小学数学教育叙事案例

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小学数学教育叙事案例范文第1篇

一、剖析问题，寻求根源

看了这位年轻的骨干教研组长的描述，做为一名教研员，如何引领学校开展有效的教学研讨活动就摆在我们教研员面前一个值得深思的大问题，同时我也审视我们以往的教学研讨活动存在的弊端，如活动案例一、2006年龙湾区小学数学新课程教学研讨会活动，我们活动意图是按低、中、高年级段分三个半天开展教学专题研讨活动，每个半天一个专题上两节相应级段的课，然后上课教师反思、教师互动评议、教研员点评。上课教师由我选定6位区级课改之星、教坛新秀来承担，我参与6节课的试教研磨，让我忙乎了近一周时间，会后进行听课教师访谈，她们感觉课上得不错，但在互动环节两百来人的会场能接应的寥寥无几。真有点吃力不讨好的感觉，这就是我们以往的常态教研。剖析此次活动过程，感觉存在两个问题：其一、缺乏“研”“磨”的过程呈现，许多听课教师不能领悟课堂精髓，教师觉得难以借鉴；其二、教师缺乏主动参与性的“讨论”，听课者以观众的行为参与活动，因此难以融入研讨的氛围之中。那么如何达成课堂教学研讨的实效性，我们应该给学校提供怎样的教学研讨范例呢？为此，下面我们探寻解决策略，改进我们教研活动的模式。

二、任务驱动，团队研磨

活动案例二、2008年4月5日—4月18日龙湾区小学数学骨干教师研修班在杭州市胜利小学等杭城名校挂职锻炼，其中我们安排了一个环节是骨干班学员上汇报课，而上课做为这次实践活动考核的一项重要指标，总共25名学员，如果每人上一节课，时间绝对是不许可的，为此，我将她们分成五组，每组代表上一节课，首先确定在一至五年级段各选一个班，然后各小组长抓阄确定年级、小组中抓阄确定上课教师，然后集体备课、课后小组反思、最后特级教师朱乐平老师互动点评，小组总体表现为该组课堂实践的考核成绩，可想而知，这次活动任务非常明确，也取得了预期的效果。

我们5人又重新进行商讨，分析原因，我们认为主要原因为观念上的冲击，认识的不到位，与教材设计意图又有了偏差，不知如何进行实践操作。于是我们翻阅了大量相关理论、案例、课例，查阅了网络上的几十个教学设计和课例，又重新讨论、修改教案，我们研究组认为学生对“自主探究，测量的必要性及建立统一的长度单位体验不够”，活动还不充分，做数学的味道还不足。于是再次审视教材，深入分析朱乐平老师讲的“空间观念”需有个体验、经历的过程。我们5位成员再三讨论环节，一致达成共识：一、通过情景活动，让学生在对具体物体长短进行比较后，增加对教室内某一实物估计的活动（如课桌有多长？讲台有多长？），通过学生的估计，既能加强学生估计的意识，同时，也使学生体会到具体测量的必要性。二、在学生用不同的工具测量后，安排一个用同一个工具进行测量的活动（如用铅笔进行测量，但铅笔的长短是不同的），进一步让学生体验到即使同样用铅笔进行测量，其结果也是不同的，学生就产生了统一测量工具和长度单位的需要，进而认识到统一单位的必要性。在此基础上，教师再让学生通过各种操作活动进一步认识厘米，最后又让学生到生活中去测量各种物体的长度，使学生产生学习的内在动力。……”

在此次实践活动的过程中，学员们向我反映，为了这节课，我们大家每天“折腾”到12点以后才睡觉（因白天没时间研磨，要参与各项实践活动），她们颇有感触地说：“人啊要在不断的折腾中成长”。此次活动后，有五位学员撰写的记一次教研经历叙事案例获市一、二、三等奖。由于该次活动给我的启示，为此，我们对全区教研活动再一次进行全方位改进。

三、精心策划，建立范式

在活动案例二的基础上，我们进行了精心策划，完善教研模式，具体活动策划如下：

2008年9月17日，龙湾区小学数学骨干教师研修班阶段学习成果课堂教学展示活动。

1、活动目的：一是给骨干教师搭建一个展示的舞台，促进骨干教师成长；二是为学校提供一个校本研训活动的范例，引领学校开展有效的校本研训活动。

2、活动筹备：（1）理念先行。教师研修班学员，聆听了浙江省小学数学教研员斯苗儿老师关于《课堂进程中“收”“放”策略例谈——从若干课例谈起》、《教材解读》两个专题报告。又邀请了特级教师朱乐平老师对全区小学数学骨干教师50余人进行一次《如何研磨一节数学课》的专题培训。（2）任务驱动。我们布置的作业是骨干班各组研磨一节展示课，开学第二周展示。任务分工（小组每人专项任务），在集体研磨的基础上，一人上课、一人反思、一人点评（亮点、问题、困惑）、一人拍摄录像撰写课堂实录（供后续分析）、一人撰写成教学案例、集体研磨形成新的教学设计、在学校区域内再实践。（3）激励促进。告知学员，每组的表现有群众评委打分（课后通知各骨干班学员、参会的数学教师代表，共50人打分），成绩纳入平时作业考核成绩。

3、活动过程：开学初我把这次活动的通知挂到龙湾区教育网，公布活动主题、内容，同时将各小组教学预案挂到区教育网上，要求参会教师提前熟悉教材，各学校教师分年级研磨各节课，并要求教师带着课改的问题参与活动，开展听课教师听课随笔评比。还特地邀请了数学特级教师参与活动，给教师答疑点拨。9月17日我们按照预设的程序顺利开展活动。9月20日，我们将各组活动材料上传到区教育网。

小学数学教育叙事案例范文第2篇

1数学学习氛围的特征

1.1再创造性

荷兰当代数学家、当代数学教育工作者弗雷登塔尔主张数学本身来自于日常生活，而且是系统性和组织化的普通知识，因此学生们应该从创造数学过程中掌握数学。弗赖登塔尔主张：“学生-再创新”是掌握数学唯一有效的办法，即每个学生在老师的引导下，经过对自身的数学实际加以数学化掌握数学。”此处的“数学化”分为侧向的数学化和纵面上的数学化，而称为侧向的数学化，又叫做水平数学化，是实际到数学问题之间的过渡，同时也是把生活世界带入符号世界；所谓纵向数学化，又叫做垂直数学化，指在计算机数学范围内，对已符号化的实际问题做一些抽象化处理过程，是对符号世界的继续抽象化。比如：知道聪聪有五种花，明显地有三种花，问：聪聪和明显地一共有几朵花？按照题意给出算式：5+3=？的步骤为横向数学化，问用何种方式计算并且证明5+3=？的步骤为纵向数学化。

