小学数学线上教学

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小学数学线上教学范文第1篇

在论文的写作过程当中作者引用他人的学术研究来论证自己的观点，但是要注意的是不能把涉及的内容都写下来，这样写出了的论文内容就很繁琐，论文的重点也不明确。下面是学术参考网小编整理的关于小学数学教学论文参考文献，欢迎大家阅读借鉴。

小学数学教学论文参考文献：

[1]梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

[2]郑其恭、李冠乾主编，《教师的能力结构》，广东教育出版社，1993年。

[3]张楚廷著，《数学教育心理学》，警官教育出版社，1998年。

[4]朱仁宝、王荣德主编，《21世纪教师素质修养》，浙江大学出版社，2001年。

[5]翁向新主编，《谈教师的素质与修养》，群众出版社，1992年。

[6]崔相录主编，《素质教育――中小学教育改革的主旋律》，山东教育出版社，1997年。

[7]李瑾瑜等编，《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年。

[8]傅道春编著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年。

[9]傅道春主编，《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年。

[10]朱智贤、林崇德，《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986。

[11]林六十等，《数学教育改革的现状与发展》，华中理工大学出版社，1997年。

[12]陆书环，《数学教育学概论》，航空工业出版社，1997年。

[13]张奠宙，《数学素质教育设计》，江苏教育出版社，1996年。

小学数学教学论文参考文献：

[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

[3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。

[4]张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年。

[5]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年。

[6]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年。

[7]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大出版社，2001年。

[8]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》，北京师范大出版社，2002年。

[9]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年。

小学数学教学论文参考文献：

[1]杜威着，许崇清译：《哲学的改造》[M]，商务印书馆.1958年，P46

[2]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009(2)

[3]胡蓉.利用信息技术优化几何教学[J].信息技术与应用，2008(4).

[4]吕月霞.杜威的“从做中学”之我见[J].教育新论，2009.5

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007，P185

[6]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004，P184

[7]尚晓青.DGS技术与初中几何教学整合研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2008.

小学数学线上教学范文第2篇

关键词：现代信息技术；小学；语文教学

现代信息技术应该应用到小学语文教学中，也是时代进步的需求。由于信息技术在教学中的重要性，此文将会谈及现代信息技术与小学语文教学如何有效结合，改变低效的教学现状。

一、现代信息技术在小学语文教学应用中的障碍

存在教学观念滞后和不重视信息技术应用的现象。许多教师都还不敢尝试使用信息技术来教学，认为这样没有效率，第一步就不敢踏出，思想受到传统教学观念的影响，还是以为“一支粉笔打天下”。在课堂上教师的表演占总课时的百分之九十以上，几乎是教师的课堂。遇到疑难点和重点知识的时候，教师没有引用合适的教学方式，反而是用传统的灌输式教学，最后只能让学生讨厌上语文课，扼杀了学生对知识的欲望。

二、现代信息技术应用的措施

1.情境创建，吸引学生投入

小学语文教学内容并不是单一性的，而是内容各异，同时富有想象空间，可以丰富学生对知识的汲取。信息技术中多媒体就可以将课堂内容结合情境模式来给学生表达出来，让学生充分理解到教学的中心内容与思想领悟。比如，教师在课堂教学有个自然景观的课文内容时，可以利用多媒体设备把大自然的景观投影出来，更好地是把自然的声音、色彩和动植物在自然中的动作表现传送到学生的各个感官去，学生就会把自身完全投入这一模拟世界中，更直接地接触到课文内容的世界，会乐意让信息技术教学给自己带来了有效知识。

2.信息技术赋予创新活动

教师在教学课堂内容时，可以借助多媒体展开有关课堂内容的互动活动。例如，在教学感叹山河壮观或者是赞扬爱国精神时，通过多媒体投放、课文情感朗读或者设置背景音乐，让课堂上的学生进行有感情地朗诵课文内容，进行有效的朗诵课文活动。借助多媒体的主要目的，是要让学生充分发挥到朗读有情感，能真正体会到课文的中心思想，从而有效提高教学质量。

