历史学论文

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历史学论文范文第1篇

我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

1、探索学习掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，

教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

3、探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

2、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

1、善于发掘教材的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐

性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。

2、深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如失败，直接原因是篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

3、积极开拓学科内知识的横向、纵向联系

对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。

4、探索跨学科知识的渗透和联系

重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的。

3、培养运用所学知识解答、解决问

题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1、运用所学知识解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。

2、对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3、尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

4、打破“权威”的信仰，5、树立“信仰”的权威

在教学

过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。

1、找出历史教材中的的缺陷或错误

现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。

2、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑

历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。

3、对相关学习参考资料、练习题提出质疑

当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要

学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。

4、对老师在教学中出现的某些问题提出质疑

在教学过程中，教师是“权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是在所难免的。教师不要回避和掩盖，而要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。特别是近年来对学科综合学习能力要求的强化，教单一学科的教师与学习多学科知识的学生之间，知识和能力的互补性更加突出，学生能对教师提出质疑，甚至反过来指导教师，也不足为怪。

6、开发研究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1、自己动手设计一些能力训练题

在

教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果不告密，是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。

3、选择专题深入研究，4、写出研究报告或小论文

开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究，也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究课题，制定研究计划，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。通过

历史学论文范文第2篇

赵武灵王改革的内部压力所谓胡服，就是北方游牧和半游牧民族的服饰，胡服较之当时的中原服饰，要轻便的多，而且更适于骑兵战法。赵武灵王胡服骑射的想法尽管得到了大臣楼缓的明确支持，但在群臣中却招来了普遍的非议。主因是中原人身着胡服，首先就触犯了华夷之别的礼仪规范和传统，而采用骑射战术又有悖于通行中原诸国的军事战法和军队建制。这样，胡服骑射就不简单是个服饰着装的问题了。面对群臣的非议，武灵王并没有退缩。他又召见了心腹大臣肥义进宫商议，武灵王说“：作为一个贤明的国君，平时要教导百姓，要制定好的政令，打仗要超越古代，建立功业。我要开拓疆土，灭中山，并胡狄，要想用力小而收获大，就需要建立一支骑兵，学习胡服骑射，这必然要遭到流俗的议论和庸人的反对，怎么办呢？”肥义说“：疑事无功，疑行无名。今王即定负遗俗之虑，殆毋顾天下之议矣。夫论至德者不合于俗，成大功者，不谋与众。昔舜舞有苗，而禹袒入裸国，非以养欲而乐志也，欲以论德而要功也。愚者暗于成事，智者见于未萌。王其遂行之！”经过此次商议，武灵王又得到了肥义等大臣的支持，这就更加坚定了实施胡服骑射的决心。但当武灵王率先身穿胡服上朝之后，他的叔父公子成借口生病，不去上朝，为了争取这位朝廷重臣的支持，武灵王派使者前去游说，公子成却说：“臣闻中国者，盖聪明徇智之所居也，万物财用之所聚也，圣贤之所教也，仁义之所施也，诗、书、礼、乐之所用也，异敏技能之所试也，远方之所观赴也，蛮夷之所义行也。今王舍此而袭远方之服，变古之教，易古之道，逆人之心，而怫学者，离中国，故臣愿王图之也”。对此责备，武灵王并没有生气，而是提出了自己的看法：“夫服者，所以便用也；礼者，所以便事也。圣人观乡而顺宜，因事而制礼，所以利其民而厚其国也。”并结合赵国的实际，说明了实行“胡服骑射”的重要性，使得公子成“不敢不听”。其他宗室贵族赵文、赵造、赵燕以及大臣周袑也都表示反对。赵文进谏：“当世辅俗，古之道也。衣服有常，礼之制也。修法无愆，民之职也。三者，先圣之所以教。今君释此，而袭远方之服，变古之教，易古之道，故臣愿王之图之。”武灵王反驳说：“常民溺于习俗，学者沉于所闻，此两者，所以成官而顺政也，非所以观远而论始也。”并认为：时势在变化，所以，世俗也得跟着改变，这是圣人之道。在强邻压境，胡人猖獗的形势下，长袍重甲已经严重地影响了军队的战斗力，已关系到赵国的存亡，在此种情况下，还死守陈法旧俗，无疑不是自寻死路。所以赵武灵王果断的说：“知学之人，能与闻迁，达礼之变，能与时化。故为己者不待人，制今者不法古。”针对以上观点，大臣赵造则曰“：臣闻之，圣人不易民而教，知者不变俗而动。因民而教者，不劳而成功；据俗而动者，虑径而易见也。今王易初不循俗，胡服不顾世，非所以教民而成礼也。且服骑者志，俗僻者乱民。是以莅国者不袭奇僻之服，中国不进蛮夷之行，非所以教民而成礼者也。且循法无过，修礼无邪，臣愿王之图之。”面对这样陈旧落后保守的传统观念，武灵王反驳“：古今不同俗，何古之法？帝王不相袭，何礼之循？”最后坚定地断言：“循法之功，不足以高也；法古之学，不足以制今。”赵武灵王就是在此高压之下推行了“胡服骑射”，前后共经历了11年，卓有成效，不仅使赵国摆脱了过去长期被动挨打的局面，而且在军事斗争中取得了一系列重大胜利。从公元前306年至前296年，先后击败了胡人，兼并了中山，开辟了广袤的土地。从公元前288年到前266年的22年中，虽遭秦五次攻击，但每次都能化险为夷，相反在前270年的阏与之战中大败秦军，使秦国在其称霸战争中受到了重创。