1.2衔接性：数学教育的学习氛围，是学生感知数学、认识数学、使用数学的环境桥梁

一个算法，假如某个人无法解其是如何实现和怎么才能行得通，那就是毫无价值的。弗赖登塔尔在《数学再探》一书中有“舰长的岁数”问题的例子：调查小组向97名1-2年龄段（7-9岁）的儿童提问：“在一只船里有二十六只绵羊和十只山羊，舰长多少岁？”竟然有七十六个学生凭借这些数据“成功”地测算出舰长的岁数。这种典型的例子表明学校教师所面临的一种现实问题，在课程上学到的加法、减法等任意数之间都能够直接进行运算，但在现实的日常生活中，各种符号之间都有一定的含义，不一定都能够进行运算。创设数学学习氛围，通过设计与学校生活相密切联系的数学问题，搭建学生在认知结构中已有知识和新认识之间的桥梁，促进学生感知数学、认识数学，为数学问题赋予生命含义，从而减轻学生的理解困难，让学生不但理解符号的含义，同时也使学生理解算法的含义，从而促进学生把所学的理论知识转换到处理实际过程中。

1.3问题性：数学学习氛围是以创设数学问题、解决数学问题为前提

课堂构建的数学学习氛围以“问题”贯穿始终的，而这里的问题并不单指老师实际创造的问题情景，也包含学生在参加数学课堂活动时所出现的疑问、需要处理的问题等。在整个过程中，首先，老师在课堂中针对学生的数学兴趣实际创造的数学问题情景，将整个数学文化作为精神核心暗含在数学课堂；然后，学生可以从这个问题情景中自己探索数学，探究数学，并进行“再创造”以形成自己的数学。而数学课堂教学的终极目的就是学生掌握问题处理的策略，并解决实际生活中的数学问题。学校学生通过对老师所设计的题目进行再创新，探究小学数学基本规律，并积累提问处理的策略，最终学生会数学地思维，并处理好现实日常生活中的现代数学提问。

1.4聚集性：数学学习环境，是显性和隐含要素相互聚集的结果产物

数学教育的学习氛围是指在课堂教学中，老师、学生和周围数学文化自然环境之间产生的互动与交叉联系，是指数学文化渗入于课堂教学中后所产生的文化条件。校园环境分为硬环境和软环境，数学学习环境也分为二个主要方面，既包含课本中存在的数学教育史、数学教育叙事等显性数学生文内涵（物力环境保护），也包含老师在课堂教学中渲染的现代数学教育文化精神氛围（文化精神环境保护）。所以，数学教育在学习环境中既包含显性要素又包含隐性要素，并具有高度聚合的特征。显性要素即课本或其他材料中所包含的数学知识，以及历史故事等内容；隐性要素即老师在数学课堂上渲染的数学学习氛围，内容包括渗透学生数学思维，培育学生数学品格、鉴赏数学美等。而构建数学教师的人文环境就属于通过数学课程渗透数学文化的一个方法，它把数学文化的软环境和硬性要求相结合，让数学文化作为教育精神核心始终存在于课堂教学当中，学生尽管在课堂教学上不见数学文化的具体实例，却能够体验到数学氛围。

2构建数学学习氛围的必要性

数学教师文化自然环境是现代数学传统文化渗透于教学后形成的校园环境，学习氛围分为硬条件与软条件。数学学习环境中，既包含在教科书或者课堂上所呈现的蕴含的数学史、数理思想等显性的数学文化内涵，又包含老师在上课中所呈现的数学学习氛围等人文气息（看不见但能感受到）的隐含数学教育人文内涵。但目前，学者们主要是根据在课堂上构成数学学习环境的硬环境探究的较多，忽略数学学习环境的隐性要素。首先，在对课堂教学上如何营造数学课堂学习气氛方面，探究的内容重叠性很大，因此第一线的数学研究老师大都运用数学资料等手段创造提问情景培育学生的情感、心态，从而营建轻轻松松愉悦地课堂教学文化气氛。如：陈辉在《如何营造富有人文氛围数学课堂》论文中介绍用数学家的故事营造数学学习环境，使学生体会数学家的科研精神，从而启发学生学习气氛，但在课堂中引导学生“做”数学的研究内容较少，也没有对数学学习环境中隐性要求的具体发现，其中对于怎样营建数学学习环境也没有操作性较强的对策，因此不利于在课堂教学进行。其次，在数理学习环境的基础理论研究中，目前学者大多针对营造数理学习环境的优点、意义作阐述，但关于怎样营造数理学习环境这个问题上，大部分学者只是罗列一些特定的包含数学史的教学案例，或是一些理论建议，缺乏可操作性的策略。最后，在小学阶段，由于学生的心性性格还处在最初形成期，习惯也还不能定型，在这种时期认真学习的氛围就变得尤为重要。在课堂的认真学习氛围会直接影响学生的投入程度和认真程度，对课堂教学效果有决定性因素。数学上课对于许多小学生而言是枯燥无味的，且非常容易形成厌恶心态，所以老师们必须创新教学方法，将小学生的注意力引导在课堂上，以努力营造最佳学习气氛。就怎样努力营造浓厚的学习气氛，以全面升华小学数学教育课堂进行讨论。小学数学是思维性较强的课程，内容环环相扣，所以要求学生高度聚集的注意力，并紧跟教师步伐。要想解决学生精力无法聚集的问题，就一定要营造浓郁的学习气氛，从而引起学生注意力，提起学生的学习兴趣，使学生能够更有效地接触老师所讲授的教学内容，从而提升课堂效果，最后起到提高学生数学成绩的效果。

3小学数学课堂培养学习氛围的有效对策

3.1在课堂中进行高效双向的沟通

如果在一堂课上一直是由教师单向地灌输，上课效率和学习气氛都不是很好，再加上数学课程着重在认知而不是强行记忆，这样就要求每个学生必须具有独立性思考和自主学习的能力。教师在课堂教学后，抛出问题，让大家探讨，同时设定一些奖项引导学生踊跃地解答问题，从而活泼学生思路，提高学生思维能力。比如对于典型的鸡兔同笼问题，就可以进行必要的思想引导之后，再由学生们分组讨论，最后由每小组代表总结自己的处理措施，然后分别派一个小组代表发言，最后由教师加以总结，概括出最简单的解决办法，并对积极讨论问题的学生加以表彰，这就可以提高大部分学生思考的积极性，同时营造积极的课堂教学气氛。