总之，教师应当转变教学观念，结合时代需求，为学生的教学做出深刻的思考，不断地更新符合学生学习的教学方法，为学生的持续学习开拓更优越的渠道。

小学数学线上教学范文第3篇

1 学校信息化建设发展历程

1.1 2002年，学校开始信息化建设

投资12.2万元装备了1间远程教育室（1套卫星远程教育接收系统，1台电脑），1间电子备课室（12台电脑），1间多媒体报告厅（1台电脑，1台投影仪，一套音响）。基本能满足当时学校培训教师了解接受使用计算机、远程教育资源、多媒体教学需求。尽管与目前相比，当时的信息化建设和运用无论是在投入、了解、运用还是在规模、影响等，尚处于初级阶段，但学校藉此开展了培训、示范课、赛课等丰富活动，大力提倡教师学会掌握计算机，了解远程教育资源，运用多媒体教学，将先进的信息化技术运用到教学实践中，为信息化建设奠定了初步基础。

1.2 2005年，开始学习计算机技术，了解远程教育资源

投资57万元组建了2间64座计算机教室，1间64座数字式语音室。学生学习计算机技术热情高涨，英语教师排队使用语音室。在此基础上组建学生电脑机器人工作室，成立了学生电脑机器人兴趣小组，在云南省青少年科技活动中心指导下在我校学生中开展“英特尔求知计划”培训。学校接入一根光纤，将互联网引入校园，开设了学校网页，当年投入1.2万元，购置1台数码相机，学校活动可以图文并茂在学校网页上发表。教师上网，利用网络资源渐成风气，学生教师开设积极了解、应用信息技术。

1.3 2007年，学校开始普及、大规模使用信息技术

投资50万元组建了21间多媒体教室（班班通，多媒体教室是投影仪方式），1套校园广播系统，1套校园视频监控设备。与此同时，逐年购置26台台式电脑，配发到教研组、年级组和部门办公室，还为每位教师配发了1 G优盘。实现了教师备课、教学、部门办公数字化。教育信息技术直接发挥其独特优势，改变了学校传统的教学、办公模式，大大提高了教学、办公效率。

1.4 2011年，学校信息技术建设进入快速发展时期

北区分校投资250多万元，装备了一套校园视频监控设备，建成了校园网络、校园广播系统、3间64座计算机教室、36间班班通（短焦电子白板）、中心机房及防雷系统、2间多媒体会议室，1间数字式语音室，1个阶梯教室多媒体报告厅。2012年，投资45.6万元建立了正阳校区校园网。2010年开始，学校用3年时间为每位教师配发了1台手提电脑（共156台）。2013年投资40万元，将正阳校区18个班级多媒体改造为短焦电子白板。投资30万元在北区分校建立学校演播室，两校区分别接入光纤40 M，实现教师办公区WIFI信号覆盖。2013年年底学校将实现英特网、校园网、办公网互动。学校信息化技术建设迈入了高起点、高水准的行列。为学校成为云南知名学校，教育教学再上新台阶，提供了新的坚实的装备保障。

2 信息化建设带来的变化

10余年的信息化建设，对学校传统的教育教学和管理带来了深刻影响和变化。

2.1 教师专业提高和备课方式的变化

信息技术为教师队伍的建设，特别是业务提升提供了有力的支撑。计算机、远程教育、英特网、教育资源库等，为教师备课提供了更广阔的知识空间和技术支持。互联网上教师培训、继续教育、终身教育方便快捷，笔记本电脑上网、备课、制作课件、上课、信息交流传递已是教师必备的工作方式，有效增加了教师知识储备，提高了工作效率。

2.2 上课方式的变化

多媒体上课，尤其是电子白板方式上课，已被教师自觉接受，其知识容量大、方便、快捷、图像、声音、动画、文字、在线交流等信息功能优势得到发挥，极大地提高了教育教学效率，激发了学生学习兴趣，扩展了学生知识，使课堂生动且富有特色，教学事半功倍。