2赵武灵王“胡服骑射”剖析

2.1胡服骑射的分析

“胡服骑射”是一场以军事改革为核心的封建化运动，主要包括“胡服”、“骑射”两个方面，“胡服”和“骑射”彼此联系，不可分割。“胡服”是出于“骑射”的需要，为实现“骑射”目的所必须采用的手段。王国维亦云“：赵武灵王之易胡服，本为习骑射计”。赵武灵王把大力推行易胡服作为他实行改革方案的第一步。第一是“胡服”。赵武灵王首先是要求朝中官员改装，此后“邯郸命吏大夫迁奴于九原，又命将军、大夫、适子、戍吏皆貂服”。在赵武灵王下达的命令中，只强调了这些人要穿胡服，是否其他百姓就不改装了呢？其实，上行下效，自古皆然。上层统治者崇尚胡服，百姓自然会加以效仿，更何况胡服确实便利。强制反而会产生逆反心理，赵武灵王就是利用百姓的心理作用很自然地把“胡服令”推行下去的。然后是官兵，“胡服骑射”前的赵军，官兵的衣服都是宽衣博带、长裙长袍、拖拖沓沓、行动不便，影响了军队战斗力的发挥。相反，胡人都是身穿短衣、长裤，作战骑在马上，行动灵活方便。赵武灵王十九年（前307年），赵武灵王正式下达“胡服令”，让男人改穿北方游牧民族的窄袖短衣。赵武灵王此举的目的有，一为组建大规模的骑兵部队作准备，因为身着传统的裘裳根本无法打仗；二为革除贵族大臣们的保守意识，强化改革精神；三为改良整个国家的社会风气，培养民众的尚武之风。第二是“骑射”。几乎与服饰改革同时，赵武灵王又开始“招骑射”，模仿“三胡”骑兵的装备和训练方法，大规模组建骑兵部队。赵武灵王二十年（前306年），赵国攻占原阳（今萨拉齐县境）变其为骑邑，主因是这里北部是群峰起伏的阴山，南部是水草丰茂的草原。这里的马，长得剽悍、善跑、机灵而有耐力，是战马的最佳选择。赵国骑兵的来源有三部分：一是从赵国本土招募及变车为骑。赵国原来的兵制是“国有固籍，兵有常经”，人民按固定不变的户籍，到一定的年龄就被征去服兵役，军队按地区编制。这是征车兵和步兵的方法。当时的骑兵需要具有难度很大的骑马射箭技术，从头训练很不容易，按原来的兵制就无法在短时间内建成一支足以抗胡的骑兵。但是在靠近胡人的地方，人民为了自身的利益，自发地“习骑兵”“、便其用”，有了骑马射箭的本领。因而国家就采用了打破“固籍”、不分地区的策略，以优厚的待遇招募会骑马射箭的人充当骑兵。二是“三胡”的骑兵，据《赵世家》载：武灵王二十年，命“代相赵固主胡，致其兵”。惠文王二年“，主父行新地，遂出代，西遇楼烦王于西河而致其兵”。“致其兵”就是招引、收编胡人补充骑兵。赵国用胡兵补充自己的骑兵，实行以胡制胡，不但扩大了自己的骑兵部队，也提高了战斗力。三是赵国代地的骑兵。代地边胡，近于游牧民族，其民尚气力，多习骑射，因此有组建骑兵的基础。

