小学数学教学的优化策略

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小学数学教学的优化策略范文第1篇

【关键词】小学数学；优化教学

在当前的小学数学教学中，生动活泼的教学过程有利于激发学生学习兴趣，将学生的注意力集中到学习活动之中，发挥学生主体地位，启迪学生的思维，培养学生的能力，促进教学成效提升。作为一名小学数学教师，应当以教学过程的优化作为切入点，注重贯彻落实新课程理念，全面优化教学方式与手段，为学生创设良好的学习环境，提升教学成效。 优化教学过程，提高小学数学教学效率，是一个巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广，其中有理论问题，也有实践问题。

一、置疑引论，让知识探究活起来

学生有了疑问，自然会感到困难，此时就会产生解决问题的心理，而如果教师直接将答案告诉学生，学生得到的只是一时的豁然开朗，而没有形成知识的构建。因此，在教学中，教师应通过问题来引导学生以合作的形式来进行讨论、交流，然后提出问题的解决对策。如此，学生经历了知识的形成过程，印象就更为深刻了。

以“圆的面积”教学为例，教师首先以幻灯片形式呈现街心花园圆形花坛图像，然后提出问题：（1）要求花园的面积，需要知道哪些条件？（2）花园里种有花草，能直接测量到花园的半径吗？接着组织小组学生进行讨论。在讨论中，教师通过巡视来帮助各个小组解决讨论中遇到的困难。教师会发现，学生对求圆的半径较为迷糊，此时教师以周长作为引导，学生很快明白了可以通过求周长来求得圆的半径，由此圆的面积计算也就顺理成章了。

二、以用促练，让巩固练习活起来

就小学数学而言，很多知识都来源于生活，加之小学生具有好动的特点，教师就可以在教学后以实践活动来促进学生对知识的巩固。而且，现代社会所需要的也是具有实践能力的人才，从小培养学生的实践能力和创新精神，不但符合小学数学的教学要求，也符合新时代素质教育的要求。

以“分数乘法”教学为例，教学后，教师可以以“商店打折”为话题，让学生在放学后收集相关商店打折的数据，并利用这些数据来编数学应用题。很多教师都认为这种做法是浪费时间，学生没有能力去自己编应用题，还不如直接出题给他们做。其实，这种认识是错误的。虽然小学生还小，但他们具有较好的思维能力，只要教师善于指导，学生是能够完成相应任务的。就像上述的案例中，很多学生放学后按教师要求收集了数据，但却不知怎么利用这些数据来编应用题。课堂上，教师可以先问学生商品的价格，然后再问打折情况，通过问答形式的组织来形成一个应用题，然后再联系生活实际来让学生解决这些问题。学生的兴趣得到了激发，对知识的学习变得更加主动，学习效率也自然得到了提升。

三、优化数学学习方式，提高创新意识

在新授课中，阅读也是一种能力，一种技巧。它不仅仅是读的过程，而且是动手动脑的有机结合、统一协调的过程。为了使学生读有所得，读有所感，教师将读分为粗读、细读、精读几种形式，并为学生编写自学提纲，诱导学生独立思考，创造性地解决问题，启发其创新意识。粗读：要求学生先通读教材内容，大致了解所要学习的新知识，要求把教材中重要的概念、公式、性质法则用符号画出来。细读：就是要求学生具体细致地阅读，要求学生带着老师提出的问题，一边阅读，一边思考，一边讨论，使口、脑、手多种功能并用，力求解决所提出的问题。精读：即让学生在基本弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做更深入地分析，产生联想质疑问难，进一步理解新旧知识之间的联系和区别，掌握知识的内涵和外延，并发现其规律所在，最终形成自己的见解。学生在这样一个和谐、民主、轻松愉快的氛围中独立思考，相互合作，不断追溯，使其创新意识不断增强。

四、巧用多媒体，有效地激趣解疑

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程的一个重要理念。由于小学生自身的年龄特征，要让他们在四十分钟内自始至终保持高度的注意力，那是很不容易的。教师要创造出一个个新奇、有趣的情境，让学生有“如临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。而多媒体不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的有效性。有效的课堂评价要做到：评价的语言要饱含激励，用教师的真情实感去评价学生；减少简单确定性评价，倡导发展性评价；做到严格管理与激励评价相结合，批评与激励相结合，主要在批评的方式上下工夫，最终达到促进学生发展的目的。

