟作为教学任务而被儿童学习的人类集体经验发生相互联系。需要注意的是，教师所创设的故事情境必须以儿童的生活原型为基础，这样才能使儿童以原有的生活经验去理解故事中的蕴意。根据皮亚杰的儿童认知理论，小学生的认知思维是处在具体运算阶段，其特点是简单化和直觉化。所以教师不能创设过于复杂和过于抽象的故事情境让学生去体验，否则学生将不知所云，从而产生畏难情绪。这样，故事教学策略将会大打折扣。另外，学生总是从他们的认知结构出发去接纳知识，原有的知识组织不同，对知识的理解显然也会各异。所以，在体验故事情境时，教师应鼓励学生从个人经验和集体经验中建构个人化的意义并允许其从个人经验的角度去解释多元的意义。
3言语传递与课堂提问
作为课堂常见的交互活动，提问是必不可少的，是激励的延续与保持，并影响着在提问之后出现的评价。言语传递“ 故事”策略是将故事的起因、 经过与结果作为教学提问过程中的索引，以此来引导儿童在关键词的提示下顺利地进行故事体验。这时教师务必要适切地找出故事中的切入点以言语为载体，借助手势、眼神和表情，传递给儿童，儿童在认知信息加工重组后复述或者续编故事，同时将此信息接着传递给教师，教师再指导，如此循环往复。
4课堂评价与角色表演“故事”
课堂评价是有效的教学监控策略，通过对儿童学习过程的监控来提高课堂教学的效率。故事教学策略中一个很重要的环节就是让儿童进入故事中的角色表演，以此作为故事教学策略的课堂评价形式。角色表演 “故事”策略以儿童对故事的完成程度作为评价标准，儿童模拟故事中一定的社会角色，通过个人努力与同伴互助来共同完成角色所承载的责任与行为。它是以儿童为主体，以儿童的故事表现为观测点，以课堂为场景， 以儿童发展为目标的将评价纳入教学中的形成性评价。
4.1让儿童成为故事角色的表演者。
儿童经历了故事的探寻、体验和倾听环节，接下来要让儿童自己来表演故事。故事教学中的“故事剧本”来源于儿童生活本身，“课堂模拟场景”相当于现实面临的具体情境，“其他儿童”就是假想人群或旁观者，在“表演”过程中，儿童通过角色的模仿成为意义的主动建构者，成为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的主动获取者。所以，教师在教学中要鼓励学生尽情地表演故事，让学生在表演中学习语言、理解语言、运用语言，使儿童最终对教学中的核心知识有了自己的理解和解释，并由此来构造着自己的知识库，从而使儿童对知识的认知生成一种同化和顺应相互平衡的状态。这种状态一旦生成，表明儿童的认知发展达到了比较完善的水平。
4.2寻找恰当的评价标准――故事的完成。
故事的完成是角色表演“故事”策略的重要环节。故事教学应把儿童对故事的完成程度作为评价标准来评价儿童是否掌握了核心的知识与技能。如果儿童能够顺利完成故事的各个情节，说明儿童掌握了必要的知识与技能，此时教师要给予积极的肯定和鼓励，不管完成得好与坏。这顺应了新课标所提出的赏识性教育的要求。对于不能顺利完成故事各个情节的，教师要及时给予帮助和正确引导，鼓励小组合作互说互评，然后再说再演，从而培养学生的口语表达能力、倾听能力、小组合作能力、创新能力。因为儿童具有极强的创造性和自发性，他们可以通过扮演角色来表现自我的创造个性，发展积极的情感，改善人际关系，增进解决问题的能力，调节自我态度与行为，更好地适应社会生活。
故事教学必须围绕教学目标，寻求一种有效的教学策略，为教学和促进学生发展服务。故事教学法并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能与其它教学方法共用来完成教学任务。
参考文献
[1]《辞海》（下），上海辞书出版社，1989年版，第4929页
[2]邵瑞珍主编：《教育心理学》[M]，上海教育出版社，1997年版，第80 页
小学古诗文教学的策略范文第4篇
古诗词教学是高中语文教学的难点，也是高中语文教学的重点，在高中语文古诗词教学中，教师应结合古诗词教学的特点以及高中语文教学大纲的要求，科学的进行古诗词教学，从而提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的不断提高。下面结合具体的教学策略进行详细的分析。
1 高中语文古诗词教学现状分析
