微信讲课的技巧
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇微信讲课的技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
微信讲课的技巧范文第1篇
（一）“手机版”微信教学——“不知所措”
平常老师都是在课堂上讲课，跟学生面对面接触，时刻盯着学生，不敢有丝毫松懈。现在突然变成“隔空喊话”，“遥控指挥”，老师能管住学生吗？学生能听老师的话吗？学生能专心听课吗？我无法想象。至于领导要求的迅速开展线上教学的问题，我心中一点儿底气都没有。
我教五年级的语文和英语课，还负责学校的“在线教学“管理工作，教学压力比较大。为了尽快带领老师们开展线上教学，“打铁还须自身硬”。我迅速打开先前已建立的“班级微信群”，与学生花名册对照，发现群内学生人数有遗漏。我一遍遍给学生家长打电话询问，亲自骑车下乡走访，发动同事朋友联系摸底，好不容易才补全了“五年级班级微信群”。
我撰写了教学计划，提前备好一周的课。我安排学生每天上午9:00-9:40观看“学而思”网校的语文网课，下午2:00针对上午的语文网课跟学生作简短的交流互动，然后再打算亲自带领学生上一节英语网课。语文课是听“别人讲课”，课后我与学生通过“手机版”微信互动后，布置一些相应的作业即可。可是英语课就不好操作了，因为“学而思”网校上无免费的PEP英语同步课（我校使用的英语教材是PEP版本），我不得不硬着头皮准备给学生上英语课了。
如何带领学生上好一节英语课，成了我的头等大事。我匆忙尝试用“手机版”微信教学。经过几天的教学实践得出：“手机版”微信的优点是灵活，便于移动操作。但缺点也是显而易见的：教师只能手动输入少量的单词和文字，且费时费力；只能拍摄一些简单的图片，且编辑修改困难；只能进行短小的单词和对话朗读，且学生不能即时跟听。总之，师生互动很少，基本上是教师“读”，学生“听”的教学模式。整个课堂无生气，学生无激情。加上我的手机内存小，还时不时报警提醒“空间已满，请清理垃圾”，不仅影响了教学效果，还影响了教学心情。
这样两三周下来，我上报中心学校的英语教学进度比兄弟学校的同年级教师竟落下了一两个教学单元！在线英语教学成了我的一块“心病”！
（二）“电脑版”微信教学——“运用自如”
为了啃下英语教学这块硬骨头，我不得不摸索和改进新的在线教学方式和方法。经学校同意，我校成立以我和周煜老师牵头，各班微信群负责人配合的“攻关克难”小组。我通过“百度”搜索查找、网络论坛请教，终于发现微信跟“QQ”一样还有“电脑版”。我欣喜若狂，如获至宝！我立即下载安装“电脑版”微信，并付诸英语教学实践。
教学实践证明，“电脑版”微信有“手机版”微信无以媲美的网络优势，“电脑版”微信便于充分利用网络资源服务在线教学。为了充分发掘在线教学的网络资源优势，我使用多种网络平台进行教学资源的搜集、整理和运用：“普学网”、“新课标第一网”、“古诗文网”、“好看视频”、“百度翻译”、“英语点读人教版”等，都是我频繁使用的平台和程序。
我将“电脑版”微信与“手机版”微信相结合使用，并使之发挥到极至：“电脑版”微信负责教学资源的和展示，“手机版”微信负责师生互动的语音录制与传播。课前我有针对性地在网络平台搜集资料，设计每一节网课的练习题；课中我鼓励学生大胆发言、踊跃表现，大大提高了学生学习的积极性和主动性；课后将练习题在班级微信群中，学生完成习题后拍照上传。我不厌其烦，全批全改，及时了解学生对知识的掌握情况。
总之，将二者结合使用，极大地方便了教师教，方便了学生学，方便了师生互动，方便了作业的设计与批改，起到了事半功倍的教学效果。一周后，我落下的英语课赶上来了！
（三）“企业版”微信教学——“随心所欲”
一转眼，网上教学已过去40多天。在线教学不断深入，疫情却在加重。中心学校通知：在线教学要作长远打算，要有打持久战的准备。
在跟学生一起观看“学而思”网校的视频课时，我逐渐发现网上的老师在讲授新课前总会先作一番与新课内容无关的广告：夸耀自己的学历有多高，网授经历有多长。鼓动听课的学生报名参加他们的付费培训班，时长达5分钟之久，浪费了学生的宝贵学习时间。更让我不能容忍的是：一位年轻老师在讲授第11课《军神》“人物正面描写”（包括外貌、语言、动作、神态、心理等）时，居然将“……手背青筋暴起，汗如雨下”说成是“外貌描写”。课后，我及时对这位老师的错误讲解（应该是“神态描写”）在微信群中作了更正。
我们毕竟没有付费，当然也没有权利对别人的网课作过多要求。我萌生了自己当“主播”的念头：如果开通了“直播课”，自己想播自己的就播自己的，想看别人的就看别人的。主动权在自己手里，再也不用“望天吃饭”，再也不必担心领导来自己班里听课了。