2.3 教研方式的变化

教师们在教学实践中自觉地运用现代教育技术与学科教学整合，学校各学科以教研组为单位开展了信息技术应用、研究、推广等活动，取得了一定的成绩。

如数学组在运用几何画板辅助课堂教学及教研方面作了深入的探讨。他们通过组织教师参加培训、听讲座、参加各类教学竞赛等实践活动，主动学习和掌握电化教学技术，学会从网上获得新信息，了解网页、课件制作等技术，并在教研组的电脑中安装了各种数学公式应用软件和几何画图应用程序，将现代信息技术恰当地应用于课堂教学。

理化生教研组在实验教学中，根据教材的特点和学生的实际，对教学全程进行科学的设计，充分利用媒体的放大、重复、定格、模拟、动画等功能，利用媒体的优化组合，创设声、光、色、形于一体的情境，将较大容量的信息在短时间内生动、形象、有效地传递给学生，扩展了教室的空间，节省了时间。本校教师代表云南省参加第三届全国中学物理教学改革创新（讲课与评课）大赛中荣获国家级二等奖；本校化学科老师注重运用现代教育技术培养学生科学的观察能力、实验操作能力和探究能力，以“引导发现法”，向学生提出观察的要求，教会学生观察的方法，养成观察的习惯，学会应用仪器设备，提高观察的效果。如用实物投影仪使学生对实物观察得更清楚。老师们还自制改装实验器材，将演示实验改为探究性实验，提高学生实验操作能力，传授学生分析化学问题的方法。

2.4 学生管理的变化

应用信息技术对学生学籍管理、成绩管理、考评管理，使这些工作更加高效和快捷。开展具有信息时代特色的学校德育工作和班主任工作，提升德育工作、班主任工作水平和效果。如参加文明网举行的“童心向党”歌咏比赛展播，校际跨地区跨国家QQ视频交流、“学习雷锋、做美德少年”文明网上签名寄语活动等。学校网页师生家长互动，班级博客、班级QQ群等现代信息技术手段，在学校教师和学生之间架起了一座连心桥，拉近了教师和学生之间的心理距离，使学校、班主任工作更加顺畅，更加民主与科学。

2.5 家校互动的变化

英特网、校讯通、家校通等信息技术为家长、学生和学校（教师）搭建了一种高效沟通平台，实现了学生成绩、考评、通知、在校信息、家长和教师在线交流，改变了传统单一家校合作方式（家访、电话联系、书信联系等）。这一高效快捷的平台能够向家长提供及时、准确、个性化的信息服务，包括学生的每一次迟到、每一次进步、每一次成绩等，都可以在第一时间提供给家长，大大提高了家校互动的水平和效能。

2.6 学校管理的变化

计算机、手机、英特网、校园网、WIFI网信息技术使学校管理向数字化、网络化、无纸化方向发展。邮件、QQ、MSN等网络工具使办公实现资源共享和信息高效传递，加快公文处理速度，节省公文处理时间，提高了办公效率，节省办公开支，降低办公成本，提升了服务水平。特别是针对两校区办公的特殊情况，信息传递的高效更凸显了优势。

3 信息化建设促进了学校办学水平的全面提升

小学数学线上教学范文第4篇

关键词：教学考核；.Net技术；B/S架构；sQL Server

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0079-02

近年来，随着高职院校教育体制改革的深入，教师的教学考核也受各大院校的重视。教师教学考核是学校对教师工作能力重要考核之一。

随着扬州商校招生规模不断扩大，教师数量也逐年增加，这对于学校的教育教学资源以及管理是一种挑战。如何对扬州商务高等职业学校的教师进行公平公正的教学考核，这是校领导以及相关人事部门对教师日常考核工作的基础。因此，结合学校的情况，设计一套合理科学的教师教学考核系统，是减轻人事部门的工作量，也有效的公平公正的考核，同时也激发教师工作的主动性，积极性和创造性，激励教师通过努力工作以提高教学工作能力。