2.2北方游牧民族与汉民族对比分析

2.2.1骑射文化对比我国北方游牧民族，从匈奴以前的熏育、厥允、东胡、林胡、楼烦，到匈奴之后兴起的鲜卑、乌桓、敕勒、柔然、回纥、契丹、女真、蒙古等族，都是惯于马上生活，精于骑射的民族。在加上他们生活在一个自然环境恶劣，资源贫乏，周边政治、军事形势变迁频繁，弱肉强食，此起彼伏的大环境中，个体部落的独立强盛，往往取决于军事实力的强弱，这就导致了游牧部落无一不重视在部落中进行军事教育。如大约在公元前三世纪的匈奴族，是河西走廊最早活动的游牧民族。《史记》中记载“：儿能骑羊，引弓射鸟鼠。少长则射狐兔，用为食。力士能贯弓，尽为甲骑。其俗宽则随畜因射禽兽为生业，急则人习战功以侵伐，高气力，好射猎”。草原特有的地理环境决定了古代的匈奴人游牧、涉猎的经济生活方式。从幼年便开始练习骑射，学射鸟鼠、狐兔，到成年时皆能开弓作战，骑射技艺超群，做到其马“日常驰数百里，有致千里者”，其人能达到“人不驰马、马不懈勒”的状态。匈奴族在冒顿单于时拥有控弦之士达三十至四十万人。之所以拥有如此强大的骑兵队伍，说明当时匈奴对骑射文化的重视和教育程度。而当时汉民族的骑射文化却不及北方游牧民族，汉民族多生活在中原地区，以渔猎农耕文化为主，生活环境相对平稳富足，他们的作战方式主要以笨重的战车和步兵为主。在此将中原骑兵与匈奴骑兵进行对比，可得上下山阪，出入溪涧，中原之马不如也；险道倾，且驰且射，中原骑兵不如也；风雨疲劳，饥渴不困，中原之人不如也。从一定程度上看，中原地区难免会受到北方游牧民族的侵袭。

2.2.2服饰文化小析民族服饰作为民族文化外在化特征的重要组成部分，也是民族物质文化、精神文化和制度文化的重要组成部分。长期以来，不同民族的服饰综合反映了不同民族生产和生活方式、生存环境、生活水平、价值观念、审美意识、以及民族之间的联系交往程度，是民族社会生活经验的积累，是民族历史的沉淀，也是民族文化的创造，还是民族智慧的结晶。汉民族是以“服章之美”著称的，同时，与汉民族共存的还有其他许多民族，他们也有自己独特的服饰，这是不同民族的智慧创造，也是不同民族适应其生产和生活环境的结果。春秋战国时期是中国社会大变革时期，也是不同民族文化大交流时期。正是在这样的时代背景下，出现了汉民族的“服饰创新”，这是汉民族在对其他民族文化认同的基础上实现的。赵武灵王在总结经验和教训的基础上，实行了军服改革，采用了北方游牧民族“胡服”的样式，即短衣、窄裤、革带和长靴等，其特征是“衣长仅齐膝，腰束郭洛带，用带钩，穿靴，便于骑射活动”。改变了汉民族传统的上衣下裳的服饰格局，史称“胡服骑射”。这种改革，使赵国由弱国成为强国的重要原因之一。“胡服骑射”被学者称为中国历史上“第一次服饰飞跃”。因此，可以说是当时其他民族的服饰文化丰富了当时汉民族的服饰文化。同时，这种“服饰飞跃”充分反映了不同民族的文化认同与文化共享。

