小学教育培养计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教育培养计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学教育培养计划范文第1篇

关键词：计算机基础教育 大学生 信息素养

当今社会，随着以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的信息技术的迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。信息素养作为生活在现代社会中的公民所必须具备的基本素质，越来越受到世界各国的关注和重视。

1 大学生信息素养现状

信息素养水平是评价学生的一个标志，而现在有些大学生在信息素养方面存在缺失，表现在以下几个方向：

1.1 信息意识淡薄

为数不少的大学生缺乏基本的信息意识，信息观念，信息觉悟，对信息的感知能力，识别能力，吸收能力和运用能力薄弱，无论在学习和生活上，不能有效发现自身的信息需求，从而主动积极寻找信息。

1.2 信息道德失范

随着网络技术的迅猛发展，带来了信息的开放性和虚拟性，信息行为主体的隐蔽性和匿名性，同时也带来了一系列棘手的问题，比如网络犯罪，危害信息安全，计算机病毒，信息垃圾等，这反映了在信息活动中违法行为和道德失范现象严重。

1.3 信息能力较低

很多高校学生对浩如烟海的信息，由于不重视，对信息获取的渠道和方式缺少基础的认知常识，常常望洋兴叹，不能识别，不能综合分析，更不能对信息存储加工。

2 利用学校教育培养大学生信息素养

从学校教育的形式看，主要包括课堂教育和图书馆教育两个方面，这两个方面的教育可以形成具有前沿性的大学生知识体系，提升大学生的信息素养。

2.1 大学生所获得的大部分知识都是在课堂教学中获得的。通过信息学科课程培养大学生的信息素养是高校广泛推崇的教育模式。在日常教学中，高校要分专业、分年级地开设信息教育课程，科学设计授课内容和讲学重点，以优化大学生的知识结构，形成有效的信息知识体系。在课程设计上不仅要促进学科建设，而且要确保教学安排的合理性。基于学科建设，在课程体系中融入信息素养的理论架构，形成一套完整的学科体系。然后通过教学安排，使信息素养理论架构应用于实践能力培养。课程体系的构建要充分考虑教学需求，能够根据学习需求不断优化课程形式。在实际教学中，可将信息技术作为辅助教学工具，创设相应的教学环境，深化学生对信息素养理论的认知，提高其自主学习能力。除此之外，我们可以以信息技术为依托开展各个学科的理论教育，以达到优化教学资源配置，丰富教学要素的目的，从而发挥学科体系的整体优势，推进传统教学方式向现代教学体系的过渡。

2.2 基于图书馆教育开展信息素养教育。作为新时代的大学生，应该具备灵活使用图书馆馆藏资源的能力，这是体现其信息素养的一个重要方面。为了提高大学生信息素养，可以通过组织新生入馆教育和指导，并进行工具书和参考工具书介绍等方式提高大学生利用图书馆资源的动力；通过组织信息检索、专题讲座和培训班来提高大学生利用图书情报资源的技能。

3 优化计算机基础教育的措施

3.1 优化课程设置以适应大学生信息素养教育。学科课程设置包括横向延伸和纵向拓展两方面：纵向拓展课程体系，以大学生信息素养培养为目的专门开设一门理论课程，拓展学生对信息理论的接触面；在素质教育方面横向延伸。安排教学内容时，应该根据职业导向和大学生的学习需求，使信息教育渗透到各个学科课程中。构建课程体系时要充分考虑大学生信息素养教育的必要性。因为大学生信息素养的培养是一个常态化的教学任务，应当多维度、多层次地开设与信息素养的形成和提高有关的课程。这一方面能引发出学生的情感共鸣和学生对信息的渴求，另一方面也有助于形成良好的信息素养教育的氛围。