1教学质量考核的意义

为了进一步推进学校的教学改革，激发教师从事教书育人和教科研工作的热情，增强教师工作责任心和质量意识，不断提高教师的业务水平和学识水平，促进教学质量的提高。

1.1激发教师的积极性，提高自身素质

教学的评估是根据教师的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测，并评定其价值与优缺点，以求改进的过程。教师看到评估结果，查找自身问题，积极认真改正并提高教学水平，深化教学改革，发挥自己的特长，帮助学生更有效的学习知识。

1）科学高效，提高教W质量

运用现在科学有效的考核方法，制定考核标准，充分发挥教师的主体作用，结合学生在学习上的主体性，在教学质量考核推动作用下，使教师充分了解教学的任务，把教学内容不断优化，从而达到最高效的教学成果。

2）高效管理，加强教师队伍的建设

通过对教师的各种素质以及工作的掌握，进行有目的有针对性教师队伍调整，高效管理意味着要用科学的方法和手段对教师的队伍进行组织和协调，调动教师工作的积极性，提高教学质量。

2教学考核系统分析

2.1教学考核系统的指标分析

教学考核系统通过设定具体的考核目标，实现对教学考核总体目标进行分解，并在具体的考核过程中给予引导，使得整个考核过程不偏离考核目标。教学考核系统的考核指标应该建立在科学的理论基础上，能够有针对性抓住待考核对象的实质，并在相关基本的逻辑结构以及概念上要遵从合理正确科学的原则。

2.2教学考核系统的总体考核过程分析

教师教学考核系统的考核主体多元化，对于扬州商校来说，主要包括校考核小组、系科考核小组、同事以及学生等考核主体。扬州商校教学考核的具体考核过程由考核信息的收集、考核信息的处理以及考核信息的反馈这三部分组成。

1）考核信息的收集

考核信息的收集部分由负责教学考核的具体组织者在教学考核之前预先做好相关的准备工作，比如考核的相关制度、考核的流程、考核的项目等等。

2）考核信息的处理

对于考核信息的处理部分，相关教学考核人员采用各类科学有效的考核手段与方法对其已经收集到的相关考核材料进行相应的处理，进一步得到相关的教学考核结果。

3）考核信息的反馈

这部分主要负责把最后的教学考核结果以及相应的统计与分析情况正确有效地给学校管理层、各系科以及教师本人进行及时反馈，并组织相关部门对整个教学考核活动做好相应的总结工作。

2.3总体结构分析

本文的教学考核系统在总体结构上主要由教学相关数据、教学考核相关信息的收集以及教学考核结果的处理和反馈三个主要部分组成。

1）教学相关数据

教学相关数据主要由被考核教师的相关信息、所属院系信息、所授课程信息以及所教授学生考试信息等。

2）教学考核相关信息的收集

教学考核相关信息的收集主要负责采用各类正确有效的手段对不同考核主体的相关考核信息进行收集工作，并基于各种考核主体及其相关的考核信息建立相应的考核指标体系并加以维护。

3）教学考核结果的处理和反馈

考核结果的处理和反馈通常是运用一种科学合理的算法对所收集的相关考核数据进行正确处理，并把相应的考核结果给教师本人及相关部门及时反馈。

3教学考核系统的性能需求分析

教学考核系统的首要目标是通过教学考核对于扬州商校的教育教学质量与办学效益进行全面的提高。因此，必须准备把我扬州商校教师教育教学工作的特点，从扬州商校教师教育教学考核需要的角度对系统进行需求分析。教育教学质量是扬州商校的生命线，教师的教学考核是整个学校教育教学过程中的重要环节，同时也是保障与提高扬州商校教育教学质量的重要手段。教学考核系统的总体开发目标是该系统应该具有简单可操作的界面、便于操作、要具备跨平台性、可维护性及开放性等特点。

1）系统提供多考核主体的管理模式：校考核小组、系考核小组、同事以及学生等考核主体来访问系统，并根据不同的考核主体提供登录成功的用户不同的权限。

2）原始数据可靠性与真实性。鉴于系统考核的初始数据是通过多种渠道收集而来的，其涉及到多个考核主体，相关考核主体需对收集上来的各项数据进行相关的审核，以提高初始数据真实性与可靠性。

