课堂改革计划
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课堂改革计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课堂改革计划范文第1篇
我国职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，改革之势已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴抑或尝试，各技工学校的教学改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实职业教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，除了为数不多的教师在做一些吃力不讨好的改革尝试之外，大部分教师在等待、观望，大部分课堂仍是“死水一潭”。
一、技工学校课堂教学改革的现状
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的职业教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。从管理角度上看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广，而当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开；只注意到理论上的规范建设，不注重实践创新意识；只注重教师的“教”，不注重学生的“学”。从教师角度上看，教师观念没有得到大的转变；教学目标不明确；方式方法太传统。从学生的角度看，学生不明确为什么要上这节课，上这节课可以形成哪种能力？由此看来，职业教育课堂教学改革必须进一步深入。
二、技工学校课堂教学改革的原则
职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，但技工学校的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。
传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。
但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？
所以对技工学校课堂教学的有效性必须重新认识。
首先，技工学校是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
再次，技工学校课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了技工学校的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。
换言之，职业教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。
确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，技工学校才能最终完成为社会、为企业服务的使命；依据“有效”的原则，课堂教学才能关注到每一个个体，职业教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
三、技工学校课堂教学改革的措施
课堂教学改革要真正有所突破，就必须从管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统、科学地进行改革。
（一）更新课堂教学观念
目前技工学校教师的组成结构主要有三种情况：⑴非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课和实习课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，即便近年职业技术师范学院输送的人才短期内还不可能成为骨干教师，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；⑵另一部分教师是从普通教育中分离出来的，他们大多因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；⑶还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了职教本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。
由此可见，课堂教学改革的当务之急，不是各种理论细节的探讨，而是让教师必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中体现素质教育的理念，开放教育的理念，能力教育的理念，发展创新教育的理念。
惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重“知”和“能”的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，职业能力才有可能适应就业与今后的发展与创造。
（二）创新科学评价机制
从技工学校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。
要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。
鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度如何？与社会的联系怎样？教学时间的分布是否合理等。
作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新维度。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。
（三）革新课堂设计思路
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标、每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”，但无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。
反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。
对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。这是革新课堂思路，课程设计合理的重要因素。我认为，课堂设计的主要内容，应涵盖如下几个要素：
1、列“图”。将专业的能力结构图进行分解，对每个子能力再行结构化，并细化到每门课每堂课，并用特殊的符号在结构图中标示这堂课的位置（明确“三维教学目标”中的根本目标）这样有利于师生对知识，能力的系统了解，避免“炒回锅肉”。
2、划“点”。就是明确课堂的教学重点，也就是使教师明确操作重点和学生的掌握重点。它包括知识的重点，难点和运用点，也包括方法指导点、情绪协调点及个别调节点，特别重要的是“能力”点。
3、定“量”。要使信息从学生的脑、手、口、眼、耳各个部位强化刺激，形成有意注意和弧反射，达到完成课标任务的目的，必须保证一定的信息量，而且要保证学生多边活动量，特别是与专业有关的“前沿”信息，必须引起相当的重视。
4、设“度”。针对学生的个性差异性，课堂设计应有不同程度，不同密度，不同进度的上、中、下三层设置。不仅教师胸中有“度”，而且还可让上、中、下各层次的学生明确自己应掌握的知识和能力的程度。
5、想“法”。课堂教学得法，才能达到教学的有效性。所以教法是课堂设计的内容之一。教育心理学告诉我们，课堂悬念符合学生的求知欲望，它是引发兴趣的重要方式。多样化的传播方法和序列，可以避免课堂形式的单调性，产生良好的教学效果。
6、查“果”。课堂教学的最终目的是效果。教师对课堂的“有效结果”有清醒的认识，进行相应的自我评价，有利于得出经验教训，取得更大的成“果”。
课堂改革计划范文第2篇
关键词：新课改 高中化学 课堂教学改革
在高中化学课堂教学改革中，正确理解新课改理念，结合课堂教学实际，既往开来方可让化学课堂教学更加有效。笔者认为，在高中化学课堂教学改革中应做到以下几点。
一、提倡合作探究模式，注重引导学生参与
传统高中化学课堂教学以高考为方向标，教学以知识传授为主，课堂中更多是教师讲授，而学生则是被动地进行听、记、反复操练，学习过程过于机械。新课改下的高中化学则以学生的技能培养为方向，注重对课堂教学模式的改革，提倡合作探究教学。在新课改下，学生的主体性得到了较好的体现，提倡合作探究教学，需要教师转变传统讲授式的教学模式，在课堂中充分发挥教师的主导作用，以情境、问题、实验等多种方式来引导学生积极参与到课堂中，让学生在探究中构建知识。要转变传统“题海战”的训练方式，结合学生实际而以针对性的、层次性的适当练习来促进学生个体在原有基础上有所发展。在教学实践中，教师要注重和谐课堂气氛的创设、师生关系的调节、问题的设计、教学评价、作业设计等多个环节来构思探究式教学，要注重结合学生实际，在对传统教学利弊进行分析的基础上以新课改理念为指导，在实践中进行反思和改革，这样才能让合作探究教学的实施更加有效。
二、发挥教师主导作用，注重引导和讲解结合
教师是教学的组织者和引导者，在教学实践中，无论教师是以问题来引导学生进行探究还是以活动来引导学生进行操作，教师的主导作用依然不可或缺。而这也是新课改下化学教学中最容易出现的问题，一些教师因盲目突出学生的主性，提出问题后就让学生进行“自由探究”，教师没有充分参与其中，结果课堂表面上看生动活泼，而实质上学生却没有获得知识构建。发挥教师的主导作用就是要让教师的“教”和学生的“学”相互结合起来，形成师生间积极的互动关系，从而促进学生对化学知识的构建。