3.2 提高教师的信息素养，为提高学生信息素养提供师资保证。教师的信息素质培养、技能培训需要加强组织、统筹安排，因地制宜地进行集中统一培训。如果学校利用空暇时间进行信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩等这样的校本培训，那是再好不过的。通过实践证明校本培训是最具活力和效力的师资培训活动。要真正使教师的信息素养得到进一步提高，以推动教育信息化向纵深发展，还必须充分发挥教师的主动性，进行自我培训。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的相关资料；与他人交流经验，同时，要制定相应的激励机制和保障措施，引导教师将加强信息素质的培养作为自己终身学习的一项重要内容。

3.3 让学生在网络中翱翔。21世纪的网络已经展现出无穷的魅力，庞大的信息量可以给读者提供一个广阔的知识空间。在这个巨大的信息空间里，学生可以自由翱翔，获取所需的信息资料。要达到这个目标，图书馆应建设与开展特色服务，满足学生的不同需求。

我们应将大学生的信息素养及其培养作为学校素质教育，学校教育改革，学校教育信息化的一个重大问题予以高度重视，认真解决，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化。

参考文献：

[1]刘宏志.信息技术课程的信息素养教育[J].中国校外教育，2010（15）.

小学教育培养计划范文第2篇

关键词：软实力；高校英语；跨文化交际

一、高校英语教学与增强我国文化软实力的重要作用

随着中国综合国力的逐渐强盛，越来越多的外国人被中国文化所吸引。同时，中国不遗余力的加强国家间的文化交流，共同促进文化的繁荣。到2006年底，中国己与145个国家签订了政府间文化合作协议，其中在46个国家设立了108所孔子学院和12所孔子学堂，增进了世界各国对中国的了解。中国科学院中国现代化研究中心于2009年1月17日《中国现代化报告2009―文化现代化研究》，依据2005年世界各国的各项指标数据，认为中国的文化影响力指数己跻身全球第7位，由此可见，中国文化软实力已得到了很大程度的增强。

交流是语言的功能和目的，学习英语的最终目标是能够进行东方与西方的跨文化交流，弘扬中国文化，由此让中国走向世界，让世界了解中国。中国作为具有五千多年文明的古国，同时也是当今世界重要的经济体之一，传统文化与现代文明正在有机的结合，华夏精神日渐凸显其在世界民族之林的位置。英语作为目前唯一世界通用语，承载了传播各国文化的重任。英语教学利用现有教育资源，取中国文化之精髓，将其思想与理念融入大学课堂上，赋予传统文化以新的内涵，使其与现代文明相协调。

在经济全球化背景下，积极开展对外文化贸易，发展文化产业，扩大我国文化产品和服务在国际文化市场上的份额，增强我国在多元化世界中的影响力是大学英语教学肩负的重要使命。同时高校教师还必须指导学生学习方向，使大学生在学习英美文化知识中坚持自己的理想和原则，帮助青年人抵制西方腐朽价值观的输入，让英语教学“既可接受和吸收西方文化、文学之精髓，又能远播中国文学与文化之精华于异域，达到中西双向互动交流”。

二、英语教学的现状及弊端

随着我国英语教学的普及，大学英语教育已经成为全国各类高等院校中必不可少的一门课程。由此足见国家对青年学生英语教育的重视程度。但是近年来，急功近利，强调短期利益的不良影响正逐渐在大学校园中弥漫开来。其中最直接，也是最显而易见的变化就是：大学英语教育正在一步一步沦为四六经考试的工具。绝大多数学生学习英语的首要任务，乃至唯一任务，就是通过四级考试。而这种功利性的学习态度，给大学英语教学带来了极其恶劣的影响。

1.导致学生对英语学习的目的本末倒置

当四级考试日渐成为大学生们学习英语的主要目的时，英语作为一种语言，一门知识，一种文化的载体，对于学习者本该具有的吸引力和学习后享受到的乐趣，在中国大学生中间，几乎已经荡然无存了。学生们似乎都认为英语是一门重要的课程，上课记笔记，下课背单词。当问及为什么如此用工学英语时，普遍答案是：因为要顺利通过四级考试。