3）直观简便的操作界面与操作流程。考核系统应该有直观渐变的操作界面与操作流程，同时保证初始数据录入的规范性。对一些需要设置的指标或参数项，应该使录入者在具体操作过程中尽量进行规范的操作，同时也可以减低系统的错误率。

4）灵活且完整的考核指标库。对于不同类型的课程，其相应的教育教学方式也不尽相同，相应的，对于学习各类不同科学的学生来说，其学习的兴趣以及积极性也是不同的，所以不同课程对应的考核指标也是不同的。所以系统应该对“指标设置”的功能进行实现，以便在具体的教学考核过程中对相应的考核指标进行有效地设置。

5）提供查询与统计功能。教师的教学考核系统应该提供界面以便各个考核主体进行实时查询的操作，系统应该对相应的考核信息以及考核结果进行公开，以方便在职教师进行相关的查询与比较，使得教师进行纵向与横向比较，加强学科之间的交流，不断自我提高，最终实现教师队伍整体水平的提高。

6）可扩展性。在系统的设计与实现过程当中，应当充分考虑到系统的可扩展性，即系统的设计应当是一个开发的系统，可以轻松添加或者减少系统的功能模块，从而实现系统的升级与更新。

7）数据的高安全性。系统要保证其上数据的安全性，以防止由于攻击者蓄意攻击以获得或者修改系统数据。系统应该是安全可靠的，应当提供对所有登录的用户进行相关的身份验证。

4教学考核系统主要功能的实现

4.1登录模块

登录模块主要包括六个角色用户的登录，六种不同角色的用户通过系统提供的登录界面输入用户名、密码并选定角色，即可登录系统。系统验证用户输入的用户名和密码，根据输入的用户名和密码与数据库表中的数据进行查询和对比操作，若查找到相关的记录，等登录成功，否则登录失败。在系统具体实现的过程中，系统为例限制未登录的非法用户进入系统进行操作，需将用户键入的登录信息存放在相应的session对象中。登录成功的用户，其所对应的不同角色所拥有的不同权限可在后台数据库当中对相关的权限进行设置，同时，要在相关的页面当中对用户登录环节进行控制。

functiongetId（id）

{returndocument.getElementByld（id）；}

functionuserpassward（）

{window.10cation.reload（）；}

functionuserInf（）

{varsubmitSuccess；

submitSuccess=0：

vart；

t=getId（"userId"）；

if（t.value==""IIt.value.1ength16）

{alert（'扬州商校教学考核系统提示您：输入的用户名不能为空，请输入正_的用户名，谢谢合作！'）！

t.focus（）；

returnfalse；}

if（t.v&lue==""|| t.value.1ength16）

{alert（'扬州商校教学考核系统提示您：请输入长度为3-16的密码，谢谢合作！'）！

t.focus（）；

returnfalse；}

returntrue；}

对于登录成功的用户，其所对应的不同角色所拥有的不同权限可在后台数据库当中对相关的权限进行设置，同时，要在相关的页面当中对用户的登录环节进行控制，具体的代码如下所示：

在页面Global.asax.es当中

proteetedvoidApp_AuthenRequest（Objeetsender，EventAlgse）

{

if（user！=null）{

if（user.Id.Type=="Forms"）{

string[]r=-newstrind[4]；

Login login=new Login（）；

bool admin=false；

if（Web.Login.admin）

admin=rue；

r[0]=login.CheckRole（user.Id.Name，ad-minl.ToString（）；

HttpContext.Current.user=new

System.SeeuriIy.Prineipal.GenericPrincipal（user.Id，r）；

}

}

}

4.2考核主体学生考核模块实现

当作为考核主体的学生成功地登录本系统之后，便可选择相应的考核课程，点击相关的链接进人考核，实现对其所学习的相关课程的教师进行教学考核。

5结束语

小学数学线上教学范文第5篇

一、“0/9”是不是分数?