2.3胡服骑射的历史学价值

自赵武灵王“胡服骑射”，对军事实行改革后，推动了整个中原骑射的发展。数千年来，他一直是我国古代练兵习武的重要项目。同时，这次改革以其独特的方式和价值给后世以深远的影响。第一，赵武灵王的胡服骑射改革，并不是以外部来刺激、强化军事力量，而是把着眼点放在改革军队内部的结构机制，改革传统的作战方法上。实施胡服骑射后，军队摆脱了笨重不便而又耗费巨大的甲衣战车，变得更加灵活机动而富有战斗力。国家民众由此而减轻了沉重浩繁的军费开支和赋税徭役，一则强兵，二则利国利民，这正是胡服骑射得以成功的基本因素。由赵武灵王所倡导的胡服骑射的战法，一扫以往中原车战的陈旧战法的束缚，开创了新的军事活动的场面。从此以后，以步兵、骑兵为基本力量的作战方式逐渐得以推行。这在中国古代军事战史上，也有不可低估的历史价值。第二，胡服骑射改革的推行，使人们的心理和思维方式发生了明显变化，打击了“先王之道不可变”的保守思想，勇于革新的思想得到了确立，同时减弱了华夏民族鄙视胡人的心理，增强了胡人对华夏民族的归依心理，缩短了二者之间的心理距离，促进了二者之间的经济和文化交流，为民族大融合和国家统一奠定了心理基础。第三，改变了经济和社会结构。实行胡服骑射改革后对赵国的经济结构造成了很大的影响，使之更趋近于游牧经济，对游牧经济、骑兵生活熟悉的大量胡人精英通过选拔，进入到赵国的军政领导层，改变了赵国的权力结构。第四“，胡服骑射”是中国历史上服饰方面的一次巨大革命，对后世服饰产生了深远的影响。在胡服骑射以前，统治者以严格的等级服饰来显示自己的尊贵和威严，也是区分夷夏不同民族身份的标志。“胡服骑射”之“胡服”首先是为便“骑射”，也便利了人们的生产劳动与其他社会活动，这就强化了服饰的实用功能，同时，因其打破了服饰的民族界限，弱化了身份界限，使君臣、官民的服饰差别大大减小，自然弱化了服饰的身份标示功能。除当时楚、齐两国已有人效法外，汉代即以成为官定武服；北朝以后，文武官员皆为胡服，后来一般百姓，甚至妇女、儿童也逐渐穿上胡服。胡服的优越性日益被中原人民所接收“，习胡服，求便利”成为我国服饰发展的总体倾向。

3结语

历史学论文范文第3篇

英国史料教学的兴起，与当时“新史学”思潮的出现大有关联，或者可以说，史料教学所以被提出，直接就是“新史学”理论引导的结果。“新史学”是基于反对“传统历史”只注重“知识传统”而提出的，主张“学校历史的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识”；“怎样获取知识”，就是要像历史学家那样“对历史问题进行探究”，“把史料作为证据”。因为，诚如历史学家卡尔所言：“历史研究的过程就是历史学家与他的事实之间不断的互动过程；没有史实的历史学家将失去立足点，无用武之地。”也正如史学家约翰逊最干脆的道白：“没有史料和证据就没有历史。”但是，真要“像历史学家那样”，历史知识就变成了历史塑造的结果，因此这一提法并没有一下子获得普遍的认可，而是在历史教育界引发了很大的争议。但著名的历史学者汤普森、李彼得、罗杰斯都站在了“新史学”的一边。汤普森撰写了《理解历史》一文，文中写道：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的知识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”汤氏此言，既因应了当时教育学理论界皮亚杰、布鲁纳等人提出的新教育主张，同时也是对传统教育理论教师主导、学生主体、循序渐进等原则的精辟总结，可谓掷地有声。正是在这些学者专家的引领下，史料教学一时成为强音。［2］

2．史料教学的推广得益于各级组织的力量

史料教学成为历史教学的主要方法与手段，得力于英国“全国统一课程历史学科小组”及历史教学大纲编写组的推动。上个世纪90年代，“全国统一课程历史学科小组”提交了一份“关于中小学历史教学的最后报告”，将英国中小学历史教学的目标归纳为十条，对学生进行“思维训练”，是其中的核心；而怎样进行思维训练，报告也提出了具体的提议，即第七条：“向学生介绍历史学家所采用的独特的研究方法和技巧”。与此同时，关于运用史料教学来促进历史学科的能力的也被写进了最新的教学大纲，大纲不仅强调了历史教学的三大目标之一是“史料的运用”，而且对学生对史料功能的认识等具体问题做了详细的界定。可以说，报告和大纲为史料教学的推广添加了“助推剂”。

3．史料教学的落实源于教材、教法的整体推进

在具体实践过程中，英国历史教育界对史料教学的广泛性、指导性、思考性、渐进性等问题进行了讨论，并取得了共识，在此基础上，对教学内容和教科书结构进行了改革。比如，针对传统历史教科书，罗杰斯就批评说：“一般课本里引用的史料多半是装饰性的，通常只涉及文义说明的问题，其意义不大。”因此，新的历史教科书打破了以往按照历史学科体系编排教学内容的旧模式，而是按学生的学习进程和历史思维发展进行设计，以显示史料在此过程中的作用，这样，新的教科书也就由过去的按时序编排变成了按主题编排，大量史料和练习就附着在主题之下，同时还具体说明了所附资料的探究方法和能力目标。具体教学过程中，教师也形成了模型化的史料教学程序，如史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等。不仅如此，史料教学的理念也影响到普通中等教育证书考试历史试题的编写，如结构型试题的提供背景材料、创设问题情境等。这样，史料教学不仅有了声势，而且真正地进了教材、进了课堂，甚至进了考场，史料教学即由此“深入人心”。