从目前高中语文古诗词教学的实际情况来看，其存在着诸多的问题，具体表现在如下几个方面。①古诗词教学内容难度较大，加之部分学生古诗词学习基础不扎实，导致学生古诗词学习的效果不佳，同时影响到学生古诗词学习的信心，对学生造成不利的影响，对学生的长远学习非常不利[1]。②古诗词教学方法不科学，很多教师依然采用传统的教学方法开展古诗词教学，在课堂上以满堂灌为主，导致学生在古诗词的学习中较为被动，影响到学生古诗词学习的质量，并且也导致很多学生失去古诗词学习的兴趣，对学生的长远学习非常不利。③古诗词教学设计不科学。由于古诗词教学中存在着很多文言词语，与现代汉语存在着很大的差异，但是，很多教师在高中语文古诗词教学对教学设计不科学，严重的影响到古诗词教学的质量，对学生的长远学习非常不利。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应结合实际教学中存在着的问题，采取有效的教学方法进行古诗词教学，确保学生学习的质量[2]。
2 高中语文古诗词教学的有效策略
2.1 情境教学法
所谓的情境教学法主要就是指教师结合实际的古诗词教学内容为学生设计相应的学习情境，通过情境模拟的方式开展教学工作。学生在情境的学习中，是处于相对真实的学习环境，学生的学习效率会非常高。例如，杜甫写了很多时运不济、报国无门、感叹国家衰落的诗词，教师就可以为学生营造一种悲凉的学习环境，使学生能够感受到作者创作时的心情，有助于学生对古诗词有一个更加深入的理解，也能够快速的掌握相应的知识，提高学生的课堂学习效率[3]。另外，在情境的创设的过程中，教师应对学生的学习兴趣进行调查，了解学生的兴趣，结合学生的兴趣创设相应的情境，例如，游戏情境、多媒体情境等，通过科学的设计情境，能够提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的提高。
2.2 合作学习教学法
在高中语文古诗词教学中，教师还可以采用合作学习教学法开展教学工作。合作学习教学法是一种较为科学的教学方法，教师可以结合学生实际的学习需求将合作学习教学法有效的应用于高中语文古诗词教学中[4]。教师可以结合具体的教学内容为学生设计相应的古诗词学习任务，并结合学生实际的学习水平将学生分成若干个学习小组，要求学生通过合作学习的方式完成古诗词学习任务，而在此过程中，学生处于主动学习的状态，学生的学习效率更高，学习更加主动，学生在此种状态下，不再抗拒古诗词的学习，而是主动投入到学习中，有助于提高学生古诗词学习的效率，确保学生在有限的课堂时间内掌握更多的古诗词知识，提高学生的古诗词学习质量，促进学生古诗词学习上更大的进步。此外，在学生合作学习的过程中，势必会遇到很多的困难，教师应积极的参与到学生合作学习中，及时的帮助学生解决学习中的问题，确保学生合作学习的有效性，实现最佳的合作学习效果。
2.3 分层教学法
分层教学法的实施依据在于学生的古诗词学习基础参差不齐，很多学生在初中阶段没有打好古诗词基础，加之高中语文古诗词教学难度加大，导致很多学生跟不上教师的教学速度，严重的影响到学生古诗词学习的质量。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应用分层教学法是非常有必要的。教师可以结合学生不同的古诗词学习水平将学生分成若干个层次，针对于不同层次的学生采取不同的教学策略，以满足学生的学习需求。例如，在对古诗词学习基础差的学生进行教学的过程中，教师应以最基础的古诗词教学知识为主要教学内容，同时还应该适当的融入初中古诗词教学的内容，这样才能够夯实这类学生古诗词学习的基础，确保学生古诗词学习的质量[5]。此外，针对于古诗词学习水平较高的学生，教师应加大古诗词教学的难度，以扩展这类学生的学习思维，激发学生的创造力，全面的提高了学生古诗词学习的质量。总之，通过采用分层教学法能够有效的提高古诗词教学的质量，促进学生古诗词学习水平的不断提高。
小学古诗文教学的策略范文第5篇
关键词：小学语文;古汉语;教学策略
一、扩大学生阅读范围，重视朗读指导
小学生接触平时文言文比较少，而低年级的孩子往往对图文并茂、生动活泼的读物感兴趣，可以从简单的书开始，逐步提高孩子的阅读兴趣，这样既提高了孩子的学习兴趣，又能够扩大孩子知识面，然后根据孩子的学习兴趣和学习需求，不断扩大阅读范围。
在平时教学中，教师更要重视指导学生朗读。首先老师要范毒课文，做到有声有色，流畅自如，激发学生诵读兴趣。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度方面，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
在学生阅读时应提倡出声读，要学会正确地断句，流利地朗读，甚至要读出感情。俗话说：书读百遍其义自现，只要文章读熟了自然文言文的意思就好理解了。
二、培养学生学习兴趣，加强教学的趣味性
在教学中，要把教材内容转化为一些有趣的问题提给学生，让学生在轻松愉快中解决问题，以培养学生学习语文的兴趣。培养学生学习语文的兴趣，除了前面讲的几点以外，还有一点值得注意的是，语文教师要很好挖掘教材中那些有兴趣的问题，并使其知识化。那么，如何才做好这一点呢？