听说“钉钉”功能强大，很多老师都在用它做“直播课”。那么“钉钉”是否适合我呢？经过一番论证，答案是否定的，理由如下：如果重新使用“钉钉”组织教学，就会完全扔掉先前的“微信群”资源，前期的工作算是白做了；又要重新动员学生下载安装“钉钉”APP，学生年龄小，搞好的难度较大；我对这款软件不太熟悉，还要摸索一段时间，肯定对教学有影响。基于以上考虑，我决定放弃“钉钉”。
难道我当“主播”就这么难吗？“世上无难事，只要肯登攀。”功夫不负有心人，我终于发现了“企业版”微信。“企业版”微信既可“直播”，还可有效利用“普通微信”的现有资源，真是一举两得！
“企业版”微信有专为学校和老师设计的教学模块，便于操作：①教师下载安装“企业微信”电脑版或手机版APP，学生不必下载安装，减少了学生的操作难度；②学校申请一个企业账号，如“马湾镇便市小学”，教师在“企业微信”里新建一个班级，如“五年级1班”，将原先“普通微信”群里的学生全部拉入这个班级；③任命本班班主任和科任老师；④上课前老师与本班学生组织一次测试。调试成功就可直播了，就这么简单！
现在我已熟练掌握“企业版”微信的“直播”技巧，终于成为了受学生欢迎的老师“主播”！经过“攻关克难”小组成功测试后，教务处决定在全校推广我的直播方案。现在老师们都当上了“主播”！
天门加油！武汉加油！中国加油！愿疫情尽早消失，愿学生早日返校，愿教师们的努力给学生实实在在的收获。
作者简介：
姓名：谢红波
地址：马湾镇便市小学
微信讲课的技巧范文第2篇
一、不同课型翻转样态
最容易的翻转――复习课的翻转
在目前仍以考试为主的评价体系下，复习课是相当重要的，尤其初三下半学期，很多专题复习课。利用“翻转课堂”可以提高复习效率。根据明确的考纲和课程标准，将考点所含知识点进行分解梳理，不同的知识点制作成在线微课让学生课前学习，视频后可以附相关的练习题，谓之“举一”，课堂上再进行拓展提升，即“反三”，最后教师进行学情评价和总结。
最重要的翻转――作文课的翻转
近几年的课程改革中，语文课堂对于知识性、工具性的内容有所削弱，侧重于对阅读和写作能力的提升。引入“翻转课堂”后，可以录制以PPT为载体的文本阅读微课，上面老师勾画圈点，配合侧重于作文技巧的点拨和讲解。学生在微课学习后分析文章结构，解析写作技巧，然后就可以根据范文模仿着写。
比如教师先制作微课《叙事写人类散文的几种章法结构》，以苏教版课文为例，笔者认为叙事写人类散文的章法结构共有四式：一事写一人式、一事多人式、多事写一人式、多事写多人式。为了让学生更好地解读此类散文和写作此类作文，建议学生用一事写一人式、多事写一人式构思作文《我的老师》，写出梗概。引导学生，主动地、有个性地学习，组织开展课外阅读，应“得法于课内，得益于课外”，以读促教，以读促写，读写结合，读写迁移，交给学生有效阅读的方法。学生如果在家写好，教师批阅之后课堂就可以完全“翻转”，进行充分地指导与评讲。
最艰难的翻转――精读课的翻转
比如教文言文《陋室铭》，课前通过微课学生了解作者简介、写作背景，识记字词的解释翻译，对文章内容的初步理解。课堂上一开始梳理学生“预习检测”中的问题，然后重点探讨两个问题：“为什么题目是‘陋室铭’，结尾却说‘何陋之有？’、”“文章开头写山、水与结尾写诸葛庐、子云亭有何作用？”学生们各抒己见，气氛活跃， 上台演讲诸葛庐、子云亭典故并落落大方。
较之文言文更艰难的是现代文的翻转。 在学习《范进中举》第二学时时，课前可以先观看范进发疯时的视频，并思考布置的问题“范进的疯是从哪些角度描写的？范进的疯是偶然的还是必然的？范进的疯是个人行为还是社会常态？”翻转课堂上就让学生分小组交流，然后每组派代表发言，要求所陈述的观点必须紧扣文本。思维的碰撞激发了学生思考的兴趣，让语文的学习更有趣味。
二、存在问题的解决
老师的抗拒：一些老师观念的保守和不愿意转变。实施“翻转课堂”倒逼教师树立真正与时俱进的课改观念，促成教学实践。加强培训，学习现代化教育教学手段，提高教师的教育信息技术能力。老师的担忧：翻转课堂后怎么处理“学困生”，课堂上是不是还要面面俱到呢？我想当然是否定的。课堂我们必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高课堂效率。对于学困生的问题，我觉得一可以课前学习的时候多看几遍，尽量争取弄懂简单的知识点，完成达标性测试；二可以课后通过老师讲解继续看微视频，可能就会好一些；三可以通过课堂检测或课前检测后进行单独个性化辅导。
学生的自觉性：学生在家预习够不够自觉？会不会预习？会不会以此为借口上网打游戏？我想，信息化已经由时尚潮流变成了一种新常态，如我们生活的空气一般。任何人都无法阻挡。没有翻转课堂学生也会上网打游戏。所以教师要在“任务导学单”的编写上下功夫，在微课的制作上下功夫，要激发学生学习的兴趣，要指导学生学习的方法，促进学生学习习惯的养成，提高学生自主学习的能力。