3.2利用学生兴趣调动其积极性

数学知识对于小学阶段的学生而言是相当枯燥且根本无法承受的，因此对于缓解小学生的畏难情绪，老师就需要进行课堂创新，将抽象化的理念系统化，用学生的思维方式来探讨怎样才可以比较轻松地解与接受。例如，当小学生刚开始接触加减法问题时，老师拿一些苹果对小学生加以诱导，然后对小学生发出质问，二加四相当于几，然后当小学生无法回答时老师就邀请一位小学生上讲台数苹果，终于获得6个苹果以后，老师请小学生依此类推，然后再奖励积极地解答疑问并且给答案正确的学生一个小红花，当小红花累计达到规定数量后小学生即可向教师换取小礼物。这可以极大地调动学生的积极性，从而形成学生思维高度集中的课堂气氛。

3.3创新性教学方法，抓住学生注意力

随着时代的改变、经济的发达、技术的提高，现代学校教育的设备也越来越现代化。而老师们也必须紧随时代的脚步，运用多媒体技术，革新传统教学方法，逐步改变过去枯燥的“板书+粉笔”教学方法。将数学概念形象化，也可以将一些动画技术使用在教育过程中。例如当教师追赶问题时，要播放《龟兔赛跑》的动画片，并将乌龟和兔子的速度和兔子在休息的时候从动画片中说出来，让学生们思考乌龟在兔子静止的状况下追上需要多长时间，兔子们如若正常运动又要多久，才能抵达终点。动画相比于单一黑板的粉笔字来说，更能激发小学生的兴趣爱好，用小学生所感兴趣的事情去引起小学生的注意力，这是一种很好的教学选择、而兴趣老师是对学生影响最好的教师，当小学生提出兴趣爱好后，学起来也就更有效率、更容易，最关键的是在激发学生对数学的浓厚兴趣之后，小学生更愿意积极进行学习，也就在无形中营造喜爱数学的班级气氛。

3.4突破陈旧观念，与学生同龄式相处

教师也应放下心中的包袱，以友善的姿势与学生进行交流，在教学生活中与学生融为一体，即要是学生的良师又要做好学生的良友，化解学生对教师的厌恶心态。从目前的实际情况来看，学生对自己感兴趣的老师所讲授的课程往往学习效果更高、学习成绩好，所以，做好师生交流尤为重要。而课堂的终极目的就是让学生自由能动地接受教学，所以，将课堂中心转到学生头上也是非常关键的，因为不管哪个科目的课程，都必须由学生发挥主观能动性，而不能单纯地灌输。课堂教学的终极目的落实在学生头上，所以教师就该确定学生群体主人翁的地位，使学生知道自己对课堂教学的重要意义，而不太过分依靠教师，因为教师只是学生的好同伴，以培养学生自主学习、自我反思的本领。所以，教师在课堂过程中不要采取生硬灌输的教学方法，而需要经常对学生进行指导，当学生出现困难时候及时辅助解决问题，当学生学习方法有误时及时加以更正。当学生课堂辩论陷入僵局时，可以利用小玩笑加以对气氛的调节，从而进行解决问题。这样的教学模式比较于生硬灌输、古板严厉的教学方法，更易于被学生所接受。

3.5创新课堂导入，铺垫学习氛围

课堂导入是课程中常见的课堂教学开展方法，优秀的引导内容即能起到激趣的效果，又能活泼课堂教学气氛，让整个课堂教学更具有读书氛围，进而改善课堂教学。在以往的小学数学教学中，教师对于课堂导入并不十分重视，因此导入方式也非常枯燥、平淡，没有吸引力，学生因此也没有学习的兴趣。有的教师甚至一上课就直接进入主题，拿起课本开始讲课，直接忽略课堂导入，这极不利于教学效果的提升。所以，在小学数学教育过程中，要营建良好的教学氛围，课堂导入是关键。在设计并导入教学内容时，老师要立足课本，发现学生的兴趣点，并充分调动孩子的教学主观积极作用。因此，当老师讲授“10以内的加法与减法”这部分时候，老师就可以讲故事的方法来完成课程导入。而对小学生来说，孩子是特别愿意讲故事的，老师可以这么作为一个教学导入：同学们，今天老师要给您讲一些小故事，你们愿意听吗？这时学生们听到可以听故事，自然非常高兴，所有学生都会聚精会神地听老师讲故事，然后教师就可以开始给学生讲自己准备好的“10以内的加法与减法”的小故事。故事说完之后，老师就可以顺势指出问题：同志们，小猴子和妈妈在水果店一共买几个水果呢？小猴子和妈妈一共吃掉几个桃子和香蕉，还剩多少呢？通过这样一个故事和提问的方式来进行课堂导入，能够使学生集中精力进行探索，为后面教师的教学提供良好的铺垫，同时也能够使课堂更具学习氛围。

3.6创设教学情境，营造学习氛围

教室也是学生练习的主战场，在良好的学习环境气氛中，学生才能形成对掌握知识点的积极意识，在教学中充分调动学生主观积极作用，通过深刻思维掌握学到的知识点。在小学数学课程中，老师要根据教学情况设计场景，使学生在情境下积极探索抽象的数学知识点，从而体会到数学读书的乐趣，使学生在愉悦的读书氛围中积极思考问题，提高学生的语言理解能力和对数学知识的使用能力。在良好的教学氛围中，学生才能够真实地变成教学的主人，因为他们在数学课堂上积极思维、自主探究，才能够更有效解抽象的数学知识点。所以，在小学数学课程中，老师们能够通过创造不同的课堂情景来营造不同的学习气氛，让小学生更喜欢学习数学。

4结论

小学数学教育叙事案例范文第3篇

我们通过自我研修、校本研修、科研培训等多种途径的研修，树立教师学会学习的理念，掌握学习策略，交流学习经验，促进教师专业化成长。现将我们的做法与同行分享。

一、 坚持向书本学习，提升专业素养

通过自我研修、校本研修、科研培训等多种途径的研修，树立教师终身学习的意识，掌握先进的教育教学理论。在近一年的研修实践中，我校曾多次组织教师进行培训，先后学习了《如何创建高质量课堂》、《教师职业道德》、《小学教师专业标准案例式导读》、《中小学教学管理规范》、《新课标百题》、《青年教师》等教育教学理论书籍，并写读书笔记和心得体会。

为了践行教师专业好习惯，我校在教师中开展“同读一本书，共塑好习惯”活动，每周三第七节课为全校师生共读书时间。教师们已经读完《今天可以这样做老师》、《我们需要怎样的课堂》等书籍，并进行了学习心得交流。通过一系列学习活动，使教师从中获得新理念、新方法，来服务和提高自己的教育教学水平，成为一名善于学习、善于思考、锐意进取的学习型教师。例如，一位老师的学习体会：