1.注意教法的多样化
不同的课文采用不同的教法。根据具体教材的内容，有些可抓住课文的重点段，直奔中心主题进行教学。有些可从整体上感知课文的内容，实行分开教学法等等。教师注重教学法的多样化，学生就感到新鲜有味，越学越爱学，越学越有趣。
如：采用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，多媒体教学具有具体、形象、鲜明、感染力强等特点，能引起学生对所学文章、汉字的注意和兴趣，为学生学好功课提供了有利的条件。为此，教师备课时应认真制作幻灯片、投影片、课件和备好课文朗读的录音带等，尽可能采用多媒体教学。课堂上放出的课文主要人物形象及提示文字既有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能提高学习的效率。例如在教学和动物有关的课程时，可以播放录音给同学听，学生会立刻被吸引，精神马上集中起来，之后配合全文的情景，让录音结束后，学生问出自己的问题，无论什么问题都要尽心解答，让老师来引导学生。这样会使课上得生动活泼，学生兴趣浓烈，热情高涨。从注意力入手，在教学的时候找到文章的关键，从关键放大到本身，这也可以提高学生对古汉语的兴趣。
2.注意把教材内容与实际生活联系起来
黄侃先生说：“夫所谓学者，有系统条理，而可以因简驭繁之法也。明其理而得其法，虽字不能遍识，义不能遍晓，亦得谓之学。不得其理与法，虽字书罗胸，亦不得名学。”单纯的教材内容显得单调、枯燥无味。教师教学时联系一些生活中的事例或小故事，不仅使知识形象化，通俗易懂，加深学生对古汉语的理解，而且也有利于活跃课堂气氛，能增强学生学习的兴趣。
3.把教材知识游戏化，丰富教材内容
为了调动学生学习的积极性，让学生主动地学习，教师备课时，要把需要学生掌握的知识与游戏结合起来，以语文游艺的形式组织学生活动，在活动当中掌握知识、巩固知识。这样，学生就能轻松愉快地、自觉地学习和掌握了知识。
课堂教学是一门很深的学问，而语文又是具有极强的艺术性。为了激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高小学语文课堂教学的效率，我们必须以新课程教学理论为指导，经过自己不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用语文课堂教学的有效性策略，提课堂中古汉语教学的质量，提高学生学习的质量，促进学生的全面发展。
三、课堂教学分清主次，重视教学方法
教学时数，如果允许，就可以安排多点，如果少点，就可以分清主次轻重;老师个人先把教学重点做个点拨，然后再行细分，再根据具体情况而定。如是，可以结合学生的特殊情况以及具体的案例来透彻掌握所教学的内容。当你涉及到某个语法现象时，可以将之延伸，提高多方面的效果。
如：在指导小学生学习文言文时，不要采取逐词逐句地讲解对译的方法，更不要深入地讲解古汉语知识，要教授学生掌握学习文言文的方法，让学生自己对照注视，或运用工具书来理解，让他们自己尝试弄懂每句话的大意，总结全班学生都感觉困难的地方教师再给予点拨和帮助。
课堂上重点在于让学生掌握各种方法，理解题旨，触类旁通。孩子不仅有童心更有好奇心，用多种方法让他们来理解语文会事半功倍的多。我们在教学时还可以运用比较教学，比较教学是当今先进教学理念之一，比较可以引导学生应用科学的思维方式，理清知识脉络，揭示其内在本质。因有些词语的文言性，所特有的古汉语的语言现象如通假、古今异义、兼词、词类活用、特殊句式等，使文言学习和成语学习相得益彰，把二者结合起来，渗透在教学中，可带动学生由不思到思，化枯燥为有趣。
总之，古汉语教学是小学语文教学中的一个特殊内容，它与现代文有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。在教学中，让“文”和“言”琴瑟和鸣，“文”与学生和谐共振，使文言文教学成为一块欣欣向荣的语文教学园地，我们应结合具体的教学内容和学生实际，合理处理文本与生本的关系，采用灵活多变的教学方式，选取恰当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，从而合理、有效地开展教学，以收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]朱慕菊.《走进新课程》与课程实施者对话.北京大学出版社，2002
[2]赵新芳.《新课程标准与课堂教学实践》.北京师范大学出版社，2010