家长的责任心：翻转课堂的实施，需要家长的大力配合和监督。比如建立班级qq群、微信群。学生自主学习的成果可以由家长来发送，群里交流。比如上完《陋室铭》后布置学生回家背诵，就可以要求家长督促孩子背诵后在群里完成情况。让孩子去影响家长，让家长去影响家长，不断增强家长的责任心，家校合作，共同提高孩子的能力和素养。
微信讲课的技巧范文第3篇
关键词：建构主义；大学英语演讲课程；AID教学模式；学生角色
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005
1 . 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”据此要求，各高校纷纷开展了相应的课改。建构主义教学观指导下的大学英语演讲课程，强调教学以学生为中心，要求学生运用英语表达思想、传递信息，能有效促进当代大学生语言实践能力和交际能力的发展，逐渐在众多高校中得以开设，相关研究也随之兴起。一些研究者运用教育学理论及统计手段对演讲课程设置的必要性、可行性及意义进行了理论分析或实证探讨（苏训武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），还有一些学者从文体分析，情态对比等角度对演讲语篇做了细致的语用研究（胡瑾，2007；王红阳，2007）。然而，虽然研究者们都赞同该课程“以学生为中心”，但是作为该课程中心的学习主体――学生，应扮演怎样的角色，至今仍未有研究论述。本文试从建构主义视角，结合本校英语演讲课程的AID教学模式实践，着重探讨大学英语演讲课程中的学生角色――知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者，以期推进大学英语演讲课程的建设。
2 . AID教学模式简介
依照《大学英语课程教学要求》，笔者所在的学校为提高学生英语综合应用能力、交际能力和文化素养，自2008年起开设了《大学生英语口语与演讲》通识选修课程。课程组历经5年的教学实践与探索，逐步确立了适应演讲教学特点的AID教学模式。该模式以建构主义理论为指导，突出学生在教师主导下的“主体”地位，其具体内涵如下：
A――Assisting（协作），强调多层次多元化的协作，具体表现在师-生，生-生及师-师相互协作，共建教学资源，共同提高使用教育技术的能力并共创机会锻炼组织管理能力。
I――Interactive（互动），开展师-生，生-生和师-师多元互动。具体而言，师生互动完成课堂内外活动的设计；班级内、班级间以及新老学员之间开展互动交流和竞争；教师集体备课、定期研讨、共时网络交流，互动教学反馈。
D――Development（发展），师生共同发展英语演讲能力，共同提高人文素养、创新能力、交流能力，成为具有国际视野的社会“全人”。
3 . AID教学模式实践
3 . 1 教学理念
AID模式以建构主义学习理论、自主学习理论、合作学习理论和微格教学理论为指导，突出学生在学习中的“主体”作用，重视教师在学生建构知识和能力过程中的“主导”作用。
3 . 2 教学目标
以培养语言表达能力为突破口，帮助学生提高英语语言素养；以开展语言实践活动为主要载体，丰富课程的实施途径；以展示英语综合技能为主要平台，充分发挥师生双方的主动性和创造性，共同提高师生的“三大核心素质”――思维素质、心理素质、语言素质，成为具有国际视野的社会“全人”。
3 . 3 课程内容
依据演讲实践规律，确立3C板块教学内容，即Creative Thinking（创新的思维），Critical Writing（批判的写作），Cracking Speaking（出色的表达）3大板块，通过开展练心理、练思维、练态势、练表达、练交谈、练论辩等多种活动，培养学生的逻辑思维及创新思维能力，严谨有力的写作能力和清晰流畅的表达能力。
3 . 4 授课模式
本模式以班级间巡回教学（Lecture Tour）的方式，实施“主讲+助讲”的双师授课模式，即1名教师主讲，另1名教师现场辅助教学兼微格录像，以便开展学生反思和教师行动研究。
3 . 5 教学方法