而目前这种以四级考试为目的的学习和动机，与英语学习的本来目的背道而驰。学生们并没有铮铮领悟到英语所带来的乐趣，只是机械的被词汇表，买试题集，完全陷入题海战役。这种学习方式，不仅耗费时间，金钱，而且最终的道德并不是语言习得有意义的，易于内化的可理解输入。学生在考试棒的指挥下，囫囵吞枣的背单词，急功近利的作题。一方面严重损害了学习兴趣，另一方面增加了难以承受的压力。以通过四级考试为目的的大学英语教育，忽视了学生交际能力的培养，根本达不到真正进行英语交流的目的。

2.扰乱正常的教学规律

我国全日制本科生通常安排四个学期的英语课程，教师根据教材教授英语语言，文化知识，以及用英语进行沟通的能力。而为了应对每年两次的四六级考试，很多学生要求英语教师不要讲课文，以为课文没用，应该多讲四级考试真题。而一些教师为了顺应学生尽快通过考试的心理，把大量学时用语讲解四六级考试的各种题型。甚至有些学校在第四学期后半学期，几乎放弃课本，直接以作题，讲题为教学内容。大学英语课简直变成了四级考试的培训课堂。高校教师也不再是知识的传道，授业，解惑者，而是讲解某一类特定习题的机器。教学大纲所要求和掌握的英语国家文化知识，应用技能，语言特点这些主流的内容，被抛在一边，学生们纷纷追逐答题技巧。通过四级，俨然成为很多大学生英语学习的最高境界。大一时候就考过四级的一些同学，大二就不学英语，老师也不要求。课堂上一些人轻松玩手机，不听课，不完成作业；另一些学生担心不能通过考试，也无心听讲。一些教师机械对待教学任务，填鸭式讲解语言点，课堂内容毫无趣味性，枯燥乏味，考试画出重点。原本内容丰富，气氛活泼，应该充分调动学生积极性的英语课，因过分重视四级考试而极大的干扰了正常的教学规律。

3.导致高校师生道德水平滑坡

因为四级考试在很多学校甚至很多招聘单位仍然成为判定学生英语水平的标准，越来越多的人需要这个证书，自己实力考不过的学生就会寻求各种渠道，最终以作弊的方式获取证书。从找到买通监考老师泄题，从使用传呼机到手机再到无线耳机，每年每个地区每一所大学每一个考场，作弊事件层出不穷，屡禁不止。有人需求，就有市场。倒卖四级答案也已成为一个庞大的市场，他们有组织，有上线和下线，利用高科技成果制作各种作弊工具，甚至通过支付宝在网上交易。这个市场利润巨大，一本万利，吸引越拉越多的人加入进来。大学生，研究生，还有一些高校教师是整个作弊环节中的主要力量。在金钱和利益面前，一些知识分子，人类灵魂的工程师，把多年所受的教育忘在脑后，自己的良知放到一边，社会的道德标准踩在脚下，把四级考试变成他们发家致富的工具。参与作弊的学生与教师既丧失了中国知识分子的尊严更违反了国家的法律。

三、采用多种教学模式提高学生跨文化交际能力

传统英语教学模式一直遵循以教师为主角的原则。上课基本采用复习旧课――导入新课――讲解课文――分析语言点――布置作业这种过程。教师为了学生能听懂，反复举例说明，逐字逐句翻译课文；学生则忙于做笔记，机械的跟随教师的思路。学生既缺乏充分思考的时间，也没有语言实践的机会。长此以往，有些学生心不在焉，不愿回答课堂提问，甚至上课睡觉，导致课堂气氛单调、枯燥。教师应该采用多种教学模式，鼓励学生自主学习，大胆参与课堂活动，激发学生的英语学习兴趣，已达到增强教学效果的目的。

英语教学中不能仅局限于语音、词汇、句法、语法等的教授，还要辅以文化教学，因为文化不是与听、说、读、写并列的第五种技能。语言与文化是密不可分的。教师应该采用多种教学模式，鼓励学生自主学习，丰富课堂活动。用英语介绍中国地方文化，翻译经典歌曲，改变文学作品为英语短剧。利用丰富多彩的电影文化为学生创造良好的外语环境，提供标准地道、生动真实的语言输入，使学生充分领略以英语为母语的文化氛围，在英语课堂上感受欧美风情，体验文化差异。