小学数学教学的优化策略范文第2篇

关键词：小学数学；合作探究；教学理念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-320-01

数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用广泛性等特点。小学数学教学是数学思想的启蒙教育，为学生以后的学习打下了坚实的数学基础，形成了初步的数学思想。数学课程标准要求，使学生学有价值的知识、有实用性的知识，促进学生全面发展，提高课堂教学的有效性。因此，教师要优化课堂教学，使学生获得知识和技能，提高学生的综合素质和能力。在小学数学教学中，我们要坚持新课改教学理念，创新教学，使得课堂更加灵动，提高数学教学水平。

一、借助知识树，建立知识体系

在教学小学数学时，把知识、方法、思想紧密相联，便可以形成一棵“知识树”。主干是每章的内容，其中的枝叶是每节的知识点，这就是数学知识体系中的精髓。建立“知识树”，可以帮助小学生从整体上掌握每个单元甚至每个学段的知识构成，把握各个知识点之间的相互联系，加深对数学实质的理解。例如在教学“分数除法”时，可以先给学生看一下本单元的“知识树”，让他们初步了解一下本单元的主要内容，对接下来的学习做到心中有数。在本单元的学习结束之后，可以再拿出这个“知识树”，大家一起来回忆一下学过的知识，加深对所学知识的理解和掌握。

二、充分了解学生

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

三、自主合作探究，培养合作意识

数学新课标提出要让学生全程经历知识和技能形成发展的过程，形成统计和空间观念，学会用数学思维去思考问题；形成以数学方法解决实际问题的观念需要学生在学习过程中亲身去体验和发展，单纯靠教师教是无法达到的；培养学生应用意识要始终贯穿于整个学习过程。而要想实现上述过程目标，必须依靠学生积极开展自主探究。数学课程反映的是现实世界的内容，学习数学的过程也应是活泼生动、积极主动和极富个性的动态化过程。在课堂上，教师要为学生留出足够的时间与空间去独立思考，获取知识以及积累学习经验。这要求学生不断反思自己和他人的观点看法。以“100 以内的加减法”这部分知识的教学为例，为了解答实际问题，学生必须探究不同的算法，这些算法要求学生学会正确使用操作小棒，并根据自己具备的知识与经验，积极开展自主探索才能得到。这个过程表明，学习数学是一个学生自主探究知识的过程，而不是被动地去接受灌输的过程。以独立探究为基础，学生在学习小组内可以自由展示各自的思维方法，与同学展开分析讨论和研究，实现彼此启发，优势互补，进而拓展学习思路，形成更好的问题解决策略，最终把知识内在的规律性揭示出来。增强合作意识的同时，也能实现学习能力的有效培养。

四、课堂进行预设，做好应对准备

教师对于课堂上学生可能会提出的问题以及其他突发事件要提前做好应对准备，做到心中有数。要积极引导和鼓励学生去思考解决问题的方法和思路，认真关注学生的情绪变化和心理反应，鼓励学生说出自己的想法，还要认真研究解题方法，指导学生掌握多种解题思路，同时要及时纠正学生在解题过程中的失误等。比如，在教学《统计与可能性》的内容时，在课堂上教师可以这样操作：同时投掷两枚硬币，让学生猜猜两枚硬币都正面朝上的几率有多大？教师在备课时，会想到会有1/3的学生回答错误，原因是有不少学生会认为会出现三种情况。所以教师可以事先想出纠正学生错误的方法：在课堂上，让学生用两只手代表两枚硬币，硬币朝上的情况（A）用手心朝上的手掌表示，硬币朝下的情况（B）用手心朝下的手掌表示......学生通过手势演示，就会发现事实上会出现（AA、BB、AB、BA）这四种情况，从而会得出结论：①两枚硬币有1/4的可能性正面都朝上。②两枚硬币有1/4的可能性正面都朝下。③两枚硬币有1/2的可能性是一枚正面朝上，另一枚正面朝下，注意不是1/3。教学实践证明，如果小学数学教师对课堂上可能出现的问题在备课时进行预设，那么相应的应对策略会更加有效，这样以来形成的教学课堂会更加成功。

五、营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

总之，在小学数学教学中，我们老师要精心设计教学，灵活掌控课堂，优化教学策略，实现课堂教学目标。

参考文献：

小学数学教学的优化策略范文第3篇

【关键词】课堂教学 教学质量 优化教学 培养学生能力

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道，是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法:

一、优化教学目标论

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

二、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如:教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。

三、处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

四、注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略

小学数学教学的优化策略范文第4篇

关键词：先学后教；自主学习；培养兴趣；课堂实践

在我国当前的教育改革中，重点推行素质教育这一方针，素质教育是要求学生在掌握知识的基础上还能应用这些知识进行创新。所以题海战术的方式显然已经不能适应当前的小学数学教学了。在这种环境的影响下就需要学生不断创新思路，教师应该采取合适的手段改变学生的思维定势，本文介绍了“先学后教”的方法，可以让学生的主体性得到充分的发挥，让学生体会到学习数学的乐趣，这样他们在今后的学习过程中就会变得更加主动，为实现学习能力的培养作出巨大的贡献，下面笔者针对这一教学方式展开详细的探讨。

1 指导自学，突出学生主体地位

在“先学后教”这一教学模式中，实际上就是要引导学生具备自学的能力，在传统的教学过程中，学生过于依赖教师的讲解，不愿意自己动脑，所以长此以往就会造成他们的思维产生定势，而数学又是一门逻辑性较强的学科，需要学生善于思考，多思考，这样才能保证更好的获得知识。因此教师在新的教学模式下，应该采取合理的手段指导学生进行自学，这样在无形之中，学生的主体地位也能得到充分的显现。自学实际上就是在教师的帮助下按照一定的步骤循序渐进的进行学习，这就需要明确知识点，有针对性的提出问题。以五年级下册学习的分数的意义与性质为例，在教学前应该先提出这样几个问题，让学生根据书本上的知识找出答案。首先，分数是如何产生的？如果我有一个苹果，平均分给两个小朋友，那么每个小朋友能够分到多少苹果，应该怎样表示？如果将四个苹果平均分给两个小朋友，那么结果又如何表示呢？学生需要在书本中找到问题的答案。在整个自学的过程中，为了营造一个良好的思考环境，应该保证课堂的安静，教师也不要随意插话，在这一过程中，学生通过自己的努力学习了知识，极大的提升了其自信心，并且对知识产生了初步的认知，在此基础上，教师再进行详细的讲解，学生就很容易接受了，教学效果也更加理想。整个过程中，学生的主体思路得到了保证，也避免了盲目随从性。

2 激感，提高自主学习兴趣

数学学习是一个能够促进各个方面共同发展的过程，学生在进行学习的过程中，要想保证良好的教学效果，就要让教学方法显现出情感化的特点。因此教师应该采取有效的方式引导学生将情感展现出来。先教后学的过程中，学生能够获得内在动力的支持，充分促进了学习自主性的提高。在讲解多边形面积的时候，教师先让学生判断“两个三角形的面积之和等于一个平行四边形的面积”这一认识正确与否，学生只有经过亲自的实践才能作出准确的判断，随后教师就可以给学生一些时间，让他们自己去摸索，可以用一些教学用具自己拼接，或者是画图等，总而言之，只有是通^亲自的动手操作才能明白真正的数学道理。为了能够让学生获得更多参与数学活动的机会，教师还可以采用辩论的形式让学生对这一命题的正确与否展开辩论，一组学生作为正方，一组学生作为反方，这样在激烈的辩论中，学生领悟出了真正的道理，虽然一个平行四边形的面积是两个三角形面积之和，但是老师所给的命题并不够严谨，所以最终的答案是错误的。最后教师将重点的部分进行了总结，点明知识的要点。在这种“先学后教”的过程中，学生始终处于教学的主体地位上，并且在一定程度上还增进了师生之间，同学之间的彼此交流，为数学的学习营造了一个更为理想的学习平台。

3 自学思考，激励自主尝试

“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位；其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师组织学生交流与尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

4 质疑问难，培养自主学习能力

教师首先从思想上更新观念，把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。其次教师要给学生创设提问的机会。如在小学数学第四册教材中，有一课时是锐角、直角、钝角。在学生认识三种角的大小顺序后，教师为了使学生知道“角的大小与边的长短无关”，一般都是出示两个度数相等的角，但一个角的两条边画得较短，另一个角的两条边画得较长，要求判断哪个角大。但是如果改画成一个锐角和一个钝角，锐角的边画长点，钝角的边画短点。

结束语

经过多样的教学模式实践，笔者深深地感受到“先学后教”无疑是实现这些教学终极目标最好的模式，这样的模式有利于学生的全面发展是不容置疑的，但不要忽视其弊端，并针对弊端将“先学后教”的教学模式进行改进，做到提高课堂效率的同时真正提高学生探究数学问题的能力。

参考文献

[1]苏春风.新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究[J].新课程学习：下，2013（08）.