4．史料教学的持久力在“关注细节”

一些研究者关注到，英国史料教学研究过程中，非常关注细节，研究论文多从微观着眼。这方面的例子很多，以论文题目而言，就有“如何使学生对史料感兴趣”、“教师对原始资料认识存在的一些误区”、“通过电影学习历史”等等。关于“如何使学生对史料感兴趣”，有作者就提出两个解决办法，一是引导学生从不同角度分析史料，一是教给学生进行史料学习的方式方法。也有研究者为学生设计出用来促进历史资料获取与浏览电子智能信息的系统，以便学生可以有效地提取也许并不清楚但确实非常有用的信息资源，以拓展视野，实现教学目标。还有的研究指出，在史料教学中，教师固然是教学活动的组织者，但他更是一个支架———主要是给机会让学生提出问题，对史料进行分析、解释、说明，只有这样，学生才能真正积极地参与到历史探究中，在探究中“身临其境”。还有的研究论文专门讨论“原始资料”与“二手资料”的关系，探讨教师对原始资料认识存在的误区，提出原始资料比二手资料更可信，因此原始资料常被历史学家用来评估历史的偏见，因此原始资料既是过去的证据，也一定有助于学生了解真实的历史，教师理应重视让学生通过原始资料来构建对过去的认识。

历史学论文范文第4篇

关键词： 历史 三维目标 教学

三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。因此，只有落实“三维目标”，才能实现历史教学的有效性。那么，如何在初中历史教学中落实三维目标呢？

1、知识与能力：

基础知识和基本技能，简称之为“双基”。

学科基础知识——指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。

学科基本技能——指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。

知识和技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。把“知识与技能”列在三维目标的第一维，既肯定了“双基”本身半个世纪以来在我国基础教育教学工作中所产生的积极影响，也是肯定了“双基”现在乃至今后在基础教育教学工作中仍应继续发挥其积极作用。

2、过程与方法：

过程——指学生自主阅读，自主探究，自主实践的过程。包括：文本的认知发展过程；联系社会生活实际解决问题的过程；强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程；培养创新精神和提高实践能力的过程；情感体验的内化升华过程。

方法——指学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。

过程与方法是密切地联系在一起的。过程中常常蕴含着一定的方法，一定的方法也只能体现在一定的过程之中，并通过一定的过程掌握一定的方法。在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

3、情感、态度与价值观：

情感——是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。

态度——是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责任。包含着德育的全部内容。

价值观——指一个人一生的价值追求，价值取向，价值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所讲的世界观、人生观、价值观。

情感、态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

1、优化课堂教学方式，提高学生参与度

新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。

中国改革的总设计师提出的“黑猫白猫论”也告诉我们，每一种教学方法，都有其存在的价值，在教学方法设计过程中，我们要充分考虑教学内容、学情分析，从学生实际出发，必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式方法，达到课堂教学的最高效。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。因此，在教学方式设计时，我们必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论”的形式主义的怪圈。

科学、有效的学习方法与方式，是达到学习目标的重要前提。因此，课程目标特别强调要从根本上改变学生的学习方式与方法。在这方面，课程目标特别提倡探究学习、合作学习、自主学习等学习方式。如：开展课堂讨论与辩论；举办历史故事会、演讲会、讲座等；进行历史方面的社会调查与访谈；进行历史考察；仿制历史文物；鉴赏历史文物；采访历史见证人；编演历史剧；编辑、出版历史板报、刊物；举办历史专题展览；拟写历史论文、札记、社区史、家庭史等；观看历史题材的影视作品；搜集各种历史材料；制作、填写历史图表和年表；学唱历史歌曲等。

学习历史的方法很多，最基本的包括：记忆、听说、阅读、观察、练习、写作、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动、辩论等。不同的方法有不同的结构程序、不同的遵循原则、不同的呈现方式和不同的获取手段。但无论怎样，历史方法的掌握都要在历史知识的学习过程中完成。历史学习的许多特有的方法，带有技能性质的，如阅读历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件。其他带有综合性的方法，如搜集与整理材料的方法，运用历史的

眼光来分析历史与现实问题的方法、迁移的方法等。历史课程目标强调历史学习的过程与方法，这表明，新课程不仅关注历史学习的结果，更关注这种结果是如何获得的。因此，新课程要求教师要把“以教论学”，转变为“以学论教”。教师要重视教学过程的每一环节，并以好的教学方法推进教学过程。教师在教学中应以学生为本，注意以下几点。