读《学习中的创造》心得体会

最近仔细研读了郑金洲老师的著作《学习中的创造》，本书讲述了“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……”，创造对于一个国家和民族的重要性不言而喻。书的第一章还提到“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，学校教育对于儿童创造力的开发和培养发挥着重要作用。因此，教育急迫需要一场超越过去的革命，那就是教育要具有走向创造的视野和情怀。

读过《学习中的创造》，使我想了很多，尤其在思考：我的小学数学课堂中，能有哪些创造？怎样实现这些创造？创造为学生的学习带来了什么？自己当了9年的老师，每一年走的路各有不同。刚参加工作时的我，拘泥于教材，拘泥于设计，尤其是在一些公开的场合，对于学生“异样”的声音，紧张、排斥，就怕和教学预案有出入。回首过往，让我觉得对当年那些学生有一种愧疚之感。是学校让我们成长，是书籍引领我们思考，是课堂让我们实践，是学生让我们触动。

数学课堂中的创造，我觉得最主要的是指向开放、个性、实践。

开放。一节课，40分钟，对于所有的老师都是一样的，但课的背后，是迥异的。对于一名优秀的教师而言，40分钟展现的仅仅是冰山的一角，更多的思考、学习、准备等都沉在海面之下。只有海面下的冰山足够大，才会撑住海面上的这一小块。做到这些，面对课堂中的“异样”，才会有足够的敏感去捕捉，才会有足够的智慧去生成，才会让学生的思维变得灵动与舒展。

个性。曾幼稚地以为：老师的答案才是标准的答案。所以，曾很辛苦地去追求所谓的“标准答案”，曾抱怨学生好笨好笨……苦恼之中，是一本本书给了我解释：原来笨笨的那个人正是我自己。班级授课，有很多的好处，其中之一，就是可以在这样一个群体中，充分吸收别人的真知灼见，让个体的认识更加丰满与全面。所以，我们的课堂，应该承认个性，更要利用个性，努力实现“1+1>2”的可能，为“创造”提供丰富的可能。

实践。实践是一种科学学习的方法，在实践的过程中，学生可以很从容地去思考一些问题，并得到启发。现在小学数学课堂中，有不少的知识都需要学生的实践，这既说明了实践的重要性，也说明了它的必要性。而且，实践类的课对学生更有吸引力，学习的效果也会更好。

要使学生能在学习中有创造，我想，教师首先应该是一个善于思考并乐于实践的示范者，为此，我愿意不断学习与改进。

二、坚持向实践学习，提升教研水平

学校根据上级研修课题确立了主导性课题：《聚焦有效教学，构建生本课堂》，语文学科研修主题：突显学习主体，增强语用意识；数学学科研修主题：在丰富的数学活动中构建生本课堂。以校本科研为载体，以课堂教学为主渠道，以“制度制约、活动促进，形成特色，奖惩结合”为主体战略，全面提升科研服务于教育教学的质量。

以教研组为单位组成四个团队进行合作共研活动，每学期进行一次团队共研展示评比，从集体备课、说课、上课、议课不同的角度交流汇报。

我校始终坚持了“以生为本、阳光教育”，教研活动的形式是组内成员一人说课、一人授课、一人反思、一人评课，学年组成员利用周二下午集体备课的时间共研，将集体的智慧展现出来。此次活动给老师们提供了一次展示自我、互相学习交流的机会，促进了教师健康快速的成长，形成教师间积极进取、相互学习、交流合作、勤于反思的浓厚教研氛围。让老师们明确了生本课堂就是从学生的需求出发，关注学生已有认知经验，关注学习方式的转变及学习方法的指导，帮助教师实现课堂模式的转型。我们的教师学会了研究，学会了反思，在实践中不断成长。例如，下面短文：

一节年组教研课的反思

今天是我们四年组三位教师集体亮相的日子。首先由我进行《三角形的内角和》这一教学内容的说课，其次，是二班老师带领学生上课，再次是三班老师组内评课，最后各年组组长、主任、校长评课。这节课虽存在着小小的不足，大家却给了很高的评价。

课后我对这节课进行了反思。

1. 备课反思。以往的备课都是教师单打独斗，而这节课是说——讲——评系列活动，需团队合力，捆绑发展，打造精品。我们三位教师利用周二下午 集体备课时间，课下时间，在一起研究、探讨。往往一个问题会有多种看法，一个环节会进行多次修改。本着以生为本的思想，教案设计改了又改。这种备课的意义不但超出了“知识本位，”而且超出了“能力本位”，因为其中有智慧的形成，有人格的塑造，有和谐的构建。

2. 效果反思。

（1）教师课前准备充分。王老师为教学目标的达成作充分准备，为学生提供丰富的动手实践素材，如，制作精美的课件，为学生裁剪不同的三角形，设计打印学习卡片……在这一过程中，再次潜心研读文本，解读其深刻内涵，也使得教学目标更加明确。

（2）学生探究时间充沛。王老师在学生轻松计算出两个特殊直角三角形的内角和是180°之后，让学生大胆猜想，再给予充沛的时间，展开学生间合作，不仅让学生亲身经历知识的形成过程，还激发学生多角度、多方法去解决数学问题。关注学生，以生为本，这种课堂的灵魂是一个转变，转变的是师生的“角色”，师亦生，生亦师。

（3）丰富有效的数学活动设计，提高课堂效率。新课标指出：“要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，王老师设计了画一画、猜一猜、量一量、拼一拼、折一折、说一说、做一做等一系列活动，以问题为切入点，通过生生合作，师生合作，学生之间讨论的方法，交流分享成果，从而达到提高课堂效率的目的。

以上是我对本次课堂观察的课后反思。帕斯卡尔曾说过这样一句话：“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但人也是一根有思想的苇草。”这启示我们，要学会反思，成为有思想的教师，读书滋养“底气”，思考带来灵气。

三、坚持向专家同行学习，提升专业化水平

1. 以培训形式向同行学习。今年我校进行了新教师培训暨捆绑发展师徒结对启动会。我校为九位新教师安排了导师，除了我校两位副校长和一位主任、两名老教师，我们还聘请了捆绑发展校二十五小和九小的两名主任和两名骨干教师为新教师导师，同时聘请二十五小书记担任我校教学管理导师，协助指导我校教科研管理工作。这项活动拉开了我校新教师培训的序幕，加强了我校新教师的队伍建设，为我校教师队伍的可持续发展奠定了基础。

同时，召开全镇科研研修菜单培训活动，由两位参加国培的老师主讲。张老师《发展学生 成就自我》从如何改变心态，快乐工作这一角度将积极上进的阳光心态进行了完美的诠释；满老师《打响经典诵读的第一站》从如何提高学生的文化底蕴，让学生在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养进行了辅导，全镇教师收获颇丰。