以学生为中心，实施3C板块教学，通过教师的技巧分析与展示，学生的大量口语实训，培养学生英语演讲能力。前8周围绕Creative Thinking及Critical Writing开展教学，集中训练学生的逻辑思维、创新思维及写作能力，辅以命题演讲练习。教师每次花30分钟进行演讲技巧讲授和实例分析，然后设计相关练习让学生在课堂上操练所学技巧，下课前布置好话题让学生课下准备命题演讲。演讲的内容形式多样，如个人演讲、小组辩论或主题探讨。下周上课时，先由学生登台演讲，其他学生或作为提问者进行提问，或作为评委对其演讲内容的逻辑组织、思想内容、遣词造句、语法修辞及演讲表现力作出评价，然后教师总结，最后由学生评出1名最佳演讲者予以表扬。活动结束后，教师再介绍新的演讲技巧并辅以实例分析，同时布置新任务给学生。后9周集中针对Cracking Speaking开展教学：按照演讲的语篇类型进行名家演讲语篇赏析和演讲实训，主要包括介绍类演讲、说服性演讲、礼仪类演讲，同时辅以即兴演讲、辩论、问答等。课堂上，教师随堂开展即兴演讲练习，为培养学生的限时思维能力和连续表达能力，要求每个学生的发言不得低于3分钟。
3 . 6 评估模式
本模式的评价方式由5个板块组成：演讲写作（20%）+课堂演讲（20%）+组织院系英语活动（次数）（30%）+期末演讲比赛/或期末英语汇报演出（30%）。期末演讲考核分为A、B、C三个等级：A级――能根据需要进行即席演讲，或就有分歧的观点进行强有力的辩论，不少于5分钟；B级――能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密、感染力强的演讲，不少于5分钟；C级――基本能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密的演讲，不少于5分钟。
总之，该课程以建构主义为指导，突出学生在演讲教学中的主体地位，通过AID教学模式开展师生多元多层次的协助与互动实践，培养学生的演讲能力，提高学生的演讲水平。
4 . AID教学模式中的学生角色探析
演讲课程是一门语言技能课，具极强的实践性。AID教学模式注重课堂教学的实践性，突出学生在课堂内外的主体地位，强调师生通过多元协作互动达到意义的建构与发展。因此，该模式下的学生已不再是知识的被动接受者，而是知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者。
4 . 1 学生作为知识的积极建构者
建构主义认为，知识是主体对客观世界可能性做出的一种解释；它具有猜测性、个体性和情境性（莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔，2002），因而知识的获取过程就是主体在已有知识经验的基础上针对特定情境主动建构意义的过程。在AID教学模式中，学生是知识的积极建构者。英语演讲要求学生具备扎实的英语语言功底，宽广的知识面以及良好的演说能力，而这些能力的培养均离不开学生积极主动的意义构建。此外，获取知识的多少取决于学习者依据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的课堂时间都应用于学生对知识的积极建构和实践运用。课上，学生在教师引导下组成学习小组共同探讨演讲技巧，开展演讲实践，评析演讲效果，通过协作与互动达到意义建构和发展；课下，学生通过QQ群、网上论坛等现代通信技术进一步延伸和拓展互动会话和意义建构。总之，AID教学模式充分注重学生作为知识构建者的角色，通过开展模仿、演讲与辩论，讨论与评析等以学生为主体的系列实践活动，帮助学生创设情境，促进协作与互动，从而达到意义建构和发展。
4 . 2 学生作为知识的自主学习者
建构主义强调学生是知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者。学生具有个体固有的背景知识和经验基础，绝非一无所知，等待着知识的传递与灌输（莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔，2002）。在AID教学模式中，学生是知识的自主学习者。掌握英语公共演讲的艺术需要基本的演讲知识与技巧，更需要大量语言外知识的积累和多种能力的构建，如逻辑与创造性思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴别赏析水平（Grice， 1998）。因此，一个成功的演讲者需要通过广泛阅读和积极思考，积淀广博的知识，培养逻辑思维，创新思维和批判性思维的能力，这样才能在演讲中深入浅出，厚积薄发。课上，学生在教师的指导下自主观摩并以小组讨论的形式评析中外名家演讲，自主消化理解和模仿运用演讲知识和技巧。课下，学生需进行大量而广泛的阅读，增加信息量的输入和积累；此外，还需要进一步自主观摩学习和模仿中外名家演讲，从而开阔视野，启迪思维，提高英语语言运用能力。同时，为了准备命题演讲，学生需要广泛查阅资料，调查听众需求，筛选素材，最后用流畅且富有感染力的语言写出演讲稿。这些过程无不体现出学生作为自主学习者，通过自主学习、解决问题从而达到对意义的积极建构，即演讲能力的提升。
4 . 3 学生作为知识的实践运用者