①善于引发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与。

②善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能。

历史学论文范文第5篇

所谓“问题情境”，是指带有“问题”的教学情境。古语云：“学源于思、思起于疑。”苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维永远是从问题开始的。因此，在教学中教师必须以导为主，为学生创设良好的问题情境，以问题为中心，揭发矛盾，启发思维，使课堂教学真正地活起来。例如，在教学《》一课时，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的设疑效果。教师在教学过程中创设一个优秀的问题情境，犹如一石激起千层浪，会引发学生思维的涟漪扩散，使学生学得更多、更好。

二、开展课堂讨论，是开发思维的动力

讨论是思维交流的最好形式，是开发思维的动力源泉。高中学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。因此，在历史教学中，教师创设讨论课题，开辟群众讨论，鼓励学生争论，这既符合学生的心理发展特征，也有利于学生所学的知识在讨论中而丰富起来。例如，我在课堂上讲到“中国产生”一目时，曾组织学生进行讨论，启发学生把民族资产阶级对待帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，并引导学生运用大量历史事实发表自己的意见，教师最后归纳总结。这样，学生就对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题有了较为深刻的理解。在讨论中，同学们收获了各方更为全面的知识，思维方法有了改变，学会了从多层次多角度去看问题。又如，我在引导学生分析“影响”时展开了一场讨论会。有的同学认为:打断中国独立发展的道路，从此进入半殖民地半封建的历史，给中国带来的是“屈辱”。有同学会说，正是由于这场战争，才推动中国近代化的历程。也有同学说，西方列强不断侵略中国，这是中华民族的奇耻大辱。但是，这种奇耻反过来促使了中华民族觉醒，忍辱负重，抗争探索……通过对“”的讨论，加深了同学们对影响的认识。更重要的是，通过思维锻炼，我发现学生的思维开阔了，课堂气氛也活跃了许多。

三、丰富史料教学，是发展思维的基础

前苏联学者莱纳说过，“任何思维的进行都必须要有思维的材料，否则思维的操作就无从谈起，历史思维的培养尤其如此”。在历史教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。由于不知道所接受的历史知识是怎样而来，死记硬背的历史知识只用作应付考试，丧失了实际应用价值。这样的历史教学，是违背历史教育本质的，是没有意义的。《普通高中历史课程标准》在“能力目标”中明确提出，“通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”目标中明确提出，“历史学习的基本方法，要求做到论从史出，史论结合”，这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。因此，在高中历史教学中，教师要充分利用史料，有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合史料思考问题，充分发挥史料应有的作用来体验论从史出，提高学生的阅读水平，发展学生的逻辑思维能力。如教学《古罗马的法律》中“十二铜表法”。因这节是重点内容，又比较抽象，所以我直接选用“资料卡片”和教材中有关的法律条文材料进行设问，让学生认识法律条文所涉及的内容，通过史料表述的现象提示其实质，并直接对其进行评价。在具体的历史现象面前学生不难得到认识：法律在一定范围内保护了平民的利益，打击贵族的专横，又同时表现了法律落后的一面。这样的论从史中出，增加真实性、可靠性，更有利于学生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教学显得更生动精彩。通过学生阅读，教师讲述，并设计思考题和答案，可以促使学生的思想认识进一步深化与完善，在潜移默化中使历史思维能力随之得以锻炼与提高。

四、加强能力训练，是拓展思维的要求

设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的基本要求。巧设一些思维练习，并使所设计的练习题具有针对性、目标性、典型性和探究性，不论是专题训练、综合训练、还是选择、材料解析题作答，都始终要把培养学生思维能力作为命题设计的首要。如在选修专题中的“英法资产阶级革命和美国独立战争”这一内容时，我要求学生按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，从而得出正确结论。又如在“经济全球化的影响”一节中，“面对经济全球化的潮流，我们是支持还是反对？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实。如果没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础，就不能达到论从史出的目的。于是，我便以此为突破口，组织学生查阅资料，并就经济全球化的利弊进行了辩论。正方同学观点明确，以科学资料为论据进行陈述；反方同学据理力争，用大量的实际情况做论据进行反驳。课后，让学生写成书面材料，撰写史学小论文。这种写作，可充分调动他们思维的积极性。他们往往能提出一些新见解，阐述出某种新观念。通过拓展练习，学生思维能力也上升到一个新的高度。

五、结语