2. 以捆绑发展形式向同行学习。为促进教育实现均衡发展，我校与船营二十五小学结成了捆绑发展校，在名校的帮扶与专业引领下，我校的教科研活动收获着累累硕果。2013年9月船营二十五小学综合团队的教师们来到搜登站中心小学，为我校送来三节精品课。音、体、美学科一直以来都是我校的薄弱学科，今天他们的到来真是雪中送炭。三节示范课分别是一年级音乐课《小青蛙找家》；四年级体育课《轻物投远》；四年级美术课《美丽的青花瓷》。三节课的精彩呈现给与会的领导和老师都留下了非常深刻的印象，新的教学理念在三节课中都得以体现，学生在课堂上收获的不仅仅是知识更收获着幸福与快乐。会后两校的领导和教师在一起进行交流，资源共享。兄弟学校的支持成为搜登站镇中心校未来发展的不竭动力。

2014年6月，搜登站中心校迎来了船营区数学名师工作室“送课下乡”暨捆绑发展协作体综合实践领域课例研讨活动，活动以课例展示与小组论坛相结合的形式进行，对数学综合实践这一领域展开深入而有实效的探究活动。名师工作室的成员与搜小教师在新颖而独特的论坛活动中，展开激烈的讨论，有效的交流，大家集思广益，碰撞出智慧的火花。在活动中，工作室的成员真正发挥了示范、引领、辐射的作用。我们理解了今后的教学中应该积极探索“综合实践”领域，注重学科整合，拓展知识，培养学生的综合实践能力，为学生的发展奠基！

3. 以学科基地校形式向专家学习。今年我校进行了数学学科基地校开放活动，我校确立的活动主题是“在丰富的数学活动中建构生本课堂”。活动中，教学副校长在“为学生的学而教”——生本课堂模式的构建”工作汇报中深刻的阐述了两年来我校以课堂教学为主渠道，开展学科研修，全面提高教师学科知识逻辑建构能力和学科教育能力。课堂教学观摩研讨展示了两节精彩的数学课，一节是二年级《角的初步认识》；一节是四年级平行四边形和梯形》。区里两位数学教研员进行了点评，对这两节课给予很高的评价，认为两节课充分体现了本次活动的主题，让我们对生本课堂的构建有了更深刻的理解与感悟，懂得了运用课标理念设计数学活动的重要性，培养学生创造能力，积累数学活动经验。

四、坚持反思总结，提升科研水平

我校始终坚持行动研究，在平时学习和教学中，鼓励教师坚持写好周记和教学反思，随笔、读书感悟、教育叙事、教学论文等，及时进行检查和评比，评选优秀成果向上级推荐。每位教师结合自己在教育教学实践中的经验、体会、感悟撰写出相关的反思、案例、论文、叙事等。我校有多位老师撰写的文章发表于船营教育通讯。经过不断地反思与总结，在实践中探求与感悟，多数教师提高了自己的认识和教育能力，丰富和完善了自己的课堂教学，科研水平不断得到提升。列举如下文章：

无声的教育

开学半个学期已经过去了，我和42名学生从陌生到熟悉，他们对我的好奇心、探索心、以及对抗的心理也逐渐在减少。

这是一个周一的早上，我和以往一样，6：30分我准时从家出发，6：40准时到校，可出乎意料的是，在上班的路上，遇到关同学的奶奶，聊了关同学在校和在家的表现，就耽误了十几分钟，当我来到班级走廊的时候，原本安静的教室像闹市一样吵杂。面对此景，我怒火心生，太可气了，都六年级了还没有自主性，我快步走进教室，正在“演讲”的学生立即停止，我目视学生不同的表情，有害怕的，有自责的，有无所谓的 ，还有幸灾乐祸的。面对这场面，我改变了以往的做法，没有批评，没有大声斥责，我采取冷处理。“刚刚都在演讲的，请起立”站起来一多半的学生，里边有班长、学习委员。“请坐吧，今天早自习锻炼了你们的口才。”面对我的态度，学生察觉出我在生气，同时也在包容他们，站起来的同学都没有坐下，并且低下了头，已经不是刚刚的表情了。我知道了学生们在反思，在为自己的行为后悔，但这时我还没有说过多的话，我继续默默地看着学生，不说话，也不批评，也不讲课，要让学生真正认识到错误，教育就成功了。5分钟、10分钟……教室里传来了哭泣声，一些学生说：“老师我们错了，您原谅我们这次吧？”面对学生真正的悔悟，我原谅了这些患得患失的孩子。我相信，通过这次无声的教育，学生们会从思想深处意识到自己的行为是不对的，会越来越好的。后来的表现，证明了我当初的做法是正确的，真是此时无声胜有声。

真正懂得爱学生的老师，应该学会宽容。正确处理师生关系，是为了更好地开展工作的需要。突发事件是高度考验教师的驾驭能力，千万不能操之过急，要能控制自己的情绪，要提高自己的修养，使自己的胸怀像大海一样宽阔。

小学数学教育叙事案例范文第4篇

【关键词】：审题 习惯

一、学生已有的审题水平现状

为了更好的了解学生现在的审题情况，曾经用过的一个小实验来检测所带班级学生的审题习惯究竟如何。完成试卷，要求如下：请仔细阅读所有题目，然后再完成练习，在5分钟内完成的同学将获得奖励。（题目简要介绍如下）

1、直接写出得数。

2、不计算，根据你的经验判断，下列式题不成立的是（ ）

3、解决问题。（根据自己的学习情况选择一组完成）

4、你好！如果你已经认真读完了前面3道题目，就只要完成第1题就算完成了整张练习。这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待5分钟的到来，好吗？

检测的结果如下：

班级 完成人数 总人数 完成人数百分比

A 1 39 2.5%

B 2 39 5.1%

上面的这组数据说明，这两个班级的孩子审题习惯存在较大的问题，这是无法回避的问题。身为老师的我们是否能做到每次做题都认真审题吗？这个习惯真的很重要，但要养成这个习惯也的确很麻烦。

二、学生审题习惯欠缺的原因分析

(一)客观因素。

现在新课程的教材,特别是人教版的数学教材,非常重视提供丰富情景的素材供学生学习。特别是低年级,题目的呈现大多都以图文并茂的形式展现在学生面前,这就对学生审题时的观察能力、语言能力、选择能力等提出了一定的要求,也对教师把握、呈现教材的能力、技巧提出了考验。到了高年级，题目总是以极其多的信息含量并外加较为复杂的数量关系，这就需要学生拥有较好的分析和提炼能力，选择合适的条件来解决问题。