上海教育出版社出版的《小学数学教师手册》第86页,关于“分数的基本概念”是这样说的:“把单位‘1’平均分成若干份,表示这样一份或几份的数,叫做分数。如果把单位‘1’平均分成n份,表示这样一份的数记作1/n,读作n分之一;表示这样m份的数记作m/n,读作n分之m,其中m叫做分子,n叫做分母,中间的横线叫做分数线。1/n叫做m/n的分数单位。”

根据上述分数定义,在m/n中,n≠0,n≠1,m≠0。对于n=1和m=0,有如下的补充规定:当n=1时,m/n=m/1=m;当m=0时,m/n=0/n=0。

这样任何整数m都可以用分数m/1表示了。这也就是说:整数可以看成是特殊的分数,分母是1的分数和分子是0分数,是一种特殊的分数,它与课本上所定义的分数(把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数)是不一样的。这两类特殊的分数是不能用课本上所说的分数的意义去解释的,它是靠分数的补充定义来说明的。有些教师认为0/9不是分数,是因为他们不了解分数的补充定义。再者,根据分数与除法的关系也可以说明0/9是分数。小学《数学》第十册第91页说:“分数与除法的关系可以表示成下面的形式:被除数÷除数=被除数/除数。在整数除法中,除数不能是0。在分数中分母也不能是0。用a表示被除数,b表示除数,就是a÷b=a/b(b≠0)。”由此我们不难看出:在整数除法中,被除数可以为0,这时表示成分数就是分子是0的分数,例如:0÷9=0/9,所以0/9是分数。

二、“0/9”是什么分数?

上海教育出版社出版的《小学数学教师手册》第90页说:“在分数的原始定义中,没有包含分子为0的情况,但根据分数与除法的关系,可类推出0÷a=0/a(a≠0),所以补充规定:0/a=0(a≠0),并称之为零分数。在小学阶段,对零分数一般不作专门介绍,它在分数减法运算中自然出现。”由此我们可以知道:分子是0的分数(比如0/9)是一种特殊的分数,它们叫作零分数,这种分数一般不独立出现,多出现在分数减法计算的过程中。

人民教育出版社小学数学室编著、九年义务教育六年制小学数学《教师教学用书》(以下均指该版本)第十册第113页说:“在人类历史上,最初产生的分数是作为整体或一个单位的一部分而用分数表示,这样的分数叫做真分数。”可是,0/9它不是一个整体或一个单位的一部分,它只是在分数的补充定义中出现的零分数,所以0/9不是真分数。小学《数学》第十册学完“真分数”和“假分数”的概念后,在第99页出现了“做一做”:1.下面的分数哪些是真分数,哪些是假分数?1/3、3/3、5/3、1/6、6/6、9/6、13/62。把上一题中的分数用直线上的点表示出来,看一看表示真分数的点和表示假分数的点,分别在直线的哪一段上。针对上面的“做一做”,小学数学《教师教学用书》第十册在第113页说:“真分数集中分布在0和1之间的线段上,假分数分布在直线上1或1的右边。”由此我们可以知道:真分数只是集中分布在0和1之间的线段上,它大于0而小于1,分布在直线0上的分数不是真分数,所以说0/9不是真分数。小学《数学》第十册第98页对假分数的定义为:“分子比分母大或者分子和分母相等的分数,叫做假分数。假分数大于1或等于1。”很显然,0/9也不是假分数。通过上面的分析,我们可以知道,0/9不是真分数,也不是假分数,它是一种特殊的分数,是零分数。

三、“0/9”属于分数中的哪一类?

小学数学《教师教学用书》第十册在第113页说:“分数可以分成真分数、假分数两类。”在141页说:复习真分数、假分数的概念时,可以通过提问使学生进一步明确分数的分类以及分数与整数的关系。可以归纳为:分数真分数假分数,通过上面的说明可以清楚地看出分数的分类情况,可是我们看不出0/9该属于分数的哪一类。