小学教育培养计划范文第3篇

湖南省醴陵市姜湾小学(以下简称”我校“)围绕《净化校园语言环境,培养学生的口语交际能力》进行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、净化了校园语言环境

1.完善了学校语言工作管理制度

我们成立了以校长和副校长为正、副组长的语言工作领导小组,并在此基础上建立了由学校中层和语文教师组成的学校语言工作小组。学校还设立了语言工作专职人员,职责明确,考核落实。学校语言工作网络覆盖校内各条线,从年级段到班级,从教研组到班级,从备课组到班级,深入各教学班。各条线协力配合专职人员开展工作,起到很好的协调作用。

每学期召开校级专题会议,研究、部署语言工作。学校制定了校园语言监督监测及督促整改的制度。语言工作纳入教职工考核、教学管理及学生评优等制度。

将语言规范化要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的内容,有明确的规定。明确要求教师在课堂和日常教育中使用普通话,不定期检查,作为教师奖惩的重要依据之一。听课、评课等教研中考察是否用语规范,并作为评价的指标之一。教职工评选先进的制度中有关于语言工作的规定;教学管理及评估制度中有关于语言工作的规定;教学评优制度中有关于语言工作的规定。学校积极派出人员参加上级语言相关工作培训,并有计划地组织教职工参加普通话培训,测试成绩计入了教师业务档案。将“在公共场合自觉讲普通话”纳入学生行为规范的基本要求,班主任配合检查落实。学生常规管理制度中有关于语言工作的规定,学生评优制度中有关于语言工作的规定。

2.将语言规范化纳入了教育教学管理中

⑴ 德育内容。在学校培养目标中,明确规定培养学生语言规范意识和能力的具体内容。办公楼内、教学楼内、走廊等设立了有关语言工作的标语牌、宣传牌;每学期校广播台进行了4次以上专题宣传。每学期班级黑板报进行2次以上专题宣传,并进行评比。班级黑板报开辟了“说普通话”语言工作宣传角。每学年中,在9月份的第三周开展“推普周”活动,内容包括:演讲比赛、书法比赛、朗诵比赛等。每学期,在校园内组织语言规范化专题宣传教育活动达4次之多。在“推普周”活动中,组织师生参与社会语言工作。其中学生开展系列活动:“我教爸爸妈妈说普通话”、“我当推普员”等,社会影响好。

⑵充分发挥了语文课的主渠道作用。由语文组带头组织带动了全校的推普活动的开展,在学校的科技文化艺术节中,语文组的所有活动都是围绕推广普通话而开展的,如:举行“推广普通话”演讲比赛等,取得了很好的规范效果。学校按年段语文备课组制定了符合学校实际的学生语言能力培训要求,并通过语文课堂教学,认真落实。在语文课堂教学中,听说读写能力的训练常规化。

⑶学科渗透。学校素质教育实施体系中有关于培养学生语言能力的要求。学校教学管理中对“各科教学应注重加强对学生规范意识和能力的培养”有明确的要求和实施重点。各科教师普遍树立在日常教学中适时进行语言规范化教育的意识,有相关教学事例。教学管理中正确把握语文教学与其它学科教学的关系。

二、探究出了消除小学生口语交际心理障碍的对策

研究前期,我们围绕“口语交际过程中小学生心理问题”进行了问卷调查。问卷调查显示:小学生口语交际存在很多普遍的心理障碍。其中,主要表现在:

⑴惧怕心理。相当一部分学生因口语交际 “难”而产生惧怕心理,不敢说。还有部分学生怕说得不好被人笑话,怕写不好挨老师批评。

⑵自卑心理。有这种心理障碍的主要是口语交际能力低的学生。他们说话经常出现吞吞吐吐,含糊不清。他们从未获得过成功的喜悦,信心丧失殆尽,甚至产生逆反心理。

⑶厌恶心理。有一些学生,他们的成绩较好,但性格内向,情绪放松,竞争心理不强。在口语交际时,存在着应付心理,随便说上几句,应付过关。

从教育心理学的角度看,口语交际情感是一种内在力量,它能促使学生从内心产生一种自我追求、向着认定的目标前进,使口语交际能力主动地得到发展。实践中,我们探究出了如下有效策略:

1.兴趣诱导策略

兴趣是学生口语交际入门的导向,是直接推动小学生口语交际的强大内驱力。小学生具有喜新好奇的心理特点,而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。根据这一特点,实践中我们采取了如下两项目具体策略:

⑴ 经常变换口语交际的主题、内容与形式,使学生每一次都有一个新鲜的感觉。

⑵充分运用信息技术为学生的口语交际提供具体生动的形象,唤取学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,促进他们产生口语交际的兴趣和动力。

2.“循序渐进”策略

信心是兴趣的基础。教学中,我们面向全体学生,从学生实际出发,承认学生差异,设立分层目标,即对学生口语交际要求设立不同层次。对困难较大的学生暂时地、适当地降低一些要求,使这些学生树立学习信心,看到自己的进步,进而一步一个脚印地赶上去。

3.“鼓励”策略

有一部分口语交际与习作能力比较强的学生,他们已经不满足于写好课本中的要求,而是把视野投向了更广阔的天地。在口语交际中,让他们尝试即兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。在习作中,让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等,积极投稿。只要他们思考了、实践了,并迸发出了创新的火花,就应该为他们喝彩,使学生多一份自信,多一点兴趣,多一份成功的体验。

小学教育培养计划范文第4篇

关键词：英语教学；跨文化；言语交际；意识；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-361-01

语言是文化的重要载体，是文化的重要组成部分，能够反映出一个民族的生活方式及思维方式，随着社会的不断发展，信息技术的不断进步，现在国家与国家之间在文化交流上，变得更近了，“地球村”的说法也日益流行了。英语作为世界上使用国家最多的语言，也是我国除了汉语以外的第二大语言种类，英语的学习也变得必然且必须了。在进行语言的学习时，了解语言所反映的民族文化，对于语言的学习和掌握有着重要的作用。基于此，在小学英语教学中，除了要重视英语词汇，语法结构的学习外，还要注重英语交际情境的创设及英语文化意识的培养，使学生逐渐养成跨文化交际的意识。本文就从中西思维方式的差异对语言的影响谈起，分析探究在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识的相关举措。

一、中西方思维方式的差异对语言的影响

一直以来中国都讲究含蓄，这种逻辑思维方式使得中国人在语言表达方面不习惯从一开始就精确的确定某个概念的所指，而是习惯通过说话或者上下文语境来确定其所指含义，比如说：“你吃饭了吗？”可以依据说话的时间来判定这个“饭”指的是早饭、中午饭还是晚饭。而英语的表达方式却是十分明确的，早饭就会直接问：Have you had breakfast？中饭会改用lunch，晚饭会改用supper，分的清清楚楚。此外汉语语言常常是先因后果，由远及近，由大到小，由一般到具体的逻辑关系，而英语善于运用较多的连接词，且习惯从小到大排序，比如汉语中对地点的描述会按照国-省-市-区-路-街道排列，而英语恰恰相反。另外英语比较重视形态，比如名词复数加s或者es，过去式加ed，将来时加will等，而汉语句子构成没有明确的形式标准，比较注重的是句子的功能。基于以上差异，在小学英语教学中，教师应有意识的培养学生的英语思维能力，使学生的听说读写四方面能力得到全面提高，才能更好的养成跨文化交际的意识。