以《硫酸、硝酸和氨》（必修一）的教学为例，教师导入新课后演示实验[4-8]，同时幻灯出示问题：1.反应的条件是什么？2.反应前后溶液及铜片有哪些变化？3.实验发生后品红溶液（或紫色石蕊溶液）有何变化？由此得出什么结论？盛品红溶液试管口的棉花起什么作用？学生观看实验后讨论“浓硫酸、稀硫酸中溶质都是H2SO4，为什么与Cu反应的性质有如此大的差异？”教师在学生讨论基础上分析浓硫酸的强氧化性的实质。指出浓硫酸、浓硝酸能与大多数金属反应，但都没有氢气生成；常温下，浓硫酸可使铁、铝等发生钝化。浓硫酸不仅能够氧化大多数金属，还能够氧化非金属：如C、S、P等。C+2H2SO4（浓）=CO2+2SO2+2H2O。这样，以问题来引导学生进行探究，在学生探究基础上教师再精讲，学生对知识的理解才会更加深入，学习效率才会得到好的提升。
三、加强实验探究教学，注重学生技能培养
新课标中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动……培养学生的创新精神和实践能力。”在化学课堂中提倡探究性实验，引导学生在实验中通过观察实验现象、分析实验过程、概括实验结论，不仅可让学生经历知识的获得过程，也可较好地培养学生的实践技能和合作能力，转变传统以知识传授为主的教学模式，真正促进学生发展。
如在《铁、铜及其化合物的应用》（第三课时）的教学中，先引导学生观察FeCl3溶液 和FeCl2溶液的颜色，初步了解Fe2+溶液呈浅绿色，Fe3+溶液呈棕黄色；以“0.1mol/LFeCl3溶液中加KSCN溶液”的探究实验来引导学生分析得到Fe3+遇到KSCN溶液变成血红色，Fe2+遇KSCN溶液不显血红色（Fe3++ 3SCN-= Fe（SCN）3）；以“在试管里注入少量FeCl3溶液，再逐滴滴入NaOH溶液”的实验引导学生理解溶液里立即生成了红褐色的Fe（OH）3沉淀（Fe3++3OH-=Fe（OH）3）；最后引导学生在试管里注入少量新制备的FeSO4溶液，用胶头滴管吸取NaOH溶液，将滴管尖端插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液，观察发生的现象在试管里注入少量FeCl3溶液，再逐滴滴入NaOH溶液实验，师生共同分析得到挤入 NaOH溶液后，开始时析出一种白色的絮状沉淀，这是氢氧化亚铁〔Fe（OH）2〕。生成的白色沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色。这是因为白色的Fe（OH）2（为+2价铁）被空气里的氧气氧化成了红褐色的Fe（OH）3（为+3价铁）。这样，学生在实验中理解了Fe2+与 Fe3+的区别，转被动接受为主动构建，效果更佳。
总之，在新的历史时期，高中化学需从传统应试教育的牢笼中解脱出来，转而以素质教育为方向。在高中化学课堂教学改革实践中，教师要注重继承传统的基础上更新教学理念，积极探索实践，这样才能稳步推进高中化学课堂教学改革，促进学生的发展。
参考文献：
[1]赵福忠：新课程背景下高中化学教学之管见[A]，2012年中西部地区无机化学化工学术研讨会论文集[C]，2012年
课堂改革计划范文第3篇
关键词：海头中学；生物教学；分组教学；自主合作探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-100-01
生物新课标强调课堂教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，面向全体学生，充分激发学生的主动意识和发散思维，倡导自主合作探究的学习方式。这为生物教学指引了方向，同时也向生物老师提出了新的挑战，要及时更新观念，转变教学方式，探索出适合学生学习的教学策略及教学模式。近几年来，我们广大同行在教学一线勇敢探索，各个学校也不断的推出新型的教学思路。本以为这样的方式已经够新颖了，没想到江苏省海头中学一行，让我们为之惊叹，原来分组教学可以这样做，教师一节课只讲五分钟，剩下的时间全交给学生自主探究，完全把自交给学生，教师真正做到了以导为主。
一、“海中式”教学模式的优点
1、学生的心理压力减小了，学生的注意力更加集中
刚上初中，学生就开始接触系统的生物学知识了，初中学生的课程明显增多多，书籍簿本加上各种学习资料有三四十本，全都垒聚在桌子上，犹如一座大山。我们可想而知学生每天面对它是什么心理，内心的压力有多大。而现在，学生对桌而坐，把书籍收到抽屉，搬掉了桌子上的“一座大山”，无形中把心中的那份压力也搬去不少。大家对学、群学，也不再因为注意力不集中被老师强制喊起来回答问题，心理上的恐惧感也没有了。大家自主讨论，不再像以前一样，出现所谓的“第四排现象”、“十分钟现象”，学生的注意力也集中了，学习效果明显有了很大提高。
