小学数学线上教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学数学线上教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学数学线上教学范文第1篇

在论文的写作过程当中作者引用他人的学术研究来论证自己的观点，但是要注意的是不能把涉及的内容都写下来，这样写出了的论文内容就很繁琐，论文的重点也不明确。下面是学术参考网小编整理的关于小学数学教学论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

小学数学教学论文参考文献：

[1]梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

[2]郑其恭、李冠乾主编，《教师的能力结构》，广东教育出版社，1993年。

[3]张楚廷著，《数学教育心理学》，警官教育出版社，1998年。

[4]朱仁宝、王荣德主编，《21世纪教师素质修养》，浙江大学出版社，2001年。

[5]翁向新主编，《谈教师的素质与修养》，群众出版社，1992年。

[6]崔相录主编，《素质教育――中小学教育改革的主旋律》，山东教育出版社，1997年。

[7]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年。

[8]傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年。

[9]傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年。

[10]朱智贤、林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986。

[11]林六十等，《数学教育改革的现状与发展》，华中理工大学出版社，1997年。

[12]陆书环，《数学教育学概论》，航空工业出版社，1997年。

[13]张奠宙，《数学素质教育设计》，江苏教育出版社，1996年。

小学数学教学论文参考文献：

[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。

[4]张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。

[5]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。

[6]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。

[7]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大出版社，2001年。

[8]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》，北京师范大出版社，2002年。

[9]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。

小学数学教学论文参考文献：

[1]杜威着，许崇清译：《哲学的改造》[M]，商务印书馆.1958年，P46

[2]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009(2)

[3]胡蓉.利用信息技术优化几何教学[J].信息技术与应用，2008(4).

[4]吕月霞.杜威的“从做中学”之我见[J].教育新论，2009.5

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007，P185

[6]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004，P184

[7]尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2008.

小学数学线上教学范文第2篇

关键词：现代信息技术；小学；语文教学

现代信息技术应该应用到小学语文教学中，也是时代进步的需求。由于信息技术在教学中的重要性，此文将会谈及现代信息技术与小学语文教学如何有效结合，改变低效的教学现状。

一、现代信息技术在小学语文教学应用中的障碍

存在教学观念滞后和不重视信息技术应用的现象。许多教师都还不敢尝试使用信息技术来教学，认为这样没有效率，第一步就不敢踏出，思想受到传统教学观念的影响，还是以为“一支粉笔打天下”。在课堂上教师的表演占总课时的百分之九十以上，几乎是教师的课堂。遇到疑难点和重点知识的时候，教师没有引用合适的教学方式，反而是用传统的灌输式教学，最后只能让学生讨厌上语文课，扼杀了学生对知识的欲望。

二、现代信息技术应用的措施

1.情境创建，吸引学生投入

小学语文教学内容并不是单一性的，而是内容各异，同时富有想象空间，可以丰富学生对知识的汲取。信息技术中多媒体就可以将课堂内容结合情境模式来给学生表达出来，让学生充分理解到教学的中心内容与思想领悟。比如，教师在课堂教学有个自然景观的课文内容时，可以利用多媒体设备把大自然的景观投影出来，更好地是把自然的声音、色彩和动植物在自然中的动作表现传送到学生的各个感官去，学生就会把自身完全投入这一模拟世界中，更直接地接触到课文内容的世界，会乐意让信息技术教学给自己带来了有效知识。

2.信息技术赋予创新活动

教师在教学课堂内容时，可以借助多媒体展开有关课堂内容的互动活动。例如，在教学感叹山河壮观或者是赞扬爱国精神时，通过多媒体投放、课文情感朗读或者设置背景音乐，让课堂上的学生进行有感情地朗诵课文内容，进行有效的朗诵课文活动。借助多媒体的主要目的，是要让学生充分发挥到朗读有情感，能真正体会到课文的中心思想，从而有效提高教学质量。

总之，教师应当转变教学观念，结合时代需求，为学生的教学做出深刻的思考，不断地更新符合学生学习的教学方法，为学生的持续学习开拓更优越的渠道。

小学数学线上教学范文第3篇

【关键词】美术鉴赏 有效教学 审美能力

引言：美术鉴赏课程是现在高中美术教程中的一个重要环节，学生可以通过对美术鉴赏的学习，逐步提高美术鉴赏水平和审美能力，是一门有着非常丰富的文化底蕴及内涵的专业课程。它并不是一个独立存在的模块，除了在美术鉴赏领域具有重要地位以外，还可以深入到其他学科中，起到一个引导性的作用。