二、在小学英语教学中培养学生的跨文化交际意识的相关举措

1、了解不同情境中英语词汇运用方式

在运用英语单词及句式时，常因说话人的年龄、性别、社会地位等不同而有相应变化，比如，在与人打招呼时，“How are you？”一般是与相识的人一天中第一次见面时打招呼的用语，用于比较正式的场合；Nice to meet you.一般是用于初次见面，是一种比较正式的问候用语；How do you do？一般用于初次相见经人介绍后说的问候语，尤其是对方年长时，表示礼貌。Hello.一般用在熟人朋友年轻人之间的招呼用语，比较轻松随便亲切自然。

2、注重对英美习惯用语的介绍及运用

经常与英美国外友人交流的会发现，他们经常使用习语和俚语，比如milk way，从字面上看，我们就会认为是“牛奶路”，而实际意思确实“银河”，big fish，字面意思会认为是“大鱼”，而实际意思确实“大人物”；rain cats and dogs字面意思会理解为下猫下狗，而实际意思确实下倾盆大雨等等诸如此类的习惯用语还有很多，在进行记忆的时候不能单独记忆，而要依据这个词汇或短语出现的上下文或者语境中去理解记忆，这样才能记忆深刻。在小学英语课堂教学中，教师可以每堂课开始前都给学生介绍两三个习语，可以先让学生自己讨论和猜测习语的意思，然后再告诉学生真正的含义，这样有意识的培养学生主动了解并使用这些习语的习惯，使之深入人心。

3、创设情境交际模式

英语语言学习的目的就是能够更好的运用英语，进行交际，因此注重交际情境的创设十分重要。小学英语教师可以利用多媒体教学资源，让学生在生活情境中学会生活用语等基本用语。还可以在课堂创设与生活密切相关的情境主题，让学生身临其境，全程交流都使用英语，不但能在很大程度上调动学生的兴趣，还能使他们加深对英语语言知识及运用方式的理解和记忆。

4、重视阅读方法的培养，提高学生跨文化意识

小学英语教师可以有目的的选择一些课外英语读物，让学生更多的了解英美国家的生活习俗、家庭关系、社会背景等，使学生能够在潜移默化中了解西方文化，从而能够更好的接受英语语言的学习和运用。比如，小学英语教师可以督促小学生阅读某篇英语文章，然后让他们写出自己的理解及心得体会，然后老师再对学生的心得体会予以指导，适当的鼓励和表扬学生，帮助他们树立自信心，调动学习的积极性，然后再以沟通讨论的方式将文章要表达的正确意义告诉给学生，这样能够营造轻松愉快的学习氛围，有利于提高学生学习的效率，并逐渐培养其跨文化交际意识。

三、结语

对英语语言的学习最终目的是让学生能够更好的运用英语进行交流沟通，而若想要真正的掌握这门外语，就要求英语教师有意识的培养学生跨文化交流的意识，注重对学生进行西方文化、西方思维方式及语言方式的教育，这样才能达到英语教学的真正目的，使英语真正成为一个交流的工具。

参考文献：

[1] 王 超.当前小学生英语文化知识掌握状况的调查研究[D]；华东师范大学；2011年

小学教育培养计划范文第5篇

 

关键词：小学英语，语言，文化，交际，缺陷，措施

        一． 文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教学的重要内容

        英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说：“⋯在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣⋯”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。

        新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共60余条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）的有30多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。

        小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定了其语言运用能力的高低。

        二. 正确理解语言、文化和交际的关系

        语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank you.”。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。

  三．五．采取的相应的对策

        随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。这就要求小学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差异的敏感性，提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手：

        1．首先要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。

        2．鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉文化的差异。

        3．充分利用现代化的教学手段，如多媒体、幻灯、音像，使教学更加生动形象。或是利用因特网，从中获得更多的文化信息。

        4．教师作为教学的主导者，也要不断地努力完善自己的知识结构水 平，把各种文化差异运用到课堂中，使得学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高交际能力。

        5．鼓励学生大胆主动创设一些英语交流的环境或情景。如：结交一些英美的小笔友，日常生活中常常前往英美人仕常去的地方，主动与他们进行沟通、交谈。甚至还可以上一些英文版的网站。

        参考文献】

        [1]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订。北京师范大学出版社。2001年7月第1版