小学数学教学的优化策略范文第5篇

课程目标是进行游戏教学设计的重要依据。长期以来，在课堂游戏教学中，教学目标的制定应该说是比较宽泛的，这导致了课堂游戏教学产生了混乱的局面。教师应当对自己的教学有一个基本的目标规划，并用它来指导游戏教学，教师的思路才更加清晰，组织游戏才能更加得力，教学才能更有效。《数学课程标准》中确定了，通过义务教育阶段的数学学习，学生要达到知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展，并且还设定了第一学段（1～3年级）要达到的有关这四个方面的具体目标。我们在进行游戏教学设计和游戏活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。

1.突出游戏教学对培养学生学习数学的兴趣、增强学好数学的信心

《数学课程标准》要求通过数学知识的学习，要让学生了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。而游戏教学正是以其充满乐趣和探索的特征，吸引学生主动对数学知识的学习，探索数学的奥秘。在对学生感到理解比较困难的课时进行教学设计时，我们可以尝试运用游戏教学来吸引学生的注意力，以达到寓教于乐的教学效果。例如在二年级下册统计时，由于二年级学生对统计的概念理解起来有些困难，很容易上课时走神，因此教师可以设计“小小调查”游戏。例如可以把学生分成几个组，每组派出“调查员”和“记录员”，对组内成员的晚上上睡觉时间进行调查和记录，并且大家一起根据调查结果，做成统计图。在组内评选出画得最好的统计图，最后各组把统计图进行展示，并排除“讲解员”进行讲解，最后教师对几个组的表现进行点评。因为统计的知识，是比较抽象的知识，也是学生在生活中运用的比较多的，如果这节课老师只用“讲授法”进行讲解，学生理解起来比较困难。学生在课堂上积极参加游戏，理解并参与了统计的过程，培养了学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

2.突出游戏教学对学生数学知识、思维的培养

“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”是《数学课程标准》对学生数学知识、思维的培养要求。游戏不仅对激发学生的数学学习兴趣有帮助，并且有利于增加学生的数学知识储备，培养学生运用数学思维习惯。运算能力是在小学低年级阶段学生必须要熟练掌握的一项数学技能，教师可以在课堂上通过设计游戏帮助学生掌握这项技能。例如在小学低年级学习加法运算时，教师可以设计一个“算式找朋友”的游戏来帮助学生进行数学思维练习。

二、根据数学教学内容，选择游戏类型

教学内容是确定教学目标，选择教学方法的依据。《数学课程标准》中在各个学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，并强调通过课程内容，应该注重发展学生的数感、符合意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，为了适应时展对人才培养的培养需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，我们在进行教学设计时，应当根据教材内容和教学要达到的效果，合理地选择游戏的类型。游戏的形式是多样的，但比较贴近小学数学教学的游戏大致分为以下几类：讲故事、观察、猜想、活动和竞赛。只有根据教学内容，选择合理的游戏类型，才能达到良好的教学效果。例如在一年级上册《生活中的数》的学习中，接触1～5的数字学习时，为了让学生在元认知的基础上，让学生体会到数的意义，我们可以设计一个观察的游戏“猜玩具”，来帮助学生体会到数字代表的意义，提高学生的数学感知能力，同时还强化了学生的符号意识。让学生通过观察数学现象，培养和加强对数学的数学感知能力、培养数学意识与敏锐的观察力。

1.数学游戏要具有科学性

首先，在选取数学游戏时，要充分考虑到游戏设计是否具有科学性，是否能反映出数学内容的本质，是否有助于学生对数学的认识和理解。数学游戏的选择要体现数学学习的思想方法和应用价值，并且为学生拓宽思维活动提供空间。游戏内容的选择应从学生感兴趣的点出发，并且要切合学生的实际生活，并通过游戏体现数学的思想和方法，让学生感受到生活中数学无处不在，生活中充满着科学。例如在小学中学习了各种图形以后，教师根据学生爱游戏、爱探索的特点，带领同学们玩儿“七巧板拼图游戏”，在玩游戏之前告诉学生游戏规则，并让同学们自己动手拼出各种图形，用已经学过的图形知识来探索“七巧板”中蕴含的数学知识。