美术鉴赏要运用到人类的全面感知以及鉴赏经验，来对美术作品进行鉴定与欣赏，在获得审美享受的同时，了解美术作品的表现手法与意象。为了迎合时代的发展需要，我们必须对当代的高中生进行美术鉴赏方面的教导。如何有效地进行美术鉴赏教学，正是本文需要探讨的问题。

1.教师在授课前要做好充分的课前准备。

正所谓，不打无准备之仗，即使只有短短一节课的时间，也要有经常的教学内容去启发学生的美术鉴赏能力，才能确保课堂上的教学能够顺利地开展。

充分的课前准备是确保美术课程顺利进行的前提条件，教师在课前一定要精心设计教学内容，避免枯燥乏味，从而提高学生的兴趣。在美术鉴赏课上，教学重点可以设在突出美术作品的美点欣赏。对于不同的美术作品，要从不同的角度去寻找它们的美点所在，每个美术作品的美点都不同，要善于发现与欣赏。总之，根据不同的美术作品，美术鉴赏课程的老师们要有针对性地去设计教学内容，采用不同的教学方法，结合多年的教学经验对学生进行教导。

2.激发学生的兴趣，是提升美术鉴赏课程教学质量的关键。

在课堂上，教师要充分调动学生的学习热情，来提高发挥他们的积极性。教师应该根据学生的个性与特点，通过一些与美术相关的作品与学生进行启发式的讨论，引导学生一步步进入美术鉴赏的领域，这样可以增加老师与学生之间的交流与沟通，相互学习，以便更好地教学。这样一来，不仅可以丰富老师的鉴赏教学经验，还可以开拓学生的视野，拓展他们的知识范围。

美术鉴赏，考验我们的是细微的观察能力，这是一门用视觉来评判的艺术行为。所以，在鉴赏课上，老师选择的教学作品一定要能够吸引学生的目光，从而打动他们，这样才能让学生对美术鉴赏的第一印象深刻且美好，才会产生浓厚的兴趣。

3.在美术鉴赏中，可以融入音乐与文学。

在艺术行为初期，音乐与文学都被广义的纳入美术的领域，所以在美术鉴赏中，可以融入音乐和文学来传递美术作品中所含的情感与思想。高中生可以通过学习美术鉴赏课程，来陶冶艺术情操，体会到美术的艺术魅力。老师们要让学生在潜移默化地教学过程中，产生对美术鉴赏的主动性与积极性。因此，在鉴赏课上，老师不仅要懂得如何传授专业知识，如何对美术作品进行讲解，做到深入浅出，更重要的一点就是要懂得如何引导学生主动地去参与到鉴赏的过程中来。鉴赏是需要互动的，老师一味的授课，或是学生一味地听，两者之间没有互动，没有信息交流的话，这样的教学也是不成功的，是无效的。另外，老师在授课过程中，应避免照本宣科，一味地套用专业术语，只会让学生觉得与美术鉴赏领域的距离感越来越强，而且在专业名词中，学生也不能感受美术鉴赏带来的艺术魅力与冲击，不能满足对美的享受，这样会使得学生的鉴赏兴趣大打折扣。

4.结合实际情况，进行灵活教学。

为了有效地进行教学，老师可以采用更多新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣。比如，可以通过多媒体教学，来增强美术鉴赏对学生产生的视觉冲击，让学生身临其境的感受美术鉴赏的魅力所在，才能更加深刻地体会美术作品的内涵与情感。

另外，在教学课堂上，做好师生之间的互动也是有效教学的重要方法。在教学过程中，老师要让学生在获取知识以后，能够积极发表自身的鉴赏观点，起到一个及时的信息反馈。要让学生真正参与到美术作品鉴赏的过程中，体现学生的主体地位，充分表达自己的思想，这才是美术鉴赏教学的初衷。

5.根据学生的个性，因材施教。

每个学生的个性不同，学习能力也大相径庭，因此，老师要根据不同的学生，制定相应的教学方案，来对学生进行德、智、体、美、劳的全方位教育。老师在教学的过程中，要善于观察，掌握问题学生的情感与思想状况，切实为他们着想，用心与他们交流，让他们感受到平等及自身的重要性，帮助他们树立自信心。在讲解专业知识的时候，可以用浅显生动的话语，逐步引导学生进入到美术鉴赏的领域。同时，还要注意适时地活跃课堂气氛，这样有助于提高教学的质量，做到有效教学。