在AID教学模式中，学生是知识的实践运用者。演讲课程要求学生成为实践运用者，主要表现为实践演讲者、实践评论者和实践讨论者。演讲课程是一门实践性极强的语言技能课，学生只有通过大量的实践练习，才能掌握和提高演讲能力。每个学生都是实践演讲者，一学期有多次公开演讲实践的机会。演讲课上一个学生在演讲的时候，其余学生都充当评委，依照演讲评估要求表对演讲者的表现进行多方面的评估，并在此基础上作为评论员对该演讲给予口头评论。另外，在观摩中外名家演讲视频后，教师会组织学生分小组对演讲视频做创意思维、布局谋篇、演讲技巧、呈现方式等维度的分析讨论。此外，为调动全校学生在课外运用英语的积极性，教师鼓励演讲班的学生组织所在院系的英语活动，并将该项纳入结业考核。在教师的引导下，大学英语演讲课程的学生在全校范围内开展了一系列如“英语主持人大赛”“英语歌曲大赛”“英语配音大赛”“英语晚会”等英语实践活动，以英语歌曲演唱、诗朗诵、电影配音、短剧表演等丰富多彩的形式，全面展现本校大学生的综合英语应用能力。而这些活动从组织策划，到最后的表演呈现均由学生完成，集中体现了学生作为实践运用者的主体角色。
5 . 结语
建构主义指导下的大学英语演讲AID教学模式，注重演讲教学的实践性，突出学生在课堂内外的主体地位，强调师生通过多元协作互动达到意义建构与发展。因此，在该教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者、自主学习者和实践运用者。然而，学生成为课堂中心的关键在于教师。教师应明确该课程下的学生角色并予以恰当的组织和指导，引领学生进行积极的知识建构，培养学生的自主学习能力，鼓励学生运用英语开展形式多样的实践活动，从而有效提高学生的英语综合应用能力、交际能力和人文素养，成为具有国际视野的社会“全人”。
参考文献
Grice G. L. & Skinner J. F. Mastering Public Speaking[M]. Massachusetts： Allyn & Bacon， 1998： 15.
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].北京：中国法制出版社，2010：1.
何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（4）：25-27.
胡瑾、曾蕾.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].外语教学，2007（3）：20-23.
莱斯利・P・斯特弗、杰里・盖尔主编，高文、徐斌燕、程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：57-59.
苏训武.英语专业演讲课探索[J].外语界，1997（1）：51.
王红阳、程春松.英语政治演讲和学术演讲的情态对比研究[J].电化教育研究，2007（5）：21-24.
微信讲课的技巧范文第4篇
1.活动背景。2015年11月14至16日，由中国教育学会外语教学专业委员会主办的“第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会”在青岛举行。为进一步提高邢台市英语教师的专业水平和课堂教学质量，更好把握英语课堂教学改革实践方向，优化教师教学理念，我市选派数名代表参会观摩。为使更多教师享受到全国最高水平的英语课堂优质资源，共议教学改革创新发展大计。2015年12月22日上午，在邢台市教育局普教教研室的领导下，邢台市“名师工作室”组织开展了具有全市影响力的初中英语大型教研活动――全国初中英语课堂教学观摩分享汇报会。来自三所中学的六位教师代表分别从不同角度交流分享了本次观会活动心得，为与会教师带来一场别开生面的教学交流盛宴。
2.活动主题。学有所获，思有所得。
3.活动目标。本次活动旨在通过分享、交流、反思，更新教育理念，借鉴先进教法，不断提升我市初中英语课堂教学水平。通过精心选题，实现多角度分享，多形式呈现，多层次反思的观课交流效果。使与会人员在交流中学习，在反思中提升。
4.主要与会人员介绍。本次观摩分享汇报者来自邢台市三所中学：邢台十二中的韩晓梅老师、邢台二十四中的张婕老师、邢台三中的唐雅庆老师、池俊丽老师、侯燕老师、连启老师以及段利娜老师，她们分别从不同角度给本次活动带来精彩的讲座分享。
二、活动内容总结
1.活动内容提要。本次活动通过精彩导入介绍、迷你课堂展示、写作课型剖析、深层阅读引导、优美语音欣赏、教学目标细说、专家解疑启思等环节，分享了教学观摩经验，交流了教学实践心得，拓宽了教学思路水平，可谓观摩分享的创新之举。
2.活动细节展示。