2、调动了学生的主动性，提高了学生的自主学习能力和合作意识
分组合作学习对于生物学习尤其适用，小组学习最大的好处是学习不再是孤军作战，学生可以互相帮助，能力强的可以带领全组成员一起进步，这些极大地调动了学生的积极性，学生的合作意识也提高了。生物课堂实验多，动手多，理论的学习要建立在实践上，这就要求学习小组在处理问题上有很大的弹性，能力弱点的承担容易的问题，能力强的负责难的，动手能力强的承担实验工作，语言能力强的承担讲解的任务。学生是“八仙过海，各显神通”，积极主动的探究，极大地提高了学生的自主学习能力。
3、加大了教师的备课力度，提升了教师的业务水平
以往的生物课堂教学，生物教师以教案为主，即使探究也离不开课前的预设。而现在的小组活动以学生的学习需求为主，学生通过讨论，把小组的自学成果展示给大家。教师完全放下了主要的角色，让学生自己互助解难，只有在难点处给以点拨、解疑。这样的课堂教学，看似教师轻松了，恰恰相反，教师的工作量不但不少，甚至更多。教师只有更充分的备课，才能在课堂游刃有余。这样的备课对教师的功底要求更高，自然也促进了教师业务水平的提高。
4、打破了原有的师生关系，增加了教师的亲和力
原来的课堂上，教师“高高在上”，站在讲桌前，与学生的距离拉得很远，而现在的小组学习方式把教师从讲桌拉到了学生中间。比如我们的生物教学由“信息库”“动手做”“探究技能”“超链接”组成，观察事物、动手实验都需要很细心才行，学生不能完全处理好，在这种时候，就需要教师给以点拨、帮助。教师可以利用在巡视时，根据学生的表现，或给以指导，或给以鼓励，或给以表扬。而且在巡视时顺便也做到心中有数，很好的协调各组的学习展示，这样就保证了时间的分配，达到课堂的学习效果最大化。
二、“海中式”教学模式的实践与反思
在海头中学，观摩了两节生物课堂教学，在我校进行实践的过程中发现了自己运用过程中的诸多不足之处。
1、生物教师协调和处理问题能力不够，造成了学生消化吸收不足
对于学生在探究时出现问题的解决，以及培养学生养成良好的学习习惯都是教育的艺术，这就需要教师熟练掌握。仅仅做好课堂检查和总结来满足课堂的热闹是不够的，教师应引导学生做进一步的探究、思考与消化的作业。只有这样，学生才有可能产生更进一步的疑问，更深层次的探究。而我们现在在处理这些问题还不熟练，力度不够，所以现在我们还需反躬自查，做到“三分导，七分管”，切实做好学生的课后消化吸收。
2、预设与生成的矛盾，造成了生物课堂教学的容量不大
生物课堂，就如生物的多样性一样，一旦让学生分组观察、动手实验、总结结论，就会出现许多意想不到的生成性问题，这些问题不可能教师在课前备课时都能预设到，比如在《土壤里的小动物》一节，做观察蚯蚓的爬行试验时，学生发现蚯蚓在硬纸板上的爬行反而比玻璃上慢，这是与预设的结论相反的，教师走近小组了解才发现学生用的硬纸板太粗糙，吸干了蚯蚓身上的所有水分导致这一结果，所以教师在处理这些问题上需要花费一定的时间，导致课堂的容量不大。
3、学生的学习习惯不好，造成了解决问题的力量不够
课堂改革计划范文第4篇
关键词：化学教学；多媒体技术；探究性试验；演示实验 在21世纪这个信息化的时代，人们常常迷失在虚幻的空间
里，多媒体技术在人类的生活中扮演着越来越重要的角色。甚至部分多媒体技术逐步影响着人类的生活方式。教育促进了人类文明的进步，教育更是一种社会责任。教育的每个部分都被社会的发展影响和制约着。如果教育和信息技术有机地结合起来，就会出现新的教育模式。得益于多媒体技术的支持，教育发展的方向变得更高更远。社会的高速发展离不开化学这种催化剂。中学化学能够有效地锻炼学生的化学思维，化学思维在很大程度上影响着中学生的认知水准。
一、传统的教学方式
传统的教学方式是一种极其单调的教学方式，教师在讲台上侃侃而谈，学生在下面鸦雀无声的记。教师依照自己的教学模式，将知识一点一点塞给学生，并且通过一本一本的习题来加以强化，学生要做的，就是模仿教师的方法，将知识死记硬背，并通过题海战术的锤炼，在考试中确实能够取得一定的成绩。但在日后的知识应用过程中，却成了知识的奴隶，不能行之有效地利用学过的知识解决周围的问题。这就是传统教学方式的弊端，它让学生在书本之上学得了化学，在书本之外却不知化学为何物，严重影响了学生的自主学习能力。传统的教学模式束缚了学生的思维，让学生被动地接受教师传授的知识，失去了学习积极性，更有甚者，有的学生可能会产生厌学心理，从而降低了初中化学教学质量。
二、改革
以演示实验为主的教学尝试。化学这门科学，在不同阶段有着不同的意义，初中化学是趣味化学，高中化学是推理性化学，大学化学才是深究性化学。学生在不同的阶段会对化学有不同的认识，在不同的阶段对学生进行不同的诱导，终会引导学生逐步适应化学的特点。在化学的起始阶段初中，教师应针对学生喜欢观察社会现象的特点，创设与化学知识有关的演示实验，让学生通过对实验现象的观察，对实验数据的处理，能够深刻理解相关的化学知识。这相对传统意义的教学，无疑是一种大大的提高。改革就是应当摒弃旧有的缺点，全面革新教学模式，全面地将初中化学推上一个新的，从而有效地培养学生的科研创作能力，有