(二)主观的因素。

1.教师方面。

①态度。不少教师对学生审题习惯养成培养不够重视。无论是平时的教学活动,还是公开课甚至是较有规模的观摩课上,教师们出示题目后,有的是自己读一遍题,就让学生开始解答,这时部分学生是根本不明白题目的要求,因为学生的语速跟不上成人的,更不用说在教师读一遍的情况下能理解题意,久而久之学生就会形成不认真审题的习惯。

②方法。在审题习惯培养上,即使两个教师的重视程度是一样的,但有时学生反应出的情况也有差异,这往往是教师训练方法的不同引起的结果。

2.学生方面。

①态度。态度决定一切。一个习惯的养成更是如此，尽管老师平时很重视，经常强调，但是学生本身不配合，导致的结果也将不近人意。

②方法。审题时我们可以采用一些做记号的方法，或者其他一些引起自己注意的好的手段。不同的学生养成这个习惯的途径也会有所不同。有些孩子对于题目直接采取一扫而过的方法，根本没有做到认真仔细的精读。

三、培养学生数学审题习惯的方法和措施

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”下面从笔者采用的审题三步走谈谈如何培养学生在数学方面的审题习惯。

第一步：初读选信息。

很多学生拿到题目常见的状态是：轻描淡写的看一下，大概知道题目的要求，就急匆匆的下笔开始做了。有些甚至是用经验来判断这道题的要求，以前做过类似的，他就自以为的是这样做。很少有学生能认认真的把题目读完整再动手做，这跟孩子本身的习惯有很大的关系。如一次作业中，有这么一道题：如果用x表示买苹果的数量，用y表示买梨的数量，那么买x千克苹果和y千克梨共需要（）元，旁边还用图的形式告诉学生苹果和梨的单价。在我们看来这是多么简单的问题，可是班级里有将近三分之一的孩子是错误的。原因是他们并没有关注到苹果和梨的单价，而是自己在改编题目。所以，在教学时每次练习前，都要求学生自己读一遍题目，学会从题目中选出有用的信息，做上相应的记号。长期坚持，相信总有一部分孩子能受到影响，养成细读题目的习惯。

第二步：指导学生把事情说清楚，即如何看图、读懂文字、读懂表格。

初读题目后，紧跟着不应该是做，而是把题目中的意思解释一下。用自己的语言或其他方式对题目进行解释，从而加深自己对题目的理解，帮助自己更好地解决问题。在教学用字母表示数时，有这么一道题:加工900个零件，原计划每天生产a个，实际每天生产b个。（b>a）要求学生用含有字母的式子表示出“实际比计划提前几天完成”。很多孩子看了问题后马上动笔做，还没搞清楚它们的关系就开始做那结果一定不太理想。像这个题可以说“实际比计划快了几天”或“实际比计划少用了几天”。如果这样说过后，孩子自然明白到底是实际的天数多还是计划的多，搞清楚了列式计算也就没有问题了。

第三步：指导学生用逆推法找到解决问题的方法。

很多学生在面对问题时总是显得比较迷茫，一遍题目读下来似乎没有捕捉到任何对他有启迪的信息，导致他们在解决问题时找不到入口。如：小华买了4支铅笔和6张图画纸，共用去9.8元，每支铅笔0.8元，每张图画纸多少元？这个问题一般的学生读完后可能还没有头绪，不知道该怎么处理数量之间的关系，这个时候建议学生从问题着手再倒回去看题目，求得是每张画纸的价格，那么必须要有画纸的总价和数量，再看画纸的数量是6，那么总价怎么求，画纸的总价必须用铅笔盒画纸的钱减去铅笔的花费，铅笔的花费需要铅笔的单价和数量，题目中是否有告诉我们。这样带着问题再去找解决问题的方法就简单多了，而且更多孩子能有条理的解决好这个问题。经常性的引导孩子用逆推的方法，带着问题找信息，这样的审题更有效果。

拿破仑・希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”小学阶段也是形成良好习惯的关键时期、最佳时期。因此，作为教师，我们要善于培养学生良好的审题习惯，这不仅仅是教会了学生如何解题，更重要的是教会了学生如何去思考问题，积极寻找问题的解决方法。

四、参考文献

[1]罗春华， 培养审题习惯与审题思维提高审题能力

[2]吴艳玲，小学生数学学习审题习惯的培养叙事案例

[3](美)艾・弗罗qig．爱的艺术[N)．商务印书馆，1987,18．

小学数学教育叙事案例范文第5篇

一、教师共同体知识管理的价值思考

教师共同体的知识管理是指在组织背景下开展的教师知识的产生、交流、分享、转化等活动。知识管理的这些活动不仅改变了教师的知识观、学习观，而且促进了教师个体知识管理的能力。

首先，教师共同体的知识管理张扬了教师个体在知识产生过程中的主体地位，改变了教师的知识观。传统的知识观，认为知识是独立于教师个体存在的公共产品，是理性、权威的象征，是普遍真理。而知识管理立足于教师是知识生产者的理念，唤醒了教师对知识的主体意识，在知识管理过程中，教师被视为知识的生产者，教师群体是知识生产的重要群体。与此同时，知识管理也改变了教师对知识性质的一元认识，也即是把知识仅仅等同于那些已被编码、存储、可传播的显性知识。事实上，知识不仅是指那些已经为人们达成共识、被编码、传播的显性知识，同时也包括存在于不同个体之中的缄默知识，即生动的、个性化的教师内隐知识。

其次，教师共同体的知识管理激活了教师学习的主动性，改变了教师的学习观。在为教师学习设计的传统环境中，教师仅被视作知识的储存器，那些脱离了生动教育情景的理念、规律、原理通过接受的方式，充斥于教师的心灵。知识对教师而言常常产生一种悬置感、遥远感。教师们统称它为“理论”，它与教师自身的经验形成了截然不同的知识连续体中的两极。这种“理论”一旦从生动的教育生活中抽象出来，就成了“风干了的，去掉了一切偶然的、个别的因素之后的”符号系统。教师只有在与具有“理论”背景的个体或群体对话时，如申报课题、论文写作等外因活动时，才会极不自然地、生吞活剥地运用这些概念符号系统。而在他们的日常教学生活中，经验层面的知识互动与共享、面对面的知识传播与创新成为最具影响力的教师专业发展的路径。然而，教师对“理论”的心理是复杂的，一方面他们渴望拥有超越于个体经验的强大思想支撑，以诠释其教育行为的合理性，他们对自身的经验常常缺乏自信；另一方面，他们又拒绝远离其知识表征系统的抽象概念符号系统。因为，一个新概念的创生是基于丰厚的学术背景，是学术群体的文化产物。教师对这一概念的情景意义的赋予常常是无能为力的。而这一环节对知识的内化却是至关重要的，它决定了教师内化知识的活力。因此，无论是“理论”知识的经验化，还是“经验”知识的理论化都不是知识两极的简单相加，而是在具体情景中的不断融合、升华的过程。