（1）观摩分享之导入篇。韩晓梅老师以课堂导入为观课切入点与参会人员分享《英语课精彩导入》，课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。巧妙导入可以点燃学生思维火花，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
（2）观摩分享之欣赏篇。张婕老师利用电子相册，视频，微信，图片等技术手段高度将34节精品课中最亮眼的闪光点再现：先进的教育理念、现代化的教学手段、扎实的教学功底、全新的教学模式，伴着她制作的优美mv，欣赏着大赛的精彩瞬间，聆听着参赛教师的纯正发音，仿佛带领着大家一起走进了观摩现场。
（3）观摩分享之实践篇。侯燕老师突破传统，勇于创新，把所学经验加入了个人风格，将一节阅读课设计成一档综艺节目，由教师转变成一位激情洋溢的节目主持人，让学生随着每轮的答题环节，使阅读教学逐步推进。让学生在活动中不知不觉掌握阅读策略和技巧，积累词汇，并能够对阅读内容归纳和总结，形成自己的语言积累；引导学生从实际生活中感受中西方的文化差异和互相借鉴之处，从而扩展学生的视野，培养他们的世界情怀。
（4）观摩分享之写作篇。连启老师以明信片为载体，通过阅读引导学生关注文本信息，以思维导图来确定写作主题，构建写作内容。通过同伴互评互阅来检查学习成果，解决了写作课“写什么”（What）和“怎么写”（How）的问题。思维导图的使用，使课堂教学的展开过程显得那么的自然且引人入胜，使执教者、学生及听课老师们的思维随着对一个个问题的思考尽情而顺达地流淌着、深化着。
（5）观摩分享之阅读篇。段利娜老师针对低年级故事性较强的文章或高年级长篇阅读课的学习，为大家介绍了两种不同的阅读策略。使学生对文章框架有了清晰的认识。她用高质量的多媒体课件辅助，给听课者以强烈的视觉与听觉冲击；Mind-map 方式的呈现，帮学生运用所学技能，深层次理解文章内涵的同时，使学生的情感态度也得到了升华。
（6）观摩分享之目标篇。池俊丽老师把优质课观摩中的教学目标设置为着眼点，与我们分享了观课-思索之后的所得：“心中有标，目中有人”。只有将教学目标置于课堂有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，才能够开阔和转变我们的知识观、学生观和教学观。在设计教学目标时，只有真正关注学生这个学习的主体，课堂教学的有效开展才有可能。
（7）观摩分享之启示篇。唐雅庆老师不仅与大家分享了参加全国初中英语课堂教学观摩的收获，“学有所获，思有所得”，更结合自身多年的教学教研经验发散开来：如何观课？如何深层次挖掘文本信息，培养学生思维能力？如何关注教学环节？一个个问题的展开这些问题的分析展开发人深省，与会教师在聆听之后也将有所获、所思、所得。
三、活动反思与启示
1.活动反馈总结。经过精心策划，反复学习、实践，本次活动基本取得了预期效果。为进一步了解参与者收获，完善观会活动交流，改进未来教学体验。组织者通过调查问卷、个案访谈等多渠道收集反馈信息，现将与会者反馈意见汇总如下。
（1）问卷总体情况汇总。本次共发放问卷300份（问卷样式见附录），收回有效问卷289份，回收率为96.3%。被调查者来自全市及周边县市34所学校。93.4%的被调查者对汇报会持满意态度，绝大部分被访谈者认为收获很大。
（2）听会者反馈汇总。从调查情况可知，参会老师的学习热情被激起，散会后纷纷索要讲课课件及讲课老师的联系方式。正如老师们在反馈中提到的：“七位老师从七个不同的着眼点与我们大家分享了她们观课-思索之后所得，我们在聆听之后也将有所获、所思、所得。这才是真的学习，活动才真的有意义。”
（3）汇报人反馈汇总。本次调查除听会人员外还主要访谈了汇报人员。通过调查得知，汇报老师均针对所选话题，搜集大量资料，并反复学习，对所涉及的理论均有了进一步的理解。汇报人在不断修改的过程中不断改进，不断加深理解，从而形成了对这个课型的整体认识，并有了自身的独到见解，发现了有价值的研究方向，促成新的研究课题的产生。
2.活动意义总结。
（1）深入了解教师需求。本次活动最大的收获是真正了解了教师们的实际需求，找到了解决工作室的瓶颈问题的切入点，发现了许多以前从未认识到的问题。为工作的进一步开展打开新的思路，指明了正确方向。
（2）普遍引发教师深思。本次形式多样注重实效的汇报会引发了老师的普遍思考。与会教师欣赏到了全国最高水平的观摩课，学习到了其先进的理念、奇妙的教学设计、以及专家的精彩点评。与此同时，老师们开始反思查找自己课堂的问题所在。
通过调查得知，与会老师不仅对汇报者介绍的新教学方法感兴趣，也对阅读的深层拓展、文本信息的深入挖掘、学生思维能力的培养、以及课堂教学目标的正确理解等话题高度重视。为接下来名师工作室根据教师需求，从理论学习，到教材分析、课标学习、课型专题讲座等活动做好了话题方面的准备。