6.结语

我们需要培养高素质的人才，来迎合高速发展的社会经济大环境。而培养高素质人才，需要教育工作者对学生进行全面的悉心的教育，在教学过程中，可以大胆创新，来激发学生的学习兴趣，从而实现有效性教学。

【参考文献】

小学数学线上教学范文第4篇

关键词：教学考核；.Net技术；B/S架构；sQL Server

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0079-02

近年来，随着高职院校教育体制改革的深入，教师的教学考核也受各大院校的重视。教师教学考核是学校对教师工作能力重要考核之一。

随着扬州商校招生规模不断扩大，教师数量也逐年增加，这对于学校的教育教学资源以及管理是一种挑战。如何对扬州商务高等职业学校的教师进行公平公正的教学考核，这是校领导以及相关人事部门对教师日常考核工作的基础。因此，结合学校的情况，设计一套合理科学的教师教学考核系统，是减轻人事部门的工作量，也有效的公平公正的考核，同时也激发教师工作的主动性，积极性和创造性，激励教师通过努力工作以提高教学工作能力。

1教学质量考核的意义

为了进一步推进学校的教学改革，激发教师从事教书育人和教科研工作的热情，增强教师工作责任心和质量意识，不断提高教师的业务水平和学识水平，促进教学质量的提高。

1.1激发教师的积极性，提高自身素质

教学的评估是根据教师的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测，并评定其价值与优缺点，以求改进的过程。教师看到评估结果，查找自身问题，积极认真改正并提高教学水平，深化教学改革，发挥自己的特长，帮助学生更有效的学习知识。

1）科学高效，提高教W质量

运用现在科学有效的考核方法，制定考核标准，充分发挥教师的主体作用，结合学生在学习上的主体性，在教学质量考核推动作用下，使教师充分了解教学的任务，把教学内容不断优化，从而达到最高效的教学成果。

2）高效管理，加强教师队伍的建设

通过对教师的各种素质以及工作的掌握，进行有目的有针对性教师队伍调整，高效管理意味着要用科学的方法和手段对教师的队伍进行组织和协调，调动教师工作的积极性，提高教学质量。

2教学考核系统分析

2.1教学考核系统的指标分析

教学考核系统通过设定具体的考核目标，实现对教学考核总体目标进行分解，并在具体的考核过程中给予引导，使得整个考核过程不偏离考核目标。教学考核系统的考核指标应该建立在科学的理论基础上，能够有针对性抓住待考核对象的实质，并在相关基本的逻辑结构以及概念上要遵从合理正确科学的原则。

2.2教学考核系统的总体考核过程分析

教师教学考核系统的考核主体多元化，对于扬州商校来说，主要包括校考核小组、系科考核小组、同事以及学生等考核主体。扬州商校教学考核的具体考核过程由考核信息的收集、考核信息的处理以及考核信息的反馈这三部分组成。

1）考核信息的收集

考核信息的收集部分由负责教学考核的具体组织者在教学考核之前预先做好相关的准备工作，比如考核的相关制度、考核的流程、考核的项目等等。

2）考核信息的处理

对于考核信息的处理部分，相关教学考核人员采用各类科学有效的考核手段与方法对其已经收集到的相关考核材料进行相应的处理，进一步得到相关的教学考核结果。

3）考核信息的反馈

这部分主要负责把最后的教学考核结果以及相应的统计与分析情况正确有效地给学校管理层、各系科以及教师本人进行及时反馈，并组织相关部门对整个教学考核活动做好相应的总结工作。

2.3总体结构分析

本文的教学考核系统在总体结构上主要由教学相关数据、教学考核相关信息的收集以及教学考核结果的处理和反馈三个主要部分组成。

1）教学相关数据

教学相关数据主要由被考核教师的相关信息、所属院系信息、所授课程信息以及所教授学生考试信息等。

2）教学考核相关信息的收集

教学考核相关信息的收集主要负责采用各类正确有效的手段对不同考核主体的相关考核信息进行收集工作，并基于各种考核主体及其相关的考核信息建立相应的考核指标体系并加以维护。