如果把学习过程仅仅理解为由外向内的过程，那么教师的学习往往是他主的。如果把学习过程理解为由内向外的表达、交流、分享的过程，教师就能成为学习活动的主人，决定着表达与交流的主题和形式。同时，教师在交流、分享、转化的活动中改变了对灌输式学习观的认同，进而改变了对自身学习行为的认识，这主要表现在教师对以下学习观的认同：(1)教师的学习是主动建构的过程。教师的知识是显性知识与隐性知识的整合体，其不同形态之间的转化并非自然而然的事，这一转化过程是非常复杂的。它既包括了群体知识的不断个性化，又交织着个体知识的群体化的过程。而这些复杂的过程都有赖于教师积极主动的构建活动。(2)教师的学习是在群体背景中进行的。教师的学习不仅是人境互动的结果，更是人与人协作、对话的结果。怎样的社会情景有利于隐性知识的传递呢*9芽Brown和Duguid(1991)指出了叙述法、协作以及社会结构在学习、知识传递、经验解释等方面所起的作用。这些活动经常发生在被他们称为“实践社群”的非正式社会组织中。［3］在实践中，教师们的自由式的集体备课、说课和评课活动就是其具体形式，(3)教师的学习是理论知识与实践经验的对应。也即通过“我注六经”与“六经注我”的方式完成。教师在学习理论知识时，需要将抽象的符号系统具体化，也即用自身的经验来解释理论，赋予抽象符号系统以内涵，这就是“我注六经”。此外，教师的理论学习还可以通过对经验行为的理论诠释来真正内化理论知识，不仅知其然，而且能知其所以然，这就是“六经注我”。这样，通过理论知识与实践经验的不断对应（这种对应可以是个体独立完成，也可以是教师群体的互助），使教师对自身的经验行为作出预测并加以控制，提高教育教学行为的自觉意识。

再次，教师群体的知识管理促进了教师个体的知识管理能力。教师群体背景的知识管理是以教师个体内隐知识的外化为基础，以个体知识的群体交流、分享为中介，以外显知识的个体转化为宗旨的知识管理过程。在构建教师共同体实践中，只有教师个体充分挖掘自身的缄默知识，并在群体中进行思维的碰撞、观点的共享，同时通过外显知识的个体转化实现教师共同体的发展。在这一过程中，教师缄默知识的显性化是教师对自身经验的升华，通过教师的反思、交流、编码与传播实施教师对个体知识的管理，使经验成为自觉意志，因此，教师共同体的知识管理与教师个体的知识管理是并行的。这不仅意味着教师共同体的知识管理是以教师个体的知识管理为基础，同时表明共同体的知识管理也强化了教师个体的知识管理意识与能力，最终使教师养成个体知识管理的习惯。

二、教师共同体知识管理的参照模型

“SECI模型”（Socialization社会化；Externalization外化；Combination结合；Internalization内化）是日本学者Nonaka和Tadeuchi在20世纪90年代提出的知识创造的完整模型。［4］这一模型被认为是用来描述组织中产生、传递及再造知识的严谨且实用的方法。简单地说这一模型包括：一种互动动力－－传递；两种知识形式－－显性知识和隐性知识；三个层面的社会集合－－个人、群体、组织；四个“知识创造”的过程－－社会化、外化、结合、内化。

(1)社会化：从缄默知识到缄默知识，也是个体交流共享缄默知识的过程。用“社会化”一词主要是强调缄默知识的交流是通过社会或团体成员的共同活动来进行的。最常见的就是学校中惯用的“师徒模式”。

(2)外化：从缄默知识到外显知识。通过努力，个体可以在一定程度上将缄默知识转化为外显知识，并将之成为人类的公共产品。外化是知识创造的关键，因为知识的发展过程正是缄默知识不断向外显知识转化和新的外显知识不断生成的过程。个体主要通过将自己的观点和意向外化成为语词、概念、形象等在群体中传播与沟通。

(3)结合：从显性知识到显性知识。显性知识向更复杂的显性知识体系的转化，个体抽取和组合知识的方式是通过文献、会议、网络等实现。

(4)内化：从显性知识到隐性知识。已经外化的显性知识在个人及组织范围内向隐性知识的转化。它主要通过个体的实践活动实现这种转化。

1998年，Nonaka和Konno又为该模型引入了一个新概念－－“场”，［5］就是一个进行知识动态转换和产生相互影响的场所。Nonaka提出了四种类型的“场”－－原始情景型：个人之间共享感觉、感受、经验及思维模式的场所；集体互动型：隐性知识实现互动的场所，其中关键的因素是对话与比喻，网络型：在虚拟世界中实现互动的场所，通过它，人们可以将新的显性知识与已有的显性知识进行整合，从而在整个组织中生成新的显性知识，演练型：为显性知识向隐性的转化提供场所。“场”是Nonaka针对其SECI模型的实践构建的一一对应的现实空间，他强调任何组织都不能忽视“场”的建设。这一知识创造的模型同样经典地刻画了教师的知识创造与学习过程，对教师共同体的知识管理有着直接的借鉴作用。因此，我们把“SECI模型”作为教师共同体知识管理的参照模型，并在知识管理实践中加以丰富与拓展。

三、教师共同体知识管理的运作策略

由于教师群体组织背景的差异，形成了不同特质的教师专业发展共同体。主要包括以校为本的共同体和校际的共同体。以校为本的共同体是指某一学校内部的教师群体，这些群体的构成无论从知识背景，还是年龄结构上看都存在着差异性。事实上，在学校管理的实践中，以校为本的教师共同体的构建是极为普遍的。这一共同体的存在对新成员而言是促进自我专业发展的极为有效的途径。问题的关键是在一个共同体中，核心成员的专业水平极大地影响了新成员的发展前景。因此，如何使共同体成为开放的、动态的系统，这正成为人们实践中不断探索的焦点问题。一种卓有成效的做法是，相关学术团体介入教师共同体的活动，这种方法能促进共同体多层、多元和多维的发展，在实践中逐渐成为一种流行的模式。

教师专业共同体还有另一种组织形式，那就是校际的专业共同体。他们往往是各学校共同体中的核心成员，他们在不同层级的教师教育机构的组织下，成为校外专业共同体中的成员，形成了具有一定相似专业背景的共同体。尽管这些教师群体在继续教育的实践中遭遇了太多的失望与沮丧，但是，这种共同体仍将长期存在。积极的做法将不再是责难，而是对教师群体如何成为实践共同体的探索与尝试。如何在组织背景中通过对教师共同体的知识管理，促进教师共同体的发展呢？