（3）切实培养青年骨干。此次活动带动了一批青年骨干教师的成长，为他们提供了发展平台，鼓励他们继续完善自己的研究；并继续为不同层次的老师做好专题讲座，为我市初中英语教学、名师工作室送教下乡做好了人员储备。
3.活动启示思考。
（1）理论指导，势在必行。老师们需要学习先进的教学理念和经验，用意识指导行动，因此武装了的先进理念才能带来行动上质的飞跃。
要将教师最需要的教学理论进行归纳整理，在工作室内先组织深入学习与理解，再结合具体课例，以通俗语言和喜闻乐见的方式，引领更多的老师加入到教学理论的学习行列，帮助老师们在观课欣赏之余要思考其设计的理论依据，思考符合课标的具体要求。再结合自己的教学实际，反复实践，逐步提升自己的课堂教学能力。
（2）培训授业，经验交接。为解决老师们凭感觉上课，对教材的分析和把握不够的问题，应及时组织老师专门学习教案的书写培训；学习教学目标的把握培训；学习“吃透”教材的技能培训；学习具体课例的分析培训。
可针对教学难点或某种课型进行微课研讨，根据不同课型，组织名师工作室成员与经验丰富的名师专家同课异构，传授经验、相互切磋。
（3）听需评课，示范研究。根据被调查者强烈要求组织精品课及讲座的现实需求，工作室成员应从学习如何看课、评课入手，掌握相关理论知识，达到专业指导老师备课、专业评课的目标；同时应根据课型和个人所长准备各自的示范指导课，详细介绍自己的理论根据，并对教材进行深入挖掘，展示自己的独到见解，形成论文等资料，交流汇总，从而达到共同提升之目的。
（4）教研跟踪，效果保证。通过长时间的调查发现，每次培训活动过后，老师们往往激情澎湃，学习热情高涨，但很容易在忙碌的常规教学活动中迷失，回到从前。为保证培训与活动效果，应进行跟踪调研。每次活动完毕，要安排专人收集活动资料，撰写活动简报。并将这些资料汇总发给各学校，解决由于活动时间紧导致的理解不透等问题，方便老师们在结束后进行细致、深入地再学习。这样既巩固了活动效果，又带动各学校教研活动的扎实有效开展；同时，将学习成果整理汇总，方便参加送教下乡活动，让更多的老师受益。
（5）技巧提升，效率保证。通过本次调查得知，本次活动展示的TACSPS 阅读技巧、阅读5要素呈现以及MIND-MAP的运用是老师们最感兴趣的热点话题。正如一位被调查者在反馈表中提到：“这些方法不是不知道，而是我们没把凌乱的思维系统化、理论化。我们忘了帮学生或让学生自己将零星的方法整合，忘记琢磨教学生制作知识‘压缩包’，告诉他们这就是获取信息的敲门砖。所以心理记忆树、记忆规律的学习、探索成为我们又一个努力方向。”
四、结束语
某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。
我们教师共同的愿望是在教学中就像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜。”在今后的工作中，我们工作室还将继续在学习中发现问题，解决问题，提升能力，不断探索工作室新的工作思路，真正发挥其辐射、引领作用。
附录：
邢台市英语名师工作室活动
调查问卷
尊敬的老师：您好！
感谢您百忙中参加此次汇报会。请您抽出一点时间，写下您的会后点滴感受，给我们的工作提出一点建议。我们将根据老师们的需求，组织一些讲座，各种课型的研讨展示课，和老师们共同学习，共同研讨，逐步提升我市初中英语教学质量。
工作室全体成员对您表示最诚挚的谢意！祝大家愉快！
1.您从事英语教学的教龄 （ ）
A.不满一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上
2.您认为英语教师最需要提升的能力（ ）
A.英语语言能力 B.教学设计能力 C.课堂教学能力
D.教学研究能力 E.自我反思能力 F.其它
3.课堂教学过程中，您更加注重 [多选题] （ ）
A.背景知识介绍 B.话题词汇诠释 C.篇章结构分析
D.口语和写作指导 E.语法讲解 F.文化及素养
4. 您在每次课前备课工作投入的时间为（ ）
A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.3小时以上
5.您对本次活动的总体评价是 （ ）
A.非常满意 B.满意 C.一般 D.不满意 E.非常不满意
6. 今天会上所涉及的哪方面的内容是您最感兴趣的 （ ）
A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示
C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏
D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他
7.您从哪个话题中收获最大？（ ）
A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示
C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏
D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他
8.哪个话题对于解决您教学中的实际问题提供了思路和启发？（ ）
A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示
C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏
D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他
微信讲课的技巧范文第5篇
随着信息技术的发展，微信、微小说和微视频等事物的兴起预示着微时代逐步成为当前社会的潮流。而微课则是教育微时代中的新生事物，其在高中语文教学中的运用可以为学生创设一个生动、形象的高效课堂，可以使学生在轻松、愉悦的学习情境中快乐学习，有利于提高课堂学习效果。本文以微课为研究对象，就其在高中语文教学中的应用策略进行了探究。
【关键词】
高中语文 微课 应用策略
在信息技术迅猛发展的今天，“微”时代已经逐渐成为社会发展的主潮流，微信、微博、微小说和微电影等层出不穷，它们极大地方便了人们的生活。而微课则是“微”技术与教育相结合所产生出的一种新型教学形式，其具有内容量大、短小生动和交互性强等特点，所以可以在不影响正常课堂授课的基础上，用以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的效果。
一、巧用微课进行教学导入
正所谓：“好的开头是成功的一半。”教学内容导入的质量直接决定着学生学习的热情和积极性能否被有效地激发，进而影响着课堂教学的整体效果，所以为了更好地开展语文课堂教学，语文教师必须要确保教学内容导入的质量，以为后续的课堂开展奠定扎实的基础。在当前的高中语文教学过程中，语文教师大都注意到要运用好的课堂导入，微课应时而生，以其图文并茂的教学内容吸引学生的注意力，点燃学生学习语文知识的热情，使他们全身心地投入到后续的课堂教学中来，提高学习效果。
例如，在讲解现代散文《铃兰花》这篇文章的时候，语文教师可以在开展课堂教学前为学生播放一段《铃兰时节》来调动学生的学习积极性和热情，使学生可以集中精力地去学习；又如，在讲解《林黛玉进贾府》这课时，语文教师可以借助多媒体来为学生播放一段剪切完毕的《红楼梦》影片的相关片段来活跃课堂氛围，吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文知识的兴趣，提高课程导入的效果，增强学生学习的质量。
二、利用微课创设教学情境
良好的教学情境是提高课堂学习效果的重要条件。在当前的高中语文课堂教学过程中，语文教师大都以基本的语文知识以及重要的解题技巧和方法作为语文教学的重点，忽略学生在学习过程中情绪的变化及其学习效果，所以学生的课堂学习效果不是非常理想。教学研究表明，学生的学习情绪会直接影响学生智力和情感的发展，进而会影响学生学习的效果，所以为学生营造一个良好的教学情景具有重要的意义。微课在语文课中的运用可以为学生营造一个引人入胜的教学情境，有利于调动学生学习的情绪，进而可以使学生在轻松、愉悦的教学情境中学习语文知识，提高学习效果。
例如，在教授《鸿门宴》这篇文章时，大多数学生在阅读后无法切实理解该篇文章中人物的心理行为及各种人物关系，所以逐步失去学习的兴趣。而如果语文教师可以在课前借助多媒体为学生播放一段《鸿门宴》或者《楚汉传奇》等电影视频的对应精彩片段，则可以帮助学生更好地理解这篇文章的教学内容，使学生在切实融入情景中来增强学生理解力，提高学习的效果。
三、运用微课聚焦教学重点
教学的条理性直接决定着学生学习的效果和质量，所以在平时的语文教学过程中，语文教师需要帮助学生明确教学的重点，让他们有目的、有针对性的去进行学习，提高学习的效果。而运用微课则可以帮助学生更好地了解教学的重点、难点以及那些学生容易出错的地方，从而使学生的理解能力和思维能力得到不断提升，并促使学生将所学语文知识逐渐内化为自身的知识，增强学生的学习效果。
例如，在讲解《选读》时，由于内容庞杂，知识点多，语文教师需要将学习的重点和难点直接呈现给学生，帮助学生从整体上来把握文章学习的重难点，理清文章结构关系，从而使学生通过文章的工具性和总体构思来使学生更好地感受到文章所展现的人文关怀，提高学生学习的效果。