3）教学考核结果的处理和反馈

考核结果的处理和反馈通常是运用一种科学合理的算法对所收集的相关考核数据进行正确处理，并把相应的考核结果给教师本人及相关部门及时反馈。

3教学考核系统的性能需求分析

教学考核系统的首要目标是通过教学考核对于扬州商校的教育教学质量与办学效益进行全面的提高。因此，必须准备把我扬州商校教师教育教学工作的特点，从扬州商校教师教育教学考核需要的角度对系统进行需求分析。教育教学质量是扬州商校的生命线，教师的教学考核是整个学校教育教学过程中的重要环节，同时也是保障与提高扬州商校教育教学质量的重要手段。教学考核系统的总体开发目标是该系统应该具有简单可操作的界面、便于操作、要具备跨平台性、可维护性及开放性等特点。

1）系统提供多考核主体的管理模式：校考核小组、系考核小组、同事以及学生等考核主体来访问系统，并根据不同的考核主体提供登录成功的用户不同的权限。

2）原始数据可靠性与真实性。鉴于系统考核的初始数据是通过多种渠道收集而来的，其涉及到多个考核主体，相关考核主体需对收集上来的各项数据进行相关的审核，以提高初始数据真实性与可靠性。

3）直观简便的操作界面与操作流程。考核系统应该有直观渐变的操作界面与操作流程，同时保证初始数据录入的规范性。对一些需要设置的指标或参数项，应该使录入者在具体操作过程中尽量进行规范的操作，同时也可以减低系统的错误率。

4）灵活且完整的考核指标库。对于不同类型的课程，其相应的教育教学方式也不尽相同，相应的，对于学习各类不同科学的学生来说，其学习的兴趣以及积极性也是不同的，所以不同课程对应的考核指标也是不同的。所以系统应该对“指标设置”的功能进行实现，以便在具体的教学考核过程中对相应的考核指标进行有效地设置。

5）提供查询与统计功能。教师的教学考核系统应该提供界面以便各个考核主体进行实时查询的操作，系统应该对相应的考核信息以及考核结果进行公开，以方便在职教师进行相关的查询与比较，使得教师进行纵向与横向比较，加强学科之间的交流，不断自我提高，最终实现教师队伍整体水平的提高。

6）可扩展性。在系统的设计与实现过程当中，应当充分考虑到系统的可扩展性，即系统的设计应当是一个开发的系统，可以轻松添加或者减少系统的功能模块，从而实现系统的升级与更新。

7）数据的高安全性。系统要保证其上数据的安全性，以防止由于攻击者蓄意攻击以获得或者修改系统数据。系统应该是安全可靠的，应当提供对所有登录的用户进行相关的身份验证。

4教学考核系统主要功能的实现

4.1登录模块

登录模块主要包括六个角色用户的登录，六种不同角色的用户通过系统提供的登录界面输入用户名、密码并选定角色，即可登录系统。系统验证用户输入的用户名和密码，根据输入的用户名和密码与数据库表中的数据进行查询和对比操作，若查找到相关的记录，等登录成功，否则登录失败。在系统具体实现的过程中，系统为例限制未登录的非法用户进入系统进行操作，需将用户键入的登录信息存放在相应的session对象中。登录成功的用户，其所对应的不同角色所拥有的不同权限可在后台数据库当中对相关的权限进行设置，同时，要在相关的页面当中对用户登录环节进行控制。

functiongetId（id）

{returndocument.getElementByld（id）；}

functionuserpassward（）

{window.10cation.reload（）；}

functionuserInf（）

{varsubmitSuccess；

submitSuccess=0：

vart；

t=getId（"userId"）；

if（t.value==""IIt.value.1ength16）

{alert（'扬州商校教学考核系统提示您：输入的用户名不能为空，请输入正_的用户名，谢谢合作！'）！

t.focus（）；

returnfalse；}

if（t.v&lue==""|| t.value.1ength16）

{alert（'扬州商校教学考核系统提示您：请输入长度为3-16的密码，谢谢合作！'）！

t.focus（）；

returnfalse；}

returntrue；}

对于登录成功的用户，其所对应的不同角色所拥有的不同权限可在后台数据库当中对相关的权限进行设置，同时，要在相关的页面当中对用户的登录环节进行控制，具体的代码如下所示：

在页面Global.asax.es当中

proteetedvoidApp_AuthenRequest（Objeetsender，EventAlgse）

{

if（user！=null）{

if（user.Id.Type=="Forms"）{

string[]r=-newstrind[4]；

Login login=new Login（）；

bool admin=false；

if（Web.Login.admin）

admin=rue；

r[0]=login.CheckRole（user.Id.Name，ad-minl.ToString（）；

HttpContext.Current.user=new

System.SeeuriIy.Prineipal.GenericPrincipal（user.Id，r）；

}

}

}

4.2考核主体学生考核模块实现

当作为考核主体的学生成功地登录本系统之后，便可选择相应的考核课程，点击相关的链接进人考核，实现对其所学习的相关课程的教师进行教学考核。

5结束语

小学数学线上教学范文第5篇

一、“0/9”是不是分数?