升华教师个体的已有经验。教师的经验尽管是个体的、内隐性的，但可以通过各种形式外化。那么如何升华教师的个体经验呢？在实践中我们既关注了教师显性的知识经验，也展示了教师隐性的知识基础。当教师来参加学习活动时，他们必须上交一份自己最满意的教案与论文，还包括用叙事的方式阐述的个人的职业经历一份。教案折射出教师对学科知识与学科教学法的理解；论文反映了教师的问题意识与研究能力，也反映了他与外界对话的概念体系；教师的职业经历有助于我们对教师的课堂教学行为进行生态学的分析。

教师已有的经验资源是我们进行知识选择与传播的基础，为了让个人的、隐私的经验成为班级的公共产品，我们开展了三种类型的活动：首先，交流个人的职业经历。我们开展了“我是谁？”的主题活动。活动开始时让教师在职业生涯曲线上标识自己的发展现状，并思考我曾经是一位怎样的教师？将来想成为怎样的教师？在小组内围绕这两个问题交流自身的职业生涯。然后选择不同价值取向的教师向全班陈述自己对未来职业生涯的构想。其次，交流教学设计。主要讨论各教学设计中折射出的教师的学科背景知识、教学法知识，并对之进行价值判断。再次，开展论文点评活动。教师的问题意识与研究能力究竟如何？在论文点评活动中，从教师对论文写作背景与主要观点的叙述中，同伴群体与教育理论工作者共同对其论文的观点、例证、行文乃至反映出来的思维方式、研究习惯等进行全方位的评论，一方面可以让教师反观自身的研究能力，另一方面对教育科学研究的态度、方法等有进一步的提炼。

设计交流、分享知识的各种学习场。在教师共同体的知识管理中，我们创建了有利于教师知识创造的各种学习场：(1)研讨型的学习场。主要在教室中，研讨活动的价值取向是赋予抽象的理论以现实的意义，教师们经历理解和诠释概念、符号系统的过程。(2)沙龙型的学习场。主要活动地点是寝室和茶室，活动的价值取向是对结构不良的教育教学问题展开讨论，尽管最终无法达成共识，但教师们认为，在宽松的场景中会闪现更多的智慧火花，也能学会了解、理解他人的思维方式与解决问题的策略。(3)实习型的学习场。主要在教师培训的实习基地，活动的价值取向是了解不同教师的教学风格，同时，选择新教材的内容进行研讨性的教学。在说课、评课、上课的过程中实现教师不良教学行为的转变。(4)展示型学习场。主要是各种大型的教学展示活动的舞台，活动的价值取向是让小学数学教师专业群体了解该共同体，同时通过现场的提问、质疑和对话，开放共同体业已形成的群体意识，让不同地区、不同类型的学校教师从各自不同的立场，对课堂教学的价值取向提出质疑，进而，让共同体的成员意识到从更大背景中反思自身的教学行为与价值观。

通过案例教学实现外显知识的个体转化。教师的理论学习是专业发展的必要条件，问题的关键是，怎样的学习模式对多数教师是有效的？有学者认为［6］教师的理论学习是一种嵌入式的学习，也就是把理论嵌入于丰富的案例之中，因为案例的构成有四个基本要素：(1)背景与问题；(2)情景的纪实；(3)引发议论分析的内容；(4)对课堂现象的诠释。基于问题的、具体的和叙事式的案例从形成到教学活动的进行都体现了对教师共同体的知识管理行为。其一，案例的撰写是教师隐性知识的显性化过程。用于课堂教学的案例是由学员自己整理、撰写的，虽谈不上经典，也不一定蕴涵丰富的理论背景，但它来自教师的教学实践，是鲜活、生动的，是教师们感到困惑的想解决的问题。在写作的过程中，他们经历了对自身教学活动的理性反思，也就是把教师隐性的知识显性化的过程。其二，案例教学活动是知识的分享活动。具有普遍意义的案例被选择作为对话与交流的材料，撰写者在小组中详细描述这一案例发生的背景、写作的意图、蕴涵的教育教学问题，有故事、有情节地展开案例叙述，其他学员针对案例中的问题展开讨论，案例教学就在对话与倾听中进行着，接着，小组选派代表向全班阐述小组的案例与讨论的结果。其三，案例教学是显性知识内化的过程。案例教学的第三个环节是活动组织者对案例讨论活动过程的评价，以及自身对不同案例中蕴涵的教育问题的见解。

构建教师校际实践共同体。一个实践共同体不同于一个为着学习目的而聚集在一起的教师松散群体。温格（Wenger，1998)在描述实践共同体时界定说，“一个实践共同体是一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解，追求一个共同的事业”。［7］实践共同体不仅具有共同的文化历史传统，包括共同的目标、协商的意义、实践，而且个体与个体之间形成了相互依赖的系统，每个个体在系统中获得了身份。这种实践共同体超越了以校为本实践共同体的人际或利益关系的束缚，他们围绕对知识的需求和协作与对话文化的形成进行动态的构建。因为实践共同体是建构在协作基础上的，真正意义的协作不是流于形式和机械的分工，而是一个有机组合的团队，在这个团队中分工只是技术层面的事实，个体与个体之间产生了强烈的相互依赖与情感认同。每一位成员的知识外化都是协作活动的基础，而外化的教师个人知识是教师通过实践而形成的经验性知识，它虽然有可能是“缄默”的，难以言传的，但却是可以对话的。这是因为教师通过实践而形成对问题的看法，他的经验主张对教师群体而言是去权威性的，在针对同一主题展开的交流、对话过程中，教师充分意识到不同观点在同一时空中的并存与碰撞，并学会欣赏与接纳不同观点，由此而产生了共同的文化内涵与特有的话语体系。

然而，仅仅从事相同的工作或拥有同样的头衔是远远不够的，实践共同体需要通过共同的活动促使其维持关系、保持旺盛的学习热情。因此，作为教师专业发展的支持者一方面要致力于拓展实践共同体与其他组织机构的联系，另一方面应以任务为导向继续开展对实践共同体的知识管理活动，最终引导教师个体进行个人知识管理。

参考文献

［1］卡尔。弗莱保罗。知识管理［M］。徐国强译。北京：华夏出版社，2004.2.

［2］毛亚庆。知识管理与学校管理的创新［J］。教育研究，2003，(6).

［3］德普雷等。知识管理的现在与未来［M］。刘庆林译。北京：人民邮电出版社，2004.60.

［5］Nonaka，Ikjurio，(1998)，The Concept of ″Ba″：Building

a Foundation for Knowledge Creation，California Management Review，40(3)：40－50.