效地提升教育教学质量。
三、以探究为主题
为了提升学生能力，培养学生科学素养，化学教学必须重视实验教学，这使得探究性实验化学教学模式迅速崛起。在这个过程中，教师充当引导者，学生充当探寻者。在探寻的过程中，学生可以自己设计、操作，决定每一个化学实验，既可以锻炼学生的动手能力，又可以提升学生的学习热情，可以让他从生活中总结出化学规律，进而将这种规律应用于生活，这样使得学生既容易接受又得以学以致用。
化学课堂是化学知识传递的最好途径，化学课堂的专业性教学模式是经过长期发展演变而成的。学生以自主学习为主，老师的诱导为辅，课后习题为补充，这是传统的最行之有效的化学教学模式。在经历过传统的教学方式并且尝试了以演示实验为主题并借助多媒体技术和开放的实验性探究的改革性教学模式。化学教学认知水平的提升和化学教学认识的升华，是伴随着化学教学一步步改革来的。化学教学过程中，博学多才的教师和追求真知的学生密切配合，使得学生的自主学习能力不断提高。
总的来说，多媒体技术的出现极大地促进了化学教学方法的改革，完善了教学过程中的难题。多媒体技术的应用，又是人类教育水平提升的表现，借助多媒体技术灵活实用的实验探究型教学模式是化学教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了化学课堂教学的进步。多媒体灵活应用实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性和实
效性。
参考文献：
课堂改革计划范文第5篇
关键词：现代教育技术；活化；历史课堂
现代教育技术特别是多媒体技术的运用，因为有着大量丰富的背景材料、图片、文字等信息，无疑为教师的课堂教学找到了一个着力点，它是教师和学生之间的互动交流平台、平等对话的窗口。也为学生提供了一个良好的自主学习平台，学生的自主能力得以体现，积极性得以发挥，能力得以展示。
一、现代教育技术活化了历史课改的理念
新课改是现代教育理念指导下的一次实践，是现代技术手段得以运用的主要阵地，也是优化教学过程的方法――教学设计的具体运用。特别是教学设计的优化，要考虑如何做学生才能成为学习的主体，应该把教学的着眼点放在如何创设良好的学习环境、如何使学生的情感得以升华上。
二、现代教育技术激活了历史课堂教学设计
1.创设情境
建构主义学习理论认为，知识不仅仅可以通过教师传授获得，学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式也可以获得。现代教育技术的运用，使得教学内容贴近生活、贴近思维，从而如见其人、如闻其声、身临其境，激起学生积极探求的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣。
2.激活了学生的能力
初中生的知识不够全面，已有的大多是感性的、具体的，还没有形成可以认识复杂事物的知识体系，现代教育技术的运用使得新旧知识结合、学习与生活结合起来，形成较为完整的知识体系，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合教师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰，形成较为完整的知识体系。学生有话说、想说、要说，大胆表达，思维也跟着活跃了起来，探究学习的欲望也随之升起，有了一种跃跃欲试的感觉，为什么不能让学生跟着感觉再走一走呢？
3.激活了重点、突破了难点
认知过程是知识的获得、加工、组织和应用等复杂的心理活动。这一过程有时由于许多历史教学内容在课本中只是一个概念，书中缺少相应的背景材料、语言文字、图片等对它的解释，因而比较抽象、难以理解。现代教育技术的运用是在变复杂为简单、抽象和具体之间架起来一座桥梁，当然，这座桥先要找到一个突破口，然后再搭起一个个台阶，让学生一级一级地去爬完，难点也就解决了。
4.激活了学生的主体地位，让学会合作探究
建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。且不论结果如何，这样的过程对于教师和学生来说都是重要的，学生自主预习课文内容、然后完成学案，这部分内容是教师不用教的。既节省了时间，又把学生作为了课堂的主角。
三、现代教育技术催生了新的教学模式
有没有一种教学模式以学生为主体、突出学生的自主学习，注意学生的过程和方法？教师和学生都从中受益？答案是肯定的。江苏的东庐、洋思、山东的杜郎口是以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升、调动学生的主体性和积极性，把课堂作为学生展示的舞台，既好看又实用。如今这样的课堂教学正在我校全面展开，也取得了一定的教学效果。