上海教育出版社出版的《小学数学教师手册》第86页,关于“分数的基本概念”是这样说的:“把单位‘1’平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫做分数。如果把单位‘1’平均分成n份,表示这样一份的数记作1/n,读作n分之一;表示这样m份的数记作m/n,读作n分之m,其中m叫做分子,n叫做分母,中间的横线叫做分数线。1/n叫做m/n的分数单位。”

根据上述分数定义,在m/n中,n≠0,n≠1,m≠0。对于n=1和m=0,有如下的补充规定:当n=1时,m/n=m/1=m;当m=0时,m/n=0/n=0。

这样任何整数m都可以用分数m/1表示了。这也就是说:整数可以看成是特殊的分数,分母是1的分数和分子是0分数,是一种特殊的分数,它与课本上所定义的分数(把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数)是不一样的。这两类特殊的分数是不能用课本上所说的分数的意义去解释的,它是靠分数的补充定义来说明的。有些教师认为0/9不是分数,是因为他们不了解分数的补充定义。再者,根据分数与除法的关系也可以说明0/9是分数。小学《数学》第十册第91页说:“分数与除法的关系可以表示成下面的形式:被除数÷除数=被除数/除数。在整数除法中,除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用a表示被除数,b表示除数,就是a÷b=a/b(b≠0)。”由此我们不难看出:在整数除法中,被除数可以为0,这时表示成分数就是分子是0的分数,例如:0÷9=0/9,所以0/9是分数。

二、“0/9”是什么分数?

上海教育出版社出版的《小学数学教师手册》第90页说:“在分数的原始定义中,没有包含分子为0的情况,但根据分数与除法的关系,可类推出0÷a=0/a(a≠0),所以补充规定:0/a=0(a≠0),并称之为零分数。在小学阶段,对零分数一般不作专门介绍,它在分数减法运算中自然出现。”由此我们可以知道:分子是0的分数(比如0/9)是一种特殊的分数,它们叫作零分数,这种分数一般不独立出现,多出现在分数减法计算的过程中。

人民教育出版社小学数学室编著、九年义务教育六年制小学数学《教师教学用书》(以下均指该版本)第十册第113页说:“在人类历史上,最初产生的分数是作为整体或一个单位的一部分而用分数表示,这样的分数叫做真分数。”可是,0/9它不是一个整体或一个单位的一部分,它只是在分数的补充定义中出现的零分数,所以0/9不是真分数。小学《数学》第十册学完“真分数”和“假分数”的概念后,在第99页出现了“做一做”:1.下面的分数哪些是真分数,哪些是假分数?1/3、3/3、5/3、1/6、6/6、9/6、13/62。把上一题中的分数用直线上的点表示出来,看一看表示真分数的点和表示假分数的点,分别在直线的哪一段上。针对上面的“做一做”,小学数学《教师教学用书》第十册在第113页说:“真分数集中分布在0和1之间的线段上,假分数分布在直线上1或1的右边。”由此我们可以知道:真分数只是集中分布在0和1之间的线段上,它大于0而小于1,分布在直线0上的分数不是真分数,所以说0/9不是真分数。小学《数学》第十册第98页对假分数的定义为:“分子比分母大或者分子和分母相等的分数,叫做假分数。假分数大于1或等于1。”很显然,0/9也不是假分数。通过上面的分析,我们可以知道,0/9不是真分数,也不是假分数,它是一种特殊的分数,是零分数。

三、“0/9”属于分数中的哪一类?

小学数学《教师教学用书》第十册在第113页说:“分数可以分成真分数、假分数两类。”在141页说:复习真分数、假分数的概念时,可以通过提问使学生进一步明确分数的分类以及分数与整数的关系。可以归纳为:分数真分数假分数,通过上面的说明可以清楚地看出分数的分类情况,可是我们看不出0/9该属于分数的哪一类。